课堂评价-超越文本的引领

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骨干教师如何发挥引领作用

骨干教师如何发挥引领作用宦家峪学校范建成教师是学校发展的脊梁，是学生幸福人生的奠基者和引路人，是引领孩子健康成长的指导者，是开启孩子智慧的启迪者。

作为教师当你选择了这个职业，就意味着付出和奉献，就意味着平凡和崇高，就意味着痛并快乐着。

然而在我们的生活中，大众对教师却有着不同的认知度和评价标准，也有褒贬不一的溢美之词，有人把我们称为“老九”，认为还不能够入木三分，前面还加了个“臭”字，而今这个“臭”也象臭豆腐一样，闻着“臭”而迂腐，吃着、品着却很香很甜美；也有人把我们比作春蚕，比作蜡烛，形容我们是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，说我们的职业是太阳底下最光辉的职业，用这样的语言和词语表达对教师，对在座我们的尊重和赞美，正因为全社会有了这样的认知度和评价标准，致使我们的一些教师，为了说明自己不“臭”，不迂腐，变得很社会化、很功利化、有时也很时髦化，其实这种随波逐流的心态尽管少了知识分子的清高，却没有了当代教师的睿智，是对教师行为的泛化；另一种行为就是教师受各种光环的困扰和束缚，好像老师只能讲奉献，不能谈回报，只能讲高尚，不能够与时代共舞，在社会群体中经常有这样的声音：看还是教师那，怎么会这样，其实话外之音就是教师不应该食人间烟火，只能是圣人，只能是吃苦在前，享受在后。

我这里有一个案例：优秀教师的生存状态曹老师2004年教师节听了一县的中小学师德报告会。

曹老师说，听完了心中完全没有产生组织者所期望的自豪感或者感动，相反，却充满了悲哀和反感。

师德报告团的几位老师年龄在中年，取得了相当不俗的成绩。

但让曹老师感到不是滋味的是这些成功者的生活。

他们起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间。

天不亮就匆匆离开家，顾不上给孩子做一顿早餐；深夜才筋疲力尽地回到家中，孩子早已在等待中睡着。

平日忙碌不说，节假日还要给学生补课。

他们的身体大多不好，患有多种疾病，却长期得不到及时的治疗。

一位教师为了早于学生到校给学生作出榜样，急急忙忙赶路除了车祸，全身鲜血淋漓，却咬牙坚持赶往学校，没有及时对伤口进行处理而导致感染；还有的教师带病上课，当场晕倒，即使这样，第二天简单吃点药又坚持站在讲台上。

初中高效课堂”达标评价表

叉与渗透。
近因效应：反馈及时，矫正迅速，面向全体，体现差异，因材施教。
时间分配：教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过20分钟。
基本素质：语言准确，逻辑清楚，有感染力；板书规范美观，
基本操作熟练；组织能力强。
学科素养：学科知识功底扎实，教学视野宽广，有较强的应变能力。
20
20-16
15-11
10分
以下
学生
学习
自主参与：学生全程参与、全员参与、有效参与，形动、心动、
神动合一。
学习方式：学生在做中学、在玩中学；在独立自主与合作交流
相结合中学；在探究创新中学；在各种经历体验中
学。小组学习扎实有效。
有效互动：生生互动、师生互动；教师、学生、文本之间进行
3．三维目标融合渗透，体现工具性和人文性的统一，注重培养学生全面的西方英语文化素养。
4．所有教学设计都围绕目标展开，可操作性、科学性、趣味性强。
5．内容正确，由简入繁，针对学生学习需要分层设计教学。
10
8-10
6-9
0-6
教师
指导
1．面向全体学生，关注个体差异。
2．教学程序明晰，有层次；活动设计真实，体现语言运用。
恰当，疏密有致。
课程资源：开发运用各种课程资源，依靠文本又不依赖文本，
超越文本又不脱离文本。
内容安排：系统准确，注意揭示化学基础知识、概念、规律的
意义、内在联系和科学的研究方法。
教学思路：重过程、重情感、重生活，结构合理，程序灵活。
化学实验：精心设计实验教学，注重全体学生动手、动脑。
媒体运用：媒体使用恰当，有利构建学习内容，促进学生发展。
4、学生自主学习和训练的时间不少于一节课的三分之一。

语文课堂的评价与反馈

语文课堂是学生学习和提高语言能力的重要环境，评价与反馈是促进学生进步的关键。

在语文课堂上，评价与反馈应该注重以下几个方面。

首先，评价与反馈应该注重学生的全面发展。

语文课堂不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

因此，评价与反馈应该涵盖学生的听、说、读、写各个方面，不仅仅是对学生的书面作业进行评价，还应该注意学生的口头表达和阅读理解能力。

其次，评价与反馈应该注重学生的个性化需求。

每个学生的语文水平和学习方式都不同，因此评价与反馈应该根据学生的实际情况进行针对性的指导。

老师可以根据学生的表现给予不同的建议和指导，帮助他们克服自身的语言障碍，提高语文水平。

再次，评价与反馈应该注重鼓励和肯定。

语文学习是一个长期的过程，学生在学习过程中难免会遇到困难和挫折。

因此，评价与反馈不仅仅应该指出学生的不足之处，更应该给予学生肯定和鼓励，激发他们学习语文的兴趣和积极性。

最后，评价与反馈应该注重与家长的沟通和合作。

家长是学生学习的重要支持者，他们对学生的学习情况了解更为全面，因此评价与反馈也应该与家长进行及时沟通和合作，共同关注学生的语文学习情况，共同帮助学生解决学习中的问题。

总之，语文课堂的评价与反馈应该全面、个性化、鼓励和与家长合作，帮助学生全面发展，提高语文水平。

通过有效的评价与反馈，可以激发学生的学习热情，促进他们在语文学习中取得更好的成绩。

人本与文本——高中语文课堂阅读教学的回归和超越

然是课堂上的文本阅读。然而，在现行中学 “ 于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步奥特认为，对这种空白的理解和填充，往往体
语文教学中，由于大语文观念的提出和第文化，提高国民素质都具有重要意义 ” 。大现了人的生存中必然存有的一种生命体
不自觉的行为。要实现文本教学的超越，必力的培养，文本的理解和接受本身就是一：才能实现真正意义上的超越，才能真正走
须具备这种观念。一方面虽然任何形式的个再创造的过程。在这个过程中，老师要善：上素质教育的轨道。文本都是由词和句子组成的，但其意义并于激发学生思维，调动学生想象，从而创造：
的“ 三段式 ” 教学模式在我们许多教师的头脑中根深蒂固，往往在实践中表现为一种三、文本阅读的创造观
：个根本性的转变，它不仅需要我们在观
一
念上的脱胎换骨，而且需要我们在实践上
素质教育的核心是创新意识和创新能：改弦更张。只有这样，我们的课堂阅读教学
一
、
文本阅读的整体观
创新性，使之向文化发展，向文学代志￣４Ｘ，ｒ造就了—批又一批民族脊梁。人文性、－
这个观点并不很新鲜，但在实际教学文学即人学，向生活发展，向人的需要发展。这是人文之学，它可以在更高层次发展，
中并未引起足够的重视。究其原因是传统上优化人的精神品质、思想情操。
去我们的阅读教学，只注重知识灌输，不重视能力培养，特别是不重视创新能力的培养。导致许多学生走进社会，成为“ 书袋子” “ 书呆子”这是语文教育的悲剧。，素质教育要求我们的课堂阅读教学坚

理川小学语文跨越式课堂评价标准

20
拓展写话
20分
能够精心设计写话题目，根据学生实际和第一、第二课时的重点安排写话。
20
整体效果
10分
整节课感觉浑然一体，环节之间紧凑，过渡自然，整体效果好，能够达成教学目标。
10
总分
理川小学语文跨越式课堂教学评分表
姓名
课题
年级
评价项目评价要素分值源自得分前20分钟
落实
教学
目标
情况
50分
导入环节简洁、明了，开门见山。（第一课时有设计；第二课时可直接导入，复习检测安排合理。）
10
课堂教学精于设计，能够突出重难点（识字教学能够抓住重难点进行交流，不平均用力，讲读课能够抓住朗读训练点和语言训练点。朗读指导得法，无痕。
20
课前准备充分，基本功过硬；教态大方，有亲和力，课堂评价准确，有激励性，有个人的教学特色。
10
学生学有所获，课堂上积极思考，勇于发言。上课状态良好，坐姿、读书、写字姿势正确，善于倾听，乐于表达。
10
拓展阅读
20分
拓展阅读和第一环节承接紧密，能够精选阅读材料（7-8篇），学生能够潜心阅读，教师相机巡视指导。（第一课时能够围绕巩固识字教学安排，第二课时围绕主题安排）

2024学年课堂教学评语课堂教学评价意见

2024学年课堂教学评语课堂教学评价意见
1. 学生表现：大部分学生在课堂上积极参与，思路清晰，能够深入探讨问题。

但也有部分学生表现较差，缺乏参与度和专注力。

2. 教师教学方式：教师的教学方式多样化，注重启发式教学和探究式学习，能够激发学生的兴趣和思考能力。

但有时候教师的讲解过于快速，容易让学生跟不上。

3. 课堂环境：课堂环境整体较好，学生之间的互动积极，气氛活跃。

但有时候学生之间的讨论过于杂乱，需要教师加强管理。

4. 教学内容：教学内容丰富，与学生实际生活相结合，能够激发学生的学习兴趣。

但有时候教材内容过于单一，需要加入更多的实践活动和案例分析。

5. 课堂评价方式：课堂评价方式多样化，除了传统的答题方式外，还有小组讨论、实践操作等多种形式。

但有时候评价标准不够明确，容易让学生感到困惑。

综上所述，2024学年的课堂教学整体上表现良好，但仍然存在一些需要改进的地方。

建议教师在讲解过程中适度放慢语速，加强课堂管理，引导学生有条理地讨论问题。

同时，教师可以进一步丰富教学内容，提供更多案例和实践机会，以培养学生的综合能力。

课堂教学评价标准优秀应用经验及典型案例

课堂教学评价标准优秀应用经验及典型案例课堂教学评价标准是衡量教师教学水平和学生学习成果的重要指标，优秀的应用经验和典型案例可以有效地展示教师在课堂教学中的出色表现。

以下是一些优秀的应用经验和典型案例：1.合理的教学设计：优秀的教师在课堂教学中注重教学设计，根据学科特点和学生需求进行合理的内容组织和教学安排。

例如，结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计富有启发性和互动性的教学活动，提高学生的参与度和学习兴趣。

2.多元化的教学方法：优秀的教师善于运用多种教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习需求。

例如，借助技术手段进行多媒体教学、小组合作学习、案例分析等，激发学生的思维和创造力，提高他们的学习效果和能力。

3.鼓励学生参与与互动：优秀的教师注重营造积极的学习氛围，在课堂上鼓励学生积极参与讨论和提问。

例如，通过开展小组讨论、问题解答环节等，促进学生之间的互动交流，培养他们的批判性思维和合作能力。

4.及时有效的反馈与评价：优秀的教师注重对学生学习过程进行及时有效的反馈与评价。

例如，及时给予学生学习成果的肯定和鼓励，同时指出存在的问题并提供具体的建议和改进方向。

通过个别辅导、作业批改等方式，帮助学生全面理解知识，并提高他们的学习动力和自主学习能力。

5.创新的教学实践：优秀的教师不断探索创新的教学方法和教学实践，以提高教学效果和学生的学习体验。

例如，引入案例教学、项目驱动学习、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的实践能力和问题解决能力。

一个典型的案例是某位教师在高中物理课堂中运用“倒装教学法”进行教学。

他通过设计一系列富有启发性的实验活动和问题情境，让学生在观察现象、分析数据的基础上自主探索物理规律。

他还鼓励学生进行小组合作，共同解决复杂的物理问题，并及时给予个别指导和反馈。

这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还培养了他们的实验设计和科学思维能力。

以上是一些关于课堂教学评价标准优秀应用经验及典型案例的介绍，教师可以借鉴这些经验和案例，不断提升自己的教学水平，提高学生成绩和学习效果。

语文阅读教学要超越文本理念

进行阅读的再创造。如此，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的感悟和感情上反映。由于学生对课文的鉴
的内容和表达另作设计，超越本文。如教学《陌上桑》分析使君形象时，传统教参书只是以阶级观念来分析，说他是一个荒淫无耻的封建统治者 ……我上课时，先让学生谈认识，道感受，有的学生说他草率，只看到他的美貌就开始求婚，不近人情；有的人认为可以理解，因为爱美之心人皆有之，并举出 “ 窈窕淑女，君子好逑 ” 的论据给予论证；甚至有的学生认为，他敢于大胆追求爱情是勇敢的表现，等等。我最后介绍了传统的说法，只是让他们明白还有这么一说，并不把这种观念加于他们。那么，学生就形成了事物具有多面性的印象，自然就拓展了思维。２、在体验性阅读教学中超越本文
化，阅读教学的“ 以书为本 ” 已不适应了，取而代之 ‘ 以人为本 ” ，正如
《课程标准》所提出“ 学生是语文学习的主人” 。阅读教学中，要源于文
本而又高于文本，既凭借文本而又超越文本，引入“ 超文本 ” 的创造性
阅读的境界
醺牲礴载百枷代拈
新课程
语文阅读教学要超越文本理念
西藏康马县中学扎西旺加
阅读教学中的文本是指教材，教学参与资料等，而教材是一种特
越了文本所蕴涵的意义，这是融合了学生的生活积累和自我体验。当

创新课堂评语

创新课堂评语
1.鼓励学生思考和创新的课堂，激发学生对知识的热爱和探究精神。

2. 表扬学生在课堂上提出的创新思路和实践，鼓励学生继续探索和尝试。

3. 肯定学生在项目设计、解决问题等方面的创新能力，提高学生的自信心和自主学习意愿。

4. 引导学生学会创新思维，培养实际解决问题的能力，为未来的职业生涯做好准备。

5. 激励学生从不同角度观察问题，勇于提出自己独特的见解和观点，培养学生的思辨能力和创造能力。

6. 鼓励学生勇于尝试新的教学方法和工具，创新课堂教学模式，提高学生的学习效果和兴趣。

7. 引导学生在课堂上积极参与讨论和互动，倡导学生合作创新，培养学生合作精神和团队意识。

8. 强调课堂教学与实际生活紧密结合，鼓励学生在课堂上探究与实践结合的教学方法，培养学生解决实际问题的能力。

- 1 -。

谈如何发挥教学评价的引领功能-模板

谈如何发挥教学评价的引领功能新课标提出四大课程理念，其中第一条就是“全面提高学生的语文素养”，现行语文教学流行一个词语“语文素养”。

这“语文素养”包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念”等内容。

从大的方面说，语文教学是母语的教学，语文教学的根本是回归到语文教学的本体――学习语言上来，培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是教学的根本任务；从小的方面看，每一单元都有教学目标，每一课都有它自己的教学要求，一堂课达到了这两方面的目标，我认为应该是优秀的课了。

至于采取的方法，可以用现代化的教学手段来调动学生的积极性，也可以本本分分的让老师讲课。

只要从老师的角度看他（她）实现了自己的教学目标，达到了预期的效果，而学生也收到了他们这一堂课所应当获取的知识点，就是一堂成功的语文课。

语文教育的“以人为本”，并不能将普遍意义上人的发展的目标直接作为语文教育的目标，即使语文教育有义务要以人为本，但也一定要立足语文，不能脱离语文，不能抛开语文去抽象的空谈“人本”。

我曾经听了一堂县优质评比课《孙权劝学》，此课内容丰富，有三国故事的讲解，有让学生找文学常识，有对人物语气的评价等；教学手段也多样，有学生提问，有学生表演，有投影；再加上语文老师煽情的语言和灿烂的表情，总之那一堂课非常的生动，可掩书思考，这堂课学生学到了什么，作为初一学生对字词的理解都达到不需要老师点拨的地步了吗？文章内容都不需要讲解的地步了吗？我想这不是“以人为本”的教育，这是脱离了语文教育的实际，脱离了语文教育的根本。

学校语文教学活动的基点，永远在于促进言语活动的规范化而不是异化，语文教学应当走专业化道路。

语文教学应该突出语文学科本身的特点。

现代教育理论认为：“语文学科其实没有严格对应的‘学科’，它所τΦ氖翘说读写的活动及言语作品；或者说，它有许多的对应学科”，试想，如果把课文教学与学习课文内容划等号，那么其他学科，就如前所说，没有存在的必要了，或者说是多余的。

感受文本美丽，构建高效课堂

创新课堂新教师教学朱光潜先生说过：“言是有限的，意是无限的。

”，我们教材中的每一篇课文都是文质兼美，有着深度内涵和可读性的。

只有让学生在单位时间里深度走进文本，做到层层推进，由浅入深，实现与文本的深层次对话，领悟文本的精华，促进他们素质的提高，语文能力的发展，学生才能感受到我们文本的美丽，我们的课堂才是高效的。

一、预设——构建我们理想的课堂版图正所谓凡事预则立，不预则废。

我们的课堂教学是变化的，是不断生成的，但是课堂不是随意的，文本的解读需要我们教师能够有自己预设的教学目标，科学设置的教学程序，在教学中，做到有章可循，合理推进，进而让学生在单位时间里实现语文能力的高效提升。

我们的教学不是虚拟的，我们的教学要紧紧和学生一起行走，学生们究竟需要什么，我们的学生究竟有怎样的知识积累，我们需要在那些方面对他们进行指导，只有充分了解学生的学习和知识掌握程度，考虑全面学生的因素，那么我们的文本才会因为学生而美丽。

当然在预设的环节中，学生也需要发挥其主动性，学生能够对于文本有一个大体了解，明白自己的知识储备，教师则要收集学生对于文本感知的信息，让自己的教学做到有的放矢，也让学生从自己出发，在学习中做到“有的而学”。

二、引导——催开学生的智慧花蕊文本的解读中，我们教师应该处于一种什么样的位置，教师应该以一种什么样的态度来教学，都在一定程度上影响着学生主观能动性的发挥，我们应该认识到我们的课堂是学生的课堂，教师要通过积极有效的引导点拨，让我们的文本解读灵动起来，有内涵起来。

1、引导时——正确定位我们的角色课堂是我们教师的舞台，转变我们的主宰地位，学生才是课堂的主人。

在教学的过程中，我们要重视学生的角色地位，充分发挥引导作用，做到抛砖引玉，让学生亲历课堂、参与知识的产生。

只有学生成为主人翁的课堂，学生们才会实现更多知识的构建，能力的提升。

让学生主动亲近文本，主动去领悟文本，那么学生才有发现文本美丽的心。

2、引导时——给予学生接近文本的机会在我们的学习中，经常是教师滔滔不绝地讲解着，学生积极互动交流着，一节课看似热闹非凡，但是文本的作用却发挥的很小。

超越文本的阅读教学

活动。课文中的作品都是由作者精心写作、编者严谨挑选的文质兼
美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷。在课文戛然而止时，学生的情思却往往意犹未尽。这时，若教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去合理地想象课文的情节、意蕴，超越文本” 作“ 的探索，无疑会十分有利于学生更深入地理解课文内容，强化情感的熏陶。如在学习《项链》一文时，
人见解的话，赏阅读，然会反映出个性化倾向，种审美的多欣必这元性，会超越文本的单一评价尺度，现了“ 想大于形象” 道就体思的
◇渤厕鼹题留
江苏省灌云高级＿中学城西分校李德云
一
理。显然，这种 “ 超越文本” 象，现十分有利于学生的个性发展。
３００篇左右，只有几十万字，这远远不到课程标准中规定的阅读量，学生是无法形成独立阅读能力的。正如吕叔湘先生所言：回忆 “
自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读
的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得
之于课外阅读。其实，阅凑范围的 “ ” 在超越文本 ”还不仅仅足课．
钱关系，认为那只存在于资本主义社会之中，会主义社会中人就社与人之间充满友爱。这些观点在我们分析文本时要注意引导建立
正确的认知结构，时读书还得自己开动脑筋想一想，要盲从的范围

文本超越性阅读的课堂展现——深刻理解教材的典范——特级教师吴正宪“平移与旋转”课堂实录摘述

乐项阿的名称
师：开心一刻已过击刚才我们做了六种不同的游乐
播放课件髓着优美的旋律．吴老师｛特领孩子们一起项目，你能给其巾菜一种运动方式取一个名字吗？像这
“进入游乐园参观，请梭子们跟随游乐活动的面用自己样——（吴老师用手势表示平移的动作）
的动作和声音把看到的表演Ｈ１来。屏幕上先后出现出了激流弱进、波浪匕椅、舅敢者转盘、滑翔索道、弹射塔。一张张
维普资讯
生：斜着向右下方平移。师：左上方、左下方、右上方。（学生在师生的指挥下准确地平移着）师：刚才“小兰”做了不同方向的平移运动现在．你们能用自己的语青说说什么叫做平移吗？生Ｉ：是直线的运动师：“小兰”在平移时，她是怎样的？生２：直直的．既可以斜着平移．又可以直着平移．但人必须是
尤其是那位平移着回去的同学笑声还有那位把旋转门往外拉的同学能从不同的角度思考问题还有那位用平移的办法把楼顶弄成一个长方形的同学他们的方法都是非常智慧的解决问题的方法
维普资讯
【编者规点】这里提供的课堂实例与课堂教学点评．虽然没有用文字虽现对文本的研究分析．但是从整个教学流程中我们可以体会
到执救者的独到见解遮是超越文本、俯视教材、站在教材之上考虑教学的典范．这是执教者具有深厚教青鹿蕴的外现。从中．我们是否可以得出这样的结论：研读教材文本的目的。就是为了更好地进行教学．墨为了把对教学的理解与教学

课堂教学效果评语

课堂教学效果评语课堂教学效果评语课堂教学效果评语11、课堂上细节讲解不够。

2、对学生的带动性不够。

3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放不开。

4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。

5、教师示范少，学生没机会展示。

6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。

7、在这节课的内容安排上，课中的内容最好减少一个活动内容，否则教学时间有点紧。

课堂教学效果评语21、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。

2、体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。

3、课的结构清晰。

准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。

4、教学思路清晰，过程流畅。

5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。

6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。

7、教学设计可以说比较理想。

8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。

9、充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率。

激发学生的运动兴趣。

10、关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。

11、培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。

12、培养学生集体主义意识。

使学生在练习中，学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。

13、使学生自主探究、合作性学习得到发挥。

14、课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。

15、本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。

16、整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。

17、教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。

18、本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。

19、活动内容丰富，形式多样。

20、重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

21、教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。

22、学生讨论激烈，情绪活跃。

23、器材上是一个创新。

教师论文：基于文本,超越文本——以五年级上册第二单元为例

教师论文：基于文本，超越文本——以五年级上册第二单元为例一、贯连目标——超越课时深度小语统编教材以“双线”进行编写，其中“语文要素”为主线、明线，教师在使用过程中要有“目标意识”，既要落实本课的训练目标，也要超越课时目标，整合单元的目标来展开教学。

以五年级上册第二单元为例，该单元语文要素是：“学习提高阅读速度的方法J为了落实这个目标，单元中每篇课文题目下面都做了提示。

如《搭石》一课，“读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读J这个要求在这个单元中起奠基作用。

要完成《冀中的地道战》中“带着问题，用较快速度默读课文，记下所用的时间”这个目标，必须要学会前两课中“连词成句地读”“借助关键词句”的阅读方法，所以在教学《搭石》时，必须要考虑到后面几课学习时要用到的方法；教学《什么比猎豹的速度更快》时，必须要联系前两篇课文中的阅读方法一一“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读二基于课文目标，又超越课文目标，只有这样，才能支撑起语文要素的整个体系，完成最终目标。

二、创意想象——超越文本深度课程标准第三学段的习作要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实J为达到这个目标，在阅读教学中，我们要借助文本，依托文本提供的场景，对原文本进行合理超越，实现想象的训练目标。

以五年级《牛郎织女》为例，这一单元主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事二其中《牛郎织女》课后习题就要求教师必须超越课文文本，进行合理想象训练教学。

一位教师引导学生进行排戏，把《牛郎织女》搬上舞台，先进行分工，学生有的做导演，有的演老牛，有的演牛郎；再引导学生分析文本，提炼出两场“大戏”的主题，一场是“相处”，另一场是“相识”；然后分场次排演，经过教师的充分引导，学生打开了思路，结合文本的理解，充分发挥想象，完成了学习任务。

三、综合提炼——超越个体深度“看见每一位学生”是语文课堂深度学习的基本理念，但学生因为学习基础、习惯及理解能力不同，而导致学习的结果千差万别。

即时评价：语文课堂的智慧引领

江苏如皋市教育局教科室（226500）邹晓明生本理念观照下的语文课堂是一个充满人文情怀和智慧理性的场所，洋溢着创造的激情和灵动的意蕴，饱含着强大的生命张力和迷人的生成魅力。

由此而产生的种种深刻变化挑战着教师的专业素养和课堂智慧。

作为一种最直接、最快捷、最有效的过程性评价方式，即时评价能够及时有效地应对课堂变化，调整、控制学生的后继学习行为，化解预设与生成的矛盾。

恰当地运用即时评价，不仅能充分地发挥教师的引领作用，还能有效地激发学生的智慧生成，让语文课堂散发出更为迷人的魅力。

一、适时点拨，引领学习的方向即时评价是一种生成性评价，是一种质性评价。

教者只有准确地把握时机，在学生思维受阻、理解偏差、感情困惑、迸发火花、争议未决等关键节点上作出准确评价，才能真正起到拨乱反正、四两拨千斤的效果。

教学《卖火柴的小女孩》一文时，有学生出于对小女孩的同情，对文章的结局提出了批评。

教师敏锐地捕捉到这一生成性内容，运用即时评价适时点拨，引领学生沿着正确的方向进行深入地探讨。

师：如果你是作者，会怎么安排小女孩的命运呢？生1：我会安排小女孩在一个平常的日子死去，那样就不会这么悲惨了。

生2：小女孩是那样的漂亮可爱，我们不应该让小女孩去死！生3：如果把结尾改成“一对好心的夫妇收养了小女孩”，不也很好吗？师：你们的爱心让我由衷的感动！可是，在当时，你们这些善良的愿望能实现吗？（生默然不语，陷入沉思）安徒生让小女孩惨死在大年夜，有怎样深刻的含义呢?此时，教师再让学生一起深入研究当时的社会背景，学生一下子就明白了，在当时的社会制度下，小女孩的悲惨命运是不可避免的。

安徒生让小女孩死在万家团圆的大年夜里，就是想通过这样鲜明的反差来揭示社会的冷酷无情，控诉社会制度的黑暗。

“不愤不启，不悱不发。

”在学生学习的过程中，教者如果能够准确把握时机，在关键节点上恰当运用即时评价去启发、纠偏、点拨、肯定、评判，就可牢牢地把握语文学习的方向，避免走入理解的误区，让学习更加灵动和深刻。

以评价为引领,推动小学数学教学进步

以评价为引领，推动小学数学教学进步
嘿，你们知道吗？我觉得小学数学的评价就像一个超级厉害的魔法棒呢。

这个魔法棒可神奇啦。

老师用它来引领我们学习数学，让我们变得越来越棒。

比如说，老师会根据我们的课堂表现来评价我们。

如果我们认真听讲，积极回答问题，老师就会给我们一个大大的赞。

有一次，我在课堂上回答了一个很难的问题，老师夸我好聪明，我心里可高兴啦。

从那以后，我上课就更认真了，因为我想得到更多的夸奖。

还有哦，老师会看我们的作业完成情况。

如果我们的作业写得工整，答案都正确，老师就会给我们一个小红花。

小红花越多，就说明我们越努力。

我们都想得到更多的小红花，所以做作业的时候就会特别认真。

而且呀，老师还会组织一些数学小比赛。

比如口算比赛、解题比赛等等。

在比赛中表现好的同学，老师会给他们颁发奖状。

这可激励我们啦，大家都想在比赛中取得好成绩。

为了这个目标，我们会更加努力地学习数学知识。

评价引领着我们，推动着小学数学教学不断进步。

我们在老师的评价中知道了自己的优点和不足，然后努力改进。

我们变得越来越喜欢数学，学习数学也变得更加轻松和有趣。

嘿，小伙伴们，让我们一起在评价的引领下，在小学数学的世界里快乐地遨游吧！。

语文课听课评语大全

语文课听课评语大全【篇一：语文听课评课常用语】语文评课：1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。

3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。

4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。

5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。

6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。

8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的研究兴趣，揭示了课题。

9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。

10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生研究的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练重视联系生活实际，并扎实有效；理解词语的体式格局灵动多样。

11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生研究的兴趣。

12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生下台朗读，其他学生当评委，重视培养了学生良好的听、说气，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的研究办法。

13、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的长处所带来的效果。

15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。

但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。

16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。

弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。