大学英语教学模式与四_六级考试_程冷杰
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2 .调查内容 本次调查的内容主要包括 :外语师资 情况 、学 生 外语学习情况 、外语教学大纲执行情况 、外语课堂 教 学方法 、学生综合 语言 能力 、复习 应考 情况以 及四 、 六级通过率 。 3 .调查方法 为了能全 面真实地 反映自 90 年代初 以来 3 所 高校大学英语教学的发展状况以及教学活动与教 学 质量及其与四 、六级考试的关系 , 我们采用了两种 调 查手段 :第一 , 与相 关的教师 、学 生进行 访谈 ;第二 , 在 3 所高校教务 处的 支持下 , 引 用和 参考了 各校 学 生的相关电子档案数据 。 4 .调查结果与分析 通过调查 和 访谈 , 我 们 了解 到 , 大 学 A 在 四 级 考试开考后的 5 年时 间里 , 四级 考试 的通过 率一 直 徘徊在 20 %-30 %左右 。 面 对令人 难堪的成 绩 , 校 领导指示 , 学校 要不 惜 一切 代价 提 高四 级 通 过率 。 学校还对外语教研室和教师下达了明确的四级通 过 率的指标 :92 级四级通 过率要 达 45%, 93 级四级 通 过率要达 55%。 任 课教 师 所教 班级 只要 达标 均 有 奖励 。 在校领导的指示与号召下 , 教师们 憋足了劲 , 想大力提高学校的四 级通过 率 , 从而 为学校 赢得 荣 誉 。于是 , 大一新生 的第 一堂英 语课 便成了 四级 考 试的动员课 。 随后 , 各种模拟考试 、全真题测试接 踵 而至 、铺天盖地 。 每 次考 完后随 即就 是试卷 讲解 分 析 。这些训 练活动基本上由教师们穿插在英语课 堂 上进行 。 除此之外 , 学校每 周还 增加 了 2 节 英语 四 级考试辅导课 。 学校对全年级进行统一的四级考 试 强化训练 。 这样的应试教学贯穿整整 4 个学 期 。 两 年期间 , 大学英语教 学的 主要目 标变 成了帮 助学 生 提高应试技 巧 , 教师 在课 堂上很 少组 织学生 进行 语 言交际的实 践活动 。 最终 , 全校 四级 通过率 在原 来 20 %-30%的基础上 果然提高到 了 40%-50 %(见 表 1), 学校 和教 师们 基本 完成 了最 初制 定的 目标 。 但是 , 与同类学校 一比 , 四 级考试 成绩 不但不 突出 , 还是落在后 面 。 更加 尴尬的 是 , 许多 学生对 经过 如 此的努力最终还是未 能如愿 通过 考试怨 声载 道 , 觉 得学校和老 师没有 尽到 责任 , 耽误 了他 们 。 即使 是 那些通过了四级考试 的学生 也不 满意 , 他们 感到 自 己虽然从中学到大学 学了十 几年 的英语 , 虽 然拿 到 · 70 ·
Foreign Language World No .6 2004 (General Serial No .104)
大学英语教学模式与四 、六级考试
◆程冷杰 秦 秋
提要 :本文以对 3 所普通高校的大学英语教学模式以 及四 、六 级考试 成绩的 调查为 依据 , 分析了 3 所高校 在 师资力量 、生源状况基本相同的情况下不同的 教学模式所产生的不同结果 。 调查发现 , 以教学大纲为本 , 坚持 素质教育的教学模式不但提高了学生的实际语言能力 , 而且使 学生在四 、六级考 试中取得 了不俗的成 绩 。 而 以考试为导向的教学模式不但未能培养学生综合使用外语的能力 , 而且事与愿违 , 学生参加四 、六级考试的成 绩并不理想 。 据此 , 本文提出 , 大学英语教学应以人为本 , 以学生为 本 , 改 变教学理念 , 摆正 四 、六级 考试与 大 学英语教学的关系 , 全面实施素质教育 , 培养学生综合应用语言的能力 。 关键词 :大学英语教学 ;四 、六级考试 ;综合语言运用能力 Abstract :Based o n data collected from three colleges w ho se teaching staff and student sources are almost at the same level , this paper analy zes the different outcomes resulting from different teaching models adopted by these colleges in college English teaching .I t is found that the college that org anizes its teaching around exams failed to achieve its desired results w hile the one that adheres to its quality-based teaching plan and spends little time on preparing the ex ams helped most of its students pass the exams.T he authors propose that we need to change our view s and g uiding principles on college Eng lish teaching , from the ex am-oriented to the quality-oriented model in college English teaching .O nly in this way can we make a breakthrough in enforcing quality education and developing college studentscompetence in foreign languages. Key words:college Eng lish teaching ;CET4/ 6 ;language proficiency 中图分类号 :H319 文献标识码 :B 文章编号 :1004 -5112(2004)06-0069 -004 年第 6 期(总第 104 期)
笔者在江 苏选择 了 3 所 师资力 量 、办 学条件 和 生源状况基本相同的普 通高 校(以下 分别简 称为 大 学 A 、大学 B 和大学 C)作为调查对象 。
92 级 93 级 94 级 95 级 96 级 97 级 98 级 99 级
46.8% 63.1% 49 .2 % 48 .6 % 45.3% 32.1% 50 .4 % 56 .3 %
大学 B 对四级通过率也十分重视 。 学校出台政 策 :四级考试证书 与学 生学位 挂钩 , 四 、六 级通过 率 的高低与教师业绩挂钩 , 与奖金挂钩 。 但 是 , B 大 学 的做法与 A 大学 稍有 不同 。 B 大 学要求 , 前 3 个 学 期教师和学生按教学 大纲正 常上 课 , 课堂 上要求 抓 基础训练 。 到了第 4 学期 , 针对 四级 考试 的辅导 才 全面展开 。 这样 , 在大学第 4 学期 , 大学英语第 4 册 的教 材基本不教 , 课堂 教学 主要就 是考 试辅 导 。 学 校还把四级考试前的一周定为考试辅导专用 周 。 整 整一周 , 其他课程全面让路 , 实行全天候四级考 试辅 导 。在这种攻势 下 , 四级 考试通 过率 得到 了大幅 度 的上升 , 每年 的 四级 考 试 通过 率 都 在 70 % -80 % (见表 2)。 考试成 绩 是提 高了 , 学校 领导 和 外语 教 师也觉得自己已经尽力了 , 对得起学生 了 。 但是 , 根 据我们对学生的访谈 , 许 多通过 四级 考试 的学生 反 映 , 虽然他 们的 英语 通 过了 四级 考 试 , 但 分数 并 不 高 , 而且他们自己也 感觉 到自己 的英 语水 平两年 来 并没有多少实质的 提高 , 听 、说和 写的 能力都 很差 。 尤其是第 4 学期 , 正常的教学被中止 , 课堂上没 有了 基本训练 , 原来打下的基础没能够延续下 去 , 而 过多 的模拟考试更使很多学生误认为学英语的目的 就是 为了考试 , 做考 题就是 最好 的学习 方法 。 许多受 访 的老 师也反映 , 由于 通过 四级考 试成 了学 生学习 英 语的 惟一目的 , 课堂 上学 生对与 考试 没有 直接关 系 的教 学活动基本没 有兴 趣 。 许多 学生 在通过 四 、六 级考试之后 , 基 本上就 失去 了继续 学习 的动 力 。 结 果 , 等到两年之后大学毕业 , 英语综合能力基本 上又 回到了原来的起点 。
表 2 大学 B 累计四级平均 通过率
92 级 93 级 94 级 95 级 96 级 97 级 98 级 99 级
73.83% 85.75% 79.9 % 78.6 % 78.75% 79.74% 83.1 % 70.2 %
再来看大学 C 的情况 。 十 几年来 , 大学 C 基本
Foreign Language World No .6 2004 (General Serial No .104)
了四 级证书 , 但除了 记住 了一些 语法 规则 和一些 词 汇外 , 真正遇到外国人时却仍然不敢开口 , 不能 说出 连贯的英语 , 英 语作文 也基 本不得 要领 。 这样学 习 的英语 , 究竟有什么用 ? 学校领导 、英语教师也 为此 压力重重 , 忧心忡忡 。
表 1 大学 A 累计四级平均通过率
一 、 引言 近年来 , 对我 国大学 英语 教学 , 尤其 是对 四 、六
级考试的批 评越来 越多 。 许 多人 认为 , 大学 英语 教 学“ 费时 较多 , 收 效 较低” , 其 中的 一 个重 要原 因 是 四 、六级考试对大学 英语 教学起 到了 难以估 量的 负 面反拨作用 。 应试教学妨碍了学生交际能力和综 合 素质的发 展 , 妨 碍了 英 语教 学改 革 的实 施 与 进展 。 因此 , 外语界有些 专家甚 至提 出 , 取消四 、六 级考 试 是大学英语教学改革的必要前提 。
呢 ? 究竟是四 、六级考试误导了教学 , 还是对考 试不 正确的态度以及不同的教学理念导致了大学英 语教 学质量的低下 ?
本文通过对 3 所同类高校大学英语教学模 式和 四 、六级考试成绩的调查 、分析研究后发现 ,“ 欲 速则 不达” , 以考试为导向的教学模式不但未能完成 教学 大纲提出的教学目标 , 培 养学生 的英 语综 合应用 能 力 , 而且也未能帮 助学 生提高 考试 成绩 ;相反 , 坚 持 正常教学 , 不搞考试辅导 、题海战术的教学模式 反而 帮助学生在考试 中取得 了较 为理想 的成 绩 。 据此 , 笔者认为 , 大学英语教学想要有突破性的 进展 , 就必 须改变教学指导思想 , 摆正大学英语教学 与四 、六级 考试的关系 , 全面实施素质教育 , 培养学生综合 应用 语言的能力 。 也 惟有 坚持素 质教 育 、坚持 语言基 本 功的训练 , 方能在四 、六级考试中取得好成绩 。 二 、 调查对象 、内容与调查结果
但是 , 事情并非如此简单 。 如果取消 四 、六级 考 试就能使大学英语教学质量提高 , 那么十 多年前 , 在 没有实行四 、六级考试前 , 大学英语教学的质量就 应 该比目前好了 ? 也许有人要说 , 那时学生 基础差 , 师 资和教学条 件也没 有现 在好 , 两者 没有 可比性 。 但 这恰恰证明外语教学质量的提高取决于多方面的 因 素 , 而不仅仅 是考试 。 而且 , 在同 样的条 件下 , 为 什 么有的学生学得好 、有的 高校就 比其 他高校 教得 好
按大纲的要求安排课 程内容 和进 度 , 按照外 语教 学 的自然规 律 , 在听 、说 、读 、写 、译几方 面下 功夫 。 平 时的英语教学课堂上 从不搞 四级 辅导 , 而是 坚持 素 质教育 , 以学生为中心 , 注重对学生语言技能和基 本 功的训练 。 学校 不组 织学生 进行 复习应 考 , 主要 由 学生自己根据自己的 实际情 况 , 做一 些必要 的复 习 考试准备工 作 。 结果 , 该 校每年 的四 级考试 通过 率 为 70%-80%, 六级 通 过 率 也达 到 了 30 % -40 % (见表 3 、表 4)。 而且 , 根据我们的调查 , 由于课堂 上 坚持听说训 练 , 许多 学生 的实际 语言 能力都 比较 扎
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大学英语教学模式与四 、六级考试
◆程冷杰 秦 秋
提要 :本文以对 3 所普通高校的大学英语教学模式以 及四 、六 级考试 成绩的 调查为 依据 , 分析了 3 所高校 在 师资力量 、生源状况基本相同的情况下不同的 教学模式所产生的不同结果 。 调查发现 , 以教学大纲为本 , 坚持 素质教育的教学模式不但提高了学生的实际语言能力 , 而且使 学生在四 、六级考 试中取得 了不俗的成 绩 。 而 以考试为导向的教学模式不但未能培养学生综合使用外语的能力 , 而且事与愿违 , 学生参加四 、六级考试的成 绩并不理想 。 据此 , 本文提出 , 大学英语教学应以人为本 , 以学生为 本 , 改 变教学理念 , 摆正 四 、六级 考试与 大 学英语教学的关系 , 全面实施素质教育 , 培养学生综合应用语言的能力 。 关键词 :大学英语教学 ;四 、六级考试 ;综合语言运用能力 Abstract :Based o n data collected from three colleges w ho se teaching staff and student sources are almost at the same level , this paper analy zes the different outcomes resulting from different teaching models adopted by these colleges in college English teaching .I t is found that the college that org anizes its teaching around exams failed to achieve its desired results w hile the one that adheres to its quality-based teaching plan and spends little time on preparing the ex ams helped most of its students pass the exams.T he authors propose that we need to change our view s and g uiding principles on college Eng lish teaching , from the ex am-oriented to the quality-oriented model in college English teaching .O nly in this way can we make a breakthrough in enforcing quality education and developing college studentscompetence in foreign languages. Key words:college Eng lish teaching ;CET4/ 6 ;language proficiency 中图分类号 :H319 文献标识码 :B 文章编号 :1004 -5112(2004)06-0069 -004 年第 6 期(总第 104 期)
笔者在江 苏选择 了 3 所 师资力 量 、办 学条件 和 生源状况基本相同的普 通高 校(以下 分别简 称为 大 学 A 、大学 B 和大学 C)作为调查对象 。
92 级 93 级 94 级 95 级 96 级 97 级 98 级 99 级
46.8% 63.1% 49 .2 % 48 .6 % 45.3% 32.1% 50 .4 % 56 .3 %
大学 B 对四级通过率也十分重视 。 学校出台政 策 :四级考试证书 与学 生学位 挂钩 , 四 、六 级通过 率 的高低与教师业绩挂钩 , 与奖金挂钩 。 但 是 , B 大 学 的做法与 A 大学 稍有 不同 。 B 大 学要求 , 前 3 个 学 期教师和学生按教学 大纲正 常上 课 , 课堂 上要求 抓 基础训练 。 到了第 4 学期 , 针对 四级 考试 的辅导 才 全面展开 。 这样 , 在大学第 4 学期 , 大学英语第 4 册 的教 材基本不教 , 课堂 教学 主要就 是考 试辅 导 。 学 校还把四级考试前的一周定为考试辅导专用 周 。 整 整一周 , 其他课程全面让路 , 实行全天候四级考 试辅 导 。在这种攻势 下 , 四级 考试通 过率 得到 了大幅 度 的上升 , 每年 的 四级 考 试 通过 率 都 在 70 % -80 % (见表 2)。 考试成 绩 是提 高了 , 学校 领导 和 外语 教 师也觉得自己已经尽力了 , 对得起学生 了 。 但是 , 根 据我们对学生的访谈 , 许 多通过 四级 考试 的学生 反 映 , 虽然他 们的 英语 通 过了 四级 考 试 , 但 分数 并 不 高 , 而且他们自己也 感觉 到自己 的英 语水 平两年 来 并没有多少实质的 提高 , 听 、说和 写的 能力都 很差 。 尤其是第 4 学期 , 正常的教学被中止 , 课堂上没 有了 基本训练 , 原来打下的基础没能够延续下 去 , 而 过多 的模拟考试更使很多学生误认为学英语的目的 就是 为了考试 , 做考 题就是 最好 的学习 方法 。 许多受 访 的老 师也反映 , 由于 通过 四级考 试成 了学 生学习 英 语的 惟一目的 , 课堂 上学 生对与 考试 没有 直接关 系 的教 学活动基本没 有兴 趣 。 许多 学生 在通过 四 、六 级考试之后 , 基 本上就 失去 了继续 学习 的动 力 。 结 果 , 等到两年之后大学毕业 , 英语综合能力基本 上又 回到了原来的起点 。
表 2 大学 B 累计四级平均 通过率
92 级 93 级 94 级 95 级 96 级 97 级 98 级 99 级
73.83% 85.75% 79.9 % 78.6 % 78.75% 79.74% 83.1 % 70.2 %
再来看大学 C 的情况 。 十 几年来 , 大学 C 基本
Foreign Language World No .6 2004 (General Serial No .104)
了四 级证书 , 但除了 记住 了一些 语法 规则 和一些 词 汇外 , 真正遇到外国人时却仍然不敢开口 , 不能 说出 连贯的英语 , 英 语作文 也基 本不得 要领 。 这样学 习 的英语 , 究竟有什么用 ? 学校领导 、英语教师也 为此 压力重重 , 忧心忡忡 。
表 1 大学 A 累计四级平均通过率
一 、 引言 近年来 , 对我 国大学 英语 教学 , 尤其 是对 四 、六
级考试的批 评越来 越多 。 许 多人 认为 , 大学 英语 教 学“ 费时 较多 , 收 效 较低” , 其 中的 一 个重 要原 因 是 四 、六级考试对大学 英语 教学起 到了 难以估 量的 负 面反拨作用 。 应试教学妨碍了学生交际能力和综 合 素质的发 展 , 妨 碍了 英 语教 学改 革 的实 施 与 进展 。 因此 , 外语界有些 专家甚 至提 出 , 取消四 、六 级考 试 是大学英语教学改革的必要前提 。
呢 ? 究竟是四 、六级考试误导了教学 , 还是对考 试不 正确的态度以及不同的教学理念导致了大学英 语教 学质量的低下 ?
本文通过对 3 所同类高校大学英语教学模 式和 四 、六级考试成绩的调查 、分析研究后发现 ,“ 欲 速则 不达” , 以考试为导向的教学模式不但未能完成 教学 大纲提出的教学目标 , 培 养学生 的英 语综 合应用 能 力 , 而且也未能帮 助学 生提高 考试 成绩 ;相反 , 坚 持 正常教学 , 不搞考试辅导 、题海战术的教学模式 反而 帮助学生在考试 中取得 了较 为理想 的成 绩 。 据此 , 笔者认为 , 大学英语教学想要有突破性的 进展 , 就必 须改变教学指导思想 , 摆正大学英语教学 与四 、六级 考试的关系 , 全面实施素质教育 , 培养学生综合 应用 语言的能力 。 也 惟有 坚持素 质教 育 、坚持 语言基 本 功的训练 , 方能在四 、六级考试中取得好成绩 。 二 、 调查对象 、内容与调查结果
但是 , 事情并非如此简单 。 如果取消 四 、六级 考 试就能使大学英语教学质量提高 , 那么十 多年前 , 在 没有实行四 、六级考试前 , 大学英语教学的质量就 应 该比目前好了 ? 也许有人要说 , 那时学生 基础差 , 师 资和教学条 件也没 有现 在好 , 两者 没有 可比性 。 但 这恰恰证明外语教学质量的提高取决于多方面的 因 素 , 而不仅仅 是考试 。 而且 , 在同 样的条 件下 , 为 什 么有的学生学得好 、有的 高校就 比其 他高校 教得 好
按大纲的要求安排课 程内容 和进 度 , 按照外 语教 学 的自然规 律 , 在听 、说 、读 、写 、译几方 面下 功夫 。 平 时的英语教学课堂上 从不搞 四级 辅导 , 而是 坚持 素 质教育 , 以学生为中心 , 注重对学生语言技能和基 本 功的训练 。 学校 不组 织学生 进行 复习应 考 , 主要 由 学生自己根据自己的 实际情 况 , 做一 些必要 的复 习 考试准备工 作 。 结果 , 该 校每年 的四 级考试 通过 率 为 70%-80%, 六级 通 过 率 也达 到 了 30 % -40 % (见表 3 、表 4)。 而且 , 根据我们的调查 , 由于课堂 上 坚持听说训 练 , 许多 学生 的实际 语言 能力都 比较 扎