探究混合学习模式在计算机教学中的应用
中职计算机线上线下“混合式”教学模式的探究
中职计算机线上线下“混合式”教学模式的探究摘要：近年来，中职教育是国家重点的发展对象，随着教育教学的不断深化改革，一系列新兴的信息化教学模式使传统的师生定位发生了转变。
在信息技术的推动下，混合式教学对中职教育起到了关键作用，打破了传统意义上教学模式的局限性，拓展了教学内容，使教学系统更完善，有助于提升学生的自主学习能力，让学生发挥了主体作用，对于计算机课程的创新型教育教学具有重要意义。
关键词：线上线下“混合式”教学；信息资源；具体方法引言：随着计算机的快速发展，使得网络信息技术越来越便捷。
计算机线上线下“混合式”教学模式正是运用了这种优势，对传统意义上的教育教学模式进行了创新，运用线上教学模式的展开，完善课堂知识的延伸，并对学生进行有针对性地指导，有助于学生对计算机知识的理解和学习的实践。
结合计算机信息技术的时代发展，将更多的教学案例和更丰富的教学资源融合进计算机教学课程中，为学生全面发展提供了完善的学习环境，并为以后的学习实践打好了基础。
一、中职计算机线上线下“混合式”教学模式的意义在教育部门2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“要积极开展在线开放课程的线上线下“混合式”教学改革。
”线上线下“混合式”教学模式就是将传统的教育教学模式进行了创新，融合了现代化网络信息技术，使教师在教学平台上就可以与学生进行面对面的知识教学与交流。
这一新兴的混合式教学模式，能够激发学生自主进行相关知识的预习，使学生在计算机课程中发挥主体作用，并在教师的教学引导下，更好地完成知识探究和社会实践。
线上线下“混合式”教学模式将教师和学生，教材和媒介进行有机结合，通过内容的相互补充，在资源上进行拓展，相互配合，以此来达到高质量的教学目标。
混合式教学模式的新颖与创新，使得教师与学生之间的交流更加深入，学生也能结合自身情况，随时随地地利用碎片化的时间安排具体的学习计划，锻炼自主学习的能力，提升学习动力，激发学生学习计算机的积极性，充分利用线上教育教学的便捷性，做到随时随地，想学就学。
探究性学习在中职计算机网络教学中的应用
这 样 就 导 致 计 算 教 学 的 恶 性 循 环 。 且 有 并 相 当 多 的 教 师 在 教 学 过 程 中容 易忽 略学 生 的 个 体 差 异 ， 学 生 实 行 “ 大 片 ” 的 笼 对 一 式 统 教 学 方 案 ， 样 往 往 导 致 学 生 学 不 到 真 这 正 适 合 自己 的 技 能 知 识 。
探讨 。
关键词 ： 究性学 习 计算机教 学 应 用 探 中 图分 类号 ： ３ ６ Ｇ６ ３． ７ 文献 标 识码 ：Ａ
文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ １ （） １ ７ １ １ ３ ５ ２ ０ ） １ｃ－Ｏ －０ ６ ７ ２
１ 探 究 性 学 习 简 介
探 究 性 学 习是 指 学 生 在 学 科 领 域 内或 现 实 生 活 情 境 中通 过 质 疑 、 现 问 题 ； 查 发 调 研 究 、 析 研 讨 ， 取 某 个 问 题 作 为 实 破 分 选 点 ； 达 与 交 流 等 探 究 学 习 活 动 ， 得 知 表 获 识 ， 发 情 趣 ， 握 程 序 与 方 法 。 究 性 学 激 掌 探 习的 核 心 ， 学 生 要 有 问 题 意 识 。 是 因为 没 有 问题 也 就 难 以 诱 发 和 激 发 求 知 欲 ； 有 问 没 题 就 感 觉 不 到 问 题 的 存 在 ， 生 也 就 不 会 学 去 深 入 思 考 ， 么学 习 也 就 只 能 停 留 在 表 那
的 学 习 方 法 ， 运 用 自身 所 学 的 内容 解 决 能 实 际 生 活 中的 相 关 问 题 。 师 对 学 生 进 行 老 指 导 ， 根 据 学 生 的 实 际 情 况 进 行 合 理 教 要 育 ， 能 盲 目的 对 学 生 进 行 与 其 能 力 不 相 不
计算机基础课程混合学习模式探究
所谓混合学习 就是把传统学习方式的 优势和E- lear ing(即 n 数
协作学习
文字教材、 多媒体课 文字教材、 网络、 eb 小组讨论、 BBS W 课程
件、 多媒体教 室、 课件、 网 导学信息、 网上 讨论、 电子邮件、Q Q 络机房等。 自 测系统等。 群、 话等。 电
案例的上机实践， 课外采用基于自主学习的网络 化学习、 小组协作学习等各种学习方式有机结合的混合学习。 三、 混合学习模式的构建 混合学习模式， 是指用来清晰地展示混合学习的过程， 明 确混合学习的各个环节的一种描述方式。笔者根据混合学习 的内涵和电大成人学生的特点及计算机基础课程本身的具体 情况， 并结合自己的教学经验， 提出了电大计算机基础课程的
混合学习模式的基本框架如下表 : 电大计算机基础课程的混合学习模式的基本框架
学习方式 媒体
面对面学习 自主学习
字化学习或网络化学习) 的优势结合起来。 从更深一个层次来 说， 混合学习是把基于不同教学理论(如建构主义、 行为主义) 的教学模式混合， 教师主导活动和学生的主体参与的混合， 课 堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混 合， 课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。 在混合中要充 分发挥各 自的优势， 实行优势互补。 二、 电大计算机墓础课程教学中存在的问题及分析 计算机基础课程是电大开放教育各专业的公共课，通过 对部分学生的调查， 结合本人在教学过程中的体会， 该课程在 教学中面临着以下几个问题: 1. 电大学生来源十分广泛， 学生的学习动机、 专业背景、 学 习能力、 年龄、 职业等都不尽相同， 课前对计算机基础知识和技 能的掌握也相差较大， 从而导致学习方式的不同。从这一点来 看， 在网上教学资源组织、 教学媒体的选择、 面授教学设计时就 必须兼顾到不同层次的学生的情况和需求， 做到因材施教。 2. 大部分学生是成人学生， 长期以来受应试教育、 大班灌输 式授课等因素影响， 学生的学习方式单一， 习惯于独立学习， 相 互之间缺乏合作， 这将非常不利于团体协作精神、 社交技能以及 友爱、 合作的人际关系等的形成。因此， 学生在课堂外的学习应 该大力提倡在自 主学习基础上加以 相互间的协作扩展学习。 3. 鉴于计算机基础课程存在着知识点多， 操作性强等特 殊性和电大学生本身的特点， 面对面的课堂教学仍不可或缺。 如何改进教学方法， 兼顾不同水平学生的不同需求 ， 解决 本课程知识点多、 知识更新速度快、 操作性强与学时压缩之间 的矛盾， 让绝大多数学生在有限的时间内迅速掌握课程的基 本概念 、 基本技能和应用， 既要培养学生的自主学习能力， 又 要培养学生的创新精神， 团体协作精神， 都是本课程教学方法 外活动， 例如:学校传统的艺术节、 文艺晚会、 运动会等 ， 同时 展开班与班的竞争， 使学生为了班级体的荣誉 ， 发奋图强， 积 极进取， 充分发挥自 身的主体性。 校园的制度是为了保障学校 教育的有章、 有序和有效。目的是先用制度来强化， 而后用情 景来内化。 俗话说:“ 不依规矩， 无以成方圆。学校的规章制度 ” 是学校精神的外化， 它是强制实行的。在校园中， 有些学生活 泼， 有些学生文静 ， 有些学生玩劣， 因此要促进学生主体性发 展， 培养学生个性， 离不开制度的监督与约束。 促进学生主体性发展是一个艰苦而又复杂的过程，我们
混合学习在小学信息技术教学中的应用研究
混合学习在小学信息技术教学中的应用研究摘要:本文以小学六年级《信息技术（第三册下）》课程教学改革为研究对象，提出以混合学习的相关理论为指导，通过文献研究，对国内外有关混合学习的概念、理论基础、设计模式及应用等进行梳理，同时对小学信息技术课程的教学现状和课程目标进行分析，利用Moodle课程管理系统，以东莞地区小学信息技术课程开展的实际情况来探索和构建小学信息技术课程教学的混合学习模式，以期丰富混合学习这一新的研究领域。
关键词:混合学习；教学模式；模型；课程设计；Moodle一、引言《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出1：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
由此可见，小学信息技术课程的目标和任务不仅仅在于完成信息技术的课堂教学，更重要的是为学生提供一个可供自主学习、持续学习的平台，使信息技术与学生的学习、生活结合起来，为学生今后的终身发展奠定基础。
二、问题的提出目前，东莞地区的所有小学都开设了信息技术课程。
十年来，笔者一直从事小学信息技术课程的一线教学工作，致力于探索行之有效的小学信息技术教学方法，但由于种种因素限制，收效甚微，分析原因以下：1、国内外的教育学者、专家很少对小学信息技术的课程教学模式进行实质性的研究，他们的研究大部分停留在理论指导的层面。
虽然在历届省、市开展的信息技术优质课评比中也出现过一些优秀的课例，但那些课例需要课前准备的时间长、花费精力大，不适合平时的常规课堂教学。
2、教学课时有限。
混合式学习在信息技术课程中的应用研究
混合学习为教师提供了多种了解学生学习情况的途径 。 特别是 网络可以作为传统课堂的有力补充。 教师可以根据信息不断调 整 自己的教学方式来适应学生的需要 ， 更好地提高计算机网络 课堂教学质量。 二、信息技术课程混合式学习的教学分析 １ 、信息技术课程中混合式学习优点。通过以上案例的教 学没计， 我们可以看出 ， 这个案例首先明确了学习的内容和对 学生能力的培养 ； 其次在实施过程 中充分体现学生的主体性和 教师的主导作用 ，同时较好的突出了教学的重点 ， 有效的突破 了教学难点 。 在以上案例中， 教师实际上是一个引导者。 教师 紧扣新课程理念设置 『 口 】 题， 情景导入 ， 让学生产生疑问， 在 问 题的驱使下 ， 激发学生兴趣 ，引导学生进行学习。这样先设置 简单的问题 ， 给学生鼓励 ，采用赏识教育的方法，激发学生的 学习热情 。 然后根据问题 ，学生需要 自己动手操作实践 。 在混 合学习中， 学生成为了学习的主体。在教师的指导下，学生的 学 爿主动性 和求知欲得到了充分展现。教师起到了主导的作 用， 学生是学习的主体。充分发挥学生的主体意识 ， 从原来的 “ 被动学习”转为 “ 主动学习”。在教师进一步的引导下 ，学 生 自主学爿 ， 通过合作学爿 ，自我展示 ， 较好的理解并掌握学 习的内容。两者有机的融合 ， 有效地提高了教学效果 ， 培养了 学生的 自学能力 、合作学习的能力 ，达到了预没的教学 目标 。 以上案例的课堂教学中 ， 充分的运用 多种教学方法 、 学 习方法 ， 有效地把传统教学和 Ｅ ． １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 的优点结合起来 ， 突出学生的 主体地位， 学生学习的 自主性得到充分体现 ， 教师的指导 恰到 好处 ， 主导性体现地较好 ， 整个课堂紧紧的围绕 目 标实施教学 ， 混合式学习多方面 、全方位的 “ 混合”效果，有效地提高了课 堂的教学效率 ， 增加学生的学爿兴趣 。 教育 目标 由“ 学会学 爿” 转变为 “ 自我实现” ；教学过程从重传授知识到重人格培养 ； 学 习过程重视意义学习， 提倡 自由探索 ； 教学方法强调教师的 引导作用， 营造良好的学爿氛 围； 教育评价从外部评价转向 自 我评价 ， 突出体现了混合式学习在信息技术课程教学中的优越
信息技术教育中混合学习模式的应用
信息技术教育中混合学习模式的应用作者：包维胜来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第17期摘要：混合学习（Blended Learning）是当前国际教育技术发展的最新动态，其主要思想是对学习资源、学习方式、教学媒体、学习内容等的混合，以达到最优化的教学效果的一种教学方式。
本文主要探讨混合学习模式的学习方式、教学媒体、学习资源，结合《信息技术与教育》课程的实际教学活动，介绍该模式教学的具体做法，并积极剖析实施过程中出现的问题，提供解决的对策。
关键词：信息技术与教育；混合学习；应用中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-044-1随着电脑和网络的普及，出现了基于网络的教学方法、学习方式，即在线（Online）学习。
有人认为传统的面对面（Face to Face）的学习已经落伍。
其实每种学习方式都有其各自的优点和缺点，我们不能笼统地说一种优于另一种，而是要取各自的长处应用于实际的教学中，以获得教学效果的最优化，这也是教育技术的宗旨。
我主要选择我们所学的《信息技术与教育》这门课的一部分内容——webquest的制作为例，根据Barnum和Parrmann提出的混合学习模式来进行教学设计。
我的基本思路是将制作webquest的内容分为几个小模块，然后根据每个小模块的具体教学过程，决定采用什么学习方式、教学媒体。
我把这个内容大致分为3个阶段：准备阶段、制作阶段、总结阶段。
一、准备阶段该阶段主要采用自主学习方式，分三个步骤：①制作《信息技术与教育》网站，将webquest相关资源存储在网站。
教师在教学活动之前，必须认真备课，把关于webquest的资料仔细研究，并选择学生将要掌握的知识、技能。
资料收集完毕后，做《信息技术与教育》的网站，只要最简单的网站就可以了，因为太花哨的网站会分散学生的注意，不利于学生的学习。
学习资源的组合：《信息技术与教育》课本上关于webquest的知识；惟存教育网站的网络主题探究（webquest）栏目中有许多材料、案例；信息技术教育杂志的相关知识。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究-文档资料
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
中职信息技术教学中混合式学习策略的探究
中职信息技术教学中混合式学习策略的探究摘要：在信息化时代的教育环境下，混合式教学在学科教学中受到了高度的关注，它充分的将信息技术与课堂的教学模式进行了融合，使得学习的资源更加丰富，同时也优化了学习的形式，构建了更容易让学生接受的课堂教学模式。
混合式教学是将线上与线下进行融合的一种教学模式，在当前中职院校的信息技术课程教学中也得到了高效的应用，使得信息技术的教学效果也得到了很大的提升，学生的信息技术能力发展也得到了很大的提升。
尤其是在信息技术教学中，通过对混合式学习模式的应用，更好的为学生构建了优质的课堂结构，充分的利用了课堂的教学时间，增强了课堂重难点的教学效果，让中职院校信息技术的教学效果也得到了很大的提升。
因此，本文将进一步结合中职信息技术教学中的《计算机应用基础》课程，来更好的探讨科学的混合式学习策略，更好的为信息技术的教学带来指导，促进中职院校信息技术教学的高质量发展。
关键词：中职；信息技术教学；混合式学习；策略引言随着我国信息化水平的不断提升，社会对于信息化技术人才的需求也越来越大，而中职院校作为人才培养的重要场所，其教学质量会直接影响到人才的培养质量，因此，中职院校应当高度关注到人才培养的问题。
尤其是在信息技术的教学中，学生不仅需要掌握基础的信息技术知识点，对于信息技术的应用能力也是十分重要的，因此，教师在教学的中就需要将理论与实践相结合，来让学生充分的掌握到信息技术的应用技巧，更好的促进学生信息技术水平的提升。
其中混合式教学就是当前中职信息技术教学中应用较为广泛的一种教学模式，它能够很好的将线上的教学资源进行整合，通过学生课前预习，掌握简单的信息技术操作技能，教师在课堂上科学的利用线下课堂时间，对一些重难点内容进行探讨，让学生自主探究掌握各项信息技术能力，更好的将传统的教学模式得到改善，同时也促进了信息技术课堂教学效果的提升[1]。
因此，为了更好的发挥混合式教学在信息技术教学中的价值，教师还需要进一步的掌握混合式教学的流程及要点，科学的对混合式教学的内容进行设计，更加科学的开展一些混合式信息技术教学，全面提升中职院校的人才培养质量。