浅谈美国教师专业发展学校_PDS_美国教师专业发展的新型模式
论美国教师专业发展学校与教师专业发展
第 １ ２期
甚 暮赦 盲 坐
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＳ ｈ ｏｉｇＳ ｕ ｉ ｏ ｒ ａ ｃ ｏ ｌ ｔｄｅ ｏ ｎ ｓ
ＶｏＩ７， ． Ｎｏ． ２ １
２１ ０ ０年 １ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ．０ ０ ｃｍｂ ｒ ２ ｌ
论 美 国教 师专 业 发 展 学 校 与教 师 专 业 发 展
系以及鼓 励 中小 学校 积极 参 与职前教 师的培 养方 面都有 深 刻启 示。 关键词 ： 师 专业发展 学校 ； 师专 业发展 ； 示 教 教 启
中 图分 类 号 ： ４ １ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０５—２ ３ （０ ０ １ Ｇ ５ Ａ １０ ２ ２２ １ ）２～０ ３ —０ ０３ ５
王 政 周 全
摘
要 ： ０世 纪 ８ ２ ０年 代 末期 产生 于 美国的教 师 专 业发展 学校 ， 为教 师教 育创 新 模 式 ， 作
经历 了构 想 与 实践 、 蓬勃发展 和标 准化 、 范化发展 三 个阶 段 ； 规 实践证 明 它是 实现 教 师 专 业发
展 的重要 环 节 ， 于促进候 选 教 师和在 职教 师的 专业发展 起 到积极 作 用 ； 对 同时教 师专 业发展 学 校 对我 国规 范职前教 师 （ 范生 ） 师 的教 育 实习、 强职 前教 师（ 范生 ） 在 职教 师 的 互动 和联 加 师 和
者在上 世纪八 十 年 代 中期 提 出 的 ， 来 不 同教 师 教 后 育机构 对其 做 了相关 的描述 和界定 。霍姆斯 小组 在 《 日教 Ｉ ｝ Ｔ ｍｏｒｗ’ ｔ ｃ ｅｓ 的报 告 中建 议 要 明 ） ） ｏ ｒｏ Ｓ ｅ ｈ ｒ） Ｎ（ ａ 加 强教育 学 院和 中小 学 的联 系 ， 助 于促 进 教 学 专 有 业 知识 的发展 ， 专业 发 展 学 校 正是 实 现 这 一 联 系 而 的有 效 途 径 。 美 国 全 国 教 师 教 育 评 估 委 员 会 …
美国教师专业发展学校探究——以布拉德利大学PDS为例
教育是一个民族最根本的事业。
振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望在教师。
联合国教科文组织指出，“提高教师的质量和积极性应是所有国家优先考虑的问题”[1]。
美国教师专业发展学校（Professional Development Schools，PDS）集教师职前培养、入职培训和在职教育为一体，实现了教师教育的一体化发展。
美国国家专业发展学校协会（National Association forProfessional Development Schools，NAPDS）明确指出：教师专业发展学校是P-12学校和教师教育项目之间的创新合作伙伴关系，旨在培养新教师，增强教师的实践性知识和教学技能，开展促进教师专业实践的研究，提高学生成绩。
[2]20世纪80年代，美国主张建立PDS，以期提高教师质量和学生成绩。
1995年，美国布拉德利大学（Bradley University）PDS建立。
2012年，在全服务社区学校模式（Full Service CommunitySchools Model）的启发下，布拉德利PDS委员会是将教育与健康科学学院的五个部门都包括在PDS工作中，包括家庭与消费者科学部门，物理疗法与健康科学部门以及教师教育部门。
目前，布拉德利大学PDS已经成为美国教师专业发展学校模式的典范。
本文通过分析布拉德利大学PDS的改革，探索其教师教育发展的相关经验。
1995年，在威廉·T·肯珀基金会①-商业银行（William T.Kemper Foundation-Commerce Bank）的资助下，布拉德利大学的教育与健康科学学院成立了教师专业发展学校，促进了职前教师、中小学教师和大学教师的专业发展，以及P-12学生成绩的提高。
2005年之前，布拉德利大学与皮奥里亚（Peoria）地区的3个学区和威廉·T·肯珀教学学会（William T.Kemper Teaching Academy）建立了PDS合作伙伴关系。
美国教师专业发展学校(pds)成效与问题评析
美国教师专业发展学校(pds)成效与问题评析
美国教师专业发展学校（PDS）专注于促进全就业教师的专业发展和学校的成效。
该学校的主要功能是提供专业培训课程，以帮助教师掌握他们所教学科的最新理念和技术，并对学校的总体学业成绩产生积极影响。
从成效方面来看，PDS在促进教师专业发展方面取得了一定的成功。
根据调查和研究，参加PDS专业发展课程的教师，大多数能够掌握相应课程要求的知识和技能，而且也能够教书时更有组织性、更有侧重考虑学生的情感参与，从而更好地对学生进行有效的指导，使学校的总成绩得到提高。
然而，PDS也存在一些问题。
首先，费用问题。
根据美国教育部的调查结果，大多数PDS课程都收取较高的学费，而且有些也收取额外费用，这使得一些贫困地区的教师很难参加课程。
其次，PDS教师受到社会动机的影响也很大。
有些PDS教师只为获取学位证书，而不真正了解和研究课程内容，这会导致他们参与的学校教学成果并不理想。
国外教师教育者的专业化发展研究综述
国外教师教育者的专业化发展研究综述一、本文概述随着全球教育领域的不断发展，教师教育者的专业化发展逐渐成为研究热点。
本文旨在对国外教师教育者的专业化发展进行深入研究，梳理相关文献，总结其发展路径、影响因素以及未来的发展趋势。
通过本文的综述，希望能够为我国教师教育者的专业化发展提供借鉴和参考，推动我国教育事业的持续发展。
本文首先对国外教师教育者的专业化发展进行概念界定，明确其发展内涵和特点。
接着，从发展路径、影响因素、发展趋势等方面对国外教师教育者的专业化发展进行深入分析。
在文献梳理的基础上，本文还将对国外教师教育者的专业化发展进行评价和反思，探讨其存在的问题和挑战，并提出相应的建议和改进措施。
本文的研究方法和数据来源主要包括文献分析法、案例研究法以及比较研究法等。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合案例研究和比较研究，本文将对国外教师教育者的专业化发展进行全面、深入的分析和研究。
二、国外教师教育者的专业化发展概述在国外，教师教育者的专业化发展已经成为教育改革的重要组成部分。
其发展历程主要经历了从传统的“知识传递者”向“教育研究者”和“终身学习者”的转变。
这种转变不仅体现了对教师教育者职业角色的重新定位，也是对教师教育专业性的提升和追求。
从教师教育者的角色定位来看，他们不再仅仅是知识的传递者，而是成为了教育研究的积极参与者。
他们不仅关注教学实践，也致力于研究教育现象，探索教育规律，为教育实践提供科学的指导。
这种角色的转变使得教师教育者在教育实践和教育研究中都发挥着重要作用。
从教师教育者的专业素养来看，他们不仅需要具备丰富的教育理论和实践知识，还需要具备较高的研究能力和创新能力。
他们需要通过不断学习和实践，提升自己的专业素养，以适应教育改革和发展的需要。
从教师教育者的专业发展路径来看，他们需要通过多种途径实现自己的专业化发展。
这包括参加各类教育培训、参与教育研究项目、开展教育实践、与其他教育者交流等。
专业发展学校(PDS)：教师专业发展的有效途径
二 、Ｐ Ｓ：促造教 师枣棠骚展 的逼作模式 Ｄ
１ 通遇大中小单合作研究促造教师享棠骚展 ． Ｐ Ｓ是火睾舆ｌ小毕合作建放的。缱放 Ｐ Ｓ的犬睾舆【小擘．壁 ‘、 Ｄ ｝ １ Ｄ ｆ １ ｌ ， －同协商 ，矮打合作渤磁，明雕竖 ［ － ｉ － ． 的喊 干羲榜。久毕 Ｌ ¨ 同合作的一小掣派遣指尊敏椰年师皋！ ， ｔ １ ｉ【 指尊教自定期前往【小擘 ， １ ！ 币 ｛ １ 根摅・，擘 ｌＪ 【、 的寅隙需要迮行＿臆的教师教育 中小挚 责向人毕的师缱生提供寅召和撰宿毕柴 文的指谭敦自及寅践倦 杆 Ｊ 币 龠，同时舆人挚指掸教师一起 ， 徽胄施本校的教自喜柴骚展活勤。 Ｐ Ｓ的建放办案、活勤针 、 币 Ｄ 寅施步 骤 、具髓内容等，都足在大学舆 ，挚竖力 共同参舆 、 ｔＪ 】、 ‘ 相互理解的世程中制定的。大挚不是傅统意羲一 ｈ案 Ｌ 的决策者、 肯翰遇程的控制者 ， 而足琨寅意羞上的指尊者和诲 者； 中小挚教师也不罩纯是消营者和孰行者， 而是刚题的骚展者 、 割的制定者 、力 案的决策者、行属的榆查者 、成果的秤假者。竖方在 Ｐ Ｓ结成平等 Ｄ 的合作 “ 伙伴”网系，共享彼此的尊柴技衍 、 技能 、 知被 、资料等各檀资源 ， 共同搪负教师教育贼寅， 共同 促造教师喜柴噩展。 Ｐ Ｓ促进教师粤柴缓展的功能更多足通迥大举教师舆中小翠教师一起迮行合作研究等 Ｄ 力式柬寅施的，他们根撼教师冉桨鼗展的宙隙需要 ，逋畴宥施以研究届ｔ缝的教师粤紫 骚展活勤。 ２ 通遏大中小擎合作拓展中小睾功能促遘教师枣棠骚展 ． Ｐ Ｓ不是重新建立一所猾 的喜朗晕校 ， Ｄ 而是以中小睾届基地迮行的一檀功能性建设。 Ｐ Ｓ 就是耍 Ｄ 樘大地 骚中小晕促逛教师尊柴骠展的功能 ，使 中小挚切寅成局促逛全髓 人具鼗展的真正单校。在 Ｐ Ｓ Ｄ ， 火掣教师理用他们的喜柴技衍 、技能和知敲 ，通遇直接 、植桠地参舆 Ｐ Ｓ活勤，支持中小毕的改革 ，帮 Ｄ 助他们改善教ｆ们的单召状况，舆中小掣一起组徽校本教师尊紫骚展活勤。 ； 币 在 Ｐ Ｓ 通遇舆大擎教师的编作 ，ｒ中小挚寅施 了静多促迮教师喜柴赣展的活勤。例如， Ｄ ， ｝ １ 组皴在鞍教 师和寅留生定期阴研 封台 ，禺他们提供反思封 的樾台 ， 避行小组合作教翠 、 集髓借揲 、 靓裸等；组绒 中 小掌教师 、 挚校管理者 、 碱前教自 和大睾教师一起就 自身骚展和教擎遇程中的嗣题造行研封；寅施指尊宵 币 生的 目，大中小学教鲕舆寅召生共 同储裸 、聪裸 、研究褓 ；寅施定期的 、 有晕生参加的尊柴鼗展小组 活勒。Ｉ小擘舆大早的伙伴网系使得中小学促连教师喜柴鹱展的小组活勤可以在大学教鲕的理输指尊下造 ｌ ｔ 行 ，造保黹了活勤方案的科挚性及活勤富践 的有效性。
美国专业发展学校(PDS)对我国教师教育的启示
美国专业发展学校（ＰＤＳ）对我国教师教育的启示摘要：专业发展学校(PDS)是上世纪八十年代末在美国兴起的一种融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。
本文简要对PDS进行了介绍，基于美国PDS相关的成功做法，针对我国教师教育中存在的一些问题提出一些对策性思考。
关键词：美国专业发展学校；教师教育；中小学；师范院校专业发展学校的英语全称是Professional De-velopment School，是上世纪80年代末在美国兴起的由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。
PDS是一种全新的学校类型，它打破了大学与中小学之间长期的隔阂，从而把教师教育甚至整个教育改革看成是大学和中小学双方共同的职责。
其主要目的是为教师提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩，促进中小学和大学双方的改革与发展。
PDS的建立是教育专业化、终身化和一体化的一条新途径，是建立在大学和中小学平等合作基础上新的教师教育模式。
一、PDS运作过程的简单介绍(一)组织结构在组织结构上，PDS一般通过组成工作组或行动小组来开展工作。
一般而言，一个工作组是由4至5名有经验的中小学在职教师、2至3名大学教育学院教授、5至10名研究生、若干名本科师范生及其他人员组成。
这些组成人员之间在知识能力结构上具有明显的异质性，这使得组成成员之间可以互补互助，集合多种不同能力解决和完成复杂的教育问题和科研任务。
建立一个行动小组可能是因为一个急待解决的问题，因此它的存在是临时的，也可能是因为要解决一个长时间才能解决的问题，所以它也可能是长期存在的。
行动小组的主要任务是：收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。
(二)课程设置在课程设置上。
PDS倡导课程的选择与实施应与实际的教学体验相联系。
大学与中小学通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式为成员提供全面而系统的教学体验及反思经历。
专业发展学校(PDS)简介及其对我国教师教育的启示
专业发展学校（ＰＤＳ）简介及其对我国教师教育的启示摘要：专业发展学校是美国教师教育的突破口和新动力，自20世纪80年代兴起以来在美国得到了很快的发展。
专业发展学校在发展过程中显现出几个明显特点。
透视美国专业发展学校的办学特点和成功经验将会对我国教师教育发展有所启示。
关键词：PDS；产生与发展；特点；启示一、专业发展学校的产生与发展美国专业发展学校(Professional DevelopmentSchools，以下简称PDS)是20世纪80年代末在美国兴起的一种由大学的教育学院与地方公立中小学或学区合作来进行教师教育的学校。
PDS融教师职前培养、在职培训和学校改革三大功能于一身，其目的在于改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展以及促进学校和大学的发展。
美国教师教育经历了由中等师范学校到高等师范学校，继而向综合性大学发展的过程，到20世纪60年代形成了以综合大学的教育学院、研究生院为主的开放的教师培养体系。
一个世纪以来。
美国的教师教育取得了令世人瞩目的成绩，但与此同时也出现了不少问题，不断受到国内教育界内外的质疑与批评。
1983年美国国家教育委员会公布《国家处在危机：教育改革势在必行》的调查报告，掀起了教育改革的浪潮。
该报告疾呼，美国教育正在被日益严重的平庸成绩所侵蚀，国家正处于危险之中。
报告还指出美国教师教育存在严重问题是造成上述状况的原因之一。
这份报告的主要内容就是针对教师教育存在的问题，要求强化学校的教学水平。
对教师进行能力评价制度和实行专业报酬制度。
1986年，卡内基教育和经济论坛工作小组发表了《以21世纪教师装备起来的国家》的报告，指出教师是教育改革成功的核心与关键，并提出了教师专业发展的理念。
此外，霍姆斯小组于1986年和1990年分别发表了名为《明日之教师》与《明日之学校》的两份报告。
《明日之教师》提出了明日教师应该具备的种种能力和五项基本改革观念及具体建议，其中第四项是密切大学与中小学的合作，并且在这份报告中第一次提出了建立“专业发展学校”(PDS)的概念。
美国教师专业发展学校实践模式及成效
为了有效地促进教师的专业发展，美国成功地探索了教师“专业发展学校”（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＳｃｈｏｏｌｓ，以下简称“ＰＤＳ”）实践模式，并取得了一定的成效。
一、ＰＤＳ的实践模式１．ＰＤＳ实践模式简介ＰＤＳ是以中小学为基地，大学与从ＰＤＳ实践模式的简介中，可以看出ＰＤＳ是大学与中小学合作建设的机构。
在ＰＤＳ里，大学教师与中小学教师结成平等的合作伙伴关系，他们在ＰＤＳ这所“学习化实验室”里，共同担负职前教师的培养和在职教师培训的任务，共同提高师范生的教学技能和在职教师的素质。
合作伙伴们通过共享他们的专业技术、技能、知识、人力等各种资的大学教师一半时间在大学，一半时间在中小学。
在中小学，他们直接、积极参与ＰＤＳ的各种教师集会，观察教师及实习生的工作，为中小学开办各种讲座，组织在职教师及实习生讨论。
中小学合作教师则在各种专业发展活动小组、研讨会、社团等活动中，参与帮助、指导在职教师和实习生的教学。
大学教师和中小学合作教师还一起走进中小学的教室，共同听中小美国教师“专业发展学校”实践模式及成效首都师范大学教育科学学院 傅树京学教师的课、观察中小学教师的教学实践，共同研究有效的教学模式。
合作者们还共同分担困难，共同对自己的实践和已取得的成果进行检查和评价，共同监测自己的工作，共享成功经验和喜悦。
⑵ＰＤＳ是以中小学为基地的一种功能性建设ＰＤＳ不是重新建立一所独立的专门学校，而是以中小学为基地的一种功能性建设。
中小学在原有的培养学生、促进学生发展的职能基础上，再发挥促进教师专业发展的功能。
ＰＤＳ促进教师专业发展的一些功能是由ＰＤＳ所在的中小学实施的，主要功能有：①为来自各个学校的教师提供交流场所和引导支持。
教师从各个中小学聚到一起，交流他们在教学中的成功经验和遇到的问题，然后运用“头脑风暴法”等寻找最佳的解决方案，再之后大家回去进行实验。
随着实验的进行，教师们再时常聚在一起对新问题进行更深入的研究。
美国教师专业发展的新渠道：教师专业发展学校
的教育资源等； 再次中小学负责向实习生提供必要的生活和学
习设施 ， 派遣实习指导教师并帮助其开展工作 ， 为大学教师的教
育科研提供支持。教师专业发展学校 的这种合作有严格的评估 制度 ， 从课 时计划 、 教学效果 ， 到 阶段 、 学期 、 学年的考评 ， 均有较
路， 并使这些学校保持其高质量 ， 学校和教师培训院校就必 须建 立一种共生关系 ， 并结为平 等的伙伴。” 圜
并为大学提供合作研究的机会 。 在教师专业发展学校中 。 大学教 师以联络员 的身份使合 作伙伴关系中的大学与 中小学之间进行 联系 。 师范专业学生有一年的时间融入整个学校生 活中 ， 中小学 教师主要担负指导职前教师教育实习的职责ｍ 。
１ 教师专业发展学校的产生与发展
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ） 发布了一个《 专业发展学校标准 》 ， 为教师专业发展学 校提出了指导性的办学原则和较为详 细的分级评估标 准。教师 专业发展学校在美国已成为一种主要 的教师教育模式，它不仅 仅是一种计划方案 ， 更是作为一种生活方式融人了教师教育模
教师专业发展学校 （ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， Ｐ Ｄ Ｓ ） ， 是在 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代末美国兴起 的融教师职前培养 、在职进修 和学校改革三大功能于一身 ，由大学的教育系或教育学院与大 学所在学区的一所或多所小学建立合作关 系，为教师提供实践 训练 ， 最终达到提高职前教师培养质量 ， 促进在职教师专业发 展， 促进大学与中小学 的改革与发展 的“ 真正学校” 。 其 目的在于
为详细 的规定 ， 以保证合作关系的实效性 ， 使美国高质量教育委员会发表了＜ 国家在危险
美国高校教师专业发展
•高校教师发展 工作者
•高校教师发展 工作者
•秘书
•兼职研究生助 手
•学生学习专家
•兼职辅导教师
多校区合作模式
•中心办公室
•协调委员会
•学校A
•学校B
•学校C
•学校D
•主任 •秘书
•媒体/教师资源中心
•秘书
•主任
•教学学习资源中 心
•主任
•秘书
•媒体协 •教师
调员
资源协
调员
•教师 资源协 调员
主要活动
每年召开一次年会。 发行出版物
《POD季刊》 《改善学术》 《POD Network新闻》 《新从业者手册》 《高校教师发展指导》
组织地区性的培训研讨班 组织研讨班
全美教师、专业及组织发展协会
1977年 成立 1978年成为美国社区学院协会（American
Association of Community Colleges，AACC）下的13 个分会之一
•媒体服务
•助 教项 目
•国际 助教 项目
院系教师发展项目模式
•教务长
•教师发展委员 会（或院长）
•秘书
•兼职研究 生助手
•教师项目
•学生项目
咨询
简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询 （Intensive Consultation）
职业咨询、教学咨询、专业发展咨询
研讨会
2.教师发展委员会
在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议 ，讨论和安排各项活动。
美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示
美国教师专业发展学校探究及对我国教师专业发展的启示
美国教师专业发展学校是由美国教育部于1994年设立的，旨
在提高教师的专业素养和教学能力的学校。
它的宗旨是“提高
教师的专业能力，改善教学质量，提高学生的学习成绩”。
美
国教师专业发展学校以实践为基础，让教师在课堂上实践和反思，以提高教学质量。
美国教师专业发展学校的特点是以实践为基础，重视教师的专业发展。
学校提供了一系列的课程，包括教育理论、教学技术、课程设计、教学评价等，以帮助教师提高专业能力。
学校还提供了一系列支持活动，包括研讨会、实习、教师社区计划等，以帮助教师实现自我发展。
美国教师专业发展学校的经验可以为我国的教师专业发展提供启示。
首先，要重视教师的专业发展，提供有效的专业培训。
其次，要注重实践，让教师在教学中实践和反思，以提高教学质量。
最后，要注重支持活动，如研讨会、实习、教师社区计划等，以帮助教师实现自我发展。
总之，美国教师专业发展学校的经验可以为我国教师专业发展提供宝贵的启示，从而使教师能够更好地实现自我发展，提高教学质量，改善学生的学习效果。
美国教师专业发展的新理念及实践案例分析
美国教师专业发展的新理念及实践案例分析摘要：近年来，无论是美国政府、商业团体，还是各委员会签发的报告，都强调教师专业发展的作用。
人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展，传统专业发展的模式必须改变。
教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。
学校教育改革呼唤新的教师专业发展。
关键词：美国教师；专业发展；新理念；实践案例Abstract: In recent years， both the U.S. government， business groups， or the issuance of the report of the Committee， emphasized the role of the professional development of teachers. There is growing recognition that students should learn， teachers must be sustained，high-quality professional development， professional development of the traditional model must be changed. Teachers no longer passively sitting there with the "expert" new ideas or new practices， professional development evaluation is no longer satisfied simply by teachers， orfor the use of these new methods to evaluate. School education reform calls for a new professional development of teachers.Key words: American teachers; professional development; new ideas; practice case一、研究者对教师专业发展的看法安・莱伯曼（Lieberman，A.）、达琳哈曼德(Darling-Hammond， D.)和米尔布雷·麦克拉芬(McLaughlin， M.)都是著名的教师专业发展改革者。
浅谈美国教师专业发展学校(PDS)——美国教师专业发展的新型模式
所 以，这次学校改革重点放在了提高教师专业水平 ，试
想通过 促 进 教师专 业 发 展来 实 现学 校 教 育 的改进 。 １８ ９６
遍认为 “ 学校是整个教育系统的细胞 ，教育改革的落脚 点是学校，学校改 革是教育改革的基础 。教育质量与教
育效 益 的提 高 ， 落 实 在学 校 ，体现 在学 校 层 面上 。学 都
校改革直接关系到教育改革的成败。 ”Ⅲ
如何 进 行学 校改 革 ？美 国 人认 为 “ 怎 样 的教 师 便 有 有 怎 样 的 学 校 （ ｓｓｈ ａ ｅ，Ｓ ｅｓ ｏ１” 【 Ａ ｅｔ ｃ ｒ ｏｉｔ ｈ ｏ 。 ２ ｉｔ ｅ ｈ ｓｈ ｃ ） 】
表了 《 国家处在危险 中：教育改革势在必行》 的报告。 该报 告 所指 “ 国家 危险 ”最 突 出一 方面 是 美 国的 教育 质
量 急剧 下降 。经过 一 番 审视 和 反思 ，美 国意 识 到要 使 经 济 复苏 必须 振 兴科 技 ，而科 技 发展 又 依靠 教 育 。于 是 美 国把 发 展 国家 的主 要视 点 由经 济领 域 转 向教 育领 域 。普
（ ｏ ｒ ｗ’Ｓ ｅｃｅ ，１８） 中 首 次提 出建 立 “ Ｄ ” Ｔ ｍｏ ｍ ａ ｒ ９６ Ｔ ｈｓ Ｐ Ｓ
、
系 ，代表了一种 以学校为本的教师专 业发展的新型模 姆 斯 小 组
Hale Waihona Puke 教 师 专业 发 展学 校 （ ＤＳ）的产 生和 发展 Ｐ
（ｒｆｓ ｎｌ ｅｅ ｐ ｅｔ ｃｏｌ 使 中小 学 教 师 和行 政 Ｐｏ ｓｏ ａＤ ｖｌ ｍ ｎ ｈ ｏ） ｅｉ ｏ Ｓ ｓ 领 导与大学 教师建 立伙伴关 系 以改 善教学 和教师 教育 。嘲
职 教 师教 育 的 任 务 。 本 文 试 图 对 美 国 教 师 专 业 发 展 学 校 的 产 生 和 发 展 和 特 点 进 行 探 讨 ， 以 此 对 我 国的 教 师教 育 改 革 提 供 借 鉴 ， 更好 的 促 进 我 国 教 师 专 业 的 发 展 。
简述美国教师发展
简述美国教师发展作者：杨峥来源：《语文学刊》 2014年第12期杨峥（天津中医药大学语言文化学院外语研室，天津300193）［摘要］本文从教师专业发展学校（PDS）的历史沿革出发分析教师专业发展在美国的历史与现状。
连续性、制度化、法制化是美国教师专业发展具有的特点。
本文介绍了美国的教师专业发展，并阐述每种教师发展模式的定义、活动阶段、例证与结果等。
文章最后讨论了美国教师专业发展模式对我国的启示。
［关键词］PDS；教师专业发展；基本模式［中图分类号］I106［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2014）12-0074-02［作者简介］杨峥，天津中医药大学语言文化学院外语研室。
自20世纪末期，教师专业的发展成为世界各国广泛的研究课题。
近来，研究者们已经不止步于对传统教师专业发展进行的总结；他们更加强调教师专业发展要立足于学校的具体环境，教师专业发展要与教师实际教学活动结合。
一、简介教师专业发展学校（PDS）是美国教师发展的一种新型教育模式。
罗伯特·谢弗尔（Robert Schaeffer）是美国教师专业发展的提倡者，他于1967年在《作为探究中心的学校》中提出了他设想中的早期教师专业发展学校。
1992年，霍斯研究团队将教师专业发展学校描述为：教师专业发展学校是由教育学院和教学实践者共同参与并合作的教师培训学校，通过双方相互合作，制定理论课程和实践课程，以提升教师教育水平。
到了21世纪，全美已经发展有千余所教师专业发展学校。
［1］155-174虽然数十年时间来，美国一直很重视教师专业发展，但是我们发现专门培养教师的教师专业发展学校还处于发展阶段，面临着很多问题，有许多困难需要进一步研究解决。
美国的高等教育学校和中小学一直属于不同的教育组织，面对不同的受教育群体，承担不同的责任。
因此若要共同合作，双方先要适时修订教育法规，并对合作发展给予更多的支持。
教师专业发展学校需要推动原本体制的转变，更需要更多的教育资源，人力资源及经费投入其中。
反思美国专业发展学校及其在我国的适切性
反思美国专业发展学校及其在我国的适切性摘要］专业发展学校作为一种全新的教师教育模式，在美国取得了明显的教学效果，但其在发展过程中也存在一些值得我们深思的问题。
我国的特殊国情对专业发展学校的办学条件、操作模式等方面有很多不适应的地方，因此，我们要理性地看待专业发展学校而不能盲目照搬美国模式。
［关键词］专业发展学校PDS 实习生大学中小学专业发展学校(Professional Development School, 以下简称PDS)，是美国20世纪80年代教师教育改革的成果之一，是一种全新的教师教育模式。
PDS融教师职前培训、在职进修和学校变革于一体，通常由大学或其教育学院与一所或多所中小学之间建立紧密的合作关系，共同培养新教师，促进教师专业的发展和学生学习成绩的提高，与大学或其教育学院建立合作伙伴关系的中小学则被称为专业发展学校。
PDS的成功经验对我国的教师教育改革具有很好的借鉴意义，但中美两国在诸多方面都存在较大差异，所以我们要理性视之而不能盲目照搬。
一、美国专业发展学校简介（一）美国专业发展学校的产生与发展美国教师教育经历了由中等师范学校到高等师范学校,继而向综合性大学发展的过程，到20世纪60年代形成了以综合大学的教育学院、研究生院为主的开放的教师培养体系。
1983年4月，美国高等教育质量委员会发表的名为《国家在危险中：教育改革势在必行》的报告，引发了以“重建学习体系”和“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮，教师教育所存在的问题也引起了人们的重视，继而出现了专业发展学校的萌芽。
在1995年霍姆斯小组又发表了《明日的教育学院》报告，认为专业发展学校是迈向21世纪的教育学院所不可缺少的条件①。
教师教育国家认证协会(NCATE)于2001年11月16日颁布了正式的《专业发展学校标准》，使PDS得以规范化发展。
PDS产生至今也不过短短20年时间,但发展速度却非常迅速, 1997年全美共有600多所PDS，到2002年已达到1 000多所，几乎遍及美国各州，目前仍呈现出蓬勃发展的态势，已成为美国教师教育的主要形式之一。
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《现代教育科学·普教研究》
2 0 1 0 年第 3 期
浅谈美国教师专业发展学校(PDS )
—— —美国教师专业发展的新型模式
雷 蕾 钟文芳
（上海师范大学教育学院，上海 200234）
【摘 要】
20 世纪 80 年代美国教师教育最大的变革— ——产生了教师专业发展学校 （Professional
Development Schools,PDS）。它并不是一所专门建立的新学校, 而是在原有中小学的基础
上，加入了大学教育学院的合作，强调大学与中小学进行合作，共同承担对师范生和在
职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨，
以此对我国的教师教育改革提供借鉴，更好的促进我国教师专业的发展。
据美国教师教育院校协会 2000 年的统计，全美已建立 中小学的需要能够及时做出反应，并能根据需要来改革
了 1000 多所专业发展学校。据统计，在教师培养认证 师资培训计划，实施注重能力的师范生实习培养策略，
委员会 （National Council for Accredita— ——tion of Teacher 使培养出的师范生具有更强的职业适应性 。在 PDS 中
师教育的教授和中小学校教师间建立起一种平等的合作 化还有很大差距。对世界影响深远的美国教师专业化的
伙伴关系，这种对等关系的建立是在大家共同对实习教 发展经验，对于进一步推动我国的教师教育体系的改革
师进行指导的过程中逐步形成的。实习教师平时作为教 与发展，加快教师专业化进程，无疑具有很重要的借鉴
学助手辅助并观察指导教师的教学，他们有机会体验到 价值。
作者简介：雷蕾（1981- ），女，河南信阳人，上海师范大学教育学院教育史专业硕士研究生； 钟文芳（1968- ），女，上海人，上海师范大学教育学院副教授，博士。研究方向：初等教育、比较教育学、教育史研究。
初等教育的教学文硕计划 （Master of Arts Program）。根 业发展学校后，大学与中小学双方的交流合作使大学对
Education） 认证的 525 所大学中有 30%都参与了 PDS 学 的教育实习融入了新思想，明显区别于传统以观察、模
校。此外，马萨诸塞、北卡莱罗那、南卡莱罗那等州已 仿为主要手段的学徒式实习方式，它使实习生集体得到
经 通 过 了 包 括提 供 资 助 的 PDS 学 校发 展 的 法 律 。PDS 双方有经验教师的共同指导，组织研究会、研究小组、
他们要开展各种研讨会，观察实习生的工作，组织实习 中，经常举行各种培训帮助教师转变旧的教育观念。在
生的讨论，负责把专业发展学校的情况及时反馈回大 理论与实践的结合中，合作意识、参与意识等替代了原
学。专业发展学校的教师还走进大学校园，担任一些师 有的教育观，而逐渐成为教师专业化发展的鲜明旗帜。
资培训课程的教师、辅助教师等。同时，实习生有一年 在我国，传统教育观念根深蒂固，严重阻碍了学生的发
术交流和互相学习的关系，从而使教师更具有反思性和 实施教师教育，促进教师的专业成长。我国大部分大学
批判性的思维。教师在合作中自身素质也得到了提升， 除了和自身的附属中小学有联系、合作外，与其他的中
他们共同参与问题决策，形成新的教学观，这为促进教 小学合作很少。在以往的教育研究中往往是以大学研究
师的研究创造了良好的气氛，有效地促进了教师的专业 人员为主导进行，忽视了基层教育工作者的积极参与。
的时间在专业发展学校作为正式一员参加各种活动，体 展以及教师自身的专业化发展，制约着整个教育事业的
验教师角色的全部内涵。
发展。当前，我国正在进行新一轮课改，而真正影响和
（二） PDS 使在职教师获得专业成长
解决本次课程改革所有问题的关键是观念。教师教育观
专业发展学校的教师、其他教师和师范生一起听教 念的转变首先需要进行一定的理论学习。在不少地方和
学教授进行交流，课堂教学得到改进；专业感更强等。
（二） 加强合作，促进教师专业一体化
同时平等的交流对话还可以使中小学教学工作者得到优
加强合作，是美国实现教师专业化发展的成功经
惠的资源、支持和尊重。教师的教学和研究成果成为教 验。我国应构建类似美国的 PDS，以沟通综合大学、师
学专业的知识宝库，教师与大学或学术研究机构保持学 范大学、地方教育学院与中小学的教育资源，共同合作
发展。
中小学的科研也处于较低的层次，出现研究人员与一线
（三） 更有效的师范生教育实习
教师脱节的现象。专业人士从事教育教学研究，但又不
师范生的教育实习在美国一直倍受重视。在建立专 深入教学现场，只是要求一线教师被动的接受研究的成
果。这种状况极不利于中小学教师在专业化方面的发 展。师范生一旦毕业几乎没有再回到大学学习和进修的 机会。在教育教学工作中遇到的问题和困惑得不到有经 验教师的指点，更得不到专家学者的指导。走合作发展 的道路为实习生提供了入职前的充分准备，在教育学院 中获得的理论知识通过实践运用和修正获得了新的见 解。从在职教师方面看，在这种合作文化中，他们获得 了接触新教育理论的机会，对实习生的指导也促使他们 不断反思教育历程和从中获得教育经验。只有这样才能 真正推动中国教师专业的发展。
始反思其教育状况。国家优异教育委员会于 1983 年发 分别在 1990 年和 1996 年发表了 《明日之学校—— —PDS
表了 《国家处在危险中：教育改革势在必行》 的报告。 设计之原则》 和 《明日之教育学院》 两个报告。这两个
该报告所指“国家危险”最突出一方面是美国的教育质 报告非常系统地、有针对性地分别对教师、专业发展学
美国专业发展学校在实践运行中取得了丰硕的成
点是学校，学校改革是教育改革的基础。教育质量与教 果。例如南卡罗来纳大学的教育学院是霍姆斯小组的发
育效益的提高，都落实在学校，体现在学校层面上。学 起单位之一，它与当地的 11 所公立学校建立了合作关
校改革直接关系到教育改革的成败。”[1]
系，包括 9 所小学和 2 所中学。南卡罗来纳专业发展学
长师范生实习周期，增强实践性，让实习生深入到教学 实践中去，融入到实习学校的教学教研活动中去体验真 正的教学生活，从而对自己的教学进行反思，获得直接 经验。实习生观摩一线教师的上课，一起对课堂进行反思 和讨论，相互促进和提高。这也有利于走上工作岗位后迅 速的进入角色，胜任教育和教学任务。同时我们也要尽一 切努力呼吁社会各界对实习生教育的关心和支持。
是在原有中小学的基础上，加入了大学教育学院的合 公立学校结成共生的伙伴关系来加强教师职业的专业
作，强调大学与中小学合作，共同承担对师范生和在职 化。教师的专业水平是一个不断完善的过程，需要教师
中小学教师进行教师教育的任务。PDS 学校使教师教学 们在工作中持续不断的进行。这就必须寻找一个能使他
的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性关 们边教学边进行自身专业发展的具体方式。同时美国霍
授上课，共同分享教育研究的成果和优秀教师的经验， 学校，无论是教师继续教育课程还是校本培训，都要很
与大学教师一起进行的学术研究更有利于他们的专业成 重视现代教育理论的学习，这对于教师吸收现代教师教
长。教师更乐于进行教学改革和实验新内容和新方法; 育理念，转变教育观念，进而调整自己的教育态度和教
更愿意进行思考、接受新思想并参加学校的研究及与大 育行为有很大作用。
作为专业研究者掌握研究着成功的理念、实例和研究的 新进展。中小学教师作为教育教学第一线的人员，虽然
三、P DS 对我国教师专业发展的启示
对教育实践不乏感性认识，但对于如何从事校本研究、
尽管我国教师的教育教学活动在一定程度上已经达
形成个人化的理论，缺乏教育理论的指导。从事大学教 到了专业化标准的要求，但与发达国家相比，教师专业
124 系，代表了一种以学校 为 本 的 教师 专 业 发 展 的新 型 模 姆 斯 小 组 （ Holmes Group） 在 《 明 天 的 教 师 》
式。
（Tomormw’s Teachers，1986） 中首次提出建立“PDS”
一、教师专业发展学校 （P DS） 的产生和发展
（Professional Development School）s 使 中小 学 教 师 和 行 政 领导与大学教师建立伙伴关系以改善教学和教师教育。[3]
教师角色的全部责任。参与合作的大学教师在中小学和
（一） 促进教师教育观念的转变
大学的时间各为一半。为了把中小学指导教师培养成为
推进教师教育改革的首要任务是促进教师教育观念 125
有效的顾问，大学教师负责在专业发展学校开展高级研 转变，使他们树立起体现时代精神的现代教师教育观
讨班，培养指导教师的沟通技能等。在专业发展学校， 念。美国教师专业发展计划由提出到形成模式的过程
二、P DS 在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展过程中成了自己的特色
的全部活动，包括定期的班级教学家访、各种教师科研 会议，甚至也可以做一些教学实验，指导教师既包括大
（一） 伙伴合作关系
学教授也有中小学的教师。有的地区还规定：经过一年
在以往的教育研究中往往是以大学研究人员为主 的实习，再加上两个暑假的课程计划，实习生完成培训
导，忽视了基层教育工作者的积极参与。大学研究人员 后可以获得硕士学位。
（一） 教师专业发展学校的产生
（二） PDS 的发展
20 世 纪 80 年 代 早 期 ， 美 国 一 度 陷 入 经 济 危 机 之
自 美 国 霍 姆 斯 小 组 提 出 建 立 “ PDS” 后 ， 这 一 具 有
中，这使美国科技等方面落后于苏联和日本，又一次开 创新意义的思想便得到了众多学者的关注。霍姆斯小组
学校还得到了很多基金会 （如 Benendum、Exxon）、教 小组教学、集体备课等。PDS 学校中，参与学习的师范
师教育国家认证委员会 （NCATE） 与美国未来国家委 生会在学校做一学年的实习教师，实习生不单纯是在教