计算机在教学中的应用

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计算机在教学中的应用

在我国，电化教育已有近80年的历史。全国县以及县以上的教育部门都设立了电化教育机构，各学校也配置了相对应的电教设备，培训了一批会使用电教设备的教师。这些设备中，以广播、幻灯机、录音机、电视、语音室为主。

近年来，随着计算机的普及和教学软件数量的增加，计算机正在逐步走进我们的课堂。但是，多数学校受计算机数量、教学课件的拥有量以及教师对于计算机的熟悉水准的限制，当前的应用还是初步的，大多仅仅讲公开课时，用投影仪播放一个课件，而缺乏大范围的、系统的应用，利用CAI教学的就更少了。计算机辅助教学给人们的感觉有五点：１、计算机辅助教学就是一台计算机加一部投影仪；２、计算机辅助教学的不过是减轻了教师的板书负担，对教学协助不大；３、计算机辅助教学在讲公开课时用一下就行了，平时上课就没这必要了；4、做课件太难了，我们学不会，也没时间学；5、课件做得好不好，就是看它用了多少效果，好看不好看。

针对这些现象和观点，本人有下面几点思考：

一、准确理解计算机辅助教学

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction,简称CAI）是指用计算机协助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为教学服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机辅助教学主要包含两层含义，一是教师使用CAI课件展开教学活动，协助教师更好地完成教学任务；二是由教师设计计算机课件，学生则通过在计算机上运行课件，展开学习。

CAI系统一般是由计算机硬件系统、软件系统和课程软件三部分组成。

CAI具有如下特点：

1、大容量的非顺序式信息阅读方式

计算机可存贮大量信息，包括一门课程或与某个对象相关的全部知识。学习者能够浏览，并与系统实行交互，主动地选择自己所学内容。

2、学生能够控制学习内容和进度。

CAI系统允许学生选择学习内容，也设置一些同步措施，仅当学生掌握了前一部分知识后才进入下一步的学习。这样，学生的学习进度不受时间与地点的限制，能够选择适合每个人的最佳学习速度。

3、因人施教、即时反馈

CAI系统可通过提问、判断、转移等交互活动，分析学生的水平和学习状况，调节学习过程，达到因人施教和系统即时反馈。

学生在CAI活动中处于一种积极、主动的状态。因为教学进度是由学生的学习进展状况来控制的，通过连续的提问－反馈或是操作一反应刺激等交互活动，学生在CAI活动中处于一种积极、主动的精神状态，不象被动受教时那么容易疲劳和受干扰，从而能够取得较好的教学效果。

4、网络技术使CAI可获得群体的支持

当前的网络技术使CAI可获得群体的支持，解决个别化学习与群体学习的矛盾。

二、准确处理计算机辅助教学与传统教学的关系

现实中，常有以下两种观点：一是过度夸大计算机辅助教学的作用，认为教师能够与粉笔与黑板说再见了；二是认为计算机辅助教学不过是把板书放到了计算机屏幕上，和粉笔加黑板没多大区别，以前没有计算机，不是照样培养人才吗？公说

公说理，婆说婆有理。其实以上两种意见都有一定的片面性。仔细推敲一下“计算机辅助教学”这个词，我们发现它非常贴切。既是“辅助”，就不能完全取代传统教学手段。而传统教学手段的不足之处，必须依赖计算机来补充。计算机对传统教学手段的补充主要体现在以下三个方面：

1、实行课堂演示

在这种模式下，计算机作为辅助工具，是将传统教学中教师通过黑板、幻灯片、模型等媒体展示的各种信息加工成文字、图形、声音、影象、动画等素材，实行一些必要的处理，将它们组织起来，通过投影仪播放，或在网络计算机教室中播放。利用这种模式实行课堂教学，能够使抽象深奥的知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地协助学生思考知识之间的联系，促动新的认知结构的形成，在较短的时间内使学生多种感官并用，提升对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而能够做到更高密度的知识传授，大大提升课堂利用率。

计算机的动态变化还能够将形与数有机结合起来，把运动和变化体现在学生面前，协助学生思考，使学生由形象的理解提升为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的作用。比如，在高中数学中讲授y=Asin(ωX+φ)的图象时，利用计算机的演示，学生可看到函数图象是如何从正弦曲线逐步变化而得到的，从而领会A、ω、φ三个参数对函数图象有什么影响。

2、学生自主学习

学生使用练习测验型课件时，课件会向学生提出问题，当学生送入答案后，计算机判断其准确与否，并给予相对应反馈。当学生答对时，课件会予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆;当学生答错时，课件会给予适当提示与协助，或者把问题分解为若干个较简单的问题，引导学生逐一回答，直到学生对该知

识或技能的掌握达到要求为止。

3、激发学生的学习兴趣

利用寓教于乐的游戏型课件，提供或控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生在教学目标明确、富有教学意义的游戏活动中，得到训练或有所发现，以取得积极的教学效果。

计算机与传统教学方式的应该是优势互补的关系，而不是非此即彼的关系。我们在教学实践中，既不要认为计算机辅助教学对教学效果毫无协助，继而将它拒之门外，也不要把它当成灵丹妙药，把每一节课都上成计算机课，而应该恰到好处地使用计算机辅助教学，把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。

三、用课件与做课件的关系

一说起学习计算机辅助教学，大家马上会想到就是学习课件的制作。很多地方组织教师实行计算机辅助教学的培训，也是学习课件制作。其实，这人为地加深了教师对计算机辅助教学的畏惧。对于教学第一线的教师来说，自己会做课件固然很好，想要什么课件就做什么课件。其实不会做也没关系，只要会使用就行了。至于做课件这件麻烦事，完全能够交给会做的老师去做，也可从网上下载，或到市场上购买。这就好比汽车是一种重要的交通工具，我们要用汽车，只要学会开车就行了，至于造车，那是汽车厂家的事情。

四、课件形式与内容的关系

在课件制作中，要防止出现以下问题：

1、花里胡哨，喧宾夺主。多媒体课件需要借助一定的技术手段加以修饰，以达到吸引学生注意力的目的。但也不能做得花里胡哨，更不能加上一些与主题无关的声音、动漫，否则，只会分散学生的注意力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教