合作共赢,共同提高,促进英语课堂灵动性

合作共赢，共同提高，促进课堂灵动性关键词：合作探究合作学习共同提高

在英语小组合作学习课堂建设中，我们对“六环节”教学模式运用中的小组合作学习进行了深入探索，目前已在全校推广实施。通过此实验研究，我们认为其作用主要有二：一是在课堂时间减少的情况下，通过组内成员的督促检查较好地完成课后巩固；二是展开小组竞争，推动学生主动学习热情。我们的做法如下：

一、课堂上如何运用小组合作学习

（一）合理分组

要进行有效的小组合作，小组的组建是小组合作学习展开的前提。首先班主任对学生合理分组，分组时注意男女生的混合搭配，以及各成员之间性格，学习成绩和学习能力方面的差异，保证分组后各小组总体水平相对均衡。其次还要征求各科科任教师的意见，进行微调，以期利于各科教师教学。另外，各小组人数要适当，一般4人为宜，各小组设一名组长，并由小组成员为本组取名。

（二）操作模式：

教师导入——感知自学——组内合作探究——组间交流展示（质疑-答疑）——练习检测评价——作业设计

第一环节：教师导入。课堂教学时间有限，在设置合作学习环节中，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务，要求布置清楚，让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。因此教师在讲授新课之前对学生适当引导，向学生介绍一下有关的知识背景，为学习新课程提供丰富的感性材料，让全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣。

第二环节：感知自学。首先由教师给学生提供自学提纲，让学生对于新的知识，新的信息先独立思考，在独立思考中发展思维的独创性，然后每个人将自己独立思考的过程和结果整理好准备在小组内交流。在新授课伊始提前下发导学提纲让学生课下自主探讨学习，然后教师可以每组抽查一份，根据学生的实际情况进行二次备课，也就是我校所提倡的个性化备课。

第三环节：组内合作探究。在学生自学、感知知识的基础上开始小组合作、探究。首先各小组成员汇报自己预习自学情况，主要回答本节课学习目标和自学

目标，小组长把各组员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，最后把组内不能解决的问题归纳起来，以便在小组交流时解决。学生小组合作学习时，教师不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，在进行过程中要注重发挥小组长的“助手”作用。

小组合作学习的内容：

1．合作准备课前发言。让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组成员集体表演等形式进行。这样既能培养学生对英语语言综合运用的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

2．合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后听老师讲评，解决疑难点。

3．合作表演对话。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

4．合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。

5．合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

6．还可以合作归纳知识，合作写作练习等，教师可以根据自己所教的学科特点科学合理设置合作内容。

第四环节：组间交流展示（质疑，答疑，提升）。在小组内讨论交流后，各

小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价。再由各组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈讨论之后，学生对本堂课知识有了更深刻的理解，在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节课课文中心和话题，突出关键问题；最后教师不失时机的进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

第五环节：练习检测评价。在组间交流之后，教师按一定的评价标准对每个学生进行全面、客观、准确评价。及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评互议、互批互改，对出现代表性的问题，采取全班讲座的形式，通过学生互评，师生互评等手段来解决。要让每一个学生在每一堂课上都能够有所收获，体验到成功的快乐。

第六环节：作业的设置。在充分尊重学生个性差异的前提下，大胆改革异步作业为“三步作业”，分高中低三个层次，对不同层次的学生提出不同的要求：优等生高、中层次的习题必做，普通生对中层次的习题必做，努力做高层次题，“学困生”最基础的低档题必做，努力做中档题。“三步分层作业”既使学困生获得了成功的喜悦，提高了他们学习的信心，又使得普通生和优等生感觉到了跳起来摘到苹果的兴奋。

对于课后巩固性的作业，教师不参与统一布置，而是各个小组根据自己组内组员课堂上所掌握知识的不同程度，视具体情况由小组长给每个组员布置作业，组员也可以针对自身情况主动申请作业，教师可以从中了解，指导他们。拓展性作业教师可根据课堂教学内容适当延伸，仿写作文或是阅读文章。实践性作业根据实际情况做调查或是手抄报等。

二、“小组合作学习”的有效评价

要想小组合作学习有效进行，科学合理评价机制是关键，应该把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。评价机制可以采取小组自评和各小组互评方式检查小组学习情况。教师可以让学生自己设计一个评价表，对学生在课堂学习活动、听写、作业、单元质量检测、