2020年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力押题试题及答案(三)

2020年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力押题试题及答案（三）一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分。

共20分)1.关于我国学前教育的描述，不正确的是( )。

A.基础教育B.启蒙教育C.属于义务教育D.实施全面发展的教育1.C【解析】学前教育不属于义务教育。

2.认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标( )。

A.麦克唐纳B.杜威C.坎萨斯D.博比特2.B【解析】略。

3.幼儿想象的发展以( )为主。

A.有意想象B.无意想象C.联想D.创造想象3.B【解析】幼儿的想象以无意想象为主，有意想象和创造想象开始发展。

4.婴幼儿0～1岁是言语的( )阶段。

A.形成B.发展C.创造D.发生4.D【解析】婴幼儿言语的发生在0～1岁，其中，初生～3个月是简单的发音阶段，4～8个月是连续重复同一音节阶段，9～12个月是学话的萌发阶段。

5.传统气质类型分为( )。

A.理智型、情感型和意志型B.A型、B型C.安全型、回避型、焦虑矛盾型D.胆汁质、粘液质、抑郁质、多血质5.D【解析】略。

6.能体现幼儿园一日活动组织的科学、合理性的一项是( )。

A.中、大班幼儿在老师提醒、帮助下喝水、入厕B.要适合幼儿身心发展的特点和能力C.托班、小班幼儿独立喝水、入厕D.可以无需符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求6.B【解析】科学合理就是既符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求，又要适合幼儿身心发展的特点和能力。

比如对入厕喝水的要求：托班、小班幼儿在老师提醒、帮助下喝水、人厕;中、大班幼儿独立喝水、入厕。

对于托、小班的幼儿来说，主动意识处于发展时期，一定需要老师来提醒完成喝水、入厕活动;而对于中、大班的幼儿来说以培养其主动性和独立性为目标。

7.( )是指用游戏的方法来开展的语言教育活动，目标是以培养幼儿倾听和表达能力为主。

A.讲述活动B.谈话活动C.文学教育活动D.听说游戏7.D【解析】听说游戏属于规则游戏，是用游戏的方法来开展的语言教育活动，目标是以培养幼儿倾听和表达能力为主。

8.儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏是( )。

A.角色游戏B.体育游戏C.表演游戏D.音乐游戏8.C【解析】略。

9.以下活动不属于生活活动的是( )。

A.打扫书桌卫生B.午睡休息C.语言学习D.离园9.C【解析】语言学习属于狭义的教育活动。

10.下列不属于幼儿园教育评价的功能的是( )。

A.诊断与改进功能B.鉴定与选拔功能C.导向与调节功能D.阻碍功能10.D【解析】幼儿园教育评价的功能主要表现在诊断与改进功能、鉴定与选拔功能、导向与调节功能三个方面。

二、简答题(本大题共4小题。

每小题5分，共20分)1.简述学前教育的基本原则。

1.【答案要点】(1)独立自主性原则。

(2)发展适宜性原则。

(3)保教结合原则。

(4)综合性原则。

(5)活动性原则。

2.简述儿童动作发展的规律。

2.【答案要点】(1)从上到下，又称上下规律，即先会抬头，然后坐、站立、走路。

(2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作。

(3)由粗到细，或是由大到小。

(4)由整体到分化。

(5)从无意到有意。

3.在幼儿园环境创设的目标中，怎样利用环境有效促进幼儿的发展?3.【答案要点】(1)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

(2)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

(3)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

(4)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

(5)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。

4.简要回答幼儿园的保育和教育目标。

4.【答案要点】《幼儿园工作规程》第一章第五条规定，幼儿园保育和教育目标是：(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

(3)萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

三、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1.试析皮亚杰的认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。

1.【答案要点】(1)皮亚杰提出儿童心理发展有四个基本要素：成熟;练习和习得的经验;社会性经验;具有自我调节作用的平衡过程。

(2)皮亚杰根据儿童认知发展将儿童划分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁);前运算思维阶段(2～_7岁);具体运算思维阶段(7～11岁);形式运算思维阶段(11～15岁)。

(3)在教育中的应用，要根据儿童思维发展的年龄特点对儿童进行教育。

2.试述具有代表性的教育目的论。

2.【答案要点】(1)神学的教育目的论。

一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了.所谓的“神学的教育目的论”。

捷克教育家夸美纽斯曾经认为：“今生只是永生的准备。

”教育目的正是为人皈依上帝，获得“永生”做准备。

在现当代，持类似观点的还有法国教育思想家雅克•马里坦和日本教育思想家小原国芳等人。

他们都认为，人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。

他们主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。

(2)社会本位的教育目的论。

社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。

社会本位的目的论主要反映的是古代社会的特征和要求。

(3)个人本位的教育目的论。

个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。

持个人本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人。

个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。

个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色。

(4)教育无目的论。

教育无目的论主要是美国教育思想家杜威的观点。

杜威教育思想中一个引人争议同时又独具价值的方面就是他的“教育无目的”理论。

杜威曾经指出，“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的”，“我们探索教育目的时，并不是要到教育过程以外去寻找一目的，使教育服从这个目的”，“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”。

四、材料分析题(共15分)姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。

通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。

游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。

具体分工为：姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星或负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。

姚：丁星或你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

丁星或将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。

唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。

师：姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀?姚：他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。

师：唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?有什么作用呢?唐佳琪低头不语。

丁：我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!请你运用幼儿游戏活动的相关理论。

对上述案例进行分析。

谈谈上述案例中所反映出来的问题解决措施。

【答案要点】在这个案例中，可以看到孩子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。

但是，他们在实际运用过程中还存在很多问题。

(1)游戏前商量不够充分。

协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。

在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商量的时间。

在这段时间中幼儿可以就搭建内容、搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、合作成员的分工等内容进行充分的商量。

但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，对于商量这个环节做得不是很充分。

在案例中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星或说：你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

用何种积木、什么颜色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议决定的。

但是，由于他们没有做到充分的商量，就开始了游戏，最后导致了这样的局面——搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。

针对这个问题，可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量：①观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。

教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。

教师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。

防止幼儿经过～段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。

②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。

运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。

并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。

(2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。

在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。

组长在小组中起着协调意见想法的作用，将组员的意见协调统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。

但在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。

针对这样的情况，可以采取以下措施：①关注合作成员的组合，教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。

调整时需符合的原则有：避免小组成员能力差异悬殊。

如果在同一个小组一个孩子能力很强，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。

调整征求孩子的意见。

教师在进行调整是需要得到幼儿的同意，以免打击孩子们的积极性与自主性。

组长的人选应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿，而不是建构水平高的幼儿。

因为，组长的作用在于与组员间的协调，属于同伴交往范畴。

如果选择建构水平高的孩子也容易产生一言堂的现象。

②让孩子们先学会商量的语言，再用语言影响行为。

孩子们的行为往往是语言先行的，说什么样的话接下来就会出现什么样的行为。

因此，教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量时应该用什么样的好听的话。

引导幼儿不用命令式的语气，多用征求他人意见的疑问句。