《义务教育化学课程标准(2011 版)变化

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$$《义务教育化学课程标准(2011年版)》内容解读

化学Ⅰ.考试目标与要求一、知识内容的目标与要求1.初步学会运用化学思想和方法观察和认识实际生活中的科学技术、社会经济和生态环境等的协调发展，提高化学学习能力和核心素养。

2.初步构建宏观——微观——符号为主线的化学学科的内在逻辑关系，提高从化学视角分析和解决实际问题的能力。

了解：能记住初中化学基本概念的定义，化学用语的意义、写法。

记住有关元素、化合物的知识，以及常见无机物的命名、分类、组成、通性和相互反应的一般规律，记住常用化学仪器的名称和用途、化学计算的基本方法，并能正确复述。

理解：能灵活呈现所学化学知识；认识一些化学现象；根据一些简单化学事实、实验现象认识物质或物质的性质。

应用：能理解化学知识的内在联系和区别，综合运用化学知识解决一些生活中的化学问题。

二、技能与能力的目标与要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力（1）能够对初中化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辩认的能力。

（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。

（3）能够从试题提供的新信息中，准确的提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识的能力。

2.分析和解决化学问题的能力（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。

（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并作出解释的能力。

3.化学实验与探究能力（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。

（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化的规律，并对化学现象做出科学合理的解释。

Ⅱ.考试范围与要求考试内容包括《义务教育化学课程标准(2011年版)》的科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个部分，充分挖掘教材资源，考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。

义务教育化学课程标准(2011年版)差异点比较及分析

义务教育化学课程标准（2011年版）差异点比较及分析
表1：“前言”差异点比较与评析
比较内容
《实验稿》
《修订稿》
评析
前言
课程性质
1.分两段对课程性质进行表述
用数字1、2、3分别描述
条理更清晰、明了
2.体现启蒙性、基础性
体现基础性
更简洁、准确
新增：化学是一门以实验为基础的学科
强化了化学学科特征
课程基本理念
符合生活实际，表述更准确、科学
3.当地农村常用化肥的鉴别
常用铵态氮肥的检验
表述更具体、科学
新增1：学习情景素材：作物生长最适宜的pH值范围
丰富了与生产、生活相关的探究性学习内容，强化了对铵态氮肥的了解
新增2：学习情景素材：根瘤菌固氮
新增3：常见铵态氮肥性质特点及使用注意事项
物质构成的奥妙
化学物质的多样性
删除1：观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化
弱化了凝固点和沸点的变化和层析的相关知识，减少了学习情景素材的数量
删除2：用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去
删除3：红墨水的纸上层析和服装干洗
金属与金属矿物
1.了解从铁矿石中将铁还原出来的方法
知道可用铁矿石炼铁
强化了炼铁的知识，引导学生关注化学和生产的联系
精心设计科学探究活动，加强实验教学
表述更科学，强化了化学学科的特征
3.运用现代信息技术，发挥多种媒体的教
优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性
表述更具概括性和统领性
删除1：努力创设生动活泼的学习情景
融入“优化课堂教学过程”
删除2：重视学科间的联系，增加跨学科内容
融入“注意贴近学生的生活，联系社会生活实际”

2011版化学课程标准

2011版化学课程标准化学作为一门自然科学，是研究物质的组成、性质、结构、变化规律以及能量变化的学科。

2011年发布的《化学课程标准》对化学教育提出了新的要求和指导，旨在培养学生的科学素养和实践能力，帮助他们更好地理解和应用化学知识。

首先，2011版化学课程标准强调了对基本化学概念和原理的理解。

学生需要掌握化学元素、化合物的基本性质，了解原子结构、化学键和化学反应等基本概念，建立起对化学世界的基本认识。

通过学习，学生应该能够理解化学现象背后的科学原理，培养对化学的兴趣和好奇心。

其次，课程标准强调了实验和探究的重要性。

化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验，学生可以观察化学现象，探究化学规律，培养实验操作能力和科学精神。

2011版化学课程标准鼓励学校和教师充分利用实验教学资源，设计和开展符合学生年龄特点和兴趣爱好的化学实验活动，激发学生学习化学的热情。

此外，课程标准还强调了化学知识与日常生活、环境保护、可持续发展等方面的联系。

化学是一个与生活息息相关的学科，学生应该了解化学知识在日常生活中的应用，认识化学对环境和社会的影响，培养环保意识和可持续发展的观念。

教师在教学中应该引导学生将所学的化学知识运用到实际生活中，培养他们的创新意识和实践能力。

最后，2011版化学课程标准还对教师的专业素养和教学方法提出了要求。

教师应该不断提高自身的化学知识水平和教学能力，积极参与教学改革和教学研究，不断改进教学方法，提高教学质量。

同时，教师还应该关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极参与化学学习，激发他们的学习兴趣。

总之，2011版化学课程标准为化学教育提供了指导和规范，旨在培养学生的科学素养和实践能力。

教师应该结合课程标准的要求，设计和开展丰富多彩的化学教学活动，激发学生学习化学的兴趣，促进学生全面发展。

希望通过全社会的努力，化学教育能够取得更好的成效，为培养未来科学家和工程师做出贡献。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》的变化与分析

两份标准对化学课程改革重点的表述也略有不同．实验稿 ” “ 强调 “ 倡导以科学探究为主的多样化
的学习方式 ” 而“ ０１年版 ” ．２１则强调 “ 导多样化的学习方式 ” 倡。其实不难理解，实验稿 ” 制定时主 “ 在
和澄清
１突出化学学科的特征和本质
化学学科是一门以实验为基础的自然科学．这是化学学科最为本质的特征．２１年版 ” 仅在 “０１不 “ 程性质 ” 课中对其做出了明确的要求．同时也在 “ 程内容 ” 课中的一级主题“ 学探究 ” 科中增加了 “ 完成基础的学生实验 ” 这样一个二级主题，也是增加的唯一一个二级主题： “ 这在教学建议 ” 中也明确提出
义务教育化学课程改革已进行了１年头．改革实践过程中不仅积累了一些好的经验．０个在同时也遇到了一些问题为了更好地贯彻、实《落国家中长期教育改革和发展规划纲要（００２２２１— ００年）的》精神，适应新时期的化学教育教学的要求．教育部组织专家对义务教育阶段的化学课程标准进行了修订和完善，成了《务教育化学课程标准（０１年版）【以下简称 “０１版 ” ，之以往的《日形义２１）】）（１２１年）较全制义务教育化学课程标准（验稿）（实以下简称 “ 实验稿 ” 有了一些新的变化。）如果说 “ 实验稿 ” 问世更多地是为了矫正传统教育教学的一些弊端．的提倡新的教育教学理念的话．２１年版 ” 更多地是对 “ 验稿 ” “０１则实的修正与完善．体现的是对 “ 实验稿 ” ｌ在０年实践应用中的一些总结与反思．也是为了更好地适应课程改革不断深化的新要求从整体上来看，２１年版 ” “０１的内容并没有实质性的变化，它只是在继承 “ 实验稿 ” 心内容的基础上做出了一些局部的调整、新、补核更增

义务教育化学课程标准(2011年版)解读

2020/12/18
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教育部已经发布义务教育学科课程标准并修订教材，借以完善已经实验十年的课程标准。
2001年颁布的课程标准即将停用，现行的中小学教材即将修订！
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（一）“十年课改”成绩斐然
1、转变“教师行为”
●提供了广阔的培训与学习空间
●教育者理念转变
“尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展”等成为基本教育理念！
2020/12/18
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义务教育课程标准强调： ——以提高学生的科学素养为宗旨
激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣学生适应现代生活和终身学习必需的知识在熟悉的生活情景中感受化学的重要性体验以科学探究为主的多样化的学习方式了解科学的自然观和科学发展的价值增强对社会的责任感和创新实践能力
2020/12/18
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化学学科的特征
1 化学科学是实验性较强的学科之一 2 化学学科使用特定的概念和原理 3 化学科学有自己的一套科学语言 4 化学科学具有较强的经验性 5 化学科学与工业联系比较密切
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社会因素
从社会的角度分析，化学课程内容的选择一定要贴近生活、贴近社会。
哪些社会、生活问题是与化学密切相关的？在初中化学教学中，学生需要关注那些问题？
要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力。
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课程内容主题间的关系
通过科学探究的方式，从学生身边的化学物质入手学习化学知识，然后应用所学化学知识解决社会问题。
从生活走进化学，从化学走向社会。可以说，内容的选择充分体现了STSE（科

义务教育化学课程标准(2011年版)

义务教育化学课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。

化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和资源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。

化学在缓解人类面临的一系列问题，如资源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。

化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。

义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。

一、课程性质1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。

要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。

2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

3．化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。

二、课程基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会_进步而勤奋学习的志向。

义务教育化学课程标准2011年版

义务教育化学课程标准2011年版中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化五、化学与社会发展第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录有关行为动词的分类第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。

化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。

化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。

化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。

一、课程性质1、义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。

2、化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。

3、化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》修订理念及课标结构

专题讲座《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构宋心琦（清华大学，教授）胡玉娇（北京市东城区教育研修学院，中学高级）一、义务教育化学课标十年所取得的显著进展及面临的问题和挑战1 •义务教育化学课标十年所取得的显著进展《义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年颁布以来，对于全国的初中化学课程建设、教材研发、课堂教学、考试评价以及教师的专业发展等都产生了非常大的影响。

教育部在2007年至2008年期间，针对义务教育化学课程标准进行了大型问卷调查和系列座谈调研。

在座谈、访谈和问卷调查中，广大教师高度评价化学课程标准实施后带来的新变化：化学教材内容更贴近学生生活和社会发展，科学探究已经走进初中课堂，学生化学学习的兴趣有所增强，化学学习评价方式正在发生变化，初中化学教师的专业素养水平整体提升。

显著进展：（一）确立以科学素养培养和三维目标落实为特征的化学新课程理念和课程目标义务教育化学课程标准提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。

课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。

（二）构建主题导向的三级三维课程内容结构，整合知识、过程和情境建立一级主题、二级主题和具体知识内容的三级内容框架；五大主题分别是科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

义务教育化学课程标准(2011年版)

5．为帮助教师更好地理解“课程内容”，实施课堂教学，在“课程内容”的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，认识化学、技术、社会、环境的相互关系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。
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第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。一、课程性质 1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。 2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。 3．化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。二、课程基本理念 1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。 2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 5．为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。 6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。三、课程设计思路本标准包括前言、课程且标、课程内容和实施建议四十部分。 1．依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下；以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。 2．通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和课程内容，提出课程实施建议。 3．依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”为主题，规定具体的课程内容。这些内必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。

化学课程标准(2011年版)解读(修)

《义务教育化学课程标准 (2011年版)》解读
▲、解读《课标(2011年)》（一）修订的依据和原则
1、依据肯定课改方向重视科学探究（突破口、有效途径）关注化学与社会减轻学习负担 2、原则 “不扩充内容，不提高要求” （个别降低）
2011年版课标修订要点
（二）.修订版的三大特点
（1）保持原课标的基本结构：四大部分（2）比原课标更凸显了：完整性严谨性实践性可操作性
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材：红墨水的纸上层析；服装干洗；制造自来水管材料的变迁；照相底片的感光；光化学烟雾等。
5、加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性）
（2）评价建议（增加4个例子，完善3个例子，
突出实践操作性）
（3）教材编写建议（针对性、教育功能）
（4）课程资源的利用和开发建议（化学

调整“科学探究”的内容要求对科学探究学习实例内容的修订增加“活动与探究建议”内容降低了一些内容标准的学习水平要求进一步明确了内容标准更新了主题的“学习情景素材” 重写了教学建议、评价建议。调整了教材编写建议的框架结构调整了课程资源的利用和开发建议的框架结构
课程内容de构成

一级主题（5个）
四（二）
（表2）降低了实验探究建议的活动要求
主题（单元）二（一）《实验稿》建议的实验活动 ④协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化 ②使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性 ④当地农村常用化肥的鉴别 ②设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物修订后的实验活动 ④实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。 ②使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性 ④常用铵态氮肥的检验 ②设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成 ③观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响

《义务教育化学课程标准(2022年版)》解析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》解析2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》首次提出以发展学生的科学素养为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标［1］。

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）反映时代和教育发展的新趋势，更新了学习情境素材，提出了超越具体性知识建构核心观念的教学理念［2］。

当前，在深化教育教学改革和“双减”背景下，义务教育阶段的课堂教学内容与方式亟待革新，新颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在结构与内容上皆有诸多变化［3］。

因此，比较分析新旧课标在“课程理念”“课程目标”“课程内容”和“学业质量”“实施建议”等方面的差异，解读课标的新变化，揭示其编写特点，明确新课标对一线教育工作者提出的期望与要求具有重要的现实意义。

1 新旧课标内容比较与评析新课标坚持素养导向的原则，重新厘清了课程目标，优化了课程内容，对化学课程实施提出了新的要求。

1.1 “课程理念”差异点比较与评析新课标全面贯彻党的教育方针，强调要充分发挥化学课程的育人功能，依次阐述在课程目标制订、课程内容体系构建、教学实践和评价实施等环节应遵循的基本理念。

首先，围绕学生的核心素养发展确定课程目标，以大概念为基本框架建构课程内容体系。

其次，聚焦学科育人方式的转变，开展素养为本的课堂教学。

最后，重视评价的改进与优化，努力实现“教学评”一体化，发挥评价的育人功能。

具体表现在新课标整体规划素养立意的课程目标、构建大概念统领的化学课程内容体系、重视开展核心素养导向的化学教学，其课程理念的设置紧密结合中国学生发展核心素养，强调化学学科课程的育人价值，更加注重小初高课程的衔接和各学科之间的关联，强化义务教育课程目标的系统性，并且内容选择上重视知识的结构化和素养化。

1.2 “课程目标”差异点比较与评析新课标不再沿用三维目标体系，而是聚焦学生核心素养的发展，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任这四个核心素养的视角来阐述义务教育化学课程目标。

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力能力检测试卷B卷附答案

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力能力检测试卷B卷附答案单选题（共30题）1、化学实验绿色化设计所追求的理想目标．是原子利用率为（）。

A.50%B.75%C.100%D.25%【答案】 C2、义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性，要给学生提供未来发展所需要的（）。

A.最基础的化学知识和技能B.运用化学知识解决实际问题的方法C.化学科学探究的能力D.创新意识【答案】 A3、下列不属于化学用语的是（）。

A.相对原子质量B.化学方程式C.结构式D.铝的化学性质【答案】 D4、课堂上，老师在学生学完一个新的化学知识后会给出配套的习题以检验学生的学习效果。

这种教学评价属于（）。

A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.个体内差异评价【答案】 A5、小丽捡到一枚白色鹅卵石，心想这会不会是大理石呢?小丽将其放在食醋中，有气泡产生。

小丽认为鹅卵石中可能含有碳酸盐。

在此过程中，小丽没有应用的科学方法是（）。

A.猜想B.实验C.推理D.归纳【答案】 D6、下列有关实验的操作过程正确的是（）。

A.酸碱滴定过程中，用待滴定溶液润洗锥形瓶以减小实验误差B.比较硫与碳的非金属性强弱，用玻璃棒分别蘸取相同浓度的Na2C03、Na2S03，溶液滴在pH试纸上，测pHC.检测某种绿色溶液中含有Fe2+：取该溶液少许向其中加入KSCN溶液。

不变红色，再向其中滴加氯水，溶液变为红色D.取出分液漏斗中所需的上层液体，当下层液体从分液漏斗下端口流出后，及时关闭活塞，然后更换一个接收器，打开活塞将分液漏斗中的液体放出7、反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念的知识属于（）。

A.化学事实性知识B.化学技能性知识C.化学理论性知识D.化学情意类知识【答案】 C8、某学生根据“CaO、K2O、MgO、Na2O等物质都可与盐酸反应生成盐和水”，得出结论“金属氧化物可与盐酸反应生成盐和水”，这种学习运用的思维方法是（）。

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库附答案(典型题)

2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库附答案（典型题）单选题（共30题）1、化学教学研究的起点环节是（）。

A.选定课题B.查阅文献C.研究设计D.收集资料【答案】 A2、《义务教育化学课程标准（2011年版）》对课程性质的修订，突出了化学课程三方面的功能。

以下哪项不是课程性质反映的化学课程功能?（）A.课程的启蒙性和基础性B.化学实验对学生科学探究能力的影响C.化学学习对学生情感、态度和价值观发展的影响D.培养学生学习化学的兴趣【答案】 D3、《义务教育化学课程标准（2011年版）》在“学习情景素材”方面增加了要求学生了解“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定”“富营养化污染与禁止使用含磷洗衣粉”等内容。

这体现了新课程标准修订的变化是（）。

A.与时俱进，重点关注健康、环境等社会热点问题，着力体现化学在促进社会可持续发展中的重要价值B.坚持能力为重，着重突出培养学生创新精神和实践能力的要求C.着重突出德育为先、育人为本的理念D.总体控制内容总量和难度，加强了学科和学段衔接【答案】 A4、高中化学课程中，体现化学学科的基本特点和侧重探究能力和方法培养的是（）。

A.实验教学B.化学与技术C.物质结构与性质D.有机化学基础【答案】 A5、某学生在进行“氯气的制取和性质”这一部分的学习时，认真听取老师的讲解，仔细观察实验过程中的现象，正确地闻气味。

该学生运用的主要学习策略是（）。

A.多重联系策略B.多重感官协同记忆策略C.练习一反馈策略D.元认知策略【答案】 B6、短周期元素X、Y、Z、W的原子序数依次增大，且原子最外层电子数之和为13。

X的原子半径比Y的小，X与W同主族，2是地壳中含量最高的元素。

下列说法正确的是（）。

A.原子半径的大小顺序：r（Y）>r（Z）>r（W）B.元素Z、W的简单离子的电子层结构不同C.元素Y的简单气态氢化物的热稳定性比2的强D.只含X、Y、Z三种元素的化合物，可能是离子化合物，也可能是共价化合物【答案】 D7、下列教学行为不恰当的是（）。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》研修活动答问

“ 养学生的创新精神和实践能力 ” （念４） “ 培理为
学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情
境 ” （念５等条目，进一步明确义务教育化学课理）程的价值和意义，带给我们更加明确的教育思想和理念。那么，如何提升教师自身科学素养，使教师的教学行为与先进的课程理念保持一致？
结合课标专家的观点，我们尝试对这些问题作解答。
问题１随着课程改革的深入，新的课程理念逐：渐为教师所接受，但在１年的教学实践中，教师的０教学行为与新课程理念仍存在巨大差距。《学课标化（０１２１年版）坚持以发展学生的科学素养为宗旨，》增加 “ 养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟培
思维。
观课 — — 在观课中提升教学智慧。知识不等于智慧，同样的教材，不同的教师，呈现出完全不同的课堂。教师要具有学习意识、交流意识、分享意识，通
过取长补短，将知识变成智慧：在思想方法上，要对
实践— — “ 而知困 ” 素养，既是素质养成的一教。种过程，也是一种结果形态。作为一种过程，素养是自身素质在实践中 “ 内化 ”和 “ 成 ” 的过程：作为生

义务教育化学课程标准(2011版)

会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情
感、态度、价值观教育的载体。
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4. 科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。
L依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革
的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改
革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨; 重视科学、技术
与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、
激励与发展功能。
2, 通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个
方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订
化
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
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3. 注意从学生巳有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

2022年-2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力考试题库

2022年-2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力考试题库单选题（共30题）1、《义务教育化学课程标准（2011年版）》的修订遵循下列哪项原则?（）A.照搬发达国家的义务教育课程标准B.重点关注学生化学知识的学习C.倡导科学探究的学习方式D.以中考化学试题为依据【答案】 C2、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )。

A.充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课【答案】 B3、一个化学测验经过多次测量所获得结果的一致性程度很高，这说明这个化学测验的哪一项指标很好?（）A.信度B.效度C.区分度D.难度【答案】 A4、以下有关个体内差异评价的说法错误的是（）。

A.个体内差异评价有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力B.这种评价的结果往往难以反映个体问的差异，也无法确定被评价者达成教育目标的程度C.一个学生化学成绩持续提高，教师就可以做出该生已有进步的评价D.被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定【答案】 D5、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子结构和元素的性质，下列说法正确的是（）。

A.同一元素不可能既表现金属性，又表现非金属性B.同一主族元素的原子，最外层电子数相同，化学性质完全相同C.短周期元素形成离子后，最外层电子都达到8电子稳定结构D.第三周期主族元素的最高正化合价等于它所处的主族序数【答案】 D6、化学教学媒体的选择应遵循的原则有（）。

A.①②③B.②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤【答案】 D7、下面不属于化学l的主题的是( )。

A.认识化学科学B.化学实验基础C.常见无机物及其应用D.物质结构基础【答案】 D8、化学式一门以实验为基础的学科，在教学中创设以（）为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣。

A.观察B.实验C.教学D.讨论【答案】 B9、下列教学目标属于“过程与方法”范畴的是()。

人教版化学2011版课标和2022版课程内容有区别吗

人教版化学2011版课标和2022版课程内容的区别（一）新增:指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。

修订原则：（一）坚持目标导向（二）坚持问题导向（三）坚持创新导向主要变化：（一）关于课程方案：一是完善了培养目标。

全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

二是优化了课程设置。

三是细化了实施要求。

增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要（二）关于课程标准：一是强化了课程育人导向。

各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。

二是优化了课程内容结构。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。

设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。

三是研制了学业质量标准。

各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

四是增强了指导性。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

五是加强了学段衔接。

注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估。

《义务教育化学课程标准(2011年版)》“科学探究”内容重大变化解读

《义务教育化学课程标准(2011年版)》“科学探究”内容重大变化解读摘要义务教育化学课程标准(2011年版)规定了8个基础的学生实验活动，明确了初中生应学习的7项基本技能。

对这些重大变化进行了解读与分析，并就“如何完成好学生实验活动、落实化学实验技能的培养”提出了相应的建议。

关键词义务教育化学课程标准化学实验教学科学探究实验技能《义务教育化学课程标准(2011年版)》中的“科学探究”内容标准有2个较为重大的变化：一是在原有3个一级主题的基础上新增了1个二级主题——“完成基础的学生实验”，规定了8个基础的学生实验活动；二是明确了初中生应学习的7项基本技能，在原有基础上增加了一条具体要求——“4.初步学会用酸、碱指示剂或pH试纸检验溶液的酸碱性。

”为什么要规定8个必做的学生实验活动?8个必做的学生实验与7项基本的实验技能之间有着怎样的联系?如何在教学中去落实课标的具体要求?本文拟对这几个问题展开探讨。

1为什么要规定8个必做的学生实验修订后的课程标准规定了“粗盐中难溶性杂质的去除”、“氧气的实验室制取与性质”等8个必做的学生实验活动，这是修订后的课程标准与实验稿相比变化最为重大的一点。

为什么要增加这8个基础的学生实验活动呢?化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中占有重要地位。

老一辈化学教育家一再指出，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。

自2001年实施新课程以来，从课程标准到教科书都强调化学实验的地位和作用，并从科学探究能力形成的高度来安排和设计基本的化学实验。

同时，为了能让全国各地条件不同的学校根据自身实验设备和课程资源状况，尽可能多地让学生参与实验活动，课程标准和各版本教科书都没有明确区分演示实验和学生动手实验，为发挥学校、教师开展实验教学的积极性留下了空间。

但实际教学中的现状怎样呢?调查表明，一些学校在平时的化学教学中不开设学生实验，只做演示实验，为了应对中考实验操作考试，直到考前两三周，才根据公布的考试抽签范围，组织学生突击练习，使得培养和提高学生科学素养的目标很难真正实现。