2019小学英语精美论文浅谈小学英语各年级的衔接教育通用版语文
浅谈中小学英语衔接
6、 你对英语课上的哪类活动最感兴趣? A.读课文 B.表演对话 C.做游戏 D.竞赛活动 E.其他 7、在课堂或小组讨论中，你发言吗？ （ ） A.不发言，不想说也不会说 B.不发言，想说，但缺少勇气，老师也不给机会 C.有时发言，但听人家说更好 D.积极发言，敢说也会说，光听人家说没意思 8、 你常主动去学习课外的英语知识吗？ A.一直 B.经常 C.偶尔 D.从不 9、你家有哪些英语学习用品和资料？ A.英语磁带 B.英语学习辅导书 C.录音机 D.复读机 10、小学时，除上课外你每天花在英语学习上的时间（ ）小时。 A. 不到0.5 B. 0.5～1 C. 1～1.5 D. 超过1.5 11、我们的英语作业抄写的情况：（ ） A. 有时20遍以上 B. 经常10—20遍 C.有时有抄写 D. 作业丰富，经常根据同学英语学习的具体情况布置不同的作业 12、英语老师要求我们纠正考试或平时作业中的错误：（ ） A. 从没有具体要求 B. 有时要求我们订正，但老师不检查 C. 有具体要求，坚持让我们即时订正错误，并且检查 13、小学英语学习中，老师是否布置口头作业（背诵单词或课文）（ A. 从不 B.很少 C.有时候 D. 经常
一、中小学英语教学衔接的重要性
1、中小学英语衔接得好，可以避免教学内容的重复， 能有效提高初中学生 的英语学习兴趣。 2、中小学英语衔接得好，能避免浪费时间，提高教学 效率，提升教学质量。 3、搞好中小学英语教学衔接，能使七年级新生顺利完 成中小学的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好 的基础。
二、小学生英语学习存在的问题
）
14、你认为英语学习最大的困难是什么？ A.上课听不懂 B.在家没人辅导 C.单词难记 15、你现在音标都会读吗？ A. 一点也不会 B. 大部分会 C. 都会 16、你现在掌握了多少英语词汇？ A. 200-500 B 500-800 C 800-1000 D 1000以上 17、你现在能模仿跟读单词吗？ A 大部分 B 不会 C 会一点 18、你现在能跟读简短的句子吗？ A会 B 不会 C 会一点 19、你上课能听懂吗？ A 大部分能 B 有点懂 C 一点也不懂 20、你能和老师同学进行简单的会话吗？ A 能听懂，但不会说 B 根本听不懂 C 能听懂也能说 21、你能唱英文歌吗？ A 听得懂但不会唱 B 一点也听不懂 C 理解也会唱 22、你会连读吗？ A 一点不懂 B会 C 知道但不会用 23、爆破音和摩擦音能区分吗？ A 搞不懂 B 有点会 C 一点不知道
小学语文和小学英语教学联系 作文
小学语文和小学英语教学联系作文The Connection between Primary School Chinese and English TeachingIntroductionIn primary schools, Chinese and English are two core subjects that students learn on a daily basis. Both languages play a crucial role in building a strong foundation for language skills and communication. In this article, we will explore the connection between primary school Chinese and English teaching, and how these two subjects can complement each other to enhance students' language learning.Similarities and Differences between Chinese and EnglishChinese and English are two very different languages in terms of writing systems, pronunciation, grammar, and vocabulary. Chinese is a logographic language, meaning it uses characters to represent words or meanings, while English is an alphabet-based language. This fundamental difference poses challenges for students who are learning both languages simultaneously.Despite their differences, Chinese and English also share some similarities. Both languages have basic sentence structuressuch as subject-verb-object, and both languages use punctuation marks to indicate pauses and intonation. Understanding these basic similarities can help students grasp the language concepts more effectively.Integrating Chinese and English TeachingTo improve students' language skills in both Chinese and English, it is essential to integrate these two subjects in the classroom. Teachers can incorporate language elements from one subject into the other to reinforce learning and make connections between the two languages. For example, teachers can introduce English vocabulary that corresponds to Chinese characters or phrases, or vice versa.Another way to integrate Chinese and English teaching is to use bilingual materials in the classroom. This can include bilingual books, worksheets, or flashcards that help students associate words and concepts in both languages. By exposing students to both languages in a balanced way, they can develop a deeper understanding of language structures and improve their language proficiency.Benefits of Connecting Chinese and English TeachingBy connecting Chinese and English teaching, students can reap several benefits. Firstly, students can enhance their language skills in both languages simultaneously. They can improve their vocabulary, grammar, reading, writing, and speaking skills in Chinese and English through cross-language learning.Secondly, connecting Chinese and English teaching can help students develop a broader cultural understanding. By exploring different languages and cultures, students can become more aware of the diverse world around them and appreciate the richness of language diversity.Lastly, integrating Chinese and English teaching can improve students' cognitive abilities. Learning two languages at the same time can enhance students' memory, attention, problem-solving skills, and multitasking abilities. This can lead to better academic performance and overall cognitive development.ConclusionIn conclusion, there is a strong connection between primary school Chinese and English teaching. By integrating these two subjects in the classroom, students can benefit from enhanced language skills, cultural understanding, and cognitive development. Teachers should explore creative ways to connectChinese and English teaching to create a holistic language learning experience for students. By fostering a strong foundation in both languages, students can become confident and proficient bilingual speakers in the future.。
浅谈小学英语与初中英语的衔接策略的论文
浅谈小学英语与初中英语的衔接策略的论文一、问题提出小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，两者相互联系。
现在，小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；初中英语教材与小学脱节，知识内容跳跃大，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。
1.英语课程的实施对小学英语教学提出新的挑战《英语课程标准》对小学英语的要求是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
这就要求我们的小学英a写字母和单词。
能写简单的句子。
能听懂，读懂并讲述简单的故事。
这就要求小学英语的教学要落到实处，为初中英语的学习打下扎实的基础。
2.初中英语教材特点对小学英语教学提出新的要求。
笔者所在的温州地区初中普遍使用新目标英语。
新目标英语由于教材信息量大、词汇量大，任务型活动多但文本少，语言复现率低，小学英语基础好的学生能够顺利继续学习，但相当一部分学生觉的自己继续学习英语有困难。
初一新生英语成绩两极分化现象在七年级上学期就出现，这就意味着相当一部分学生在今后的课堂里是听的见的“聋子”，看得见的“瞎子”。
七年级上册教材的特点对小学英语的教学提出了更高的要求。
七年级教材分析：《英语（新目标）》七年级（上册）第一单元到第十二单元的教学目标主要集中在以下几个方面：unit 1 懂得如何作自我介绍；学会问候他人；学会如何结识新朋友。
unit 2 学会谈论谁是物品的所有者；根据场景询问英语中对应的表达法；让学生学会如何写寻物启示和失物招领。
unit 3 学会对人物进行简单的描述；根据相关信息辨别人物；能简单介绍自己的家人和朋友。
unit 4 谈论物品的位置；询问所找寻物品的位置；提供必要的帮助。
unit 5 学会用have 对物品所有权的提问与回答；学会用let’s...提建议；谈论自己喜爱哪些球类运动，不喜欢哪些球类运动，为什么？谈论怎样和自己的朋友度过一个愉快的时光。
unit 6 能够询问对方喜欢与不喜欢的食物；能够了解别人喜欢与不喜欢的食物；能够谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物；能够营养配餐。
浅谈中小学英语教学的有效衔接
４早读能 辅助教 师的教 学 ， ． 教师通
过 辅 导 早读 ，可 以掌 握学 生 实际 水 平 的
第一手资料 ，这样可以有针对性地制定 各阶段 的教学 计划及 具体 的教 学安排 ， 有利于提高教学质量。
二、 如何 利 用 好 早读
早 读 既 然如 此重 要 ，那 么 在 英 语教
一
音较正确的学生 ， 在某种情况下 ， 他们可 ｜ 以在早读课上起主导作用。比如， 要求他：
们 事先 做 好准 备 ， 早读 课 上领 读 、 背 。 在 领 ；
、
中小学英语衔接中出现的问题
刚接手初一新生 ， 看到他们的入学考试 成绩 ， 最高的有满分 ， 最差的只有几分 ， ２ 连 ６ 个字母都不会。大部分学生应该在小学 掌握 的基础 知识和 技能都没有扎实掌握。 ｉ￣ ， ： ｉ Ｂｌ
如何抓好英语早读
胜
做精心研究 ，在 实践 中不 断地摸 索总结 ， 才
能 很 好地 解 决 这 个 问题 。
关键 词 ： 小学 中 衔接 教 学
容的一部分 。此外 ， 早读还应
该 内容 多样化 ， 泥于所学 不拘
课 文 和 单 词 ， 可 以 找 一 些 课 还
音 ， 学习过程 中， 了上课 听 在 除
绩很有益处。 ３早 读 能 提 高 记 单 词 的 质 量 ， 朗 ． 在 读时 ， 该是“ 到、 应 眼 口到 、 到 、 到 ” 耳 心 的
一
２培养和发挥小干部 （ ． 英语课 代表 ） 题。因此 探讨 问题产生 的原因及 其解决对
策就成 了摆在初 中英语教 师面前 的一个 重 英语课代表一般是英语基础较好、 大 课 题 。 发：
学生得到一个充分展示的机会 ，这样学 生的口语能力就能得到很大地提高。 ２能培养学生的语感。语感来 自于 ． 语言实践。 通过早读 ， 对一些优秀文章的 多次 朗读 ， 一些词语的用法、 句法就会在 朗读 中不记 自明，语感也就在不知不觉 中得 到了提升。现在考试 中阅读题的比 重很大 ， 培养学生的语感 ， 对提高英语成
浅析中小学英语教学的有效衔接
浅析中小学英语教学的有效衔接
中小学英语教学衔接的有效性至关重要，因为在学生英语教育的不同阶段之间，存在
很大的知识差距和教学方法的变化，需要合理处理，以确保学习进程的连续和学生成就的
稳步提高。
首先，随着学习阶段的改变，需要重新评估学生的知识基础和学习需求。
在学生从小
学进入初中的过程中，学生的英语基础知识应得到更完整、细致的学习和积累，以满足他
们更高阶段的英语语言要求。
教师需要识别出学生的强项和弱点，并相应地进行教学策略
的调整，以达到更好的学习效果。
其次，给予学生适当的挑战和激励是十分重要的。
在小学阶段，学生的学习目标和需
求主要集中在英语基础知识教学上，而在初中到高中过程中，学生的英语学习需要更多地
加强听说读写四方面的练习，以及语法和词汇的深入学习。
在这个阶段，教师应该为学生
提供更多的挑战和机会，以激励他们不断充实自己。
同时，教师应该制定具体的英语学习
计划，鼓励学生在语言学习过程中保持良好的自学习惯，从而养成自主学习的习惯。
最后，应该在教学内容和教学方法上加以协调。
中小学英语教育从单一的语言到更全
面的语言教育中进行了很大的变化。
这些变化要求我们在教学内容和教学方法上加以协调，使学生能够更好地适应英语教育的整体变化。
教师应该加强对学生的个性化教育，以满足
不同学生的不同需求，通过多样化的教学技巧和工具给予学生不同的教学体验和开发他们
的语言潜能。
总之，中小学英语教学衔接是非常重要的，只有我们在教学过程中注意到这一点，才
能更好地把英语教育工作做好。
浅析中小学英语教学的有效衔接
浅析中小学英语教学的有效衔接随着社会的发展和国际化的趋势，英语已经成为全球性的语言，在教育的体系内也成为了必学的课程。
中小学英语教学的有效衔接可以让学生顺利地完成英语学习，从而提高他们在国际竞争中的竞争力。
中小学英语教学衔接的问题主要集中在两个层面：一是从小学到初中，二是从初中到高中。
在这两个阶段中，教学目标和重点不同，学生的认知能力和学习风格也有着巨大的差异。
因此，需要教学者在教学中有意地加以处理，以促进学生的成长和发展。
在小学阶段，主要是以语言的应用为主，培养学生的基本听说读写的能力，并且以简单的单词和语法为主要内容。
而中学阶段则更加注重理解和表达，在语法、词汇等方面深入学习，同时还要进行分层教学，让学生逐渐适应到学习英语的要求。
为了让中小学英语教学有效衔接，教学者需要在教学中加强对学生的过渡并注意教学内容上的循序渐进。
通过对学生的初步了解，可以准确地了解学生的水平和能力需求，从而针对性的为学生提供相应的教学内容和教学手段。
同时，在课程设置和教学方案上也需要注意循序渐进。
通过合理的课程安排和教学内容设计，可以让学生在中小学阶段学有所获，并逐步掌握英语的基本技能。
在教学方法上，针对中小学教学的不同特点，可以采取多种方式来促进学生的学习。
例如，在小学阶段可以采用互动式教学，让学生主动参与教学，以游戏、歌曲、童话故事等形式吸引学生的注意力，并在实际的生活场景中让学生感受到英语的实际应用。
而在中学阶段则要更加注重对学生的启发和引导，通过阅读和听力练习，帮助学生逐渐掌握表达和思考的能力，让学生通过实际的部分应用和话题交流来提高英语的口语表达能力。
总之，中小学英语教学的有效衔接是一个复杂的过程，需要教学者具备多方面的能力和方法，在教学中不断尝试和探索，以帮助学生在学习英语的过程中逐渐掌握技能并提高英语的综合能力。
这样的有效衔接不仅可以促进学生的英语学习，更是有助于学生在竞争中胜出。
班主任(心得)之中小学英语有效衔接浅析
班主任论文之中小学英语有效衔接浅析山西夏县裴介小学刘佳丽最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入中学的学生对英语不感兴趣，且基础差，学习习惯差等等。
如何做好中小学英语衔接教学，我来谈一点建议。
一、衔接问题产生的原因1.小学英语的现状。
小学英语应该真实自然，贴近学生的生活，但是由于种种原因，有些学生不能很好地掌握语音、语调，尤其是一些比较难的单词。
大部分学生每周只在学校上二、三节英语课，加上四、五年级的内容较多，单词、对话或短文一项接着一项，对学习能力较差的学生来说，如走马观花，根本掌握不了。
同时，课后又没有良好的语言环境，学生掌握起来更加困难。
普通话之所以能讲好，是因为他和英语相比有着良好的语言环境，同学们每时每刻都在用它进行交流。
很多同学虽然学会了日常交际用语，但是他们羞于在课后用英语交流，课上所学的知识不能得到极时的巩固。
2.对小学英语教材的看法。
我们这里小学英语从三年级开始使用，上海教育出版社教材，三、四年级的教材从内容到趣味方面都很适合小学生的年龄特点，但从五、六年级开始教材的趣味性在减少，每一课的内容容量却在增大，对于每周只能上二、三节课的学生来说真的是没办法掌握。
在教材难度增加、内容增多的同时，小学英语并没有增加课时数。
按教参的要求每单元上六课时，加上做练习册、进行单元测验、期中、期末复习考试，一册书至少需要五十以上的课时，课时的不足既增加了教的困难，又造成了学的不易。
3. 中小学的英语教师缺乏交流。
在我任教10年的小学英语教学中，我很少和中学英语教师交流过，中学教师根本不知道小学英语的教学内容是什么？由此可见，中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。
教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。
二、衔接方法1.教学内容。
小学英语教学应在教授单词上下功夫，我认为音标、字母是必须要教的，单词量也要加大。
浅谈中小学英语课堂教学的衔接
浅谈中小学英语课堂教学的衔接要完成中小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中，应该渗透小学的教法，使中小学英语教学得以良好过渡。
下面我就谈谈我在教学中的一些体会和做法：一、充分延用小学英语课堂教学优点1．创设丰富情境，提高学生兴趣在课堂教学中，在课堂中我经常利用多媒体把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，以此来教授教学重点和难点。
现在大部分学生年龄尚小，他们在真实的情境中很容易进入角色，课堂气氛也会非常活跃。
首先，课堂的导入就应该尽量巧妙，新颖独特或富有艺术性的导入，都会给人带来亲切的感觉，留下难忘的印象，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。
具体的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：歌曲式导入，提问式导入，图片、幻灯等电教手段导入，悬念式导入，游戏式导入，复习式导入等等。
我也积极参与情境，常使用夸张的身体语言来激发学生兴趣，加深对知识点的理解。
情境中引出语言材料省却了教师用中文进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象来加深对语言的理解，还能帮助学生在语言与表述对象之间建立起直接的联系。
2．采用多样手段，激发学习热情我在课堂教学中不断变化采用各种方法，如表演法、竞赛法、游戏法等，持续激发学生的学习热情。
表演法就是让学生扮演各种角色，除了扮演情境中的角色，还可以让他们上讲台当“小老师”，领读单词或句子；还可以做“模仿秀”，鼓励他们模仿相关人物的表情、动作和语言。
比如在学习牛津英语7AUnit 6Fashionshow时，就让学生自己策划表演了一场时装秀，学生学习效果相当好。
竞赛法顾名思义就是组织开展各种竞赛活动，激励学生大量记忆单词和阅读，由于大多数初一学生都具有争强好胜的心理特征，因此经常性的小组竞赛活动能够督促他们复习和巩固所学知识内容。
在讲授新单词时，我常会说：“这个单词老师也不会，哪个同学能教教老师呢？”这时学生们就会积极地查字典，去了解这个单词及相关知识，觉得教会老师特别有成就感。
浅谈中小学英语教学的衔接
浅谈中小学英语教学的衔接湖北省十堰市郧县实验小学张汉忠小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，两者相互联系，不可分割。
然而在教学中，二者之间的衔接问题却十分突出。
中学英语老师常常埋怨小学英语老师没有为学生打下良好的基础，而小学英语老师又责怪中学英语老师没有考虑学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。
这就严重阻碍着英语教学的发展。
因此，我们要积极改变目前这种现状，认真思考如何让中小学英语教学自然、高效地衔接。
本文将从衔接问题产生的原因及应采取的对策谈谈自己的看法。
一.衔接问题产生的原因1.教学内容的差异仔细研读小学所使用的英语教材，不难发现其内容注重学生兴趣的培养，教师一般通过听、读和直观感受的方式，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。
而初中英语教材的教学内容更加具体和系统，虽然也有培养兴趣的内容，但教学任务更加明确化和细致化。
学生从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增加。
如果小学阶段英语基础不牢固，学生进入初中后学习英语就会有很大压力，给衔接教学带来较大困难。
2. 教学方式的差异小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩，而且小学生好奇心强、爱动、好玩。
在教学中，教师经常利用游戏、唱歌及模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生学习积极性较高。
而当他们步入中学后，英语课程中“学唱英文歌曲”等趣味性教学方式少了许多，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
学生再也不会认为英语学习好玩，而需要一定的毅力和刻苦精神。
3.学生心理的差异中、小学生因年龄、性格等特征的不同，心理差异也会非常明显。
小学生进入中学后，在心理上会有一系列变化。
他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面、轻率；对学习困难估计不足，稚气十足。
浅谈中小学英语教学的衔接102
（4）中小学英语教师缺乏交流：中小学教师相互之间的交流机会很少，几乎为零，对彼此的教学方式、教学要求及特点都不熟悉。
那么，作为小学英语教师，如何搞好小学英语特别是小学高年级与初中一年级的衔接，来提高英语整体的教学质量呢？
1．教学内容的衔接
初中一年级的好多内容在小学已基本学过，而初中教师也是让学生从零基础开始学。那么，如何让学生学以致用，才不会造成小学阶段英语学习的浪费？
浅谈中小学英语教学的衔接
小学英语课已经开设很长时间了，小学英语是英语学习的启蒙阶段，同初中英语同属基础教育的范畴。但是，长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的ห้องสมุดไป่ตู้展。我认为，这主要是中小学英语教学衔接问题。
我在小学任教多年。根据自己的教学经验，我觉得造成中小学英语衔接不上的原因有：
作为一名小学英语教师，我们要通读中小学英语教材，了解其知识体系，掌握小学英语的教学内容在中小学体系中的地位和重要性。首先，要强化语音教学，培养学生的语音、语调、使学生过好语音关，掌握语音规则，培养拼读能力。为此，在小学阶段，特别是六年级英语教学中，我们就应把语音教学放在重要地位。从三年级教字母开始，我们就应该把字母教学与音标教学结合起来，这可为进入初中的自主学习打下基础。
（1）教学目的不一致：小学阶段重视激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的学习习惯，为进一步学习打下基础。它注重学生的听说能力。而初中英语则重在培养学生听、说、读、写能力，注重学生综合运用语言的能力。同时要面临着中考的考验。
小学英语教学论文- 浅谈小学高段英语与初中英语的衔接教学l通用版
小学英语教学论文- 浅谈小学高段英语与初中英语的衔接教学l通用版浅谈小学高段英语与初中英语的衔接教学【摘要】为了使小学五六年级学生进入初中时能轻松适应其英语课堂，笔者认为，我们教师应考虑其间的教学接轨，在培养学生良好的英语听说读写习惯的基础上，既要重视听说，又不可忽视读写，这要求我们做到“不同阶段，不同侧重”。
【关键词】衔接教学，听说读写，阶段侧重笔者在来到小学工作之前，常听初中老师讲，初一新生难带，因为他们在课堂上太“好说懒做”，需要很长时间才能适应初中那内容较多节奏较快的课堂。
笔者现在来看自己刚带的五六年级学生，他们是把每节英语课期待成“快乐活动课”。
可想而知，一年后，他们走进初中课堂时，该会体会到多大的期望落差？也许，我们教师在五六年级的英语课堂上适时适量超初中课堂方向引导一下，就能把这落差衔接起来吧！笔者有些拙见供参考。
一.培养学生良好的英语听说读写习惯学习英语是从“听”起步的。
“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。
只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。
用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，是至关重要的。
教师要训练学生静心听，教师要引导学生“听清”，例如在播放录音前，可分步提出听的具体要求, 使听一遍录音，便有一次收获。
小学生有意注意力较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。
教师在教学上要采用生动形象、活泼多样的教学方法与手段，特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语。
如，教师问某生：What is your hobby? Where do you live? How do you go to school? 随即转用第三人称问其他学生：What is his hobby? Where does he live? How does he go to school? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。
中小学英语衔接教学论文
中小学英语衔接教学论文摘要：要进行中小学英语衔接教学研究之音标教学，要注意学法的问题与对策。
着重培养学生听音——辩音——识词，即拼读能力，以此带动学生四项基本能力听、说、读、写的技能形成。
一旦学生学会自主的用音标拼读单词，那不仅对学生以及对老师来说都是益处多多。
很多小学生在升入初一时，都会出现在学习中不适应，学习成绩出现下滑。
这说明学生在中小学衔接时出现了偏差，不能很好地融入初中生活中。
而在这些以学业为主的不适应在英语学习中尤为明显。
从副科到主科的转变造成了许多学生的困惑。
在九年义务教育阶段，英语学习是从小学三年级开始的。
学生在小学阶段经过了长达四年的英语学习，在升入初中之后，按说应该对英语有了初步的了解，对日常用语达到基本掌握。
但在我所接触的初一阶段，很多学生别说日常用语，就连26个英文字母的大小写都无法掌握。
这对中小学英语教育的衔接造成了很大的难题。
而众所周知，在英语学习的起始阶段，音标的正确学习尤为关键。
它决定着学生在英语入门之后是否能够自主学习，摆脱哑巴英语，能在听说读写四个方面得到整体提高。
那么中小学英语衔接教学在学法上都有哪些衔接问题以及对策呢？一、衔接问题1、课标要求不同九年义务教育阶段小学六年级和初中一年级是中小学义务教育过渡阶段的综合期，衔接过渡的成功与否对教学质量影响很大。
而在这两个关键阶段对学生的课程的要求标准是不一样的。
小学的《英语课程标准》着重于对学生学习英语兴趣的培养。
它要求教师采用听、做、说、玩、演等教学模式，旨在激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极性，为今后的英语学习打下良好的基础。
这样的学习不是以考试为目的的。
而初中《英语课程标准》明确规定：培养学生具有较明确的英语学习动机，发展学生听、说、读、写的综合语言运用能力，掌握日常生活用语。
更为重要的是九年级的学生要参加中招考试，这就需要教师在上课时需要重视知识的输出与输入、学生的反馈、学习成果的评价。
虽然学生在小学初步学习了解了音标，但在小学英语的学习中大多是词汇跟读，学生们在老师的领读下认识、识读单词，而在初中英语中老师的教学任务和教学知识明显增多，在课堂中没有更多的时间用在词汇的学习上，这就需要学生在音标方面的掌握，从而达到自学。
浅析中小学英语的衔接教学
浅析中小学英语的衔接教学随着社会经济的发展，国民素质的日渐提高，以及与外国越来越广泛的交流与切磋，英语显然已越来越受到人们的重视和厚爱，原来在中学才开设的英语课程被提前到小学三年级，说明我国学生学习外语的年龄已越来越小了。
小学英语课程的开设，符合语言的习得规律，它无疑使英语教学大大向前迈出了一步，学生的听说能力取得了突飞猛进的进步，然而有一定基础的小学生升入初中后往往不能一下子适应中学的教学方法与要求而出现失落与焦虑现象，有些甚至丧失信心而沦为差生；而刚接手新初一的英语老师也往往会觉得学生不顺手，接受不了课堂容量而焦急、烦躁，甚至会认为有些学生实在不可教而实施放弃，造成新初一就有一部分学生“不及格”现象，而这些学生事实上在小学里还是对英语很有兴趣的。
针对这种现状，摆在中学老师面前的一个新的挑战，就是如何衔接好中小学英语教学，使学生从小学阶段的英语学习顺利过渡到中学阶段的英语学习。
二、中小学英语教学的差异小学英语是入门教学，激发学生学习英语的兴趣是首位的。
所以小学英语在教与学的要求上与中学有很大区别，小学学习内容偏少、进度慢，仅第一册（上）就用了两年时间，所以反复训练机会多，操练面广。
而且小学英语教师在教学构思、教学手段、处理师生关系、自身素质提高等方面，狠下了工夫。
他们的课堂教具丰富、形式多样，活泼生动、老师能歌善舞，能写会画，并且学生人小，个性活泼，参与欲强。
所以他们在课堂中充分倡导了愉快教育的思想，让学生在乐中学、用中学，也充分体现了英语教学交际法的特色。
但这也造成了负面影响，学生养成只需要依赖于课堂上老师组织下的反复操练，缺乏良好的自主学习习惯，他们的听说能力较强、读写能力较弱，就是会说不善写。
而中学阶段的英语学习任务较重，三年中要学完7A到9B的内容。
中学英语课堂内容量多，新词多，进度快，课堂要求高，中学老师往往也就忽略了教学的愉悦性或比不上小学时的课堂形式多。
而初一新生，其实他们的生理与心理和小学时期是差不多的，他们不能一下子改变原来的课堂习惯，来不及接受一连串的生词，来不及反应老师的教学过程，抓不住重点，对话内容漫长，操练时间短，来不及记忆，无法表演，更不要说去写了。
(整理)小学教学论文：浅谈中小学英语教学方法的衔接.
小学教学论文：浅谈中小学英语教学方法的衔接这学期我们学校开展了中小学英语教学衔接课题的研究，在多次的教研活动和研讨课的学习中，我体会到：密切注意中小学教法的衔接，使学生顺利过渡到中学的学习是中小学英语衔接非常重要的一步。
小学英语教师一般都能根据小学生的年龄特征设计教学流程，采取形式多样的教法，积极创设教学情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。
例如：1. 创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。
教师充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。
2. 练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。
通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
3. 设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。
这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，例如：我们在课堂上设计的游戏、歌曲歌谣和创设的情景都是为某一单元的主要句型服务的。
而当他们步入中学后，英语课程标准中“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
练习中教师较注重语法教学，重视句型、翻译等方面的操练，强调单词的有机记忆。
如果老师缺乏对初一新生生理、心理特点的研究，没有结合学生的特点设计课堂教学，教法单调，英语学习枯燥无味，与小学活泼的课堂气氛和灵活多样的教学方法形成鲜明的对比，就会使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去学习英语的兴趣与动力。
我想，要完成中小学英语教学的较好衔接，提高学生英语教学质量，在初中一年级英语教学中，应该渗透小学的教法，在小学中渗透语音和语法教学，使中小学英语教学得以良好过渡。
浅谈中小学英语教学的衔接
浅谈中小学英语教学的衔接摘要】一直以来，我国中小学英语教学存在着严重脱节现象，这一现象阻碍了我国英语教学的发展。
作为一名英语教师，应当努力找到中小学英语教学的衔接点，并积极采取措施，切实做好中小学英语教学的衔接工作。
【关键词】脱节；英语教学；衔接小学毕业升入七年级之前，已经学了几年英语，对基本的英语交流用语、简单的交流句型、有了一定的基础。
当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，也是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，则势必会走向两个极端：一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。
因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村民族地区中小学，关注农村民族地区中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。
我认为应该从以下几个方面入手。
首先：从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。
教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。
按照任务型教学的原则设计语言实践活动。
每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。
另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学英语各年级的衔接教育
随着时代的发展，社会对英语的要求越来越高，这一点突出表现在人们对英语学习的重视程度上。
现在绝大部分学生在幼儿园的时候就已经开始接触英语了。
因此，小学英语教育不再是只要求能掌握课本上知识，那么简单了，而是需要进行大量的拓展。
那么，如何为学生进行知识的拓展并能更有利地帮助学生学习好英语呢？我认为，各年级教材的互相渗透是一个较好的方法，也就是说做好各年级的衔接教育很重要。
一、学习内容上的衔接
看过整个小学英语教材的人不难发现，整套教材都是采用相互对应、采用循环的方法编排的。
很多单词、句型和语法现象在前面的教材中都有铺垫。
当接触到新知识时，以前学过的内容使学生们的学习信心大为增强。
教师应根据学生的学习进度和理解能力，结合后面的学习进程，有目的、有步骤地适当增加教学内容，从而激发学生主动学习的欲望。
当一阶段的学习结束时，教师应从整体上归纳所学的知识，为下一阶段的顺利学习和自然衔接提供必要的条件；同时在开始新知识的学习时，教师不应忘记引导学生回顾和复习已学过的知识，并据此提出新的学习任务和要求。
二、学习习惯上的衔接
良好的学习习惯对于学习十分重要。
低年级是养成良好学习习惯的黄金时期。
从低、中年级向高年级过渡时，英语教师应培养学生保持良好的学习习惯，如培养学生积极举手发言、会唱英语歌、会做英语游戏、会用简单的英语课堂用语等习惯。
同时，教师还应有意识地培养学生课前预习、提出问题的习惯；课堂认真听课、积极思考的习惯；课后及时复习、按时完成家庭作业的习惯；早上朗读、晚上默读的习惯。
为了培养学生及时复习、按时完成家庭作业的习惯，我制定了“英语每日三必制”，要求学生每日听、读、背当天学习的3个单元三遍，并请家长监督，在表格上做好记录，以备第二天的检查。
同时，为了培养学生积极举手发言的习惯，我在英语课堂中开展小组比赛，比一比哪组学生举手多、正确率高，那么哪一组就可以得分。
同时，在课堂上利用多媒体，结合所教内容给学生播放英语歌。
为了使学生重视英语歌曲，在每次学习结束的英语口语考试中，我加入了英语歌曲的表演项目。
三、教学和评价内容、形式上的衔接
在低、中年级我们常用的激励式、多元化、动态化等评价原则将会在高年级时延续下去。
英语教育要重视对学生语言知识、语言技能、学习态度、学习方法、学习潜力等方面的形成性评价；要珍惜学生心灵深处的渴望，强化评价的激励作用，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
在教学过程，我时刻注意用鼓励的语言来评价和激励学生。
面对学生出色的回答和提问时，我会号召其他学生翘起大拇指赞扬说“good、good、very good”，若是回答对了，我会面带微笑说“good”“well done”，若是回答错误了，我会引导学生回答正确，并且给予一个鼓励的笑容。
此外，在总结性评价中，教师要精心设计测试内容，全面安排口试、听力测试和笔试等测试形式；既要考虑语音、词汇、句型、话题和功能等基础知识，又要考虑听、
说、读、写等基本技能。
试题既不能太难，又不能太易，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
四、语音教学的衔接
有专家说：“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。
因此英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。
”英语教学中，如果教会学生拼读的能力，将会减轻学生学习单词背诵默写的难度。
但是语音一直是个难点，我发现很多学生到了高年级对于语音的掌握仍然不理想，特别是在考试中，辨音题失分率非常高。
因此，学好语音很重要。
我注重从低年级开始渗透，在集中学习字母之后，我有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与“Let’s learn”中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨。
如让学生看着两个单词“mouth”“nose”选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透。
我们可以根据教材对字母教学的编排，着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的。
在教学过程中，我们可以将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告诉学生，让学生初步对音标有所感知。
从四年级开始，我们可以进行集中教学，主要在字母的基础上突破40个音素、音标的学习，使学生初步过发音、拼读关。
教学四会单词时，我们要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜头。
实践证明，学习英语不能靠简单机械的模仿和死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习、行为习惯学习，拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正地学好英语。
所以，从开始学英语时，我们就要注意培养学生学习英语的能力。
小学英语的衔接教育应该从多方面着手，教师应根据教材内容的特点和类型，并且结合学生的实际，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则，启迪他们的心智，培养他们的自信心，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。