浅谈大语文观下的阅读教学

合集下载

浅谈小学课堂教学中的“大语文”观

课改论坛
２０ｌ３－０４
书型下的作又指导
文／汪因广
摘
要：在作文教学中，激发兴趣，发挥主动性和积极性是非常重要的，￣５，ＡＡＳ－＋ＳＡ￣
中更为重要。因此，教师要注意对学生
作文的积累，思维想象，写作修改，进行正确的指导。
１．作文水平再次提高。与学生面对面地
进一步加强与学生的沟通，具有较强的亲和力。以《伟大的阅读是写作的基础，作文教学与阅读密切结合起来，在阅读修改，爱》这篇习作为例，指导学生互批互改，其具体要求：中汲取营养东西。１．初读同学习作，了解作文的梗概。首先，广泛的阅读是指导学生学会积累并充实语言最有效的２．再读同学习作，找出文章的错字、错词、病句，以及其他方面方法。我们学校根据实际情况，为学生创造大量阅读的条件，在学错误，进行修改。校的图书室、阅览室中存放适于各年级学生阅读的书籍。各个班３．细读同学习作，体会小作者的思想感情。级中建立图书角，每位学生做到人人有书阅读，学生自己在家里４．精读学习作，找 Ⅲ 小作者的写作方法与课文中的写作方建起小书架．并且让学牛自己有选择地购买、订阅书刊等。法做比较。其次，在阅读的同时，加强对课内与课外阅读方法的指导。要５＿１彦改前修改后进行比较，并说明由，以培养学生分析、达到这个目的就要从课内外阅读着手。指导学生将自己的感受以鉴别的能力。及好词佳句、名诗名句、名人名言等分门别类地摘抄在渎书笔６．突出文章的主题。

大语文教育观视域下的语文教学艺术--评《语文教学艺术论》

由语文特级教师杨九俊潜心著作的《语文教学艺术论》一书，诠释了语文教学的科学性和艺术性，并构建了一套“立论深、思路新、内容广、案例实”的语文教学艺术论，为当代语文教学的理论研究和实践探索开启了一片新天地。我国当代著名语文教育家顾黄初先生以“ 昂首天宇，脚踏实地”来评价该书。
（贵州省林业学校曾令美云南民族大学曾猛）
笔者在开展贵州省教育科学规划课题“新课程标准下中职语文课程思政策略研究 ”（课题编号：2020B214）时，对该书进行了认真研读。全书共二十章，内容丰富。首先，该书提纲挈领地阐明了语文教学艺术的特征，包括主体性特征、科学性特征、审美性特征和创造性特征，并且强
广告书评
大语文教育观视域下的语文教学艺术大语文”教育观日渐深入人心，重新审视语文教育的内涵、准确把握语文学科的性质、积极探索语文教学的创新，也日益成为学界和教育工作者思考、实践所关注的重点。其中，单就语文教学来看，就不乏语文教学心理、语文教学目标分类、语文能力训练、语文课堂教案设计、语文阅读与写作教学等专题性研究。但相对而言，这些研究还是以探索语文教学的科学性和技术性为主，从艺术性的视角来发掘语文教学奥秘、总结语文教学规律的研究虽有人涉及，却罕见系统而深入的理论成果。
调“教学艺术最为本质的特征是师生成为教与学的主体，课堂上所有联系的核心一定是活生生的主体力量 ”。同时指出：从教学艺术的角度看，语文教学的过程就是审美的过程。在审美过程中，教师的美学角色定位，应当是审美主体与审美客体的统一。而学生主体性的发挥往往受教师的制约，所以，学生和教师一起成为主体力量的关键在于教师的“让”。其次，该书分别从德育、美育、教法、学法、备课、提问、板书、语言、调控、测评、课外阅读等十七个方面全方位展现了语文教学艺术的特征，并由此阐明教师在实现语文教学艺术过程中的必要心法和路径，内容几乎涵盖了语文课堂内外的每一个环节。该书不仅可以帮助教师把握语文德育的特点，开掘语文德育的渠道，拓展广阔的审美天地，创设良好的审美情境，选择恰当的审美方式，也在精心组织课堂教学的高潮、画好课堂教学的“豹尾”、现代教学媒体的运用、课堂调控的策略、体态语言的运用、学生科学思维方式的训练和学生创造能力的培育等方面进行了细致入微的讲解。此外，该书还对语文命题的技术性和艺术性、语文教学风格的主导性和丰富性等展开了深入浅出的阐述。可见，作者并没有将视野囿于语文教学的某一

浅探小学语文教学中的“大语文”教学观

浅探小学语文教学中的“大语文”教学观新一轮课程改革,强调学生必须成为学习的主人,也强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。

教师应让学生处于主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性，要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。

正如作家肖复兴所言:“能热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。

”教师应当指导学生做生活的有心人,把日常生活作为学习语文的大课堂,把日常见闻当作课外阅读的一部“大书”,将课外与课堂有机结合。

在生活中自读,懂得课外阅读是课堂阅读的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,使之与“小语文”互利互补、互相推动,如此,阅读教学必将走向成功的彼岸。

一、时代呼唤大语文阅读教学课堂教学能打开历史的一页或一个侧面,展示生活的一幅画卷。

长期以来,课堂阅读教学一直处于一种封闭状态，学生没有真正意义上的阅读,而是被动地接受老师或教参对文章的解读。

学生读得少,看得不够,感性认知无从积累,没有大量感性材料的积累,没有对文学、对语言文字的大量接触和深刻感悟,阅读能力怎么会形成呢?如何改变这种现状呢?《学会学习——教育世界的今天和明天》文中指出,“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育,学习者应该成为他们获得知识的最高主人而不是知识的接受者。

”心理学家克拉申指出:“人们使用语言的能力,主要不是通过学习获得的,而是习得的。

”学生仅靠课堂阅读,所得信息已显得十分有限,而且较之日新月异的信息,他们的阅读又显出严重的滞后。

在语文教学过程中,我深刻体会到要提高学生的阅读能力,真正促进学生的发展,就必须把阅读的主动权交给学生。

探析大语文理念下的小学语文教学方法

探析大语文理念下的小学语文教学方法摘要：众所周知，小学语文教学方法多样，本文主要探析大语文理念下的小学语文教学方法关键词：小学语文大语文理念教学方法“把语文课仅仅看作是文字，语言不行；再扩大看作是文字、语言、文学也不够。

应有大语文观，把语文看作是一种社会文化。

”因此，树立大语文观，改革语文教学，培养学生语文核心素养，提高学生的品德修养、审美情趣是新时代大语文教育的必然要求。

一、大语文概念界定“大语文”是“大语文教育”的简称。

“大语文教育”是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓，可将其称作“全人教育”“全人作文”。

语文是情智双修的学科。

我国语文教学界的泰斗刘国正老先生认为：语文知识教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顾，“片面强调工具性和片面强调人文性都不可取，它们可以很好地融合。

大语文理念下的小学语文教学方法1.精心设计导入语，激发学生学习兴趣好的开头是成功的一半。

同样，课堂中一个十分吸引人的导入语也起至关重要的作用，这样能够激发学生对学习的欲望和热情，从而可以高效率地投入学习当中。

语文教材中有很多文辞优美的文章，字里行间就能够带给我们一幅美丽的画面。

在学习课文的过程中，我充分利用多媒体设备和课件，播放和课文相关的视频和图片，同时配以符合情境的音乐，让学生在视觉和听觉上都能获得美的享受，他们开心了，学习语文的兴趣也就随之提高了。

2.合理引导，剌激想象 ;创设情境，激起共鸣在教学过程中，学习课文时，我引导学生充分发挥想象，想象一切和课文主题相关的东西，发散学生的思维，使他们能够深入地理解，从而大大提高课堂效率。

大语文观下的语文教学

大语文观下的语文教学语文教学是一门具有重要性质的学科，对于学生的语文能力的提高具有重要的作用，尤其是在语文教学中，要注重落实大语文观的教学理念，以提高学生的语文素养和语文能力。

本文将从大语文观的角度来谈论语文教学的重要性和方法。

一、什么是大语文观？我们所谓的大语文观，是指认为语文教学的核心内容不仅仅是学生对于语言符号的认知，更重要的是对于生活和社会的打通理解，影响和感悟能力的提升，即语文课堂是学生探索自我、认识社会的重要平台。

大语文观不仅是语文教学的理念，更是教育的理念，要求学生学会用语言去表达自己的思想，感情和观点，全面提升语文素养。

二、大语文观在语文教学中的作用大语文观强调语文教学不应该是简单地讲解语文规则，而是要通过生动的教学方式，将学生从认字到“读句，悟意，明理”，使他们能够深刻领悟文本的内涵，引导学生积极探索自己的思想感情，并学会用语言表达自己的情感和观点。

因此，大语文观在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1．培养学生思辨、感悟和表达能力。

大语文观强调的不仅仅是语言技能的提高，更注重学生认知和思维层面的提高，即锻炼学生复杂问题的思考和分析能力，同时培养学生理解、感悟和表达文字的能力，这样便可以使学生更好地理解并感受到课文内涵，学会用语言表达自己的情感和观点，从而更好的锻炼学生的语文素养。

2．增强学生对于社会的认识大语文观强调语文学科的全面发展，它不仅关注文字的纯熟和应用，还涉及到对于生活和社会的认知，帮助学生积极认识社会，探索问题，提高思维水平。

这样的语文教学能够增强学生的人文素养，加强学生对于社会发展问题的认识，从而培养更具有实践能力的未来的人。

3．提高学生的语言技能和交际能力在大语文观下，语文教学的核心是培养学生的语言技能和交际能力，因此，语文教学应该以提高学生的口语和书写能力为目标，并借助现代化的技术手段，例如利用互联网、教育软件和网络课程框架等，加强学生的语文训练，提升学生的交际能力。

大语文观理念下的初中语文阅读教学思考

大语文观理念下的初中语文阅读教学思考在大语文观理念下的初中语文阅读教学思考从语文教学的角度来看，语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语言能力的关键环节。

近年来，教育界逐渐提出了大语文观的理念，即将语文教学从简单的文字阅读拓展到更广阔的人文视野和思想境界。

在大语文观下，如何更好地进行初中语文阅读教学成为我们需要思考和探索的问题。

首先，初中语文阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

传统的语文教学注重对文字的解读和理解，而在大语文观下，我们应当更加注重培养学生的阅读兴趣。

通过在课堂上展示优秀的文学作品，引导学生去感受文学的美、思考作品所传递的深层次的思想和价值观，可以激发学生对阅读的兴趣。

此外，教师还可以通过多元化的教学方法，如小组合作、多媒体展示等，提高学生的阅读能力和解读文本的能力，从而更好地理解和分析文本，形成独立思考的能力。

其次，初中语文阅读教学应当注重培养学生的批判性思维。

在大语文观下，我们强调培养学生的批判意识，使学生不仅仅是消极地接受和理解文本，还能够对文本进行评价和思考。

在阅读教学中，教师可以引导学生关注作品的内在逻辑，对作品中的人物形象、情节发展、主题等进行分析和解读，并提出自己的见解和看法。

通过鼓励学生发表个人观点，并和同学进行讨论和对话，可以激发学生的思维活力，培养学生的辩证思维和批判性思维，提高学生思考问题的深度和广度。

此外，在初中语文阅读教学中，我们还应当注重培养学生的文化素养。

文化素养是大语文观下的一个重要概念，它强调通过阅读来感悟人生、传播文化、培养情感和情操。

在阅读教学中，我们可以引导学生通过阅读文学作品了解历史文化、社会风貌等，培养学生的历史和人文关怀。

同时，教师还可以选取一些具有代表性的文学作品，通过分析文本中的社会现象和价值观念，引导学生思考作品中所反映的文化现象以及其对我们当下生活的影响。

除此之外，初中语文阅读教学还要重视跨学科的融合。

大语文观指导下的阅读教学

大语文观指导下的阅读教学“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

”这是《语文课程标准》在第一学段明确提出的阅读要求。

当前，我们又面临一个读图时代、影视时代、网络时代，但对于小学生，特别是低年级学生而言，他们的审美力、分辨力、感悟力尚弱。

引领学生实施经典阅读，还原文本世界的丰富性，帮助他们建构成属于他们自己的理想生活和诗意世界显得尤为重要。

1.上好语文课，让低年级学生悄悄爱上语文语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

作为语文教师，上好每一节语文课，培养学生浓厚的学习兴趣，学生就会悄悄地爱上语文。

纵观一、二年级的语文教学，我侧重于”快乐课堂”的探索，与”生字宝宝”做朋友，”多美的词句，让我读给你们听。

”“我的发现”等等这些教学环节的设计很适合低年级学生的年龄特点和认知特点，他们由此表现出了极浓厚的学习兴趣。

兴趣是指力求认识和趋向于某种事物并与积极肯定相联系的个性倾向。

兴趣是在需要的基础上产生与发展的，并与情绪紧密相联。

”快乐课堂”中，学生情绪积极向上，对于浓厚兴趣的培养，起着积极的推动作用。

兴趣还是学习动机中最现实、最活跃的成分，它不仅可以使人善于适应环境，对生活充满热情，而且可以丰富知识，开发智力。

在学习活动中，兴趣比智能更能促进学生勤奋学习，提高学习成绩。

学生的阅读兴趣对其丰富生活、增加知识、开发智力和完善个性都具有重要的意义。

2.爱读语文书，爱读课外经典读物记得去年与我校教师同去常州实验学校学习时发现，该校提倡大语文教学观，由课内走向课外，重视学生语文能力的发展。

吴老师的儿子在我班就读，她惊喜地与我讨论并支持我班也在试行的大语文教学观。

孩子特别喜欢上语文课，回家后能与家长绘声绘色地谈论语文课上的学习内容，特别是爱读”大大书”。

何谓”大大书”，是我班内部的称呼，即该书封面与语文书封面相同，只是该书的版面较大，内容为每篇课文的拓展阅读。

大语文背景下小学语文阅读教学思考

大语文背景下小学语文阅读教学思考【摘要】本文主要探讨了在大语文背景下小学语文阅读教学的思考。

首先介绍了大语文理念的内涵与要求，解析了大语文对小学语文阅读教学的影响。

然后探讨了小学语文阅读教学策略，通过实践案例展示了小学语文阅读教学的具体操作。

最后对小学语文阅读教学进行了评价与展望，强调了在大语文背景下小学语文阅读教学的重要性，并提出了发展方向。

文章旨在呼吁教育者们为实现大语文目标而努力，促进小学生语文阅读能力的提升，为他们的全面发展奠定基础。

【关键词】大语文背景，小学语文阅读教学，教学思考，理念，要求，影响，策略，实践案例，评价，展望，重要性，发展方向，实现目标。

1. 引言1.1 大语文背景下小学语文阅读教学思考在大语文的背景下，小学语文阅读教学不能再停留在纯粹的传统课文理解和朗读阶段，而应该注重培养学生的阅读能力、批判思维和文学情操。

这就需要教师在教学中注重激发学生的阅读兴趣，引导他们积极思考，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

在大语文的框架下，小学语文阅读教学也需要更加注重培养学生的文化素养和社会责任感，引导他们深入思考文学作品中蕴含的人生哲理和社会价值。

只有这样，小学语文阅读教学才能真正发挥出其教育的价值和意义。

在大语文背景下的小学语文阅读教学中，我们需要不断思考和探索，不断提升教育教学水平，努力实现学生全面发展的目标。

正是在这一背景下应运而生的重要命题。

2. 正文2.1 大语文理念的内涵与要求大语文理念的内涵包括对语文教育的重新理解和定位，强调培养学生的语文素养和人文素养。

其内涵主要体现在以下几个方面：大语文理念要求将语文教育纳入综合素质教育的整体布局之中，不仅仅是教会学生读写能力，更要注重培养学生的情感、态度、价值观等方面的素养。

大语文理念要求将语文教育与中国传统文化相结合，注重弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和身心健康。

大语文理念要求将语文教育与现代信息技术相结合，使学生能够灵活运用各种媒体进行阅读、写作和交流，提高信息素养和创新能力。

浅谈小学语文教学中的大语文观

浅谈小学语文教学中的大语文观浅谈小学语文教学中的“大语文观”浙江省浦江县杭坪镇中心小学李姗姗传统的教学体系已不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生综合素养的要求。

因此，我们要转变观念，树立大语文观，这对提高学生的综合素养起着事半功倍的作用。

大语文观学生小学语文教学近年来，“大语文观”这个词在各种媒体、杂志上频频出现。

语文教学效率不高，学生整体语文水平不能令人满意，这些话题已老生常谈。

我们的语文教育到底怎么了？人们往往以为是教材、教法出了问题。

其实问题出在我们的思想观念上。

长期以来，语文教育活动似乎仅局限于学校的课堂教学，殊不知这教学体系已经太落后了，已不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会发展对学生综合素养的要求。

新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。

”这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。

“大语文观”强调语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。

它的提出为新型课堂教学体系的建立具有实践性意义。

学习是为生活服务的，学校所学的知识只有应用于现实生活中，才能如鱼得水。

那么，在小学语文教学中，我们怎样做才能树立大语文观，提高学生综合素养呢？笔者认为，可以从以下方面入手：一、提高我们语文老师的自身素养要想树立大语文观，要想提高学生的语文素养，首先必须提高语文教师自身的素养。

要想教给学生一滴水，教师应该有一桶水。

教师对学生有着榜样作用，在学生心中有着崇高的地位。

如果一个学生喜欢一位教师，那也会喜欢这位教师所教的学科。

教师的一言一行，直接影响着学生，语文教师其实就是一本鲜活的语文书。

比如，语文教师的粉笔字很漂亮，普通话很标准，感情很丰富，性格很开朗，等等，这些都将影响着学生。

久而久之，学生就被潜移默化了，变成了一个个“小老师”。

浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略

浅谈部编版教材下的语文阅读教学策略《语文课程标准》给我们提出了明确的目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”然而,审视我们目前的阅读教学,还存在着不少的问题。

其中,学生阅读量的严重不足是普遍存在的问题之一,因此,做好语文阅读教学的课外延伸迫在眉睫。

一、合理选取阅读材料心理学家布鲁纳明确提出:“自学的最出色提振乃是对所学材料的兴趣”,高效率的阅读教学,首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的写作材料。

形式多样、深浅相对较低、富于趣味的写作材料,能够唤起学生的自学积级性,从而自觉地对材料展开多角度、多层级的钻研、体味和观赏,获得科学知识的滋润、艺术的熏陶和情操的陶冶。

在课外延展写作过程中,做为写作主导者的教师应协助学生搞好选材工作,根据现代学生的心理特点材料选文必须存有典范性,文质并任美,富于内涵和时代气息,题材、体裁、风格多样多样,深浅适当,适宜学生写作。

二、要注意学生阅读心理的个性差异一个人的写作能力与家庭环境、社会环境、个人的爱好等因素存有轻易关系,由于年龄、学识、科学知识、能力的相同,写作认知上也可以产生差异性。

黑格尔曾形象地定义这种情况:“正如一句格言,从年轻人(即使他对这句格言认知得完全正确)的口中说道出时,总没那种饱经风霜的成年人的智慧中所具备的意义和辽阔性,后者能抒发这句格言所饮食的内容和全部力量。

”因此,教师在指导学生展开课外阅读时,挑选的材料应当防止模式化,引导灵活多样,特别注意为学生设计体验性活动,必须珍惜学生独有的体会、体验和认知。

不懈努力鼓励学生根据自身特点,挑选出最合适的写作方式,选不好合乎自己口味的写作材料,更好地充分发挥自己的特长,为自我的人与自然发展踢不好基础。

三、课外阅读与读书笔记相结合读取就是语文基本能力,二者相辅相成,念就是累积,写下就是诉说运用,惟有二者有机融合,就可以同时实现语文能力的协调发展。

浅谈“大语文”教育

教学研究
从参加工作至今十几年的时间里。我与小学语文结下了不解之缘。我热爱这门学科，也乐意把我的所学传授给我的学生，回顾这十几年的时间，酸甜苦辣、风风雨雨，但一直走不出一个误区— — 过于侧重语文的 “ 工具性 ” 而忽视了语文的另一方我在迷茫之中摸索着 … … 。直到有一天我从网
２０１３年第５期（总第１８３期）
界和心境才能开阔。学到的知识才更深入、透彻（我又想起了古曲“ 高山流水 ” 的创作过程．如果不是大自然的帮助。 “ 高山流水” 也不会名垂千古而不朽）学生广泛的阅读是理解新知的一个重要途径．近几年来我们很多教师都做得较为成功，齐读、指名读、开火车诵读有效地调动了学生阅读的积极性．学习效果很好，但我们还可以组织学生走出教室到花草之间、到绿荫到田野上，手拿书本朗朗而读，开阔的视界使思绪也变釜上看到了一篇文章《大语文教育》，顿时犹如醍醐灌之下。对理解课文。对阅读兴趣的培养都有很大的帮助；还顶．原来这么多年我一直在走弯路，还在“ 应试教得开阔，可以播放一些与课文相关的音乐．让学生在音乐声中诵读．这，ｌ、育” 的怪圈中徘徊。生所谓 “ 大语文” 就是将语文的“ 工具性 ” 和“ 人文样学生会更容易与书本融为一体．就像许多演员一样在背景０性” 有效地统一起来不能单纯地偏重于其中一个音乐的影响下，会潸然泪下。会开怀一笑，学生也会在音乐里方面。而忽略它的另一方面。这些年我和我的同事加深对文章的理解．这不是一般的理解，而是一种刻骨铭心的扎们．多数都是将传授语文知识（工具性）放在首位。融合。第二．我们广大的教育工作者还要不断地开发挖掘一些课古而弃其人文性（思想教育和学习习惯的养成教育）于不顾。外的语文素材．尤其是一些古典的富有教育意义的文章，诸如 ” 。看了这篇文章后．我的心情特别激动．陷人了 “ 千字文 ” 和“ 三字经” 等适合学生诵读的名作．这些作品都是我９深深的思考：语文的“ 人文性” 是隐性的、抽象的，不们中华民族的 “ 魂之所在 ” ．让学生在诵读之中．灵魂也不断地像其“ 工具性 ” 那么直观和具体，要想抓住它就必须净化和升华．从而受到思想品德的教育。要像春雨滋润万物那样一点点地渗透，不能简单地现在的网络资源非常丰富．很多适合青少年阅读的经典之一口头说教，浅尝辄止。这样根本达不到预期目的。作都有配乐诵读的有声教程．只要我们略微下点工夫．下载一语文的“ 人文性” 在小学阶段中主要包括两个方面：一是在下拿到教室播放即可，那优美的旋律，动听的吟唱，如天籁之音语文教学中渗透思想品德教育：二是在语文教学过程中学生学拂过学生的心灵．在身心愉悦之中学生也会受益很深。习行为的养成教育。这两方面的难点就在“ 渗透” 与“ 养成” 这两第三．俗话说： “ 身教重于言教。 ” 一个教师的素养也是至关个关键词上。通过这两个词．我们不难看出，这是一个循序渐进重要的．如果他博学多识，思想上进，那么在无形中也会带给学的过程．不能仅仅依赖单纯的ＩＺｌ头说教。生极大的影响。一个好的教师必须不断地充实自己，多学习先想到这里．我的心犹如漆黑夜空中突然亮起的星光，一颗进的教育教学理论。更新自己的知识。在学习中完善自己。榜样颗渐渐亮起．照亮了夜空下的条条道路。这也许是我的心路。的力量是巨大的。教师爱读书，学生就爱读书，教师爱思考，学我又在网上搜集了很多有关 “ 大语文教育的心得 ” ．一篇篇看生也就爱思考．只有你这“ 长流水 ” 长流常新，学生才会在你的着。看着。结合自己的工作实际，我的思路也渐渐清晰了。身上汲取知识的营养。为了更好地贯彻实施 “ 大语文 ” 教育思想，第一，我要很好总之一句话 “ 大语文教育 ” 是一个极富延展性和挑战性的地创设教学情境．这一点对 “ 大语文” 教育思想的实施非常重工作，只要我们肯动脑筋，致力钻研，我们的语文教学会有大的要．不能仅仅局限于 “ 三尺讲台 ” “ 方寸书本 ” 和“ 问答式的教辉煌成就。学” ，而要充分利用多媒体，甚至还要走出教室，这样学生的视【责编田彩霞】

“大语文”观下小学语文阅读教学的创新

纷纷开启想象的大门，系列美妙的想法，一有
如开闸的洪水，奔涌而出，联翩而至。很好地诠
课自完的常要任。国语三培学珍生－爱活热他；学的中第，养生爱自。程己成非重的务中的文、养生惜命热生，爱在生心。二培学热大然大是有力语，文学该分扬人精富魅的文语教就充张这；的神自是类摇关然也是爱自然人的篮，爱自，就关

无闻地工作，把洁净和舒适送给人们。” 陪练的直觉思维能力和创新意识， “ 也塑造了学生的
员 ……” 小石头 ……” “ 学生们思维被激活了，自信和尊严。
文” ，观让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、动手、口、动多疑、多发现。在阅读与写作方面
语文教育的主要目的是提高学生语言文珍爱生命，构建一切宏伟目的起点，这是标离处，达到新的“ 天人合一 ” 。
字运能和文养语是工性的用力译修。文一门具开这点，是个不的热：了一就一精神健全人。爱
一
学生充分发挥自己的想象，纷纷举手发言，有的说：牛吃的是草， “ 样子也不美，但是它却把
一
个理想，他们自己去创造。让这样，教师的每句话都饱含热情，每一次眼神都寄予期望，
一
、
转变教学观念。强创新意识增
１．作为新时期的小学语文教师，首先应用

浅议大语文教育观指导下的语文教学

浅议大语文教育观指导下的语文教学大语文观即“大语文教育观”，是针对传统教育观念的弊端，经过多年教育教学探索，总结出的一种新的教育观念模式。

语文学科是一门综合性学科，是以语言学习和训练为基础，指导实践的实用性学科。

我国历来比较重视“要做事，先做人”，做人的品质如何体现出来呢？首先根据一个人的言行举止来判断其思想品德、为人处事的能力。

在没有引进西方自然科学以前，我国一直比较重视人文教育。

但随着社会的不断发展变化，国际间的往来交流，各国的文化差异不同以往，我们教育的实用性大打折扣，我们的语言显得繁冗、复杂。

因此，创造一种大的人文环境、提倡大语文观成为必然。

叶圣陶早在上个世纪50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待，然而他的话并未能引起广大语文教师的注意和思考。

尽管吕叔湘早在60年代就曾经“代语文教师呼吁”，到了80年代，随着解放思想、实事求是的思想路线的确立，随着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略目标的提出，随着改革、开放、搞活等时代新观念的形成并在实践中取得令人瞩目的成就，人们开始从宏观的角度、从事物的普遍联系的角度，来审视语言教育的过去、现在和未来。

于是一种被人们称为“大语文教育”的整体构思和改革方案出现了。

这里特别要提出的是张孝纯在“大语文教育观”下设计的语文教学整体结构模式：一体两翼。

张孝纯认为，完整的语文教学结构应由三部分组成：1.语文课堂教学；2.第二语文教学渠道；3.语文学习环境。

实施完整的语文教学就是要：1.提高语文课堂教学的效率；2.开辟第二语文教学渠道；3.强化语文环境的积极影响。

所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、参读教学、习作教学、语文考试考查等项，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动，其二是对学校语文环境、家庭语文环境和社会语文环境的利用。

走进生活化语文的大门———浅谈如何在大语文观下把生活引进语文教学

鲜、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有
对生活进行再现的教材
鲎
走进生活化语文的大门
浅谈如何在大语文ｘＥ－－ｐ－＇￣生活引进语文教学
一浙江省浦江县实验小学黄誉兰
摘要：我们要把语文教学活动置于现啊！” 我说： “ 诶，还真是的，一个‘ 绿’ 字就联系。把对文本的学习，与学生的生活环
一
星期后，一份份调查报告、一篇篇血泪
论着，一个个跃跃欲试。我趁机让他们用画笔描绘出自己心目中最美丽的季节。
的控诉、一条条心急如焚的呼吁放在了我
的讲台上。我翻阅着、感动着，孩子们已经
化课堂就是开放而有活力的课堂，我们要
这是我在课这种以人为本的开放式教学，营造一深深地了解污染的严重性了，三、远离学生生活的教材这类教材可以指导学生去分析对照实实在在的生活中的例子，或增加对比阅而升华理解，形成正确的思维方法和认识方法。教材中有很多以战争为题材的课文，面对这类教材，我觉得也是可以转变以传授为主的枯燥无味、脱离生活实际的课堂
实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，
要让课堂生活化。面对不同的三种教材，
让我们知道小草醒来了呢Ｊ” 一石惊起千境、自然环境紧密联系起来，让学生在课天里，桃花红了ｆ” “ 梨花白了。” 嗯，对，在
慢慢延伸到学生生活的各个领域。首先，层浪，孩子们你一言我一语地开始了： “ 春堂感知的基础上，更好地理解文本的内涵。在学习了《一个小村庄的故事》后，我

阅读教学的大语文观

阅读教学的大语文观【摘要】小学语文新课程提出：小学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

所以，笔者认为阅读教学应有大语文观，要把课堂阅读教学和课外阅读激发有机地联系起来，教给学生独立阅读文章的方法，真正做到课堂内外有语文，生活处处皆语文。

本文从五个方面论述了处理课内阅读教学与课外阅读关系的一些探究与方法。

【Abstract】The primary school language new course put forward:The primary school living should have independence reading of ability, pay attention to emotion experience, have more abundant of backlog, formation good language feeling.Academic association usage variety reading method.So, the writer think reading teaching should have a great language view, classroom reading teaching and reading outside the lesson stir up organically contact get up, teach to the student independence the method of the reading article, real attain inside classroom outside have a language, life everywhere all language.This text from five discussed processing inside lesson reading out of teaching and lesson reading relation of some investigation and method.【Key words】Reading；Train；Backlog；Demonstration；Exaltation阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

“大语文”背景下的小学生课外阅读指导

“大语文”背景下的小学生课外阅读指导浙江省义乌市廿三里第一小学骆淑珍何谓“大语文观”？就是教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。

在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。

这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。

以“大语文观”来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。

那么，怎样引导学生广泛的阅读呢？怎样的阅读又是有效的呢？为此，我做了很多的实践，现把一些较成功的经验介绍给大家。

一、课外阅读量的加大1.给学生、家长推荐书在家长会上，我把现在的新课标的一些理念告诉家长，让家长知道仅仅靠几本语文书来学语文是远远不够的，必须尽可能多的让孩子增加阅读量。

同时把小学阶段必读的书推荐给家长。

如：《爱的教育》、《呐喊》、《未解之谜百科全书》、《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等等。

2.课堂上，引领学生阅读上语文课之前，我都会上网查一查与课文有关的资料。

有时是作者的介绍，有时是课文的时代背景，有时是能说明作者品质的一些事例。

像教学《向命运挑战》这一课前，我就收集了大量霍金的资料。

其中包括他的一些事迹介绍，说明他生活艰难的一些例子，还有他的成就。

让霍金这个形象在学生面前更加充实饱满，不得不让学生佩服。

同时又故弄玄虚，指引学生去看霍金的书。

在讲到黑洞的蒸发性，黑洞的大爆炸时，我就告诉学生：如果想了解这些知识，可以去看霍金写的《时间简史——从大爆炸到黑洞》这本书。

我们班就有好几位同学买了这本书看。

3.设知识窗，让学生阅读为了很好的利用一些自习课的时间，更为了在同学间形成看书的风气，我专门准备了一个书柜。

“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学

新教师教学阅读写作在我国，语文教育是国民最基本的文化教育，它是人们有效阅读、收集信息知识的基础和前提，因此，语文教育是教育体系中的重中之重。

在“大语文观”背景下，教师就要对语文教育进行有效的分析，并找到一定的措施来提高学生们的语文阅读水平，而如何提高初中“大阅读”模式教学，就需要教师进行进一步地探究。

一、“大语文观”概念分析“大语文观”教育，不同于传统的语文教育形式，它传达的是一种新型的语文教育观念，它更多的是注重学生将生活实践内容和语文知识内容进项相结合的学习形式，从而达到更好的学习效果。

传统的语文教育中，教师更多的是注重语文课本的知识教学，从而使学生在学习过程中，很容易产生和生活的脱离情况。

“大语文观”教育，使教师在教学的过程中根据课本内容的知识，拓展更多的教育资源内容，使学生的阅读范围更加广泛，也使学生的阅读眼界更加开阔，从而实现对学生进行阅读能力的提高，这种教育方法，不仅可以有效的提高学生的阅读能力水平，同时，对于提高学生的阅读兴趣和感知语文阅读的魅力具有很好的效果。

“大语文观”教育是一种更加合理有效的语文教育方法，对学生的语文学习具有长远的教育意义[1]。

二、“大语文观”背景下“大阅读”模式策略1.激发学生阅读的兴趣传统的语文教育中，课本知识的学习是学生语文学习中的重点部分，因此，就造成了教师在语文教育中将精力全部放在对语文课本知识的教学中，因此，过多地进行课本知识的讲授，就会造成学生在学习过程中出现一定程度的学习兴趣低下情况。

而“大语文观”背景下“大阅读”模式就可以很好地激发学生阅读的兴趣，来提高学生的阅读能力，教师在教学过程中，可以采取一定的方法，来实现趣味教学。

比如，在老舍先生《济南的冬天》一课的教学中，教师就可以根据课本内容来让学生进行阅读内容相关的联想，让他们来想象身边冬天的情境来和《济南的冬天》文章内容进行比较，这样，教师就让学生在阅读中和实际生活产生了联系，从而来激发学生的阅读兴趣，同时，学生在进行阅读和实际生活比较的时候，对文章的结构和描写手法会有了一定的了解，从而提高他们“大阅读”的能力。