初中化学课堂教学有效性研究

初中化学课堂教学有效性研究
随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式出现多样化。

然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中学，无效，低效的化学课堂教学现象也普遍存在。

有些课堂时间有效利用率只有40%甚至更少，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。

可见课堂教学质量是不容乐观的，主要表现在无效的讲解、无效的活动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课堂的教学效果却不尽人意。

因而，教学的有效性是课堂教学必须思考的问题。

针对以上几个问题，根据我个人的教学经验与教学实践，浅谈一下我在提高初中有效化学教学中的几点见解。

一、教学有效性内涵
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

现在的教学课堂，教学策略和教学方法是多元的，学生的需求是多样的，因此，教学的有效性也没有一个统一的标准。

我们应该以学生发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用的，有效的才是最佳的。

总之，教学的有效性可以从以下两个方面来考虑：
第一是教学特定内容所花费的时间。

教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。

如果一个教师每节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完
成教学目标，那么教学就是低效的。

因此，学生学习的时间成本应当成为评价教师课堂教学有效性的一个考虑因素。

第二是教学对学生所产生的变化。

教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们获得进步或取得优异的成绩。

教学有无效益，并不是指教师是否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生学了什么、怎样学以及学得怎么样。

因此，在新课程实施的背景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响，更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧面。

二、初中化学有效性教学见解
在现代化学新课程教学实施过程中，“讲”、“玩”、“练”等是教师普遍使用的教学手段。

但如果运用不得当，不科学，就会陷入“教学累、效率低”的苦海。

课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。

因此作为一名中学教师，我们必须不断进行教学反思，立足课堂的真实场景，研究教学的真实问题，让每一节课上得有价值有效率，教学才有质量。

下面就根据我个人的教学经验与教研实践，谈谈我在这几种教学手段中提升教学有效性的见解。

（1）提高“讲”的有效性
往往有些老师对课堂的评价总是以教师是否讲得好为标准，然而我认为讲得好并不代表讲得有效率。

戏演得再好，学生不会唱也是白搭。

要保证每堂课讲得更有效率，必须注意以下两点：
①把握好“量”
“量”就上课的容量，即教师上一堂课40分钟讲了多少内容。

课堂容量过多将直接影响教师讲课的效率。

这就是所谓的量变到一定程度将引起质变。

一是容量过多将影响到学生学的质量，一堂课教师讲的内容太多，学生记住的反而少了，想想如果有人一下子吩咐20件事叫你去办，你能记住吗？如果一下子只叫你办2件事，是不是马上记住了呢？就好比如一个人吃饭过饱反而会引起肠功能的絮乱，吸收的也就相对就少了。

我常有这种体会：每次听别人作长报告或者开长会，会议内容越多我记的就越少，甚至有时听完报告头脑一片空白，量过多质将会下降，所以教师应该意识到不要以教的多少来衡量教学的效率和质量，而要以学生学会多少来衡量讲的效率，学生一节课能接受多少就讲多少。

如果学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。

二是教师讲的内容过多将影响到讲的质量。

因为一定时间内要讲得多就必然导致讲的不详细，什么都讲，最终却是什么都讲不清楚。

另外课堂容量过大必然会导致时间不够用，因此教师为了节省时间往往就采取了“满堂灌”的做法，这样学生就没有机会和时间参与到课堂教学中，学生的主体地位也就没有得到充分的体现。

这样的教学纯粹是低效率的无用功。

到底一节课教师讲多少最有效呢？这个量没有统一的说法，根据自己的学生接受能力而定。

②把握好“度”
“度”即每一堂讲到什么程度。

教学过程如果对这个“度”把握不好，教学质量同样是低效率的。

如果教师教学目标含糊不清，定位
不准就会使课堂教学杂乱无章，陷人盲目性，目标确定太高，学生够不着，目标确立太低，学生学不到东西。

这样的教学效率必然不高。

把握好课程标准这个度后，可分两步进行：
一是上新课时只要把本节要讲的重点讲清楚，难点突破方可。

因为新课内容对学生来说完全是很陌生的，加上初中阶段的学生逻辑思维相对欠缺，理性思维还处于开始形成阶段，接受能力非常有限。

如果教师这时提升深度和难度，学生思维就会混乱，这样学生就会学不好，因而教师讲的也就无效率了。

二是在学生对知识掌握好的基础上再提升。

毕竟学生接受知识都有一个循序渐进的过程。

所以教师在教学过程也要注意先传授基础知识，再逐步提升到课程标准。

例如：在实验室制二氧化碳这一课，由于新课程要求掌握为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质。

所以有些教师在上课时就把不用浓盐酸、碳酸钠等药品制取的原因等都讲到了，而且还花了大量时间做了这个实验，方方面面是都讲到了，其实却不知道做的其实都是无用功。

因为在这之前学生对酸、碳酸钠等物质的性质都还没有一点了解，所以在这时会觉得这个问题很难接受。

因此花的时间多而学的效率却不高，还不如讲这节时先别先跟学生讲这个问题，等到后面学了酸、碱、盐的性质后再来讲这个问题既容易理解又节省时间，不是可以收到很好的效果吗。

（2）提高“玩”的有效性
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

而化学教学中的实验、游戏等“玩”的活动可以激发学生学习化学的兴趣，调动
学生学习化学的积极性，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，因此成为比较流行的教学手段。

要在“玩”中获得乐趣，更要在“玩”中学到知识，这样才是高效率的“玩”法。

在教学中提高“玩”的效率必须注意两点：
①尽可能的把“玩”的权利留给学生，在现实实验教学过程中，都是教师演示的实验多，学生参与的少。

事实证明教师演得再好也没有学生自己动手更有效率。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，而且学生的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望，因此教师应把“玩”的权利留给学生，把创的机会让给学生，在实验教学中尽可能放手让学生参与探究活动，力求体现学生的主体地位，这样更能使学生“玩”得更有效率。

例如像《燃烧及其灭火原理》这一课，教材安排了两个实验，第一个探究燃烧条件时教师可以做演示实验，第二个灭火原理由于比较贴近生活，操作简单、安全，教师完全可以让学生上讲台动手操作，如：给学生准备好一根蜡烛、一把剪刀、一个烧杯、一把扇子叫他用不同方法灭火，再分析灭火原理。

这样让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。

显然要比教师演示教学效率高得多了。

如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。

因此让学生自己在“玩”中学习效率更高。

②不能只为“玩”而活动，玩的目的不单单是为了提高学习的兴
趣和气氛，更重要的是在玩中能够获得知识。

如果玩只起到活跃气氛的作用，那么这样“玩”是无效的教学方式。

不久前，我听一位教师讲《元素》这一堂课，上课的老师就设计了“利用卡片找元素”的游戏。

游戏是这样进行的：每位同学手中都拿一张卡片，一排同学拿元素名称，其他的同学各拿一种元素符号，然后拿名称的同学依次站起来找它的符号，谁手中有对上号的符号就站起来说。

这个游戏的确使学生活跃起来了，兴趣也提高了，但游戏结束学生也只有记住手中的唯一的一种元素，并不能记住所有元素符号，像这样的游戏不就是个纯粹的玩吗？学生并没有从“玩”中得到更多收获。

所以说这种“玩”的教学方法是无效的。

③提高“练”的有效性练习是引导学生检查和运用知识的重要手段。

练习是检验教学效果、巩固知识的重要手段，它既可以加深学生对所学知识的理解，又能培养学生运用知识解决实际问题的能力。

是化学教学必备教学手段之一。

在这一环节中，提高练习的有效性应着重注意两方面：一方面在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题。

这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化，促使能力的提高，都说好的老师是做一百道题给学生练习一道题。

只有做到习题的精选限量才能保证练的有质量。

另一方面注意及时讲解。

只练不及时讲则空，因为学生在练的过程中就会发现问题，产生质疑，刚好急需要解决，如果这时教师不及时帮他们解开疑惑就会失去良机，所以我在平常的练习教学中都让学生先练三十分钟，利用这段时间了解学生学习的难点、症结在什么地方，及时捕捉教学中
的反馈信息，然后再根据实际情况讲解十分种。

可以收到很高的练习效益。

总之，“讲”、“玩”、“练”是化学教学的关键环节。

在教学过程中应不断地寻求有效的适合学生发展的方法，以保证课堂教学效率的整体提高。