义务教育化学课程标准2011版解读
$$《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读
$$《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读2.初步构建宏观——微观——符号为主线的化学学科的内在逻辑关系，提高从化学视角分析和解决实际问题的能力。
了解：能记住初中化学基本概念的定义，化学用语的意义、写法。
记住有关元素、化合物的知识，以及常见无机物的命名、分类、组成、通性和相互反应的一般规律，记住常用化学仪器的名称和用途、化学计算的基本方法，并能正确复述。
理解：能灵活呈现所学化学知识；认识一些化学现象；根据一些简单化学事实、实验现象认识物质或物质的性质。
应用：能理解化学知识的内在联系和区别，综合运用化学知识解决一些生活中的化学问题。
二、技能与能力的目标与要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力（1）能够对初中化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辩认的能力。
（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。
（3）能够从试题提供的新信息中，准确的提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识的能力。
2.分析和解决化学问题的能力（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。
（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并作出解释的能力。
3.化学实验与探究能力（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。
（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化的规律，并对化学现象做出科学合理的解释。
Ⅱ.考试范围与要求考试内容包括《义务教育化学课程标准(2011年版)》的科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个部分，充分挖掘教材资源，考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。
一、科学探究1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。
对义务教育化学课程标准2011年版
对《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构的认识陈晓燕义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性;让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。
课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。
一、对“课程的基本理念”的修订《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念"同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。
如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学” 改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。
义务教育化学课程标准(2011年版)解读
2020/12/18
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教育部已经发布义务教育学科课程 标准并修订教材，借以完善已经实 验十年的课程标准。
2001年颁布的课程标准即 将停用，现行的中小学教材 即将修订！
2020/12/18
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（一）“十年课改”成绩斐然
1、转变“教师行为”
●提供了广阔的培训与学习空间
●教育者理念转变
“尊重每一个学生，促进学生全面发展、 个性发展”等成为基本教育理念！
2020/12/18
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义务教育课程标准强调： ——以提高学生的科学素养为宗旨
激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣 学生适应现代生活和终身学习必需的知识 在熟悉的生活情景中感受化学的重要性 体验以科学探究为主的多样化的学习方式 了解科学的自然观和科学发展的价值 增强对社会的责任感和创新实践能力
2020/12/18
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化学学科的特征
1 化学科学是实验性较强的学科之一 2 化学学科使用特定的概念和原理 3 化学科学有自己的一套科学语言 4 化学科学具有较强的经验性 5 化学科学与工业联系比较密切
2020/12/18
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社会因素
从社会的角度分析，化学课程内容的选 择一定要贴近生活、贴近社会。
哪些社会、生活问题是与化学密切相关 的？在初中化学教学中，学生需要关注那 些问题？
要为公民适应现代社会生活奠定基 础。不仅有就业职能，还应有社会交 往、合作、忍耐挫折等能力。
2020/12/18
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课程内容主题间的关系
通过科学探究的方式，从学生身边的化学 物质入手学习化学知识，然后应用所学化 学知识解决社会问题。
从生活走进化学，从化学走向社会。 可以说，内容的选择充分体现了STSE（科
义务教育化学课程标准2011年版
义务教育化学课程标准2011年版中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化五、化学与社会发展第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录有关行为动词的分类第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质1、义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。
要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2、化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3、化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
化学课程标准(2011年版)解读(修)
▲、解读《课标(2011年)》 （一）修订的依据和原则
1、依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担 2、原则 “不扩充内容，不提高要求” （个别降低）
2011年版课标修订要点
（二）.修订版的三大特点
（1）保持原课标的基本结构：四大部分 （2）比原课标更凸显了： 完整性 严谨性 实践性 可操作性
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材： 红墨水的纸上层析；服装干洗；制 造自来水管材料的变迁；照相底片 的感光；光化学烟雾等。
5、加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性）
（2）评价建议（增加4个例子，完善3个例子，
突出实践操作性）
（3）教材编写建议（针对性、教育功能）
（4）课程资源的利用和开发建议（化学
调整“科学探究”的内容要求 对科学探究学习实例内容的修订 增加“活动与探究建议”内容 降低了一些内容标准的学习水平要求 进一步明确了内容标准 更新了主题的“学习情景素材” 重写了教学建议、评价建议。 调整了教材编写建议的框架结构 调整了课程资源的利用和开发建议的框架结构
课程内容de构成
一级主题（5个）
四（二）
（表2）降低了实验探究建议的活动要求
主题 （单元） 二（一） 《实验稿》建议的实验活动 ④协作设计并完成实验：探究 空气中二氧化碳相对含量的变 化 ②使用pH试纸测定唾液、食 醋、果汁、肥皂水、雨水和土 壤溶液等的酸碱性 ④当地农村常用化肥的鉴别 ②设计实验推断孔雀石（或碱 式碳酸铜）分解的产物 修订后的实验活动 ④实验探究：呼出的气体中二 氧化碳的相对含量与空气中二 氧化碳相对含量的差异。 ②使用pH试纸检验唾液、食醋 、果汁、肥皂水、雨水和土壤 溶液等的酸碱性 ④常用铵态氮肥的检验 ②设计实验证明加热碱式碳酸 铜有新物质生成 ③观察二氧化锰、硫酸铜溶液 对过氧化氢分解反应的影响
2011版全日制义务教育化学课程标准
义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
二、基本理念
1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
全日制义务教育化学课程标准
第一部侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、课程性质
2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
1
义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
2011年化学课标解读
解
读
马国
民乐二中理化教研组 良
▲一、解读《标准(2011年版)》
（一）修订的依据和原则
1.依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担（难度世界中偏上） 2.原则 “不扩充内容，不提高要求”（个别降 低）
（二）修订的具体内容
5.更新主题（单元）的“学习情境素材” （见下表：新增加的学习情境素材）
更新的视角 情景素材实例 自来水的生产工艺；宇航、潜 水的呼吸供氧；氮气的用途； 现代汽车、潜艇、宇宙飞船所 化学、技术与 用的合金材料的发展；氢能源 社会的联系 汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防； 面粉厂的防爆措施；我国能源 消耗和化石燃料的分布；新型 陶瓷；二氧化硫排放与“酸 雨”。
关于三维目标的落实。其实知识本 质上是一种结果，而智慧主要表现 在过程之中，知识可以传授，但智 慧是无法传授的，如同幸福是不能 传授的一样。创造性人才的培养其 实主要在基础教育阶段。关于情感 态度价值观。就是要重视培养学生 的学习兴趣、良好习惯、向上的精 神、创造的激情和社会责任感。
案例《爱护水资源》
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材：红墨水 的纸上层析；服装干洗； 制造自来水管材料的变迁； 照相底片的感光；光化学 烟雾等。
5。加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性） （2）评价建议（增加4个例子，完善3 个例子，突出实践操作性） （3）教材编写建议 （4）课程资源的利用和开发建议
1.弘扬化学课程的基本价值
⑴“导言”部分(发展、挑战、意义）
⑵“课程性质”部分（启蒙、基础、作用） ⑶“课程的基本理念”部分（增加三点）
义务教育化学课程标准(2011年版)
义务教育化学课程标准(2011年版)义务教育化学课程标准(2011年版)第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。
要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有利于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、课程基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
对义务教育化学课程标准2011年版
对《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构的认识陈晓燕义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。
课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。
一、对“课程的基本理念”的修订《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。
如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。
义务教育化学课程标准(2011版)
会生活所必需的化学基础知识，也是对学 生进行科学方法和情
感、态度、价值观教育的载体。
.................................................... ........................................ 第 一 部 分 WW »
4. 科学探究是一种重要而有效的学习方式，在义务教 育化学 课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探 究能力所包含 的内容及要求。
L依据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课 程改革
的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出 化学课程改
革的重点如下：以提高学生的科学素养为主旨; 重视科学、技术
与社会的相互联系；倡导多样化的学习方 式；强化评价的诊断、
激励与发展功能。
2, 通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个
方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并 据此制订
化
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基 础的 化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质 世界，提 高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单 问题的能力， 为学生的发展奠定必要的基础。
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3. 注意从学生巳有的经验出发，让他们在熟悉的生活 情景 和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生 活的密切 关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简 单的实际问题。
义务教育化学课程标准(2011版)内容解读
义务教育化学课程标准（2011版）内容解读一、背景在世纪之交党中央国务院为迎接知识经济的挑战、全面提高国民素质、提升综合国力，做出全面实施素质教育、进行基础教育课程改革的重大战略决策。
本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。
2001年印发的义务教育各学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师的广泛认同。
随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。
如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。
课程标准有待修改完善。
2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。
基于上述背景，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程标准的修订与审议工作，借以完已经及实验十年的课程标准。
十年改革成绩斐然，转变了教师行为，提出“尊重么一个学生，促进学生全面发展、个性发展”等基本教育理念。
转变了学生的学习方式，提出“教师用脚踩而不是教教材，学生用教材而不是学教材”。
二、认识1、以德育为先修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。
一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。
二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。
三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。
根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。
四是强化了法制教育的内容。
2、突出能力培养我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。
义务教育化学课程标准(2011版)解读
曙光 2012年7月
解读提纲
解读提纲：
一、新课标培训的意义 二、课程改革的回顾与反思 三、义务教育化学课程标准（2001年版） 解读 四、让我们的课堂更有效
——义务教育化学课堂有效性问题研讨
一、新课培训的意义
1、了解课标的历史沿革 教学大纲（1983——2000） ①1983年国家教委颁布全日制化学教学大纲 ②1990年国家教委颁布全日制化学教学大纲 （修订本） ③1992年国家教委颁布九年义务教育全日制初 级中学化学教学大纲（试用）
课 间 休 息
二、课程改革的回顾与反思
（一）课程改革的主要变化
1、理念的变化 2、课程目标设置的变化 3、课程内容体系的变化 4、教材的变化 5、教学方式的变化 6、中考试题的变化 7、角色的变化 8、评价方式的变化
（二）存在的问题（反思）
1、实验教学的现状与原《课标》设计的初 衷偏差太大； 2、《课标》倡导的教学方式没有得到很好 的落实； 3、原《课标》部分内容标准要求偏高，学 生负担太重，两极分化比较严重； 4、教学观念滞后； 5、多元化发展性评价没有得到很好的落实
义务教育化学课程标准（2001——现在） 2001——2010《义务教育化学课程（实验稿）》 2011年12月 《义务教育化学课程（2011版）》 出版 ①2001年教育部颁布九年义务教育化学课程标准 ②2007年教育部成立课标修订工作组——2007年 完成初稿——2008年完成修改稿——2010年完成 征求意见稿——2011年4月专家组审议通过—— 2011年12月《课程标准（2001年版）》正式颁布。
（三）新课程的发展方向
1、体现三维目标的融合； 2、开展以探究为核心的多样化教学； 3、对教学的深广度准确定位； 4、将知识用“真实而有价值的情境”包装 起来； 5、以探索观念构建为本的教学；
义务教育化学课程标准(2011年版)
义务教育化学课程标准(2011年版)义务教育化学课程标准(2011年版)第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
化学在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
一、课程性质1．义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。
要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
2．化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有利于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。
3．引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、课程基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
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大丰市教研室 杨世龙
目
录
一、修订的具体依据 二、修订的基本原则 三、修订的具体内容
四、标准（2011年版）实施的对策
一、修订的具体依据
1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向 2.高度重视科学探究对学生发展的重要作用 3.密切关注化学与社会发展的关系 4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担
二、修订的基本原则
1.从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展 的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、 过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。 2.不扩充内容、不提高要求。 3.保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框架不变。 4.修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科 学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生 充分感受和领悟化学学科的价值。 5.高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。 6.针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略， 增强课程标准的实用性和指导性。 7.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育 阶段化学课程的指导性。
第二部分
主要是对表述的角度和方式进行了修改 “实验版”——化学是自然科学的重要组成部
分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关 系，以及物质转化的规律和调控手段。
“修订版”——化学是在原子、分子水平上研究 物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科 学，其特征是研究物质和创造物质。
对“导言”的修 订
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对“课程设计思路”的修订
《标准（2011版）》将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”， 整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设 计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改， 显得层次更分明，思路更清晰。 如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会 责任感”。 又如表述“6”中对 “认知性学习目标的水平”增加了行为动词 “懂得”和“简单计算”； 将 “技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“模仿操作、 初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现； 对“体验性学习目标的水平”分别增加了行为动词 “经历”、“认 同”和“内化”。
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对“课程的基本理念”的修订
《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本 理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理 念，只是对个别地方进行了修改和调整。 如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、 与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习 生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为 中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”； 在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成 “让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”； 在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”； 在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关 系的学习情境…”等。
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对“课程性质”的修订
不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对 表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对 “课程性质”进行了阐述：
第一、义务教育阶段的化学课程应体现基础性,为学生的发 展奠定必要的基础 第二、在教学中创设以实验为主的科学探究活动,提高学生 的科学探究能力 第三、引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方 面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识
对“导言”的修 订 《标准（2011版）》中表述“化学不仅与公民的
日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、 信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技 术的重要基础”，将实验稿中的“能源危机、 环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境 污染、资源匮乏和粮食供应不足”等，在表述 中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激 发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质 世界的变化规律，形成化学的基本观念……， 理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并 将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标， 充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新 视角。
三、修订的具体内容
（三）对第三部分“课程内容”的修订
●将标题“内容标准”改为“课程内容”
变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二 级主题。即在“科学探究”主题中增加了“完成基础 的学生实验”这二级主题，共有19个二级主题 整体上 1.强化了“科学探究”的功能 ▼ 2.进一步明确基础知识的学习要求▼ 3.降低了一些课程内容的学习要求▼ 4.更新了主题（单元）的“学习情景素材” ▼
第四部分
●整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有
表1《标准（2011版）》在科学探究要素与表述方面的变化 要素 进行实 验 《标准（实验稿）》 2.能顺利的完成实验 操作 《标准（2011版）》 2.能独立地或与他人合作进行实 验操作
收集证 据
解释与 结论
1.具有较强的实证意 1.认识收集证据的重要性 识 4.初步学会运用调查、资料查阅 4初步学会运用调查、 等方式收集证据 资料查阅等方式收集 解决问题所需要的证 据 4. 初步学会通过比较、 3. 初步学会通过比较、分类、 分类、归纳、概括等 归纳、概括等方法逐步建立知识 方法认识知识之间的 之间的联系 联系 删除了原2.能依据一定的标准对 物质及其变化进行简单的分类。
三、修订的具体内容
（一）对第一部分“前 言” 的修订 （二）对第二部分“课程目标”的修订 （三）对第三部分“课程内容”的修订 （四）对第四部分“实施建议”的修订
三、修订的具体内容
（一）对第一部分“前言”的修订 1.对“导”的修订▼ 2.对“课程性质”的修订▼ 3.对“课程的基本理念”的修订▼ 4.对“课程设计思路”的修订 ▼
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三、修订的具体内容
（二）对第二部分“课程目标”的修订 1.在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、 自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存， 能更好地适应现代生活”。 2.在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进 行初步的探究活动”改成“能进行简单的探究活 动，增进对科学探究的体验” 。 3.在“情感态度价值观”目标中，增加“增强安全 意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等 重要观点。