加减法估算教学反思
万以内的加法和减法教学反思11篇
万以内的加法和减法教学反思11篇万以内的加法和减法教学反思1本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。
共安排了4个例题。
这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。
一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。
学生已经认识了万以内的数,掌握了100以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸,因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教学问题。
1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。
2.使学生能够结合具体情境,进行加、减法的估算,培养估算意识。
3.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。
（一）充分利用学生在已有知识的基础上学习新知识。
本单元的内容是在前面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。
而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。
因此教学时,应注意相关内容的`复习。
（二）注意把握好计算教学的要求。
本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应尊重学生的个性差异,允许他们采用不同的算法进行计算,同时也应注意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法出现,因此对于这类计算,只要求学生掌握笔算,对于口算不作共同要求。
（三）重视估算意识的培养。
重视估算,培养估算意识。
随着计算内容的进行适时安排一些估算,逐步培养估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。
万以内的加法和减法教学反思2教学目标：1、使学生能根据情景提出数学问题，并选择适当的算法。
《万以内数加减法估算》教学反思
《万以内数加减法估算》教学反思
新人教版三年级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让学生对计算又有了新的认识。
教材安排了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查学生对估算与精算的理解与应用。
这个也让我想起吴正宪老师的《估算》，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带
50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要准
确算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活经验之上，对估算进行了改编，让学生结合题意，在方法上进行取舍。
基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习
①5元②18元③54元④128元
（1）买②和④，要带多少钱？要付多少钱？
（2）满100元送购物袋，你打算买那几样？
（3）满150元送布娃娃，你打算买哪两样？
（4）如果满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？
追问：增加⑤号，它最小是几元？
【意图】
第一题只是起到巩固精算和估算的作用；第二题渗透了“精打细算”的生活经验，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让⑤号最小，那我选择的另一件商品应该是最贵的，然后让两件总价格。
三位数加减法的估算教学反思
三位数加减法的估算教学反思在教学三位数加减法的估算时，我采取了一系列教学策略，包括激发学生兴趣、提供实际生活中的例子、引导学生进行思维训练等。
通过这些策略，我试图培养学生的数学思维和逻辑推理能力，使他们能够运用估算方法快速计算三位数的加减法。
首先，在教学中我注重激发学生的兴趣。
我通过引入有趣的故事情节或游戏化的学习活动，吸引学生的注意力和参与度。
例如，我设计了一个“数学挑战赛”的活动，每个学生都可以从现实生活中的场景中举例子，并与其他同学一起竞赛，看谁能更快、更准确地估算出答案。
这样的活动不仅增加了学生的参与度，还使他们在愉快的氛围中积极学习。
其次，我提供了实际生活中的例子，帮助学生理解估算的重要性。
我解释了在日常生活中经常需要进行估算的情况，如购物、旅行等。
我还分享了一些实际生活中的技巧，帮助学生快速估算出答案。
例如，我教授了一个关于基础估算的方法，即将几个数的个位数相加或相减，然后用这个结果和十位数相加或相减，最后加上百位数。
通过这样的实际例子和技巧的分享，学生们更容易理解估算的概念，并能意识到估算的实用性。
此外，我注重引导学生进行思维训练。
在教学中，我设计了一些思维训练的练习题，帮助学生巩固和应用他们所学的技巧。
例如，我提供了一些有关估算的问题，让学生分组进行集体讨论，并鼓励他们运用不同的估算方法来解决问题。
这样的训练可以帮助学生培养逻辑思维和问题解决的能力，同时增加他们对数学的兴趣和自信心。
其次，我注意到一些学生在进行估算时会出现粗心和计算错误的问题。
这表明他们在计算和估算的过程中缺乏细心和思考，并且缺乏对数学概念的深入理解。
我应该在教学中更加注重练习和巩固，让学生有足够的机会进行自主练习，并提供及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误并改善计算能力。
最后，在教学中我也注意到一些学生在进行估算时过于依赖计算器或其他工具。
尽管这些工具可以提高计算的准确性和效率，但在教学中我们应该培养学生的手算能力和估算的技巧。
万以内加减法估算》教学设计及教学反思
万以内加减法估算》教学设计及教学反思万以内加减法估算》教学设计及教学反思教学内容：人教版三年级数学上册P15估算学情分析：学生已经学会了二年级的知识点，即求两位数的近似数，以及几百几十的加减法。
教学目标：1、通过具体情境的估算，让学生体会估算在日常生活中的应用，并提高估算的意识和能力。
2、通过解决简单的实际问题，让学生进一步感受数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的研究主动性、合作交往意识和对数学的积极情感，初步形成独立思考的惯。
教学重点：掌握加减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学步骤：一、新课导入1、填空：1）XXX今年有1021人，约为多少人？2）XXX家到学校有492米，约为多少米？3）一台电视机售价是1095元，约为多少元？4）学校图书馆新买了702本书，约为多少本？小结：估算是一种猜测数量的过程。
2、教材题：提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？小结：估算时需要根据实际情况，有时需要估到整百，有时需要估到几百几十。
二、探究新知1、阅读与理解：提问：观察教材第15页图文，题目是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题并思考。
1）六个年级的学生共约多少人？2）怎样才能让六个年级的学生在电影院里坐得下？2、分析与解答：A、求准确数解答问题：老师：怎样解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题？学生：先求出六个年级的总人数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，如果小于座位数，就能坐得下。
老师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？老师明确表示，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小，以判断总人数是否小于座位数。
B、估算解决问题：学生在小组内讨论交流估算的方法，然后进行交流。
学生1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441.学生2：这样的估算差距有点大，可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，而450比441大，所以坐不下。
估算的教学反思
估算的教学反思估算的教学反思1学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。
教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的角度熟悉问题，采纳不同的方法表达自己的想法，用不同的角度熟悉问题，解决问题。
促进了每个学生用不同的方法进展估算。
1、教师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。
只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识。
2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。
即设计一个表达估算价值的情境。
3、鼓舞学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。
计算前进展估算，可以估量出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进展估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，准时订正。
4、引导孩子在问题情境的比照中，体会估算与准确计算。
我们要搜集或者捕获一些好的素材，在详细的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决肯定要算出准确值。
估算的教学反思2小学数学比拟重视培育学生的估算意识，提高估算的力量。
上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。
（四舍五入法求近似数再估算）在此根底上学习本单元的估算乘法比拟简洁。
运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思索沟通，总结方法，表达以下特点。
1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。
估算在我们日常生活中应用广泛。
课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应当预备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？赐予充分的时间，学生独立思索，小组沟通后汇报，消失了多种方法。
在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有依据商店三天的销售量，估量一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。
2. 表达估算方法多样，促进学生共性进展。
三位数加减法的估算教学反思(推荐5篇)
三位数加减法的估算教学反思(推荐5篇）三位数加减法的估算教学反思（1）主要目标：学习估算方法，并会应用于适当的题型中。
培养估算意识。
授课优点：1、本次设计的每日口算训练与新授课内容有衔接作用。
2、前置性作业循序渐进培养同学们对估算的的概念的认识。
授课缺点：1、本次授课准备不够充分，对教材研读解析不透彻，教材应用不到位。
2、流程安排过于冗长，部分过程了简化处理。
过分依赖课件脱离课本。
3、学生活动较少，小组合作没有达到预想目的。
4、课堂效率低，练习不够，练习题设计不丰富，层次性不足。
5、教师用语不够严谨，学生回答问题的.表达上仍需训练。
自我改进：课堂不流于形式，真正从学生角度，认真研读整合课本，做好最适合的教学设计。
学生活动更应丰富，并训练学生活动秩序和活动意识的培养。
三位数加减法的估算教学反思（2）本节课是第二单元《加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。
成功的地方：首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。
其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。
不足之处及对策：首先学生对于估算意义理解不够。
我在教学192+219时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。
其次学生对于估算方法掌握不好。
新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探索估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以教师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。
西师大版 二下 3.1.3 加减法的简单估算 教学反思
3.1.3 加减法的简单估算
教学反思：
新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，并要求学生应“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。
重视估算，培养估算意识，是11版《数学课程标准》在计算教学方面强调的内容之一。
前面在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合整十数、整百数的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。
在本课的教学设计中，我主要抓主以下几点进行教学。
一、创设情境，让学生明白估算的应用环境。
虽然学生已经接触过估算内容，但学生受于年龄小、生活经验少的限制，对估算的应用较少，对估算的概念模糊。
如果学生不能理解估算的适用范围，那学生自然也就不会自觉去使用估算方法解决问题。
例如例1中给学生创设了一个医生到校注射疫苗的生活场景，在这种情况下，只要知道学生大体有多少人？就能知道需要准备多少支疫苗了，而不必要求出准确的学生数。
使学生明白估算的应用环境，体验到生活中当不用准确计算出结果只要知道大概的数目的时候，就可以采用估算的方法。
二、创设情景，培养估算意识。
在课堂练习中，通过创设各种具体情景，培养估算意识，并让学生能够结合具体情境灵活选择适当的估算策略，感受估算在实际应用中的优越性。
学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，并非一朝一夕就能形成的。
这就需要我们教师坚持不懈地有机地渗透到教学的各个环节，培养学生的估算意识。
《三位数加减法的估算》教学反思
《三位数加减法的估算》教学反思在《三位数加减法的估算》这堂课中，我设计了一系列的教学活动，旨在帮助学生培养对三位数加减法的估算能力。
通过这堂课的教学实践，我获得了一些有益的教学反思。
其次，我布置了一些小组合作任务，在小组内让学生通过讨论与合作共同解决问题。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的交流与互动，激发他们的思维，提高解决问题的能力。
同时，小组合作任务也能帮助学生建立合作意识和团队精神。
然而，我也要承认在教学过程中存在一些不足之处。
首先，在课堂时间的分配上，我没有充分考虑到学生的理解和接受程度。
有些学生可能需要更多的时间来理解和掌握课堂内容，而其他学生则会比较快速地完成任务。
在未来的教学中，我应该更加关注学生的学习进度，灵活调整课堂时间的分配。
其次，我发现有些学生在解决问题时缺乏一定的思维激发。
他们倾向于使用机械的计算方法，而不是思考问题的实质。
在接下来的教学中，我会注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，鼓励他们在解决问题时提出自己的思考和解决方法。
最后，我在课堂反馈方面的准备不够充分。
尽管我在课堂中经常提问学生，并对他们的回答进行了评价，但我没有留出时间给学生提出问题或疑惑。
在今后的教学中，我会为学生提供更多的机会，让他们可以随时提问和表达自己的疑惑，以便及时纠正错误，促进学生的学习效果。
综上所述，通过这堂《三位数加减法的估算》的教学实践，我意识到在未来的教学中需要更加关注学生的学习进度和思维能力的培养。
同时，我也会提供更多的互动机会和反馈机制，以提高课堂的教学效果。
我相信通过不断地反思和改进，我能够在教学中取得更好的效果，使学生能够更好地掌握数学知识和技能。
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思1试估算某个方阵出操的学生人数有多少，家中住房的实用面积大约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习毫米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。
一、提倡算法多样化，培养学生的创新才能每一种算法都是学生思维活动的表达，无论对错都是学生思维的火花在闪烁，一种算法就是一种思维过程。
算法多样化表达了思维方式的多样性，解题策略的多样化、考虑角度的多元化。
创造力作为一种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知才能、多种思维方式共同作用的结果,在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创新灵感。
算法多样化,尊重学生的思维活动，肯定学生的学习过程，让学生感受到成功的喜悦。
不同学生由于生活经历，认知程度和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的认识、理解和掌握，从而形成自己独特的学习个性。
算法多样化给了每个学生表达的时机，在一次次的交流中，学生逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习个性，这种学习个性，有助于开发学生的创新潜能。
二、注重理论活动，开展空间观念在空间与图形教学中，老师应当根据学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让学生在经历一个个"数学问题是怎样提出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的"过程中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学知识和具有"数学色彩"的生活经历上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中体验数学发现的《估算》教学反思2《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培养学生的估算意识，开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。
加强了估算的教学也是新教材与以往旧教材不同的地方。
万以内数的加减法估算教学反思
万以内数的加减法估算教学反思万以内数的加减法估算教学反思1今日的数学课堂教学很顺当，学生反应比较敏捷。
在计算35＋89的计算中学生大致出现两种状况：第一种，30＋80＝110，5＋9＝14，110＋14＝124；其次种是笔算。
或许课堂太顺当了，于是我忽视了对计算方法清楚的演示，只是利用学生的板演进行讲评，算理的归纳也显得简洁，而作业则要求学生全部独立完成，为是了解学生真实的计算水平和状态。
作业批改中发觉不够志向，错误状况缘由1计算基础性错误；缘由2：除了做一做的第1题，其它计算全部是看横式干脆写得数；缘由3：有4个孩子方法未驾驭。
提高措施：1、巩固训练孩子20以内进位加法；2、课堂上老师清晰的演示过程看似重复学生的.板演，但这样的重复还是很有必要的'。
3、培育孩子细心的习惯，要有相应的激励手段。
4、个别困难孩子进行刚好的个别辅导。
在自修课中，我和孩子们一起板演、手演了一道笔算计算题，清晰完整地再现连续进位加法的笔算过程，算法清楚明确，操作性强，效果特别好。
一页的练习作业还是由学生独立完成，正确率有明显提高，有一半多孩子全对，真的很是劝慰。
孩子们作业正确率提高的缘由或许还有两个：一是在书本作业批改中对于全对的作业老师打上了笑脸，并且告知孩子们得5个笑脸就能评一个“作业优秀”，同时让书本作业得了第一个笑脸的孩子举手示意。
其次个缘由或许是通过书本作业的操练，孩子们也在完善和提高自己的计算实力。
好好努力，这是说给孩子们的，也是说给自己的。
万以内数的加减法估算教学反思2本节课的内容是学生不简单驾驭的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的起先由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生依据实际状况估计，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中到处有数学。
接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的实力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。
万以内的加法和减法教学反思
万以内的加法和减法教学反思•相关推荐万以内的加法和减法教学反思(通用10篇)作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的万以内的加法和减法教学反思，欢迎大家分享。
万以内的加法和减法教学反思1本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算,然后全班交流.有的同学一时反映不过来,积极性不高,我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了.针对这些情况我又在做题时又慢慢讲解,通过几次做题下来,大部分同学对于估算基本掌握了大部分同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握不好.我需要再做进一步的努力.万以内的加法和减法教学反思2本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算。
我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算，然后全班交流。
有的同学一时反映不过来，积极性不高，我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了。
《三位数加减法的估算》教学反思
《三位数加减法的估算》教学反思实际生活中我们会经常应用到估算，因此教学时要重视估算训练。
这节课估算的难点在于什么情况下把数估大，什么情况下把数估小。
解决问题时，要根据具体情况来选择估大或估小，没有固定的模式。
因此，学生不易掌握，他们更愿意用精确计算来解决。
首先，不能否认学生用精确计算的方法，但更要强调估算意义。
其实生活中很多时候是不需要准确计算。
通过生活中的例子，让孩子慢慢增强估算的意识。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．图中长方形和圆形相交，相交部分的面积是长方形的17，是圆形的110，那么长方形的面积是圆形面积的（）。
A．107B．710C．3102．在比例尺是1：8的图纸上，甲、乙两个圆的直径比是2：3，那么甲、乙两个圆实际的直径比是( )。
A．l : 8 B．4 : 9 C．2 : 3 D．无法确定3．把线段比例尺改写成数值比例尺是（）A．1：30 B．1：3000000 C．1：30000 D．1:3000004．下面各式中，（）是方程．A．5×6＝30 B．4x−8 C．9x−15＝43 D．5x＋6＜35．已知7X = 8Y，那么下面式子成立的是（）。
A. 7：8 = X：YB. 8：7 = Y：XC. 7：Y=8：X6．小明在一次篮球比赛中，一人得了43分，如果他投进的只有2分球和3分球，且投进的2分球比3分球多4个，那么他一共投进的2分球的个数是（）。
A．7 B．11 C．28 D．187．记录发热病人的体温变化情况，最适合的统计图是( )。
A．条形统计图B．折线统计图C．扇形统计图8．9m是30m的（）。
A．m B．30%米 C．30%9．各自生产同样多的零件，小张用8小时，小李用了12小时，小李和小张的工效的最简比是（）。
A．2:3 B．： C．： D．3:210．一个高36厘米的圆锥容器，盛满水倒入和它等底等高的圆柱容器内，容器口到水面距离是（）A．0厘米 B．12厘米 C．24厘米 D．36厘米二、填空题11．一个圆柱体，侧面积是37.68平方分米、高2分米，它的底面直径是（____）分米。
25小学二年级数学估算教学反思_二年级数学估算
【篇一】小学二年级数学估算教学反思二年级的小学生,缺乏生活经验,对“估算”一词不容易理解.在教学加减法估算时,我针对这一实际情况,对学生在理解估算的概念,和了解估算的必要性上下了点功夫.因为前面刚学习了两位数的加减法笔算,始终强调计算要仔细认真,现在学习估算,与精确计算形成了一个反差,在估算时往往由于不理解题意,忙着精确计算,根据计算的结果再想了估算的结果.这不符合估算教学的要求和目标,也会影响学生学习的积极性与思维的展开.因此我在教学时先让学生看一组现实情境中的问题,如：妈妈去超市购物,出示物品的价格后,帮妈妈估计一下带的钱够不够？这样为教学估算做好了铺垫,三种关键词“大约”,“接近”等,从而感受估算的意义：现实中有些问题的解决不需要计算精确的结果,只需要一个接近的数值.在估算教学方法时,体现方法的多样由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同,不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同,教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围,充分树立他们的自信心,尊重学生的个性化体验,鼓励学生的不同见解,只要符合科学性,都应尊重学生的选择,通过全班交流后,再让学生选择自己比较喜欢的一种方法,体现学生个性化的学习方法.【篇二】小学二年级数学估算教学反思二年级是初次接触估算问题,在教学这部分内容前,我对这部分的问题是早有耳闻,所以在教学前我便向教过这部分的老教师请教该如何处理这部分的内容,老师们也一致是说：不要追求什么方法多样化,就教给他们一种方法就是“四舍五入”,方法越多错误越多.于是在开始的教学中我也是一味的灌输“四舍五入”的方法,可是随着教学深入,越来越发现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不适合的.例如一个题目是这样的：足球58元、球鞋44元,小明带100元买这两样东西够吗？班里大部分学生采用的是“四舍五入”的方法,答案是够了,只有几个同学提出了不同的意见,我记的有个同学是这样说的：“老师,我们买东西的时候钱多带一点没关系,假如带少了人家就不卖给你啊,所以我的时候一般是采取向上入的方法,就是58估算成60,44估算成45,加起来是105元,所以带100元不够.”当时这件事情给了我很大的震动,此后我也积极的上网查阅一些资料,看一些专家和有实际经验的老师对估算的认识和做法,在自己的教学中也做了许多积极的改进,例如创设生活情景,让学生多感受生活中哪写地方用了估算,教给学生估算的多种方法,在计算中利用估算来检验计算的准确性等.特别是是今天看了各位专家的讲座,对估算的价值又有了一个新的认识,估算对学生的数学学习有重要的帮助,特别是发展学生近似的意识,估算的这种意识的培养,也是非常重要的.我们只有更加深刻地去感受,去领悟估算在我们生活工作中的价值,我们才能自觉地在我们的教学当中,很好地去培养学生的这种估算的意识,估算的能力,才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力.【篇三】小学二年级数学估算教学反思整个教学过程,我有以下两点体会.1、尊重学生个性,鼓励创新思维.在这节课的教学中,我鼓励了第三个学生发言,于是就有了一个充满创意而合乎生活逻辑的结果.学生采用的是把两个数看成比它们大一些的与它们接近的几百或者几百几十的数来估算的方法.学生具有这种想法说明他具有良好的个人素质,能够不拘泥于他人的意见,结合实际,想出一种新的方法,做到既会思考又善于思考.所以,在教学中教师要把握的中心点是：要相信学生的潜能,不要给学生加框框,这样教学才能的到的回报和乐趣.2、重视实际运用,把握教学原则.案例中的题目,在理论上可以有很多结果,购物可带大约400元,或大约410元,或大约420元,却只能有一个结果即带大约420元适于实际.这个实例告诉我们,虽然生活中数学的问题要用理论数学的手段去解决,但是数学学习最终的目的是应用于生活.所以,教学中既要肯定学生严谨的数学思想,更要认可学生源自生活的思维方法.。
估算多位数加减法教学反思(通用6篇)
估算多位数加减法教学反思（通用6篇）估算多位数加减法教学反思（通用6篇）1（460字）小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的顺序，很自然的进行了知识迁移。
因此本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。
这节课的重点是让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择灵活的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。
教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后交流不同的算法，并汇报，然后总结算法。
并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。
例3以练习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜欢的进行计算。
在批改过程中发现学生掌握了运算顺序，只是个别计算马虎，出现错误。
通过这节课，给了我深深地感触，那就是教学是一个不断探索的过程，只有在这个过程中仔细认真，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行到底！估算多位数加减法教学反思（通用6篇）2（811字）今天，我讲了小数加减法混合运算这节课，因为之前学生已经学习了整数加减混合运算，应该很自然的会将知识迁移到小数加减混合运算中去。
课前的'复习我准备了几道小数加减法口算，目的是让学生熟悉回忆起小数的加减法计算方法。
因为本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。
内容相对较为简单，好理解，易接受。
于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。
通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在回答我的问题的过程中理解各种算法的不同点和相同点，最后观察三个算式后，得到本节课的重点是掌握小数的加减混合运算的运算顺序。
加减法教学反思12篇
加减法教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《加减法估算》教学反思
所谓估算是在一定的范围内对计算结果进行大致的预算，它的本质就是在不要求精确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出近似值。
为什么学生的估算意识这么薄弱呢？经过分析，我觉得跟以下两个原因有关：其一，估算这个教学内容是我们小学阶段第一次正式出现；另外，学习了笔算（精确计算）的内容，学生容易形成思维定势。
怎样培养学生的估算意识和能力呢？这就要求我们教师必须用全新的教学理念审视估算教学。
反思本次教学活动的整个过程，认为是比较成功的，通过和一些听课老师和专家的交流，使得我有以下几点体会：
1、创设情境需生活化
估算是一种日常生活中常用的方法,在什么情况下需要估算，怎样估算，这与问题的情境有关。
如果把估算仅仅作为一种单一的技能来训练，缺乏生活气息的估算，尤如无根之本、无源之水。
本课教学时，将估算内容融入到生活情境中，让学生不知不觉中进入新知学习，这样学生不但体会到估算在实际生活的作用，同时又培养了学生的估算兴趣。
2、鼓励估算方法多样化、个性化
通过上课，学生给我十分深刻的感受：他们有很强的创新意识。
学生想出很多估算方法，从我们教师的角度看，可能这些方法很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。
教学中，我不断鼓励学生估算方法多样化，通过两个题目自主操练之后，学生渐入佳境，想出的方法更有个性了。
充分体现出人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。