智力障碍儿童的教育-教学复习重点

智力障碍儿童的发展与教育

1.我国智力障碍定义：

智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。

我国的定义分是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。

智力残疾包括:在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。

2.美国智力障碍定义：

①智力障碍是一种障碍。

②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为，使用适当的智力测验工具进行评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。

③在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。

④障碍发生在18岁以前。

3. ICF的定义：

ICF是WHO提出的国际通用的在个体和群体水平上描述和测量健康的框架，是由身体功能和结构、活动和参与、环境因素和个人因素等四种成分组成的理论性结构。在ICF中，残疾是指以下内容的任何一种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤是指身体功能和结构明显偏离和丧失。活动受限指个体进行活动的困难。参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。环境因素指生活中的自然、社会和态度的环境。所有ICF的成分都是独立并且相互关联的。

4.智力障碍定义使用的注意事项：

在智力障碍定义的使用中，需要考虑以下几点：①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察，而不是离开其所处环境和文化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部，局限往往与优势共存。智力障碍人群是一个特殊的群体，他们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的是建立个体所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的，有针对性的支持，智力障碍者的生活功能通常会得到改善。

《特殊教育概论》智力障碍儿童

根据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据推算，智力障碍占总人口的比例为0.42％。
第 13 页竢实扬华，自强不息
智力障碍概述智力障碍产生的原因
出生前的致病因素
1. 遗传（1）染色体异常（2）先天性代谢异常（3）其他遗传因素
智力障碍儿童的教育
致病因素
2. 先天获得性异常（1）胎儿期感染（2）药物毒性损伤（3）放射线和化学毒物的损害（4）吸烟与嗜酒
第9页竢实扬华，自强不息
智力障碍概述智力障碍的鉴定与分类
适应行为评定
智力障碍儿童的教育
（2）适应行为评定量表
1953年，美国心理学家道尔就编制了文兰社会成熟量表，用以考察儿童的适应行为发展水平。
全量表共有117个测试项目，总计各项得分除以实际年龄所得的分数称社会商数，社会商数的大小可用于判断社会适应能力的高低。
第 19 页竢实扬华，自强不息
智力障碍概述
智力障碍儿童的教育课程
特殊教育学校
特殊教育学校接受中度、重度和极重度的智力障碍学生就读，包括一般性课程和选择性课程。
2. 选择性课程选择性课程是学校根据当
地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程。
1. 一般性课程一般性课程为必修课，体现
第6页竢实扬华，自强不息

学前特殊儿童教育重点

学前特殊儿童教育-重点整理资料

第一章学前特殊儿童概述；1.；用,同时有助于我国社会主义精神文明建设的；4.教育,从封闭式教育到开放式教育,从以教师为中；展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童；展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿；、；直接效益：对特殊需要；儿童成长的意义；干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和；在普通学校的普通班级内教育所有学生,满足所有

第一章学前特殊儿童概述

1.

用,同时有助于我国社会主义精神文明建设的

4. 教育,从封闭式教育到开放式教育,从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建殊需要的儿童,即在发

展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童;学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持; 2.

展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等;

3. a、

直接效益：对特殊需要

儿童成长的意义;主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的发展,以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义;学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子,有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件;C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量,有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费

干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视,使得SET出现了突出的“早”之倾向;世界各国都试图通过一系列的方针;政策和措施来保证早期干预的实施,注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性,加强早期发现的研究,提高早期诊断的准确性,围绕儿童的需要制订早期干预方案,以使他们获得最佳的发展;b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育,主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流,比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面,要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育;二.是全纳性的一体化融合教育,要求

智力障碍儿童的发展与教育

智力障碍儿童得发展与教育

1、我国智力障碍定义:

智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等.

我国得定义分就是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为得障碍。此类残疾就是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动与参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限与间歇得支持。

智力残疾包括:在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致得精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退.

２、美国智力障碍定义：

①智力障碍就是一种障碍.

②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为，使用适当得智力测验工具进行评估时，其智商低于均数（Ｍ）两个标准差（SＤ）以上。

③在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。

④障碍发生在１8岁以前.

3、ＩＣF得定义:

ＩＣF就是WＨO提出得国际通用得在个体与群体水平上描述与测量健康得框架,就是由身体功能与结构、活动与参与、环境因素与个人因素等四种成分组成得理论性结构.在ＩCＦ中，残疾就是指以下内容得任何一种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤就是指身体功能与结构明显偏离与丧失。活动受限指个体进行活动得困难。参与受限指个体在实际生活中遇到得问题。环境因素指生活中得自然、社会与态度得环境。所有ICＦ得成分都就是独立并且相互关联得。

4、智力障碍定义使用得注意事项:

在智力障碍定义得使用中，需要考虑以下几点：①当前功能得限制必须在一定社会环境与文化中考察,而不就是离开其所处环境与文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化与语言得多元性以及在沟通、感知、运动与行为方面得个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部，局限往往与优势共存。智力障碍人群就是一个特殊得群体,她们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍得能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能得某一方面。④对个体得不足进行描述得主要目得就是建立个体所需得支持方案。⑤通过一个阶段适当得，有针对性得支持，智力障碍者得生活功能通常会得到改善.

智力障碍儿童的教育与教学复习重点

智障复习重点?

第一章智力障碍概述

一、智力障碍的定义

●我国的定义

①1987年：智力残疾，是指人的智力活动才能明显低于一般人的程度，并显示出适应行为的障碍。

②2022年：智力残疾，是指智力显著低于一般人程度，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统构造、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。

●美国的定义

① AAMD〔1983〕第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均程度，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

②AAMR〔1992〕第九版：智力障碍是指个表达有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均程度，同时伴有以下各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生平安、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。

③ AAMR〔2002〕第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表如今概念性、社会性和理论性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。

二、智力障碍出现率：3%

三、智力障碍分类

⑴级别

①轻度〔四级〕

②中度〔三级〕

③重度〔二级〕

④极重度〔一级〕

⑵支持程度

①间歇的：零星的、视需要而定〔失业、生病〕

②有限的：经常性、短时间〔语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练〕

③广泛的：持续性、经常性〔在工作、居家生活中需要得到长期的支持效劳〕

④全面的：持久性、需求度高〔各种环境，或终身需要〕

四、智力障碍教育开展历史

⑴起源

伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进展教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父〞。

幼儿园自闭症及智力障碍儿童教育教案幼儿园特殊教育

幼儿园自闭症及智力障碍儿童教育教案

一、背景介绍

在幼儿园教育中，我们经常会遇到一些特殊儿童，包括自闭症儿童和

智力障碍儿童。这些儿童在学习和成长过程中可能会遇到一些困难，

需要特殊的教育配套措施。幼儿园特殊教育教案的制定对于帮助这些

儿童融入普通教育环境，获取良好的教育资源，具有非常重要的意义。

二、自闭症儿童教育教案

1. 教育目标

自闭症儿童在幼儿园教育中，需要注重以下几个方面的教育目标：促

进语言和社交技能的发展、提高自理能力、培养适应能力、增强认知

能力。针对这些目标，可以制定相应的教学计划和教育活动。

2. 教学方法

针对自闭症儿童的特点，可以采取以下教学方法：个别化教学、任务

分解教学、视觉辅助教学、游戏式教学、合作学习等。通过这些教学

方法，可以更好地满足自闭症儿童的教育需求。

3. 教育资源

在教育教案中，需要充分利用各种教育资源，包括教学器材、教学游戏、教学软件等。这些资源可以帮助自闭症儿童更好地理解教学内容，提高学习兴趣，增强学习效果。

三、智力障碍儿童教育教案

1. 教育目标

智力障碍儿童在幼儿园教育中，需要注重培养适应能力、提高自理能力、促进社交技能和情感管理、增强认知能力。针对这些教育目标，可以制定相应的教学计划和教育活动。

2. 教学方法

针对智力障碍儿童的特点，可以采取以下教学方法：简化教学内容、重复强化教学、小组合作学习、情景教学、生活化教学等。通过这些教学方法，可以更好地满足智力障碍儿童的教育需求。

3. 教育资源

在教育教案中，同样需要充分利用各种教育资源，帮助智力障碍儿童更好地学习和成长。这些资源可以包括视听教学器材、故事绘本、手工制作材料等，以及借助家庭和社区资源，为智力障碍儿童提供更多学习和成长的机会。

智力障碍儿童的教育方法

4-11 智力障碍儿童的教学方法
一、智障儿童的学习能力特点
（一）学习能力差轻度智障儿童的最终学业成就不会超过普通儿童小学三年级水平。
（二）学习动机弱由于自身能力、学习习惯等问题，其获取知识的主动性也弱。
二、适应智障儿童学习能力特点的教学方法
（一）降低教学要求（二）放慢教学进度（三）多用直观教学法（四）强化练习
百度文库
（五）教学内容联系生活实际（六）教学中给予有效反馈（七）加强对学生的个别辅导
谢谢

幼儿园特殊教育：智力障碍儿童教学指南

一、引言

幼儿园是孩子生命中非常重要的成长阶段，对于智力障碍儿童来说，他们需要更多的关爱和专门的教育指导。本文将围绕幼儿园特殊教育的重要性和智力障碍儿童教学的指南展开讨论，并共享我对智力障碍儿童教育的个人观点和理解。

二、幼儿园特殊教育的重要性

在幼儿园阶段，每个孩子都应该得到良好的教育，包括那些智力存在障碍的孩子。这个阶段的教育对于孩子未来的发展至关重要。幼儿园特殊教育显得尤为重要。

针对智力障碍儿童的教育需要更加注重个性化，因为每个孩子的智力障碍程度和类型都是不同的。只有通过特殊教育，才能更好地帮助他们充分发展潜能，改善他们的生活品质。

三、智力障碍儿童教学指南

1.了解每个孩子的独特性

在幼儿园特殊教育中，首要的任务是了解每个智力障碍儿童的独特性。只有深入了解他们的智力障碍类型、程度以及个人特点，才能有针对

性地进行教学，帮助他们克服困难，提升自我价值感。

2.提供个性化的教学计划

针对每个智力障碍儿童的特点，制定个性化的教学计划是至关重要的。教师需要根据他们的实际情况，为他们量身定制教学内容和方法，使

他们更好地参与到学习中来。

3.创造宽松、包容的学习环境

在幼儿园特殊教育中，创造一个宽松、包容的学习环境是非常必要的。这样可以给智力障碍儿童更多的自由和安全感，使他们能够更加放松

地参与到教学中来，从而提高学习效果。

4.注重情感关怀和认知训练

智力障碍儿童在认知和情感方面往往存在障碍，因此在教学中需要重

点关注情感关怀和认知训练。教师需要用心倾听他们的需求和情感，

智力障碍儿童的发展与教育教学内容

智⼒障碍⼉童的发展与教育教学内容

智⼒障碍⼉童的发展与教育

1.我国智⼒障碍定义：

智⼒障碍也称智⼒残疾、智⼒低下、精神发育迟滞、智⼒落后、智能障碍等。

我国的定义分是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平，并伴有适应⾏为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全⾯、⼴泛、有限和间歇的⽀持。

智⼒残疾包括:在智⼒发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智⼒迟滞；或者智⼒发育成熟以后，由于各种有害因素导致智⼒损害或智⼒明显衰退。

2.美国智⼒障碍定义：

①智⼒障碍是⼀种障碍。

②智⼒障碍意味着在智⼒功能上有显著限制，具体表现为，使⽤适当的智⼒测验⼯具进⾏评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。

③在适应⾏为⽅⾯有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能⽅⾯限制。

④障碍发⽣在18岁以前。

3. ICF的定义：

ICF是WHO提出的国际通⽤的在个体和群体⽔平上描述和测量健康的框架，是由⾝体功能和结构、活动和参与、环境因素和个⼈因素等四种成分组成的理论性结构。在ICF中，残疾是指以下内容的任何⼀种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤是指⾝体功能和结构明显偏离和丧失。活动受限指个体进⾏活动的困难。参与受限指个体在实际⽣活中遇到的问题。环境因素指⽣活中的⾃然、社会和态度的环境。所有ICF的成分都是独⽴并且相互关联的。

4.智⼒障碍定义使⽤的注意事项：

在智⼒障碍定义的使⽤中，需要考虑以下⼏点：①当前功能的限制必须在⼀定社会环境和⽂化中考察，⽽不是离开其所处环境和⽂化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑⽂化和语⾔的多元性以及在沟通、感知、运动和⾏为⽅⾯的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。③在同⼀个体内部，局限往往与优势共存。智⼒障碍⼈群是⼀个特殊的群体，他们某些⽅⾯表现为智⼒障碍，但同时也可能具备⼀些独⽴于其智⼒障碍的能⼒，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某⼀⽅⾯。④对个体的不⾜进⾏描述的主要⽬的是建⽴个体所需的⽀持⽅案。⑤通过⼀个阶段适当的，有针对性的⽀持，智⼒障碍者的⽣活功能通常会得到改善。

智力障碍儿童的教育与教学复习重点

《智障复习重点》

第一章智力障碍概述

一、智力障碍的定义

●我国的定义

①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。

②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。

●美国的定义

① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。

②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。

③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。

二、智力障碍出现率：3%

三、智力障碍分类

⑴级别

①轻度（四级）

②中度（三级）

③重度（二级）

④极重度（一级）

⑵支持程度

①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）

②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）

③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）

④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）

四、智力障碍教育发展历史

⑴起源

伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。

智力障碍儿童心理与教育考试复习资料

一、单选题

1.“身体病弱儿童”是指( )的儿童。

A、生病

B、存在感官性生理限制和障碍

C、身患慢性疾病和体质非常虚弱

D、残疾儿童

答案： C

2.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作

应贯彻( )原则。

A、兼顾个人与集体

B、个别化指导

C、可行性

D、系统性

答案： B

3.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题

是造成儿童( )的家庭原因。

A、攻击性行为

B、退缩行为

C、抑郁行为

D、情绪行为障碍

答案： D

4.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是( )。

A、韦克斯勒智力测验

B、丹佛发育筛选测验

C、中国比奈智力测验

D、S－M社会生活能力检查表

答案： C

5.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( )

A、打破自我封闭

B、进行精神发泄

C、“玩”出其问题

D、说出其问题

答案： C

6.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给

予及时的反馈与强化，这是在贯彻( )。

A、量力性原则

B、反复性原则

C、整合性原则

D、个别性原则

答案： B

二

、判断题

7.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应( )

A 、从普通幼儿教育活动中分离出来

B 、同普通幼儿教育活动融为一体

C 、在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

D 、成为所有幼儿教师的职责

答案： A

8.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是( )

A 、重视早期发现与早期干预

B 、实行一体化融合教育

C 、把特殊需要儿童安置到特殊学校

智障期末复习

智障期末复习题

1.定义：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性两个方面有显著限

制，表现在概念性，社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18周岁之前。

2.发展历史：特殊教育之父-伊塔德，1837年，塞干在巴黎创办了智力障碍儿童教育

学校，最早之一，，，1948，美国，韦伯，，，1859 德国特殊班，我国：1958

年12月1号在北京市第二聋哑学校成立智力障碍儿童班，1959年旅大市试办智障学校，，1979上海市第二聋哑学校附设智障辅读班，标志我国大陆地区专门为智障儿童开设的特殊教育机构产生，，，

3.唐宝宝，猫叫综合征，苯丙酮尿症（早期干预，可以避免不可逆损伤）

4.胎儿期引起智力障碍的病毒：风疹病毒，巨细胞病毒，单纯疱疹病毒，梅毒螺旋

体感染，，药物：四环素，降压灵，，肾上腺皮质激素，利服宁，安定，抗癌药，农药，X射线，，，，吸烟，饮酒，，，，高龄

5.观察是在自然情况下进行的，观察是有目的有计划的考察儿童日常生活，游戏，

学习过程中的整体表现，分析儿童发展状况。

6.智力测试量表

7.智力情况决定适应行为，适应行为与智力是显著相关关系但也是相对独立的概念

和领域

8.评估工具不能鉴定是不是智力障碍

9.感知觉特点：视觉感受性低，很难辨别相似的事物；听觉比较迟钝，听觉分辨力

差；触觉，痛觉，温度觉都没正常孩子敏感

10.知觉：速度缓慢，容量小，知觉分化不够，区分力弱，缺少知觉积极性，知觉恒

常性差，空间知觉发展落后，方向定位能力差，感觉统合失调

11.听觉应用：听到声音有反应（机警度）头会转向声源（反映）把发出声音的物体

智障儿童教案

标题：智障儿童教育教案设计与实施

在当今社会，对于特殊教育的需求日益增强。其中，智障儿童的教育是一个尤其值得关注的问题。他们的学习能力和适应环境的能力相对较弱，需要更细致、更具针对性的教学方式。因此，编写一份有效的智障儿童教案显得尤为重要。

一、教案设计的基本原则

1. 个别化原则：每个智障儿童都有其独特的发展特点和需求，教案的设计应根据他们的具体情况来制定，实现因材施教。

2. 全面发展原则：智障儿童的教育不应只关注知识的学习，而应注重身心健康的全面发展，包括生活技能、社交能力等。

3. 积极参与原则：通过各种教学活动，鼓励智障儿童积极参与，提高他们的主动性和积极性。

二、教案内容的设置

1. 学习目标：明确每节课的学习目标，包括知识技能目标和情感态度目标。例如，"学生能够独立完成穿衣过程"，"学生能以积极的态度参与到课堂活动中"。

2. 教学方法：采用直观教学、游戏教学、情境教学等多种方式，使教学更加生动有趣。

3. 教学过程：详细规划每一环节的教学步骤，包括引入新课、讲解示范、实践操作、反馈评价等。

4. 教学资源：选择适合智障儿童的教材和教具，如简单的图形卡片、实物模型等。

5. 教学评估：设定具体、可量化的评估标准，以便对学生的进步进行准确的判断。

三、教案实施的注意事项

1. 耐心引导：智障儿童的理解能力和反应速度较慢，教师需要有足够的耐心和爱心去引导他们。

2. 鼓励为主：对智障儿童的进步要给予及时的肯定和表扬，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和动力。

3. 家校合作：定期与家长沟通，了解学生在家中的表现，共同探讨教学策略，形成家校合力。

智障儿童的教学策略

智障儿童，是指智力发育迟缓或受损、在智力、学习和适应能力方面存在明显障碍的儿童。对于智障儿童的教学工作，需要采取特殊的策略和方法，以促进他们的学习和发展。本文将探讨智障儿童的教学策略，帮助教师更好地指导这类学生。

一、个性化教学

智障儿童在认知、语言、情感等方面存在差异，需要个性化的教学策略。教师应根据每个学生的特点和需求，设计符合其发展水平的教学内容和方法。比如，对于智力发展较低的学生，可以采用生动直观的教学材料，通过多感官刺激提高学习效果；而对于语言表达能力较差的学生，则可以利用图片、图表等辅助工具进行教学辅导，帮助其更好地理解知识。

二、情感关怀

智障儿童通常具有较弱的自理能力和自我管理能力，容易受到挫折时情感波动较大。因此，在教学过程中，教师需要给予他们更多的情感关怀和支持。通过建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感和亲近感，激发其学习的积极性和主动性。同时，教师要耐心倾听学生的需求和困惑，及时调整教学方法，帮助学生克服困难，获得成功体验。

三、灵活多样的教学手段

针对智障儿童的特点，教师可以灵活运用多种教学手段，如示范教学、分组合作、个别辅导等，以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。同时，结合实际情况，采用具体的教学方法，如情景模拟、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加学习的乐趣和动力。

四、积极家校合作

智障儿童的学习需要家庭和学校的共同支持和配合。教师要与家长密切沟通，了解学生在家庭环境中的情况和需求，制定个性化的学习计划和目标。同时，鼓励家长在日常生活中，给予智障儿童更多的关爱和支持，培养他们的学习兴趣和自信心，共同努力促进学生的全面发展。

智力障碍儿童的心理与教育-教学大纲

《智力障碍儿童的心理与教育》教学大纲

Education of Children with Intellectual Disability

课程编码： 16A21160 学分：3.0 课程类别：专业必修课

计划学时：52 其中讲课：44 实验或实践：8 上机：0

适用专业：特殊教育

推荐教材：刘春玲，马红英《智力障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社，2011年。

参考书目：

1、钮文英，《启智教育课程与教学设计》，心理出版社，2003年。

2、王辉，《特殊儿童感知觉训练》，南京大学出版社，2012年。

3、陈丽如，《身心障碍学生教材教法》，心理出版社，2007年。

课程的教学目的与任务

本课程的教学目的是使学生掌握智力障碍的基础知识及教育和训练智力障碍儿童的方法和技能。具体包括智力障碍的概念、病因、鉴别方法、生理及心理特点、早期干预及教育教学方法等方面内容，使学生能够掌握培智教育的基本知识和测量评估工具的使用，能够运用特殊教育的基本原理和方法对培智教育中的实际问题做出分析，能将理论与实际相结合，使培智教育的教学理念和教学方法融入到以后的实际的培智教育教学工作中，为成为一名优秀的培智教育教师打下坚实的基础。

课程的基本要求

本课程要求学生必须了解培智教育的基本理论、基本方法，掌握培智教育的理论基础，能够运用所学基本方法对培智教育教学实际问题做出分析，要求学会进行智力障碍儿童鉴定与评估，对智力障碍儿童特殊的学习、生活和行为表现做出分析，对智力障碍儿童的早期干预和康复训练技巧必须加以掌握并学会运用相关器材进行实践操作。学生须通过该课程的平时和期末考核才能拿到学分。