智力障碍儿童的教育-教学复习重点
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义•我国的定义©1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为 的障碍。
② 2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾 是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、 广泛、全面的支持。
•美国的定义© AAMD （1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应 行为方面的障碍，并发生在发育时期。
② AAMR （1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能 明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自 我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生 活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR （2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个 方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁 以前。
二、智力障碍出现率：3% 三、智力障碍分类⑴级别① 轻度（四级）② 中度（三级）③ 重度（二级）④ 极重度（一级）⑵支持程度视需要而定（失业、生病）短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练） 经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务） 需求度高（各种坏境，或终身需要） 四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中 心，被誉为"特殊教育之父"。
⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育 专门机构之一。
1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》, 这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
智力障碍儿童的发展与教育
智力障碍儿童的发展与教育1.我国智力障碍定义：智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。
我国的定义分是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
智力残疾包括:在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
2.美国智力障碍定义：①智力障碍是一种障碍。
②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为，使用适当的智力测验工具进行评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。
③在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。
④障碍发生在18岁以前。
3. ICF的定义：ICF是WHO提出的国际通用的在个体和群体水平上描述和测量健康的框架，是由身体功能和结构、活动和参与、环境因素和个人因素等四种成分组成的理论性结构。
在ICF中，残疾是指以下内容的任何一种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。
损伤是指身体功能和结构明显偏离和丧失。
活动受限指个体进行活动的困难。
参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。
环境因素指生活中的自然、社会和态度的环境。
所有ICF的成分都是独立并且相互关联的。
4.智力障碍定义使用的注意事项：在智力障碍定义的使用中，需要考虑以下几点：①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察，而不是离开其所处环境和文化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。
②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。
③在同一个体内部，局限往往与优势共存。
智力障碍人群是一个特殊的群体，他们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度（四级）②中度（三级）③重度（二级）④极重度（一级）⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。
⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。
1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
幼儿园特殊教育：智力障碍儿童教学指南
幼儿园特殊教育：智力障碍儿童教学指南幼儿园特殊教育：智力障碍儿童教学指南一、引言幼儿园是孩子生命中非常重要的成长阶段，对于智力障碍儿童来说，他们需要更多的关爱和专门的教育指导。
本文将围绕幼儿园特殊教育的重要性和智力障碍儿童教学的指南展开讨论，并共享我对智力障碍儿童教育的个人观点和理解。
二、幼儿园特殊教育的重要性在幼儿园阶段，每个孩子都应该得到良好的教育，包括那些智力存在障碍的孩子。
这个阶段的教育对于孩子未来的发展至关重要。
幼儿园特殊教育显得尤为重要。
针对智力障碍儿童的教育需要更加注重个性化，因为每个孩子的智力障碍程度和类型都是不同的。
只有通过特殊教育，才能更好地帮助他们充分发展潜能，改善他们的生活品质。
三、智力障碍儿童教学指南1.了解每个孩子的独特性在幼儿园特殊教育中，首要的任务是了解每个智力障碍儿童的独特性。
只有深入了解他们的智力障碍类型、程度以及个人特点，才能有针对性地进行教学，帮助他们克服困难，提升自我价值感。
2.提供个性化的教学计划针对每个智力障碍儿童的特点，制定个性化的教学计划是至关重要的。
教师需要根据他们的实际情况，为他们量身定制教学内容和方法，使他们更好地参与到学习中来。
3.创造宽松、包容的学习环境在幼儿园特殊教育中，创造一个宽松、包容的学习环境是非常必要的。
这样可以给智力障碍儿童更多的自由和安全感，使他们能够更加放松地参与到教学中来，从而提高学习效果。
4.注重情感关怀和认知训练智力障碍儿童在认知和情感方面往往存在障碍，因此在教学中需要重点关注情感关怀和认知训练。
教师需要用心倾听他们的需求和情感，同时通过各种方式进行认知训练，帮助他们更好地适应学习生活。
5.鼓励家长参与教育家长是智力障碍儿童最重要的支持者和引导者，因此鼓励家长参与教育非常重要。
教师需要与家长保持密切的沟通和合作，共同关心孩子的成长，为他们提供更多的支持和鼓励。
四、总结与回顾通过本文的讨论，我们深入了解了幼儿园特殊教育的重要性以及对智力障碍儿童教学的指南。
2024版年度智力残疾儿童家长培训主要内容
强调个性化教育计划的重要性，针对 每个孩子的特点和需求进行量身定制。
鼓励家长积极参与个性化教育计划的 制定和实施过程，与学校和老师保持 良好的沟通和合作。
分享制定个性化教育计划的步骤和方 法，包括评估孩子的能力水平、确定 教育目标、选择教学内容和方法等。
2024/2/3
20
情感关爱和心理支持技巧传授
多元性
每个智力残疾儿童的情况都是独特的，存 在很大的个体差异。
5
家长心理调适与接受过程
面对现实
家长需要逐步接受孩子智 力残疾的现实，调整自己
的心态。
2024/2/3
积极寻求帮助
家长需要积极寻求专业机 构和人士的帮助，学习相
关的知识和技能。
建立良好的亲子关系
家长需要与孩子建立良好 的亲子关系，给予孩子更
家校合作
加强家校合作，共同为智力残疾儿 童制定个性化的教育计划和康复方 案，促进其全面发展。
29
社区活动参与方式介绍
了解社区活动
关注社区动态，了解社区为智力 残疾儿童及其家庭组织的各种活 动，如亲子活动、康复训练、知
识讲座等。
积极参与
鼓励家长和儿童积极参与社区活 动，增进亲子关系，提高儿童社
交能力，促进其融入社会。
11
家长角色定位与责任担当
家长在智力残疾儿童的成长和发展中扮演着至关重要的角色，需要承担起相应的责任和义务。
家长需要积极学习相关知识和技能，提高自身的教育水平和康复能力，为孩子的成长提供更 好的支持和帮助。
家长需要与孩子建立良好的亲子关系，注重情感交流和沟通，关注孩子的心理需求和发展动 态，及时给予关爱和引导。同时，家长还需要与其他家庭成员、学校、社区等各方保持密切 联系和合作，共同促进孩子的全面发展。
智力障碍儿童的发展与教育教学内容
智⼒障碍⼉童的发展与教育教学内容智⼒障碍⼉童的发展与教育1.我国智⼒障碍定义：智⼒障碍也称智⼒残疾、智⼒低下、精神发育迟滞、智⼒落后、智能障碍等。
我国的定义分是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平，并伴有适应⾏为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全⾯、⼴泛、有限和间歇的⽀持。
智⼒残疾包括:在智⼒发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智⼒迟滞；或者智⼒发育成熟以后，由于各种有害因素导致智⼒损害或智⼒明显衰退。
2.美国智⼒障碍定义：①智⼒障碍是⼀种障碍。
②智⼒障碍意味着在智⼒功能上有显著限制，具体表现为，使⽤适当的智⼒测验⼯具进⾏评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。
③在适应⾏为⽅⾯有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能⽅⾯限制。
④障碍发⽣在18岁以前。
3. ICF的定义：ICF是WHO提出的国际通⽤的在个体和群体⽔平上描述和测量健康的框架，是由⾝体功能和结构、活动和参与、环境因素和个⼈因素等四种成分组成的理论性结构。
在ICF中，残疾是指以下内容的任何⼀种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。
损伤是指⾝体功能和结构明显偏离和丧失。
活动受限指个体进⾏活动的困难。
参与受限指个体在实际⽣活中遇到的问题。
环境因素指⽣活中的⾃然、社会和态度的环境。
所有ICF的成分都是独⽴并且相互关联的。
4.智⼒障碍定义使⽤的注意事项：在智⼒障碍定义的使⽤中，需要考虑以下⼏点：①当前功能的限制必须在⼀定社会环境和⽂化中考察，⽽不是离开其所处环境和⽂化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。
②评估应当考虑⽂化和语⾔的多元性以及在沟通、感知、运动和⾏为⽅⾯的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。
③在同⼀个体内部，局限往往与优势共存。
智⼒障碍⼈群是⼀个特殊的群体，他们某些⽅⾯表现为智⼒障碍，但同时也可能具备⼀些独⽴于其智⼒障碍的能⼒，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某⼀⽅⾯。
特殊儿童智障学习教案
将课程内容与实际生活场景相结合 ，让智障儿童在模拟的生活环境中 学习和实践，提高他们的生活技能 和认知能力。
02
教学内容
认知能力训练
01
02
03
感知能力训练
通过视觉、听觉、触觉等 多种感官训练，提高特殊 儿童对周围环境的感知能 力。
注意力训练
通过游戏、活动等方式， 培养特殊儿童的注意力集 中能力和稳定性。
评估学生在课程学习后的进步程度，包括学习成 绩、社交能力、自理能力等方面的提升。
3
反馈意见
收集学生和家长对课程的反馈意见，包括对课程 设置、教学内容、教学方法等方面的评价和建议 。
社会效益评估
社会认可度
评估社会对特殊儿童智障教育的 认可程度，包括政策支持、社会 关注和公众态度等方面。
社会效益
评估特殊儿童智障教育对社会的 影响和效益，包括提高特殊儿童 的生活质量、减轻家庭负担、促 进社会和谐稳定等方面的作用。
持续培训与支持
教师团队定期接受专业培训，不断提高教学水平和能力。
社会支持资源
家庭支持
家庭成员积极参与孩子的学习过程，提供必要的支持和帮助。
社区资源
社区提供相关的康复设施和服务，为特殊儿童提供更多的学习机会 和资源。
政府政策支持
政府出台相关政策，为特殊儿童提供教育、康复等方面的支持和服务 。
05
教学评估
传统教学方法的局限性
传统的教学方法可能无法满足特殊儿 童的学习需求，需要采用更具针对性 、创新性的教学方法。
课程目标
培养智障儿童的基本生活技能
01
通过课程学习，智障儿童可以掌握基本的生活技能，如穿衣、
吃饭、洗漱等。
提高智障儿童的认知能力
智障儿童的言语语言障碍学习优质教案
智障儿童言语语言障碍学习优质教案一、教学内容本节课教学内容来自《特殊教育教材·智障儿童言语语言训练》第二章第三节，详细内容包括智障儿童言语语言障碍类型与表现，以及相应训练方法。
具体涉及词汇、句子、语法和沟通技巧等方面内容。
二、教学目标1. 让学生解智障儿童言语语言障碍类型及表现。
2. 培养学生针对智障儿童言语语言障碍训练技巧。
3. 提高学生对智障儿童关爱和耐心。
三、教学难点与重点教学难点：智障儿童言语语言障碍训练方法。
教学重点：智障儿童言语语言障碍类型及表现。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物、图片、卡片等。
2. 学具：教材、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一位智障儿童日常生活视频，让学生解智障儿童在言语语言方面困难，引发学生思考。
2. 知识讲解：a. 介绍智障儿童言语语言障碍类型及表现。
b. 分析智障儿童言语语言障碍原因。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生针对智障儿童言语语言障碍设计训练方案。
4. 例题讲解：以一位智障儿童言语语言障碍为例，讲解具体训练方法。
5. 随堂练习：让学生针对智障儿童言语语言障碍进行模拟训练。
六、板书设计1. 智障儿童言语语言障碍2. 内容：a. 言语语言障碍类型及表现b. 言语语言障碍原因c. 训练方法七、作业设计1. 作业题目：针对智障儿童言语语言障碍，设计一份训练方案。
2. 答案要点：a. 明确训练目标b. 制定具体训练方法c. 考虑智障儿童兴趣和需求八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果，以及学生参与程度。
重点和难点解析1. 教学内容针对性2. 教学难点与重点把握3. 实践情景引入设计4. 例题讲解详细程度5. 作业设计实用性和操作性6. 课后反思与拓展延伸深度一、教学内容针对性在教学内容选择上，我特别关注智障儿童言语语言障碍类型与表现，以及相应训练方法。
这是因为解障碍类型和表现是制定有效训练方案前提。
我会在课堂上详细讲解不同类型言语语言障碍，如发音障碍、词汇贫乏、句子结构混乱等，并通过实际案例让学生更直观地理解。
智力残疾学生教育教学教案
智力残疾学生教育教学教案一、教学目标：1. 让智力残疾学生能够理解和掌握基本的学科知识。
2. 培养智力残疾学生的社会适应能力和生活自理能力。
3. 提高智力残疾学生的沟通能力和团队协作能力。
二、教学内容：1. 第一单元：认识自己和家人（1）学习认识自己的姓名、年龄、性别。
（2）学习认识家人的姓名、关系。
2. 第二单元：学习基本礼仪（1）学习问候礼仪，如打招呼、问好、道别。
（2）学习餐桌礼仪，如如何使用餐具、饮食礼节。
三、教学方法：1. 采用直观教学法，通过图片、实物、模型等直观教具，帮助学生理解和掌握知识。
2. 采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际情境中学习和应用知识。
3. 采用分组合作教学法，引导学生进行小组讨论和合作，提高学生的团队协作能力。
四、教学评价：1. 定期进行学科知识测试，评估学生对知识的掌握程度。
2. 观察学生的日常行为，评估学生的礼仪素养和社会适应能力。
3. 通过学生的课堂参与和小组合作表现，评估学生的沟通能力和团队协作能力。
五、教学资源：1. 教学PPT、图片、实物等直观教具。
2. 教学视频、音频资料。
3. 教学活动手册、练习册等。
4. 教学道具、模型等。
5. 教学场地、设施等。
六、教学环境：1. 教室环境：布置温馨、舒适，有利于学生集中注意力。
2. 教学设施：多媒体设备、黑板、讲桌、座椅等。
3. 教学资源：书籍、教案、PPT、实物等。
4. 安全措施：确保教学环境安全，消除安全隐患。
七、教学安排：1. 每周制定详细的教学计划，明确教学内容、目标和重难点。
2. 合理安排课堂时间，确保教学活动有序进行。
3. 课前准备：教师提前备课，准备教学资源。
八、教学策略：1. 个性化教学：针对学生的特点，制定个性化的教学方案。
2. 循序渐进：由浅入深，逐步提高学生的学习难度。
3. 重复练习：巩固已学知识，提高学生的记忆力。
4. 激励机制：设置合适的奖励，激发学生的学习兴趣。
九、家校合作：1. 定期与家长沟通，了解学生的家庭状况和需求。
智障儿童的教育方案
1.师资队伍建设：加强特殊教育教师的选拔和培训，提高教师的专业素养。
2.教育资源配置：加大投入，改善智障儿童教育设施，提供优质教育资源。
3.政策支持：落实国家相关政策，为智障儿童教育提供有力保障。
4.社会支持：鼓励社会各界关心和支持智障儿童教育事业，形成良好的社会氛围。
七、评估与反馈
1.教育评估：定期对智障儿童的教育效果进行评估，了解其在各领域的进步情况。
4.改进措施：针对评估和反馈结果，制定相应的改进措施，不断提高教育质量。
本方案旨在为智障儿童提供全面、高质量的教育服务，助力其在平等、尊重、关爱的环境中茁壮成长。希望全体教育工作者、家长和社会各界共同努力，为智障儿童教育事业贡献力量。
第2篇
智障儿童的教育方案
一、引言
智障儿童作为一个特殊的群体，他们在学习、生活及社会适应等方面面临诸多挑战。我国政府高度重视智障儿童的教育工作，制定了一系列政策和措施，旨在为智障儿童提供适宜的教育环境和条件。本方案将从智障儿童的实际情况出发，结合专业理论和实践经验，为智障儿童的教育提供详细的设计和实施建议。
4.社会支持：鼓励社会各界关注智障儿童教育事业，提供人力、物力、财力等方面的支持。
六、评估与反馈
1.定期评估：对智障儿童的教育效果进行定期评估，了解其在各领域的进步情况。
2.个性化反馈：根据评估结果，为智障儿童提供个性化的教育建议和反馈。
3.家长满意度调查：了解家长对智障儿童教育工作的满意度，及时调整教育策略。
2.个性化反馈：根据评估结果，为智障儿童提供针对性的教育建议和反馈。
3.家长满意度调查：了解家长对教育工作的满意度，及时调整教育策略。
4.教育改进：针对评估和反馈结果，制定相应的改进措施，不断提高教育质量。
智力障碍儿童的发展与教育讲义4-6章
(五)记忆组织
智力障碍儿童在组织记忆材料方面有更多的困难。 智力障碍儿童只是在难度低的项目上有记忆组织。 对类群集和无关联材料的识记没有记忆组织，在数 字组织中，主要表现为在难度低的项目上采用记忆 组织，对于难度稍高的数字组织项目，90%左右的智 力障碍儿童采用机械识记的方法。
智力障碍儿童的记忆（特点） 记忆缺乏明确目的； 识记速度缓慢； 记忆容量小； 保持不牢固，再现不精Байду номын сангаас。
智障儿童的龋齿发病率远高于对照儿童。牙周疾病发 病率高。智力障碍儿童的口腔健康状况需家长与教 育者给予更多关注。
（二）感官疾病
1.视觉问题
唐氏综合征儿童的视觉问题更突出，伴有脑性瘫痪的 智力障碍儿童可能出现视神经萎缩，风疹综合征儿 童可能会出现先天性白内障，脆性X综合征儿童可能 出现远视及斜视等。
智力障碍儿童需定期眼科检查。
（二）句子理解
智力障碍儿童在句子理解上有显著的障碍，他们落后 于智龄匹配的正常儿童。
二、智力障碍儿童的语言表达
（一）语音发展 （1）语音发展的特点 智力障碍儿童语音发展的过程比较缓慢，但发展的顺
序与正常儿童基本一致。研究发现，智力障碍儿童的 音位发展模式与正常儿童基本一致，其语音发展顺序 为：先掌握元音、半元音、鼻音和塞音、后掌握擦音 、塞擦音和边音。
记忆方面（表现）：精神发育迟滞儿童的记忆过程缓 慢，新的材料需要多次反复的强化才能记住。他们记 忆的容量小，不能够同时记住比较多的材料，而且对 所识记的材料保持也不固定。他们经常缺乏对记忆材 料意义的理解，不善于有目的地去记住或回忆这些材 料，回忆和再现内容也往往是断断续续的、凌乱的、 很不精确的。
在句子表达上，智力障碍儿童与正常儿童最显著的差 异是句子的长度。
智障儿童的家庭教育培训讲学
智障儿童的家庭教育培训讲学一、教学内容本次培训讲学针对智障儿童的家庭教育，以人教版《特殊教育学校语文教材》第五章“生活中的沟通”为教学内容。
本章节主要围绕智障儿童在日常生活中与家人、朋友的沟通技巧展开，内容包括：家庭沟通、情感表达、社交礼仪等。
二、教学目标1. 帮助智障儿童家长了解如何在家庭中正确引导孩子进行沟通，提高孩子的语言表达能力。
2. 培养智障儿童在家庭生活中的情感认知，增进家庭成员之间的感情。
3. 使家长掌握一定的社会礼仪知识，帮助孩子更好地融入社会。
三、教学难点与重点重点：家庭沟通技巧、情感表达方法、社交礼仪。
难点：如何引导孩子正确表达情感、增进家庭成员之间的感情。
四、教具与学具准备教具：PPT、视频、图片、教材。
学具：笔记本、水笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个智障儿童在家庭中的真实沟通案例，引发家长对家庭教育的关注。
2. 教材讲解：以PPT形式，详细讲解教材第五章的内容，包括家庭沟通、情感表达、社交礼仪等方面。
3. 例题讲解：选取典型案例，分析智障儿童在家庭中如何正确表达情感，以及家长如何引导孩子进行沟通。
4. 随堂练习：请家长运用所学知识，模拟家庭沟通场景，进行实际操作。
5. 板书设计：将家庭沟通技巧、情感表达方法、社交礼仪等重要知识点进行板书。
6. 作业设计：题目1：请家长写一篇关于如何在家庭中引导孩子进行沟通的心得体会。
答案：略题目2：请家长设计一个针对智障儿童的家庭沟通活动，并记录活动过程。
答案：略7. 课后反思及拓展延伸：请家长谈谈在本次培训讲学中的收获，以及对今后家庭教育的一些思考。
同时，鼓励家长在家中积极尝试所学方法，提高孩子的沟通能力。
六、板书设计家庭沟通技巧1. 倾听孩子的心声2. 鼓励孩子表达3. 积极回应孩子情感表达方法1. 关注孩子情感需求2. 引导孩子恰当表达3. 增进家庭成员感情社交礼仪1. 尊重他人2. 礼貌待人3. 遵守规则七、作业设计题目1：请家长写一篇关于如何在家庭中引导孩子进行沟通的心得体会。
幼儿园智力障碍儿童教育教案 幼儿园特殊教育
幼儿园智力障碍儿童教育教案目录一、教育背景二、智力障碍儿童特点和教育需求三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施五、智力障碍儿童的转化教育六、教育评估和跟进服务七、教育教案示例一、教育背景随着社会的进步和科技的发展，人们对教育的需求和关注不断增加。
智力障碍儿童是一类特殊的学生群体，他们在智力发展方面存在一定的障碍，需要额外的关爱和教育帮助。
幼儿园作为儿童最早接受教育的地方，承担着重要的教育责任。
对幼儿园智力障碍儿童的教育工作具有重要意义。
二、智力障碍儿童特点和教育需求1. 智力特点：智力障碍儿童在智力方面存在一定的障碍，表现为学习能力低下，记忆力较弱，逻辑思维能力不足等。
2. 情感特点：智力障碍儿童的情感发展相对滞后，缺乏自理能力，情绪容易波动，需要额外的情感关怀。
3. 社交特点：智力障碍儿童的社交能力较差，缺乏与他人交流的能力，容易感到孤独和排斥。
4. 教育需求：智力障碍儿童需要个性化的教育帮助，包括学习上的辅导和感情上的支持。
三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则1. 尊重个体差异：智力障碍儿童也是独立的个体，应尊重其个体差异，注重个性化的教育。
2. 关爱和支持：给予智力障碍儿童更多的关爱和支持，帮助他们树立信心，克服困难。
3. 综合发展：在智力障碍儿童的教育中，应以促进其综合发展为目标，注重其身心健康的全面发展。
4. 周密安排：在教育教学上要做好周密的安排，尽量创建有利于智力障碍儿童学习和发展的环境。
四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施1. 个性化教学：针对智力障碍儿童的特点和需求，进行个性化的教学设计，采用多种教学方法，帮助他们更好地学习和适应。
2. 情感支持：加强对智力障碍儿童的情感关怀，及时发现并解决他们的情感问题，培养他们积极向上的情感态度。
3. 社交指导：帮助智力障碍儿童建立社交技能，培养他们良好的人际交往能力，减少孤独感和排斥感。
4. 多元体验：通过丰富多彩的课外活动和体验式教学，让智力障碍儿童在实践中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
智障儿童教案
智障儿童教案标题：智障儿童教育教案设计与实施在当今社会，对于特殊教育的需求日益增强。
其中，智障儿童的教育是一个尤其值得关注的问题。
他们的学习能力和适应环境的能力相对较弱，需要更细致、更具针对性的教学方式。
因此，编写一份有效的智障儿童教案显得尤为重要。
一、教案设计的基本原则1. 个别化原则：每个智障儿童都有其独特的发展特点和需求，教案的设计应根据他们的具体情况来制定，实现因材施教。
2. 全面发展原则：智障儿童的教育不应只关注知识的学习，而应注重身心健康的全面发展，包括生活技能、社交能力等。
3. 积极参与原则：通过各种教学活动，鼓励智障儿童积极参与，提高他们的主动性和积极性。
二、教案内容的设置1. 学习目标：明确每节课的学习目标，包括知识技能目标和情感态度目标。
例如，"学生能够独立完成穿衣过程"，"学生能以积极的态度参与到课堂活动中"。
2. 教学方法：采用直观教学、游戏教学、情境教学等多种方式，使教学更加生动有趣。
3. 教学过程：详细规划每一环节的教学步骤，包括引入新课、讲解示范、实践操作、反馈评价等。
4. 教学资源：选择适合智障儿童的教材和教具，如简单的图形卡片、实物模型等。
5. 教学评估：设定具体、可量化的评估标准，以便对学生的进步进行准确的判断。
三、教案实施的注意事项1. 耐心引导：智障儿童的理解能力和反应速度较慢，教师需要有足够的耐心和爱心去引导他们。
2. 鼓励为主：对智障儿童的进步要给予及时的肯定和表扬，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和动力。
3. 家校合作：定期与家长沟通，了解学生在家中的表现，共同探讨教学策略，形成家校合力。
四、教案修订与完善教案并非一成不变，而是需要根据教学效果进行不断的修订和完善。
每次教学结束后，教师应对教案进行反思和总结，找出存在的问题，提出改进措施，并在下一次教学中进行调整。
总的来说，智障儿童的教案设计与实施是一项系统工程，需要教师具备专业的知识和技能，同时要有爱心和责任感。
智力残疾学生教育教学教案
智力残疾学生教育教学教案第一章：认知能力培养教学目标：1. 帮助学生提高观察能力和注意力。
2. 培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
3. 提升学生的记忆力和想象力。
教学内容：1. 观察训练：通过观察图片、物体等，培养学生观察细节和整体的能力。
2. 注意力训练：通过各种游戏和活动，提高学生的注意力集中时间。
3. 思维训练：通过逻辑推理、谜题等，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 记忆力训练：通过记忆游戏、故事等，提升学生的记忆力。
5. 想象力训练：通过绘画、故事创作等，激发学生的想象力。
教学活动：1. 观察游戏：展示图片或物体，学生描述其特点和细节。
2. 注意力游戏：进行注意力集中训练，如数字记忆游戏、拼图等。
3. 思维训练：解谜题、逻辑推理游戏等，引导学生思考和解决问题。
4. 记忆力游戏：通过记忆卡片、故事复述等，锻炼学生的记忆力。
5. 想象力活动：学生绘画或创作故事，展示自己的想象力。
第二章：沟通与社交技能教学目标：1. 帮助学生提高语言表达能力和理解能力。
2. 培养学生的社交技能和与他人互动的能力。
教学内容：1. 语言表达训练：通过口语练习、故事讲述等，提高学生的语言表达能力。
2. 语言理解训练：通过听力练习、角色扮演等，提升学生的语言理解能力。
3. 社交技能训练：通过小组活动、互动游戏等，培养学生的社交技能和合作能力。
4. 情绪表达与管理：教导学生表达和理解自己的情绪，以及如何与他人良好互动。
教学活动：1. 口语练习：学生进行口语表达练习，如讲述故事、描述物体等。
2. 听力练习：学生通过听故事、对话等，提高语言理解能力。
3. 角色扮演：学生参与角色扮演活动，模拟真实社交场景，培养社交技能。
4. 小组活动：学生分组进行合作游戏，培养团队合作和互动能力。
5. 情绪表达活动：学生通过绘画、故事等表达自己的情绪，并学习与他人良好互动。
第三章：生活技能培养教学目标：1. 帮助学生提高自我照顾能力。
特殊儿童教育——智力障碍儿童的教育
特特 殊殊 儿儿 童童
美国智力与发展障碍协会《American Association on Intellectual and Development Disability,简称AAIDD；之 前为美国智力落后协会，简称AAMR》从1908年至今，先后推出 了十一版定义。其中，最常用、最具代表性的两个是： 1983年的定义：以智力功能水平作为评价标准及分类手段。 1992年推出，2002年修订的定义：以支持辅助需求为分类标准。
特殊儿童教育
单一、击初此识处智编力辑障母碍版儿标童 题样式
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1.如果只以IQ分数作为估算智力落后出现率的唯一依据，那么从理 论上讲，智力落后的出现率应该占到总人口的2.3%。 2.故一些专业人员认为：估算出现率时将智力水平和适应性行为综 合起来考虑，这一数据可能下降到1%。 3.据美国教育部统计，2011年，6-21岁年龄段智力障碍儿童的出现 率为0.6%。
第一部分所评估的10个领域主要与个体的独立生活能力及日常生活技 能有关（如进食、如厕、钱的运用和预算、数字、时间）；第二部分 则侧重从7个领域入手对个体适应不良行为的程度进行评估。
《适应性行为量表居所及社区版》（Adaptive Behavior ScaleResident and Community，简称ABS-RC））主要以居住环境及社区条
美国学者洛维兹（Louis Rowiz）提出了三级预防模式： n原级预防 n次级预防 n第三级预防
特殊儿童教育
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美国学者洛维兹（Louis Rowiz）提出了三级预防模式： n原级预防 在问题发生前采取措施，防止问题的产生。如： （1）普及婚前检查、提倡优生优育 、防止近亲结婚，缺碘地 区的重点人群及时补碘，科学接生等。 （2）产前筛查： 非侵害性的筛查程序，如超声波检查、母体血清α-胎甲球蛋 白检测等。 侵害性的诊断测验：羊膜穿刺术、羊膜绒毛取样法。
2024版年度智力障碍复习教案
智力障碍复习教案•智力障碍概述•评估与治疗方法•认知功能训练策略•情感社交能力培养方案目•家庭支持与资源整合•总结反思与未来展望录智力障碍概述定义与分类定义分类遗传因素环境因素社会心理因素030201发病原因及危险因素临床表现与诊断依据临床表现诊断依据根据患者的智力测验结果、适应性行为评估、病史和体格检查等资料进行综合诊断。
认知发展受阻社会适应能力差心理健康问题家庭和社会负担加重智力障碍对患者影响评估与治疗方法评估目的和内容明确障碍类型和程度通过评估，了解智力障碍者的具体障碍类型和程度，为制定个性化的治疗方案提供依据。
确定康复目标根据评估结果，明确康复目标，包括提高智力水平、增强生活自理能力、改善社会适应能力等。
评估内容全面评估内容包括认知能力、语言能力、运动能力、社交能力等多个方面，确保全面了解智力障碍者的状况。
评估工具选择及应用场景非标准化评估工具标准化评估工具如观察法、访谈法等，用于在日常生活中对智力障碍者进行自然观察，了解其实际表现和需求。
应用场景多样针对某些特定的智力障碍类型，如先天性代谢异常等，采用药物治疗以改善症状。
药物治疗教育训练心理治疗原理科学通过特殊教育和康复训练，提高智力障碍者的认知、语言、运动等能力，促进其全面发展。
针对智力障碍者可能出现的心理问题，如自卑、焦虑等，采用心理治疗以缓解症状，提高生活质量。
治疗方法基于神经科学、心理学、教育学等多学科原理，确保治疗的有效性和安全性。
治疗方法及原理介绍康复训练计划制定个性化原则全面性原则循序渐进原则家庭参与原则认知功能训练策略注意力训练技巧与方法利用视觉刺激听觉训练任务明确和目标清晰渐进式训练记忆力增强途径探讨将新信息与已知信息相关联，以便更容易回忆。
通过反复练习和回顾来巩固记忆。
将信息转化为图像，利用视觉记忆来增强记忆效果。
将信息分成小块，分别在不同的时间段进行记忆。
联想记忆法重复记忆法视觉化技巧分散记忆法思维能力培养方案设计01020304逻辑推理训练创造性思维锻炼批判性思维培养问题解决能力训练学习动机激发教授有效的学习方法，如归纳总结、笔记技巧等。
智障儿童的教学策略
智障儿童的教学策略智障儿童是指智力发育迟缓或智力低下的儿童，需要特殊的教学策略和方法来满足他们的学习需求。
下面将介绍一些适用于智障儿童的教学策略。
首先，个性化教学是非常重要的。
智障儿童在认知、语言、记忆等方面存在着差异。
教师需要根据每位儿童的特点和能力水平，制定个性化的教学计划。
例如，对于认知能力较低的学生，可以采取一对一教学，以便更好地关注他们的学习情况。
其次，视觉辅助工具的运用可以提高智障儿童的学习效果。
智障儿童对视觉刺激敏感，因此使用图片、图表等视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，在教授数学概念时，可以使用色彩鲜明的图表来展示，以提高学生的理解和记忆能力。
另外，多感官教学也是一种有效的策略。
通过同时使用视觉、听觉、触觉等不同感官来进行教学，可以提供更全面的学习体验。
例如，在教授语言知识时，可以结合图片和语音来教学，帮助学生通过多种感官接受信息，并加强学习效果。
积极激励和强化也是智障儿童教学中的关键策略。
智障儿童往往面临学习上的困难和挫折，教师需要及时给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
同时，通过奖励系统和积分机制等手段对他们进行积极强化，帮助他们建立自信和良好的学习习惯。
与此同时，合作学习也是一种有效的教学策略。
在合作学习中，智障儿童可以与同伴互动，并通过互相合作解决问题。
通过与智力正常的同伴进行互动，智障儿童可以提高社交能力和学习能力。
同时，合作学习还可以培养他们的团队合作精神和交流能力。
最后，家校合作在智障儿童教学中至关重要。
教师和家长应该保持密切的沟通，分享学生的学习情况和进展，共同制定适合学生的教育目标和计划。
家长的支持和参与可以为智障儿童的学习提供更多的帮助和支持。
总之，智障儿童的教学策略应该注重个性化教学、视觉辅助工具的运用、多感官教学、积极激励和强化、合作学习以及家校合作。
通过不同的策略和方法，可以帮助智障儿童充分发展潜力，实现自身的学习目标。
教师和家长的关心和支持对于他们的成长和发展至关重要。
第八章-智力障碍儿童的教育(方俊明 特殊教育学)
长春光华学院 袁玉
第一节 智力障碍的概念与分类 第二节 智力障碍儿童产生的原因 第三节 智力障碍的评定 第四节 弱智儿童的心理特征
第一节 智力障碍概述
一、智力障碍的概念 智力障碍（Mental retardation），也称智力残疾、智力迟钝、智力薄弱、 智力落后、发展障碍、智力和发展障碍等等。一直以来，关于智力障碍 的定义有许多纷争。
优选生育年龄和受孕时机
卵子是出生时携带的，年龄越大越老化。 精子的生成是每日更新的，尽管到 80 岁， 理论上仍然具有生育能力，但是工作 60 多年，质量严重降低，所以“老爸爸” 也是不优生的。
优选怀孕年龄：女方以 24 ～ 30 岁，男方 以25～35为佳。 优选怀孕月份：通常为每年 2、3月或7、 8月为佳。
二、出生时的致病因素
1.早产、低体重：胎龄不足 38周的孩子被称为早产儿。出生时体重不 足2500克的新生儿为低体重儿。
2.新生儿窒息：新生儿窒息是指胎儿娩出后仅有心跳而无呼吸，并出 现一系列呼吸衰竭的症状。
3.产伤：由于分娩时胎位异常，胎儿过大，母亲骨盆小或产程过长， 胎儿头部长时期受压，或使用产钳助娩，负压吸引等对新生儿头颅的 机械压迫都容易使新生儿脑部直接受到损伤，影响脑的发育，造成智 力落后。
案例2
美国著名人种学家、遗传学家、 “基因学”提出者摩尔根与表 妹玛丽成亲：3个孩子，2个早 逝，1个智力低下。
求助信
专家： 您好！我叫马晋，我与表妹小洁从小青 梅竹马，与去年结婚了，今年我们准备要个 孩子。但我听别人讲，表兄妹结婚后代患病 机率会增加的,请问我该怎么办才好？
讨论内容：1.提出解决方案（建议） 2.思考方案依据