学前教育学1
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
学前教育学第一章
三、教育内容 1含义：（教育内容）指在教育活动中所传递 的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 2学校教育中的教材是学校（教育内容）的 表现。 四、教育的物质资源 1教育的物质资源有：（场所、设备、教具、 器材）等。 2教育活动的场所及设备主要有：（校舍、 教室、操场、园地、实验室）。 3（教具与器材）是教育内容的载体，是沟 通教育者与受教育者之间的桥梁。
第二节 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育内容、教育物资
一、教育者 1含义：对受教育施加教育影响的人以及对教 育活动承担教育责任的人。 2教育者是老师么？ 3教育者是教育活动的主体。
二、受教育者
1含义：在教育活动中承担学习的责任，是 接受教育的人。 2受教育者是学生么? 3受教育者是学习的主体。
学前教育学
第一章 教育的基本概念
第一节 教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。 1教育是人类社会特有的一种（社会性活 动）。 2从教育的起源上看，它是在人类社会中出 现的一种（社会现象）。 3教育的社会性表现为教育同社会（共存、 共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。
二、教育是一种特殊的社会性活动。
在教育基本要素都具备的情况下，（教育者 的主导性要素）起着决定性的作用。
第三节 教育的功能：
一、教育的宏观功能 ：（促进社会的发展）。 人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指 人的（个体的社会化） 二、教育的微观功能：（促进人的身心发展）。
1人的个体发展（名词解释）：指个体从降生到 成年到老年身心有规律的变化过程。 2身体的发展（名词解释）：身体的各个组织系 统的发育和机能的增长。 3心理的发展（名词解释）：人的感知能力、记 忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、 兴趣、性格等的发展。
学前教育学(1-4章)
第一章导论【填空，选择为主】1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
他的教育对象是包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。
【名词解释】2.胎教方法：子宫对话，交流体语，给胎儿听音乐等。
【填空，选择】3.学前教育机构：胎儿学校（由医务部门管理），托儿所，幼儿园（针对3-6周岁儿童，小班25人，中班30人，大班35人，2名教养员，1名保育员），托幼园所（由工厂兴办），幼儿班（也称学前班），儿童福利院（也称儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构），SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织。
儿童村内有若干个家庭，每个家庭有5-7名孤儿，1位妈妈组成。
妈妈大都是从当地女青年中招募，年龄在25-38岁之间，经过培训实习，与儿童村定下7年合同，履行教育职责），家庭教育（儿童受教育的第一个场所）。
【填空】4.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
【名词解释】5.5.1柏拉图的《理想国》标志着学前教育公共思想的诞生。
5.2亚里士多德把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教，出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育。
5.3捷克的夸美纽斯的《大教学论》是科学教育学的开始，《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
5.4法国的卢梭是自然主义教育学家，《爱弥儿》被称为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.5瑞士的裴斯泰洛齐《林哈德和葛多德》，提出一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。
5.6德国的福禄培尔是幼儿教育之父。
《人的教育》。
1837年在德国的勃兰根堡创建了世界最早的一所幼儿园。
他提出来教育十分重要，学前教育要全面，学前教育要遵循儿童的自然，学前教育要注意游戏化，加强对学前儿童的指导。
恩物是------------5.7美国的杜威提出教育即成长，教育即生活的生活教育的思想。
5.8意大利的蒙台梭利《童年的秘密》，于1903年的罗马创办了“儿童之家”。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
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一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育学
学前教育学第一章教育的基本概念一、教育是人类社会特有的一种社会性活动。
本质特征:以影响人的身心发展为目标二、广义教育中的学校教育（狭义教育）定义：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动,将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
特点：可控性强和达标性强现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。
三、学前教育定义:是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
四、学前教育的机构及形式中特别注意－XXX和sos国际儿童村（旨在给儿童“母爱"）五、教育者是教育活动的主导者，前提是受教育者接受了教育者的要求。
(理解）六、受教育者定义:在教育活动中承担研究的责任，是接受教育的人。
七、教育内容定义：指教育活动中所传递的信息。
内容：1.基本的知识2.基本的情感立场3.基本的本领4.基本的行为方式八、教育的宏观功能－促进社会发展。
教育的微观功能－促进人的身心发展。
匡助个体保存和享用是教育个体功能的重要表现：1.着眼于社会需求，教育发展个体的谋生技能 2.着眼于个人幸运,教育增进个体的享用功能九、现代教育的主要特征：1.教育发展急剧增长 2.教育体制和结构的显著变化3.教育的内涵扩大4.教育作用愈加重要5.教育的不平等依然存在十、现代教育发展趋势：1.全民教育是教育发展的方向 2.终身教育3.教育民主化4.教育现代化5.教育与社会紧密交叉，相互影响，相互联系6.教育科学研究是教育决策的先导11、近代学前教育思想代表：XXX、XXX、XXX.1.XXX著作：《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等。
他拟定了百科全书式的启蒙教育大纲。
2.XXX提出教育要遵循儿童的自然成长规律。
在教育方法上提出自然后果法（自食后果法）。
3.XXX1837年在勃兰根堡开设第一所幼儿学校，1840年正式将此学校取名为幼儿园。
提出儿童发展三段论：“自然儿童”－“人类儿童”－“神的儿童”。
学前教育学
• （1）教育的本质 • 他认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改
造。教育应该让儿童在生活的各种活动中充分表现自己的生命力 ，其能力的提高是通过经验的不断改组改造来实现的。 • （2）教育的目的 • 他认为教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的。
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• （3）儿童中心论 • 教育应以儿童为中心，本质在于促进儿童的生长，促进儿童经验
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• （三）制定幼儿园教育目标应注意的问题 • 1. 教育目标分解的方法要恰当 • 2. 教育目标的涵盖面要全面 • 3.教育目标要有连续性和一致性
8
下堂课见
T H A TNHEKEND Y O U
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• 第二章 幼儿教育的基本原则和特点 • 一、幼儿教育的基本原则 • （一）幼儿教育的一般原则 • 1. 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 • （1）尊重儿童的人格尊严 • （2）保障儿童的合法权益 • 2. 发展适宜性 •
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• （1）幼儿园教育的意义和任务是家庭教育的补充。 • （2）幼儿园教育的方法：①自我活动：基本原理，尊重幼儿的
自主性。②强调游戏的价值：游戏能帮助儿童的发展，是第一位 阐明游戏的教育价值的人。 • （3）幼儿园课程：福禄贝尔建立起一个以活动和游戏为主的幼儿 园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物、手工作业、运动、唱歌、 表演和讲故事，其中恩物和作业是最重要的。
的敏感期、出生到6岁动作敏感期。 • （3）创设有准备的环境：有秩序的、充满生机的、愉快的和自由
发展的、有助于儿童创造自我和自我实现的环境。
37
• （二）国内学前教育的形成和发展 • 1. 康有为 • 康有为关于学校教育制度的设想反映在1884年写成的《大同书》
中。《大同书》倡导“人人平等，天下为公”的大同社会。 • 这是一个体系完整、前后衔接的学校教育制度，强调早期教育、
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
第一章绪论一．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。
学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的方法，是收集一手资料最直接的手段，是其他研究方法的基础。
观察法指在自然条件下，教师有计划有目的的对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价的一种方法。
观察法的特点有客观性、能动性、目的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常用方法有：实况记录法、日记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、行为检核法。
学前教育学
第一章学前教育学一学前教育与学前教育学教育的概念1狭义；主要指学校教育，教育根据一定的社会的要求。
有目的.有计划，有组织地对受教育者身心施加影响。
把他们培养成为一定社会所需要的人的活动（理解）。
2教育的界定教育是一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动3教育的本质特征a人的教育与动物的“教育”的区别A人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。
B人的活动（包括教育活动）具有社会性。
b教育与其他教育活动的根本区别在于目的的指向性A人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展B唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动学前教育概念的界定1学前教育的年龄对象：胎儿至进入小学前胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）2对学前教育概念最具权威的解释1981年11月联合国学前教育协商会议，能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给他们学习体验具有助于他们整体发展的活动总结（对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动和施加的影响）学前教育的意义及实施形式1意义1）促进生长发育2）促进智力发展3）促进人格健康发展4）培育幼儿美感2实施形式1）学前家庭教育（单独性、随意性、随机性、长久性、隐性）2）学前社会教育（群体性、目标性、计划性、阶段性、显性）二、学前教育发展概述1发展历程（幼儿教育）原始社会-->古代社会-->近现代社会2幼儿园班额小班25名、中班30名、大班35名、均额18名A1837年在德国勃兰根堡福禄贝尔组织了新型教育机关B1840年德国勃兰根堡福禄贝尔正式命名为“幼儿园”这是世界最早的一所幼儿园C1903年在湖北武昌清政府创办了我国最早的幼儿机构“湖北幼稚园”三学前教育思想和理论的发展萌芽阶段1中国：论语2古希腊：柏拉图《理想国》《法律篇》亚里士多德《政治学》《伦理学》学前教育分三个阶段P63中国历史上第一部教育著作中国古代《学记》乐正克（孟子学生）所著，教学相长，不陵节而施谓三孙，不超过学的人的接受能力而进行教育，叫合乎顺序。
学前教育学(第一讲)
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
3.学前教育学 第一章 第二节 学前教育的产生和发展
↑增加↑ ←多样化→
3. 学前教育理论和方法不断出现
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖ 幼儿园之父 ❖ 世界上第一个幼儿园
▪ kindergarten儿童的花园
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖第一个阐明游戏价值的人 ▪ 游戏是儿童的主要活动 ▪ 为儿童专门设计的一套玩具— —恩物
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
德国布兰肯堡 福禄培尔创办的第一所幼儿园
“保姆养成所”“游戏与作业教育所” 1837年 ，儿童的花园 1840年 ，幼儿园
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
➢ 幼儿自我发展原理
❖ 尊重儿童自主性，重视幼儿的自主活动
➢ 第一个阐明游戏价值的人
第一章 学前教育及其产生与发展
第一节 学前教育的概念和意义 第二节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展 二、学前教育在近现代的发展
一、学前教育的产生和早期发展
❖Q1：最初的学前教育出现在什么时候？
A1：自从有了人类社会，便有了学前教育。
❖Q2:家庭教育是什么时候产生的？
▪ A、知觉教育 B、智力教育 ▪ C、感觉教育 D、思维教育
❖ 4.蒙台梭利说：“我的教学法就是要培养和保护儿童 自身的学习积极性。”以下对蒙台梭利教育思想的要 点归纳中，反映了这句话中所表达观念的是（ ） ▪ A、儿童自我学习之法则 ▪ B、重视环境教育的作用 ▪ C、重视感觉教育
练一练
❖ 多选
福禄培尔
➢ 亲子教育
（1782—1852） ❖ 父母多给孩子爱的教育
黄人颂学前教育学 第一章
第一章学前教育的任务、对象及发展一、学前教育学的对象和任务考点一：教育和学前教育★★★1、教育:广义：包含家庭教育、专门机构中的教育和社会教育，其对象并不限于年轻一代。
狭义：专门教育机构中的教育。
2、教育的类型终身教育：贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育。
全民教育：3、学前教育：◆定义：指从出生到6岁左右，入小学前这一阶段儿童所受的教育，学前教育是非强制性的。
◆价值：基础性、先导性、公益性◆性质：保育、教育、教学三者结合◆对儿童发展有长期正面的影响4、学前教育学的对象和任务：（考点二）◆对象：学前教育规律◆任务：（1）研究幼儿园、托儿所教育，也对家庭教育进行指导。
（2）总结我国经验，借鉴国外理论与实践，为基础教育科学指导。
（3）为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。
二、学前教育的建立与发展（考点三）★★★★★★★★1.孕育阶段：原始社会开始逐步积累了教养儿童经验，出现了儿童教育思想的萌芽。
我国古代（十五世纪以前）思想家总结了胎教和家庭教育的实践经验，重视幼小儿童的教育，提出宝贵的早期教育思想，对我国学前教育理论的建设有积极意义。
中世纪教育处于停滞衰退的状态，教育上一味压制儿童，培养驯服儿童，学前教育思想禁锢，发展很是缓慢。
2.萌芽阶段（16世纪后）：古代的教育只在奴隶主和贵族中等有范围的人群中实施。
资本主义兴起，出现文艺复兴运动，资产阶级阶段要求个性解放，主张提供儿童身体和智力发展的条件，使社会逐渐重视儿童教育，我国唐宋以后，推行文化专制主义，学前教育仍因袭传统的封建教育，和国外学前教育思想没有交流，发展缓慢。
3.初创阶段（19世纪中后期）：学前教育理论从笼统的认识中建立起独立的范畴与体系，从普通教育学分化出来成为一门独立的学科，在新中国成立前，一些学前教育家和学前工作者积累和总结了许多学前教育的经验，对学前教育理论和实践进行研究，丰富学前教育理论，为我国学前教育迈出第一步。
学前教育学课程第一部分
LOGO
目录
第一章 导论 第二章 学前儿童观 第三章 学前教育观 第四章 学前教育的课程
第五章 幼儿园的社会教育
目录
第六章 幼儿园的游戏活动 第七章 幼儿园家庭教育的指导 第八章 幼儿教师 第九章 国外学前教育的改革及启示
《学前教育学》考试
第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学 第二节 学前教育的理论与实践 第三节 学前教育学的学习与研究方法
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三、学前教育理论的发展
❖杜威
❖ 《我的教育信条》 ❖ 主张：教育应该以儿童为中心 ❖ 教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改
造 ❖ 从做中学
教育应该以儿童的本能，能力为起点， 应当让儿童充分表现自己的生命力， 儿童的本能、能力的生长是通过其经 验的不断改组改造而实现的，儿童本 能的生长、发展及经验的改造过程表 现为社会性的活动就是生活。
❖ 颜之推著《颜氏家训》 ❖ 南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》。也注重胎教，他
认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以 使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、 惠、温、良、恭、敬”等道德品质。
二、学前教育理论的建立
❖幼儿园之父----福禄贝尔
❖ 代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于 婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了 其学前教育思想；
福禄贝尔为儿童设 计的游戏与作业材 料——恩物
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德国教育家福禄贝尔
福禄贝尔主要成就（贡献）： 1、建立了学前教育机构； 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教
育思想和理论； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推
学前教育学-第一章绪论
我国学前教育学的建立和发展
在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为 （1858——1927年）在《大同书》中的一次提出在 我国实施学前社会教育。
著名幼儿教育家陈鹤琴（1892——1982年） 人民教育家陶行知（1891——1946年）
2020/12/1
陈鹤琴（1892-1982）
教育主张：1.必须遵照儿 童心理发展的顺序；2.重 视爱与威的教育价值；3. 强调儿童通过实物和实验 学习。
代表作：《林哈德与葛笃 德》
2020/12/1
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、尊重儿童，强调发展儿童的个性 2、主张教育必须“适应儿童” 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动
（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具 和活动。
2020/12/1
蒙 氏 教 具
2020/12/1
蒙台梭利的教育理论的意义
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的 教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社 会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于 狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙 台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是 不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身 心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境 的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭 利时代还是今天，都具有不衰的生命力。
2020/12/1
活教育的目的是就是在做人，做中国人， 做现代中国人。
条件：一要是有健全的身体；二是要有 健全的能力；三是有创造的能力；四是 能够合作，五是要有服务精神。
抗战胜利后，发展成“做人，做中国人， 做世界人”，而这个世界人要爱国家、 爱人类、爱真理。
学前教育学第一章第二章PPT课件
第二节 学前教育的理论与实践
三．学前教育理论的发展
• 1.杜威
杜威是20世纪对幼儿教育理论影响极大的 教育家。他的著作主要有《我的教育信 条》、《民主主义与教育》等。杜威宣 扬“儿童中心论”，认为教育就是促进 儿童的自然生长，教育就是促进儿童经 验的改组与改造，教育的过程就是儿童 的生活过程。
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（六）儿童福利院 儿童福利院也称儿童教养院，是一种
招收残疾儿童的社会福利机构。 （七）SOS国际儿童村
SOS是SaveOurSoul的简称，意为拯救我 们的灵魂，是国际通用的呼救信号。SOS 国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织
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第一节 学前教育与学前教育学
（八）家庭教育 在对孩子实施教育的整个过程中，学校 教育始终处于主导地位，然而家庭教育 却起着关键作用，由于这种关系，二者 必须有机结合达到合谐统一。
蒙台梭利的学前教育理论观点：
• （1）幼儿自我学习法则
吸收力，敏感期
• （2）重视教育环境和教师的作用
教师职责有准备的环境
• （3）强调感觉训练
看、听、闻、尝、摸（视觉、听觉、嗅觉、
味觉、触觉）
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第二节 学前教育的理论与实践
皮亚杰，提出学前儿童认知的发展 是人感知运动阶段（0—2岁）过渡到前 运算阶段（2—7岁）的；儿童的动作和 活动在其发展中起重要作用，儿童具有 主动性；儿童通过与环境积极的相互作 用而获得发展；儿童的发展是个持续的 过程。
学前教育学
黄冈师范学院教育与科学技术学院 路雪
1
第一章 导论
• 第一节 学前教育与学前教育学
• 第二节 学前教育的理论与实践
• 第三节 学前教育学的学习与研究 方法
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第一节 学前教育与学前教育学
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教育知识与能力 教育实践与体验
教育信念与责任（1） 具有正确的儿童观和相应的行为
理解幼儿阶段在人生发展中的独特地位和价 值，认识健康愉快的幼儿园生活对幼儿发展 的意义。 尊重和维护幼儿的人格和权利，保护幼儿的 好奇心和自信心。 尊重幼儿的个体差异，相信幼儿具有发展的 潜力，乐于为幼儿创造发展的条件和机会。
(顾明远主编. 《中国教育大百科全书》.上海教育出版社，2012.第2210页)
作为教育学分支学科的“学前教育学 ”的性质：“学术研究领域”
上述关于“学前教育学”性质、研究对象、 任务和内容的界定，其前提是把“学前教育 学”作为教育学的分支学科、作为“一定的 科学领域”来看待，显然不同于作为专业基 础课程的“学前教育学”。
理解教育对幼儿成长、教师自身发展和社会 进步的重要意义，相信教育充满了创造的乐 趣，愿意从事幼儿教育事业。 了解幼儿教育的历史、现状和发展趋势，认 同素质教育理念，理解并参与教育改革。 形成正确的教育质量观，对与幼儿教育相关 的现象进行专业思考与判断。
具有教育幼儿的知识和能力
（人民教育出版社，2009年，第1页）
刘晓东、卢乐珍等著《学前教育学》
“学前教育学是探讨学前教育的基本概念、 基本命题、基本历史及基本理论框架的一门 学科。”
（江苏教育出版社，2004，第1页）
Байду номын сангаас
《中国教育大百科全书》—“幼儿教育学 ”条目,刘焱等撰写
幼儿教育学，亦称“学前教育学”
，专 门研究学前儿童教育的现象和问题、揭 示幼儿教育规律的科学。教育学的分支 学科。
混淆两种不同性质的“学前教育学”，往往导致教 师在教学时眼中只有“学科”而没有“学生”，关 注学科本身的逻辑而不是学生的实际需要。
《学前教育学》（人教版）
1989年版 1.学前教育学的对象、任务及发展 2.学前教育与社会的关系 3.学前教育和儿童身心发展的关系 4.教育目的与学前教育任务 5.婴儿教育 6.幼儿体育 7.幼儿智育 8.幼儿德育 9.幼儿美育 10.幼儿园的游戏 11.幼儿园的教学 12.幼儿园与小学的衔接 13.托儿所、幼儿园与家庭 14.学前教师及其培训 15.学前教育的科学研究 2009年版 1.学前教育学的对象、任务及发展 2.学前教育与社会的关系 3.学前教育和儿童身心发展的关系 4.学前儿童全面发展教育 5.婴儿教育 6.幼儿园的游戏 7.幼儿园的课程与教学活动 8.幼儿园的日常生活和节日娱乐活动 9.幼儿园与小学的衔接 10.学前教育与家庭 11.学前教师的专业发展及其培养 12.幼儿园管理、评价与研究
3.幼儿活动与指导 幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育 与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与 活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活 动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设； 幼儿园教育评价；教育诊断与幼儿心理健康指导等。 4.幼儿园与家庭、 幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育； 社会 教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。
了解我国幼儿园教育的目标和任务，熟悉健康、语言、社会、科学、艺术 等各领域的教育目标，学会以此指导自己的学习和实践。 了解幼儿教育的基本原理，理解整合各领域的内容、综合地实施教育活动 的重要性，学会设计和实施幼儿教育活动。 了解幼儿的生活经验，学会利用实践机会，积累引导幼儿在游戏等活动中 建构知识、发展创造力的经验。 掌握照顾幼儿健康地、安全地生活的基本方法和技能。 了解教育评价的理论与技术，学会通过评价改进活动与促进幼儿发展。 了解与家庭、社区沟通的重要性，学会利用和开发周围的资源，创设有利 于幼儿发展的环境。 掌握幼儿心理健康教育的基本知识，学会处理幼儿常见行为问题。 了解0-3岁保育教育的有关知识和婴儿保育教育的一般方法。 了解小学教育的有关知识和幼小衔接的一般方法。
幼儿教育基础
•教育发展史略 •教育哲学 •课程与教学理论 •学前教育学
幼儿园组织与管理 幼儿园班级管理 家庭与社区教育 教育资源的开发与利用 幼儿教育政策法规
职业道德与专业发展
课程性质：导论性质的基础课程
教师职业道德 教育研究方法 师幼互动方法与实践 教师专业发展 教师语言/艺术技能 现代教育技术应用
（二）教育和学前教育
基本问题：什么是教育？教育的目的是什么？什么是 学前教育？学前教育仅仅是指幼儿园教育吗？为什么 需要学前教育？怎样认识学前教育的意义和价值？学 前教育的现状和发展趋势是什么？学前教育要“教” 幼儿什么？学前教育要遵循哪些基本原则？为什么？ 教学任务：帮助学生理解学前教育对幼儿成长和社会 进步的重要意义，理解和认同现代学前教育的基本原 理和素质教育的理念。 难点和重点：现代学前教育的基本原理和原则。
任务：
1.对“学前教育”有初步的、“全景式” 的认识和了解。 2.为进一步学习“幼儿活动与指导”、“ 幼儿园与家庭、社会”等“教育过程” 领域课程奠定基础。
奠定哪些基础？
《幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置》－课程目标
领域 教育信念与责任 目标 具有正确的儿童观和相应的行为 具有正确的教师观和相应的行为 具有正确的教育观和相应的行为 具有理解幼儿的知识和能力 具有教育幼儿的知识和能力 具有发展自我的知识与能力 具有观摩教育实践的经历与体验 具有参与教育实践的经历与体验 具有研究教育实践的经历与体验
本文档相关内容参见 视频 1-6
关于《学前教育学》教学的 基本问题
北京师范大学 刘 焱 教授 潘月娟副教授
讨论的问题
《学前教育学》的课程性质
《学前教育学》的教学目标
《学前教育学》的教学内容
《学前教育学》的教学方法
一、《学前教育学》的课程性质
区分两种不同性质的“学前教育学” 1.作为教育学分支学科的学前教育学 2.作为学前教育专业基础课程的学前教育学
从幼儿教育学所研究的具体问题来看，幼儿教育学的研究内 容包括(1)本学科的研究对象、任务、性质以及本学科的历史 沿革和发展现状；(2)幼儿教育的概念、幼儿教育与社会发展 的关系，幼儿教育与儿童身心发展的关系，以及揭示和分析 幼儿教育的价值与功能；(3)学前儿童全面发展教育研究，包 括学前儿童身体发展和体育研究，学前儿童认知发展和智育 研究，学前儿童社会性发展和德育研究，学前儿童审美能力 的发展和美育研究；(4)托幼机构教育研究，包括托幼机构教 育的目标、内容、原则、手段和方法。具体内容涉及托幼机 构环境创设、生活制度与常规、幼儿园课程、游戏、师生互 动的特点以及相互关系等；(5)教育的衔接与合作，包括幼儿 园与小学教育的衔接，幼儿园与家庭教育的衔接与合作，幼 儿园与社区的合作；(6)幼儿教师教育和专业化发展问题研究 ；(7)托幼机构教育质量评价研究；(8)托幼机构的经营和管理 研究；(8)幼儿教育管理和政策分析；(9)幼儿教育科学研究的 方法。
（三）幼儿园教育
基本问题：对于幼儿来说，幼儿园是什么场所？幼儿 在幼儿园应当过什么样的生活？幼儿教育的特点是什 么？什么样的幼儿园教育是适合幼儿的高质量教育？ 幼儿园教育小学化的表现是什么？有什么危害？怎样 才能为幼儿创造适宜的幼儿园生活，提供适合的教育 ？ 教学任务：帮助学生认识健康愉快的幼儿园生活对幼 儿发展的意义，建构关于幼儿园教育的理想，形成正 确的教育质量观。 重点和难点：适合幼儿的幼儿园生活与教育。
学科逻辑而不是学生学习逻辑
（二）作为学前教育专业基础课程 的学前教育学
•以学生专业学习为本，在专业课程体系中
正确定位学前教育学的性质、任务与内容
《幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置》
《幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置》－课程设置
学习领域 课程模块
1.儿童发展与学习 儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等 2.幼儿教育基础 教育发展史略；教育哲学；课程与教学理论；学前教育原 理等。
(顾明远主编. 《中国教育大百科全书》.上海教育出 版社，2012.第2210页)
幼儿教育学的研究对象 主要是人类社会中 幼儿教育学的研究任务 的幼儿教育现象和 主要是研究幼儿教育的基本问题， 问题，关注如何通 阐明幼儿教育的基本原理，归纳和 过人自身的社会行 总结可以解释、指导和预测幼儿教 为引导和促进个体 育实践活动的规律性知识。 和社会的发展，并 具体来说，有以下几个方面的任务 为人的终身发展奠 ：探索与研究幼儿教育实践中的现 象和问题，解释幼儿教育实践，总 定良好的基础。
结幼儿教育的规律，提高幼儿教育 科学研究的水平；研究幼儿教育的 目标、内容、原则与方法，为幼儿 教育实践提供理论和技术方面的指 导和支持；总结幼儿教育经验，推 动幼儿教育改革，等等。
幼儿教育学的研究内容
幼儿教育学以心理学、儿童心理学、教育学、生理学、脑科 学等学科的研究成果为基础，研究在教育影响下学前儿童身 心发展的可能性以及这种可能性转化为现实性所必需的教育 条件，促进幼儿身心全面健康和充分的发展。根据幼儿教育 的这一基本问题，幼儿教育学的研究内容可以划分为三个基 本范畴，即价值目的范畴，过程范畴，作用效果范畴。 价值目的范畴的研究指向于幼儿教育的价值和目的，回答幼 儿教育“是什么”、“应当是什么”等问题，形成关于幼儿 教育的目的、价值理论； 过程范畴的研究指向于幼儿教育的途径、方法、手段、策略 ，主要回答幼儿教育“应当做什么”和“应当怎么做”，形 成关于幼儿教育的内容、方法和组织形式理论； 作用、效果范畴的研究指向于幼儿教育的结果，主要回答幼 儿教育“实际上能够做什么”以及幼儿教育行动的“实际效 果如何”，形成关于幼儿教育的作用、效果以及评价理论。
5.职业道德与专业 教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教 发展 师专业发展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术 技能；现代教育技术应用等。
幼儿园活动指导