初中生物七上《绿色植物的呼吸作用》教案

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人教版七年级上册生物《绿色植物的呼吸作用》教案设计

绿色植物的呼吸作用学习目标：知识目标：1、阐述呼吸作用的过程。

2、阐述有机物对生物体的重要作用。

3、分析实验现象，得出实验结果。

4、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。

能力目标：初步学会应用所学知识分析和解决某些农业生产或生活中的实际问题。

情感价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义，对学生进行生物科学价值观的教育。

学习重点、难点：呼吸作用的概念，呼吸作用的原理。

学习过程：设问导读1、种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分用于种子的萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。

2、二氧化碳具有是澄清石灰水变浑浊的特性。

种子萌发时放出了二氧化碳，二氧化碳来自种子里的有机物。

有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。

有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。

3、细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。

4、呼吸作用主要是在线粒体内进行的，其实质就是有机物分解，释放能量。

5、呼吸作用的反应式：有机物+氧气————→二氧化碳+水+能量（储存着能量）6、呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是有机物分解，释放能量。

7、绿色植物对维持生物圈中二氧化碳和水的相对平衡起了重要作用，简称碳-------氧平衡巩固练习1、植物体进行吸作用的部位是（D）A、只在叶片中B、只在萌发的种子中C、只在根系中D、在所有的活细胞中都能进行2、植物体进行呼吸作用的时间是（C）A、只在白天B、只在光下C、在白天和黑夜D、只在晚上3、浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是。

（B）A、水分过多，根毛无法吸收B、水分过多，根无法呼吸C、水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉D、根吸收的水分过多而死亡4、植物白天表现为吸收二氧化碳、释放氧，而晚上则表现为吸收氧、释放二氧化碳，这是因为（D）A、植物在日光下进行光合作用，不进行呼吸作用B、植物的叶片只进行光合作用，不进行呼吸作用C、植物在夜间进行呼吸作用，此时不进行光合作用D、在白天光合作用远强于呼吸作用，夜间只进行呼吸作用5、将萌发的种子装进玻璃瓶中，放在温暖的地方封闭24小时，之后将燃烧的蜡烛放进该玻璃瓶中，火焰立即熄灭了，这是因为（A）A、萌发的种子消耗了氧气B、萌发的种子消耗了二氧化碳C、萌发的种子产生了二氧化碳D、萌发的种子消耗了水分6、能进行呼吸作用的器官是（D）A、根、茎、叶B、茎和叶的绿色部分C、花、种子、果实D、六种器官都能进行呼吸作用7、呼吸作用的最重要意义在于（D）A、呼出二氧化碳，并消耗氧B、分解有机物C、生成水D、为生命活动提供能量8、为提高农作物的产量，提高光合效率，下列哪些做法是可取的（B）⑴合理密植⑵尽量密植⑶间作套种⑷大面积单一作物种植A、⑴⑷B、⑴⑶C、⑵⑶D、⑵⑷9、植物细胞膜的主要组成成分是（B）A、蛋白质和淀粉B、脂类和蛋白质C、纤维素DNAD、淀粉和纤维素10、将两份新鲜的蔬菜（其中一份用开水烫2—3分钟）分别装入不漏气的黑色塑料袋中，插入软管，扎紧袋口，并将软管夹紧，放置一段时间后，将软管插入澄清的石灰水中，放开夹子，用手轻轻挤压塑料袋，观察石灰水的变化。

七年级生物上册《3.5.2绿色植物的呼吸作用》教案(新版)新人教版

(巡视指导)哪组同学来告诉大家这次你是如何利用推荐的器材设计实验的?
甲组同学设计的非常合理,乙组同学的补充更有必要。
A、B两瓶中迅速放入点燃的蜡烛，两瓶中蜡烛火焰有什么的变化？为什么？实验中B瓶的作用是什么？干树叶为什么不能进行呼吸作用？由此,我们可以得出什么结论?
2.同学们实验做得认真,观察得非常仔细,分析得更是合理。但，为什么不能得出“叶片呼吸释放二氧化碳”的这个结论呢？
提问：有机物分解需要什么条件？
有机物中储存的能量是什么形式的？有机物分解时其中的能量会怎样变化？
动物体内的有机物分解时释放的能量有什么用途？
4.植物体内有机物分解时，其中的能量如何？
在老师出示前一天准备好的实验装置：甲保温瓶内是萌发的种子,乙保温瓶内是煮熟的种子,各插入一支温度计,原来的温度是一样的,现在,请同学们注意观察温度计的示数有何变化。
教学
难点
呼吸作用实验的设计；呼吸作用过程中物质和能量转化。
教材
分析
及
教法
设想
本节是人教版初中生物七年级上册第三单元第五章第二节的内容。在教材中光合作用相关内容完成教学之后展开。本节介绍了呼吸作用的过程、定义以及呼吸作用是生物体的共同特征这一重要的生物学概念，然后联系前几节光合作用有关知识，引导学生分析认同绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的作用。
通过对实验现象的分析,培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力;
③提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
三、情感态度与价值观:
以赏识、肯定、鼓励的行为增强学生的自信心;
②培养学生学习生物学的兴趣。在实践中大胆思考、勇于创新。
教学
重点
（1）植物的呼吸现象；
（2）探究植物细胞的呼吸作用实验；

七年级生物上册 3.5.2 绿色植物的呼吸作用教案2(新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年级上册

第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、课标分析:初中生物新课程标准提到：教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念:描述绿色植物的呼吸作用。

（下位概念：植物呼吸作用的概念、公式、本质及主要场所）理解植物在呼吸作用过程中产生二氧化碳。

（下位概念：利用二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的原理验证）说明植物呼吸作用消耗氧气。

（下位概念：利用氧气具有助燃性的原理验证）举例说明呼吸作用的意义。

（下位概念：促进植物呼吸作用与抑制植物呼吸作用的应用）由课标提出的重要概念分析得出，帮助学生实验探究绿色植物呼吸作用的参与物质和生成物质以及能量变化，有助于帮助学生建构相关重要概念。

二、教材分析：《绿色植物的呼吸作用》是人教版七年级生物第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章中的第二节教学内容，重点描述了绿色植物的呼吸作用，本节内容是在学习了绿色植物的光合作用知识之后，进一步探究绿色植物的呼吸作用知识。

通过对呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳等实验的分析和联系生活实际，让学生养成实事求是的科学态度，养成乐于探索、勤于探索的好习惯，并培养学生的合作意识。

三、学情分析：七年级学生对生物学充满热情，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养。

但好在学生已经初步具备观察身边事物并归纳得出规律的能力，将复杂的演示实验简化成学生容易操作的分组探究实验，可以让他们直观的得出结论。

七年级学生对于化学玻璃仪器的操作毫无基础，如何创新简易的实验装置即是关键。

另外，学生容易将绿色植物的光合作用和呼吸作用相混淆，在教学过程中要加以引导、区分。

四、三维目标：（一）知识目标1.描述植物的呼吸作用。

2.说出呼吸作用是生物的共同特征。

（二）能力目标：观察演示实验，设计分组实验，分析实验现象，得出实验结论。

（三）情感态度价值观目标：1.培养学生学习生物学的兴趣。

在实践中大胆思考、勇于创新。

2.利用呼吸作用消耗氧气实验时处理火柴梗等事例，关注人类活动对环境的影响。

(精选)人教版七年级上册《绿色植物的呼吸作用》教案设计

《绿色植物的呼吸作用》教案设计一、教学目标1. 描述呼吸作用的过程。

2. 通过探究实验，培养动手、动脑能力以及猜想、推理、概括分析、综合能力；体验科学探究的一般过程。

3. 认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。

二、教学重难点1.“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。

2. 对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。

三、教学过程1. 新课导入【导入】有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。

你认为这种做法科学吗？相信通过今天的学习你就能找到答案。

2．新课讲授活动①----呼吸作用释放能量亲身体验：把手放在嘴前，呼一口气。

让学生体验当气体触碰到手掌时有什么感觉。

学生根据自己的亲身体验马上就能答出：热乎乎。

这说明人的呼吸作用释放热量(能量的一种形式)，绿色植物的呼吸作用是否也会释放能量呢?【演示实验】在上课前一天，用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装萌发的种子，乙瓶中装煮熟的种子，记录初始温度。

请同学观察现在的温度。

【学生活动】学生分析实验结果，思考讨论：萌发的种子释放出了热量，而煮熟的种子不能释放出热量。

【教师总结】种子在萌发的过程中，其中的有机物发生了变化，释放了能量，一部分能量用于种子的萌发，还有一部分以热能的形式散失了。

由于这些热量聚集在暖水瓶中，所以我们可用温度计来测量。

活动②----呼吸作用释放二氧化碳对于二氧化碳的检测方法学生之前并没有接触过，实验之前老师提示：二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。

【演示实验】教师操作实验，引导学生观察石灰水的变化，分析原因。

现象：澄清的石灰水变浑浊。

原因：二氧化碳含量增多了。

师生归纳总结：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。

上述实验中澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。

活动③----呼吸作用吸收氧气【演示实验】教师操作实验，引导学生观察蜡烛燃烧情况。

110.人教版七年级生物上册2.第二节绿色植物的呼吸作用(教案)

第二节绿色植物的呼吸作用【教学目标】：1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。

3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

【重点和难点】：1、认识呼吸作用的过程。

2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。

【课时分配】：1课时【教材准备】：准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。

【教学过程】：（一）课前预习：在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。

如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？（二）目标点击：这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

（三）情境导入：教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。

七年级生物上册 3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案 (新版)新人教版

第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。

而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。

初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。

在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。

二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。

2．呼吸作用是生物的共同特征。

难点
呼吸作用为生命活动提供能量。

三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。

2．理解呼吸作用是生物的共同特征。

3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。

5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。

6．形成实事求是的科学态度和探索精神。

7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

四、教学过程。

人教版生物七年级上册《绿色植物的呼吸作用》教案设计

绿色植物的呼吸作用【教学目标】知识目标：⒈说明植物的呼吸作用过程中产生CO2。

⒉说明植物的呼吸作用消耗O2。

⒊举例说出呼吸作用的实质和意义。

能力目标：观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论情感态度价值观目标：围绕生物圈中的碳——氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响【教学方法】讲授法、谈话法、讨论法。

【重点】⒈呼吸作用产生CO2的实验分析。

⒉呼吸作用需要O2的实验分析。

⒊呼吸作用的实质和意义。

【难点】植物呼吸作用产生CO2的实验分析。

【课前准备】教师准备教学用课件。

【教学过程】【导入】复习提问：前面我们学习了绿色植物独有的一项非常重要的生理活动——光合作用,请问:光合作用的原料、产物分别是什么？光合作用的场所在哪里？光合作用需要什么条件？学生回答，师（副）板书下列公式。

二氧化碳+水【新授过程】引入新课：光合作用制造的有机物有什么用呢？今天我们来学习绿色植物本身对于制造的有机物的一个消耗过程——呼吸作用。

师板书标题：第四节植物的呼吸作用呼吸作用实质师：我们知道人和动物也进行呼吸作用，我们在呼吸时吸进什么、放出什么？学生回答：吸氧、放出二氧化碳师：那么植物在呼吸作用中产生了什么物质呢？学生猜测：植物在呼吸作用中产生了氧，也有学生认为是二氧化碳。

师：植物在呼吸作用中到底产生了什么气体呢，让我们用实验来证明。

课前老师查了资料，二氧化碳有一个特性，它能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳含量越高越浑浊。

我们请一学生到前面来向澄清的石灰水中吹气，哪一位愿意？有机物+ 氧光叶绿体一学生主动前来，口含吸管向澄清石灰水中吹气，大家观察。

学生看到澄清石灰水浑浊。

师：刚才放在空气中一会的石灰水几乎不浑浊，而经我们呼出时变的很浑浊，说明我们呼出的气体中确实含有较多的二氧化碳。

植物有没有呼出二氧化碳呢？大家一起动手做一下。

学生小组活动完成实验，师巡视。

师：大家把实验后的试管举出，看有什么不一样？学生举出试管，有些小组的液体变浑浊，而有些小组的不变浑浊师：这是怎么回事？请大家解开袋口。

人教版七年级生物上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案

第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用课标要求1.描述绿色植物的呼吸作用(调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施)。

2.说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。

课标解读1.“绿色植物的呼吸作用”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。

2.本节课的具体内容为：描述呼吸作用的过程；说出呼吸作用是生物的共同特征；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。

因此在本节的实际教学中，还需要侧重帮助学生建立更为具体的概念，如细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫作呼吸作用。

呼吸作用主要是在线粒体内进行的，其实质就是分解有机物，释放能量。

呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。

例如，农田适时松土，遇到涝害时排水；贮藏粮食时，保持干燥和低温；贮藏水果、蔬菜时，降低温度或氧浓度，等等。

3.学生通过本节的学习，需要解决三个问题，即：绿色植物呼吸作用的原料和产物是什么？呼吸作用是植物特有的特征吗？绿色植物是怎样维持生物圈中的碳—氧平衡的？而上好这节课的关键是教师要做好三个演示实验，并能通过引导学生观察实验现象、分析讨论，得出植物的呼吸作用对维持植物自身的生长、发育、繁殖都是极为重要的；呼吸作用是所有生物的共同特征；进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。

对于“呼吸作用是生物的共同特征”这部分内容，需要向学生说明两个问题：第一，绿色植物通过呼吸作用，为自身的生长、发育和繁殖提供所需要的能量；第二，绿色植物制造的有机物通过食物链又能进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为这些生物的生命活动提供能量。

在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式都是基本相似的，都是通过细胞的呼吸作用释放能量。

所以说，一切活的生物体都在时刻地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止生命也就终结了。

植物的呼吸作用说课稿(通用4篇)

植物的呼吸作用说课稿(通用4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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七年级生物上册 2.1.4《绿色植物的呼吸作用》教案 (新版)济南版-(新版)济南版初中七年级上册生

第四节绿色植物的呼吸作用一、教学目标：1、观察种子的呼吸实验现象，了解植物的呼吸。

（难点）2、说出植物的呼吸作用的概念和实质。

（重点）3、理解植物呼吸作用的意义。

（难点）教学方法及学法指导：对“植物呼吸作用”知识的建构，主要通过学生亲自动手实验，观察、记录数据，分析讨论“种子的呼吸作用现象”。

引领学生归纳总结呼吸作用的概念及公式，并探讨植物呼吸作用的意义。

在此基础上深入比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。

知识来源于生活，也应用于生活。

“呼吸作用的应用”要求学生把学到的知识应用于实践，能够解释生产、生活中遇到的相关问题。

课前准备萌发的大豆种子；透明保温杯，温度计，蜡烛，燃烧匙，试管，玻璃导管，漏斗；澄清的石灰水，清水等用具，幻灯片,多媒体。

实验现象：（3）教师引导：丙瓶中的蜡烛继续燃烧，甲瓶中的蜡烛熄灭，引导学生分析讨论，为什么甲中的蜡烛熄灭了?过渡：萌发的种子在消耗氧的同时，又会产生什么呢？实验三：种子呼吸产生二氧化碳（1）为增加学生对二氧化碳特性的感性认识，教师先准备实验，让学生观察、推测。

让一名学生用玻璃管往澄清的石灰水中吹气，观察现象。

（2）启发学生利用乙、丁保温杯设计实验，证明种子呼吸作用是否释放二氧化碳。

（3）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生小组讨论，设计实验。

（4）各小组讨论交流，确定自己的实验方案。

教师引导：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性①要求学生注意一定要设立对照实验并严格控制实验变量的唯认识结合起来。

4．利用实验知道种子进行呼吸作用时要利用空气中的氧气产生二氧化碳便于学生认知。

理解的基础上进行以上实验分析时，得到每一个结论。

意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分转变热能散失，其余部分用于植物体的各项生命活动。

呼吸作用原理的应用：中耕松土，涝灾后及时排涝，粮食低温、干燥贮存和水果低温、低温保鲜当堂训练1、如图是验证植物呼吸作用的实验装置，请据图回答：⑴实验要用黑布将整个遮盖起来，不让光线透入，其目的是。

七年级生物上册-绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版

第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用一、知识与技能1.描述呼吸作用的过程。

2.观察演示实验,分析实验现象,得出实验结论。

二、过程与方法1.模拟三个探究实验。

2.观看多媒体课件。

三、情感态度与价值观围绕生物圈中的碳—氧平衡问题,关注和探讨人类活动对生物圈的影响。

1.“种子呼吸作用现象”的分析。

2.呼吸作用概念的总结。

呼吸作用的概念的归纳、总结。

1.多媒体课件。

2.种子呼吸时吸收气氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套,种子呼吸时放出热量的实验装置一套。

菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。

澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

师：出示农民伯伯辛勤劳作图片,请学生联想,提出：可能会想到哪首诗？学生很容易提出是《悯农》,然后要求诵读,进行人文教育,进而提出：农民伯伯为了有个好收成,他们要勤给庄稼进行松土（锄禾）,为什么？师：继续启发学生,如果夏天雨水过多,造成庄稼地里积水过多（水涝）,会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因。

生：认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而导致死亡,从而顺利导入课题。

师：“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸,吸入氧气,呼出二氧化碳,植物在生活中有没有呼吸作用呢？生：植物的呼吸作用,也可能吸入氧气,呼出二氧化碳？（创设问题情境,采用启发式教学,增强学生主动学习的积极性。

并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力,并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。

）师：指出这种假设只能通过实验才能予以证明。

师：先简单介绍一下探究思路,说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题,我们应像研究光合作用那样,依次从种子呼吸时吸收什么气体,释放什么气体、能量的转化三个方面设计实验,进行探究。

鼓励学生自行设计探究方案,即如何探究种子呼吸时吸入氧气,如何探究种子呼吸时放出二氧化碳,如何探究种子呼吸时放出热量。

如遇到困难,教师应及时引导鼓励学生,设计较为完整的方案。

人教版七年级上册生物 3.5.2绿色植物的呼吸作用教案

《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析绿色植物的呼吸作用是紧接在学习完绿色植物光合作用之后的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。

本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要是通过分析呼吸作用实验现象获得。

学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，呼吸作用密切联系我们的生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。

二、教学目标（一）描述绿色植物的呼吸作用。

（二）能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中应用。

（三）在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力，体验科学探究的一般过程。

三、教学重点（一）种子呼吸作用实验装置的创新；（二）呼吸作用的概念。

（三）种子呼吸作用的实验现象分析与概括。

（四）植物呼吸作用在农业生产和日常生活中的作用。

四、教学难点（一）呼吸作用的概念的归纳、总结（二）根据种子呼吸作用的各个实验的现象，让学生知道每个实验所要表达的结论意义。

五、教学准备（一）材料：多媒体课件、导学案、绿豆种子（其他种子也可）、水、保温瓶、温度计、石灰水、蜡烛、带胶管的注射器、橡皮泥、标签纸等。

（二）课前准备：提前3-4天，将一部分种子用清水浸泡使其萌发，另外用等量的种子用热水煮熟，并准备好相关的实验器材。

（三）实验装置：采用两个相同的保温瓶，一个保温瓶放入已经萌发的绿豆种子，另一个保温瓶放入等量的煮熟的绿豆种子待用，另外还准备了带胶管的注射器，直接抽取一定量的石灰水，本次采用了橡皮泥作为瓶塞，将温度计和装有一定量石灰水的注射器，分别插入到橡皮泥中，做成瓶塞，在底部还要垫上一层纱布，主要是起到方便抽起的作用，将瓶塞塞进保温瓶瓶口中，合三为一的实验装置就完成了。

等量的萌发种子与煮熟种子相同两个保温瓶带胶管注射器瓶塞相关实验材料、器材实验装置六、教学设计思路（一）学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。

人教版七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》教学设计

绿色植物的呼吸作用一、学习目标：1、认识呼吸作用是生物的共同特征2、认识绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡的作用3、学会推理的基本技巧二、自主学习P129---130并完成下列问题（一）通常情况下，大气中的氧气和二氧化碳含量相对稳定，主要是因为绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了其自身____________对氧的需要，其余的氧都以___________的形式排到了大气中，而且绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的______________，这样就维持了生物圈中的__________和________________的平衡，简称__________________。

（二）1、绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过进入其他内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动。

2、在所有的生物体内，有机物、提供的方式与在绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的。

三、合作探究1、列表比较光合作用和呼吸作用的区别与联系：2、甲乙两地出产同一种甜瓜，甲地甜瓜比乙地甜瓜的含糖高，经调查，在甜瓜生长季节，甲乙两地的光照和栽培措施基本相同，而温度条件差别大。

（1）甲地比乙地甜的原因（2）过程：因为是同一种甜瓜，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以，但是甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，原因是______________________________________________________________ ____________________________________________。

（3）、推理结论：。

四、达标测试1、动、植物体进行各种生理活动所需的能量来自于（）A、消化作用B、呼吸作用C、蒸腾作用D、吸收作用2、下列各项中属于生物共同特征的是（）A、光合作用B、呼吸作用C、蒸腾作用D、消化作用3、潮湿的种子堆放在一起会发热，是因为种子的（）A、光合作用B、呼吸作用C、蒸腾作用D、吸收作用4、呼吸作用的重要意义在于（）A、呼出二氧化碳B、为生命活动提供能量C、分解有机物D、消耗氧5、下列关于呼吸作用的说法，正确的是（）A、只在白天进行B、只在晚上进行C、只在最佳温度下进行D、白天、晚上都可以进行6、刘妈把从集市上买来的新鲜蔬菜用保鲜袋装起来，她说这样做可以延长蔬菜储存的时间。

七年级生物上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案(新版)新人教版

七年级生物上册 3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案（新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
《绿色植物的呼吸作用》是七年级生物上册第三章第五节的内容，主要介绍了绿色植物呼吸作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。本节课通过学习，使学生理解绿色植物呼吸作用的基本原理，掌握呼吸作用与光合作用的区别与联系，并能够运用所学知识解释生活中的生物学现象。
教学评价与反馈
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、提问、讨论等，了解学生对呼吸作用的理解程度和思考问题的能力。
2. 小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作、交流和解决问题的能力。重点关注学生能否运用所学知识解释实际问题。
3. 随堂测试：通过随堂测试评估学生对绿色植物呼吸作用概念、过程及其与光合作用的联系的掌握程度。关注学生的答题准确性和解题思路。
教学反思与改进
在本次《绿色植物的呼吸作用》的教学中，我观察到了学生的整体学习情况，并取得了一定的教学效果。然而，在教学过程中也发现了一些需要改进的地方，以下是我对本次教学的反思和改进措施。
首先，在导入环节，我通过展示森林图片和提出问题的方式激发了学生的学习兴趣。然而，在学生回答问题时，我发现部分学生对于植物呼吸作用的概念理解不清晰。因此，我计划在未来教学中，可以更加详细地解释呼吸作用的概念，并引导学生通过实际例子来理解和掌握。
互动环节：教师邀请学生代表上台，用模型或图示展示呼吸作用的过程，加深学生对知识的理解。
3. 巩固练习（5分钟）
练习题目：教师布置几道有关绿色植物呼吸作用的练习题，要求学生在课堂上完成。
讨论交流：学生分组讨论，共同解答练习题，教师巡回指导，帮助学生巩固知识。
4. 课堂提问（5分钟）

人教版生物七年级上册《绿色植物的呼吸作用》教学设计

绿色植物的呼吸作用
作用，进而理解呼吸作用是生物体的共同特征。

，实际问题，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新新居室的空气
，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。

你认为这种做法科学吗？为什么？
页的演示实验，回答下列问题：演示实验一：实验中哪一
_______________具有使澄清石灰水变浑浊的特性。

实验中澄。

演示实验三：蜡烛在甲乙两瓶的燃烧情况
动、质
能量释放出来，供给生命活动的需要、呼吸作用的实质是
论，共同完善本组计划，组长负责记录
他组同学解答或教师点拨
四、归纳梳理、达标升级
总结本节课的收获
呼吸作用在哪种结构中进行（）细胞质。

收空气中的，将种子内的分解成二氧化碳和水。

五、拓展延伸、走进生活
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3。