特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
《记金华的双龙洞》课堂实录与教学反思
《记金华的双龙洞》课堂实录与教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《记金华的双龙洞》教学实录及评析
教学方法改进建议
加强情境创设的针对性
教师在创设情境时应该更加注重与课文内容的结合，提高情境的 针对性和有效性。
注重任务设置的合理性
教师在设置任务时应该充分考虑学生的实际情况和认知水平，合理 设置任务的难度和内容。
加强小组合作的指导与监控
教师在组织小组合作时应该加强对学生的指导和监控，确保合作的 有效性和质量。
《记金华的双龙洞》 教学实录及评析
汇报人：
2024-01-02
目录
• 教学背景介绍 • 教学过程实录 • 教学方法评析 • 教学效果评估 • 教学案例分析
01
教学背景介绍
课程目标与要求
01
02
03
知识目标
学生能够掌握文章中的生 字生词，理解文章的基本 内容和结构。
能力目标
学生能够通过阅读和分析 ，提高对游记类文章的理 解和鉴赏能力。
情感目标
学生能够感受到作者对自 然景观的热爱和赞美，培 养对祖国山河的热爱之情 。
学生情况分析
01
学生已经具备了一定的语文基础 知识和阅读理解能力，但还需要 进一步提高对游记类文章的鉴赏 能力。
02
学生对于自然景观和旅游话题比 较感兴趣，可以通过教学激发他 们的学习兴趣和主动性。
教学重点与难点
教学重点
引导学生深入理解文章内容，掌 握游记类文章的写作特点和技巧 。
教学难点
如何引导学生通过阅读和分析， 提高对游记类文章的理解和鉴赏 能力。
02
教学过程实录
导入环节
总结词：激发兴趣
详细描述：教师通过展示双龙洞的图片和视频，引导学生观察并提问，激发学生 对双龙洞的兴趣，为后续学习做好铺垫。
课文讲解与互动环节
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析第一篇：特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析师:上课。
生:起立。
师:同学们好。
生:老师您好。
师:同学们请坐。
同学们,你们喜欢旅游吗?生:喜欢。
师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。
生:去杭州的千岛湖。
师:你呢?生:我去北京的。
师:去北京的哪儿呀?生:哪儿都去的。
师:有什么收获呀?生:人很多。
师:哦,人很多。
你呢,孩子?生:我去过青岛。
师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。
多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。
今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。
【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。
要求:把音读准,把句子读通。
读不好的语段,反复读几遍,好不好?生:好。
师:好,开始!(生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导)师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们?师:谁能读懂这些词。
(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。
生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。
(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
)生再读。
师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。
生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。
我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。
师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗?生:我也觉得是明亮又鲜艳。
因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮……师:还有或浓或淡的……生:还有或浓或淡的新绿。
四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教案与反思
四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教案与反思一、教案1. 教学目标•了解浙江金华的双龙洞。
•能够运用语音、语调组织语言，读出《记金华的双龙洞》课文。
•能够运用口头和书面语言描述双龙洞的地理位置、景点及其文化内涵。
•能够合作完成一幅双龙洞的画面。
2. 教学进程2.1 自抑法•学生阅读课文《记金华的双龙洞》。
•学生自抑，尝试将课文朗读出来，然后评估自己口音、语速和语音语调。
2.2 合作问答•将学生分为小组，每个小组共同讨论下面的问题–双龙洞在哪里？–双龙洞有哪些景点？–双龙洞的文化内涵是什么？•各小组代表上台展示他们对双龙洞的了解，并从问题中回答问题。
2.3 小组合作•将学生再次分组，让他们在小组内合作，并尝试完成一幅双龙洞的画面。
•显示每组的画面并单独点评他们的作品。
3. 教学评价•学生在展示时被分为小组，强制性地让每个学生之前先独立思考问题，然后在小组内彼此交流。
•学生能够合作完成一幅反映双龙洞的画面，能够谈论双龙洞的地理位置、景点及其文化内涵。
•学生的口音、语速、语音语调得到了进一步的改善。
二、反思在学完本单元的内容后，我认为需要进一步完善这份教案，以提高学生的学习效率和学习成果。
1. 加强教学技巧在以上教学进程中，只涉及到了简单的自抑法和小组合作，而没有过多地利用到其他的教学技巧。
下一次在教学这份材料时，我会引入更多的教学技巧，比如TBL模式、项目学习等。
2. 加强教学评估在本份教案中，并没有过多地体现对学生学习结果的评估。
例如学生能否实现一定水平的语音语调、是否真正理解了课文内容等。
我认为下一次在教学这份材料时，需要引入更多的评价标准和手段，来评估学生的学习结果。
3. 引入更多的资源在今天的数字化时代，学生可以通过更多的渠道更好地学习课程内容。
我认为在下一节课时，可以引入一些有关双龙洞的图像、视频、音频或其他多媒体素材，来激发学生的学习热情和兴趣。
4. 课堂氛围在教学这份材料时，我认为课堂氛围也非常重要。
《记金华的双龙洞》教学实录与点评
《记金华的双龙洞》教学实录与点评师：（板书：浙江）谁能把它准确地读出来？生：浙（Zhé）江。
师：对吗？生：浙（zhè）江。
师：（指着zhé）这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么？生：纠正他们的读音。
师：说得真好！说标准普通话是每个公民的义务。
评：简单一句话，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市？能说出它们的主要特点吗？生：杭州，西湖美名扬天下！师：你像在写诗！谁还能说？生：绍兴，鲁迅先生的故乡。
生：温州，穿温州鞋，走天下路。
师：你在做广告。
温州鞋确实出名！生：金华，双龙洞景真神奇！师：你真聪明！我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗？（板书：记金华的双龙洞）评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。
师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。
（生自由轻读课文）师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方？生：内洞，外洞，路上。
师：最惊险刺激的是哪儿？生：孔隙。
师：（板书：游览顺序）从老师的板书你看出了什么？生：我看出了作者的游览顺序。
师：你真是孙悟空的火眼金睛！（生开怀一笑）评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。
师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。
孩子们，上车啦！路上的景色可真美，谁能把它读出来？生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。
”师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神！（生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读）师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。
我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。
同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。
生：（读后）没劲，没精神！师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗？生：在校园里，无论是老师还是学生．都应该爱护花草。
师：这是我们应尽的义务。
生：无论雨下得再大．我都要把这个任务完成。
师：精神可佳。
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。
（板书课题）请大家齐读课题。
（生读）生：从课题看，你能知道些什么呢？生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
师：看了课题，你还想知道些什么呢？生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有多大。
生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。
这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？生（齐）：愿意。
师：请打开书。
快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
（生边回答，师边板画。
）师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。
大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
（学生聚精会神地读课文）生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
（多数学生举手，意见一致同上。
）师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。
（指名读），从这段中你知道了什么？生：孔隙是一个裂缝。
生：孔隙是一个很小的洞。
师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。
”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）生：不小，挺大的。
师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
师：你认为孔隙挺大的。
（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。
书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。
能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
师：这个同学很会读书。
他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思第1篇】一、说教材《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元的精读课文。
这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。
全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。
单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。
教学目标：1、认识“浙、臀”等6个生字;会写“浙、桐”等13个生字;理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。
教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。
二、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法”。
叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。
因此，我这节课采用的主要方法是启发引导法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。
在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法。
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
在具体语段的教学中，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法课时划分：两课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一至三自然段。
第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
三、说教学程序(一) 谈话激趣，导入新课同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。
19《记金华的双龙洞》教学实录
19《记金华的双龙洞》教学实录本文是对教学内容：19《记金华的双龙洞》的实际讲解记录。
在这节课中，我们将会学习到金华市的一处古迹：双龙洞，也会结合历史、文化、地理等学科知识，帮助学生全面了解和认识这个著名的旅游胜地。
一、引入金华市双龙洞位于浙江省金华市永康市城西孙端镇境内，是一处闻名遐迩的旅游胜地。
据传双龙洞是晋朝名将魏岑的隐居之地，是个隐秘而方便的所在。
在历史的长河中，这里既是贤达隐逸之处，也是传说故事的发源地。
双龙洞自然风光秀美，洞内景观奇特神秘。
正门前是一眼水眼，如镜似酒，宛如一面陶瓷的巨大玉盘。
南向著名的永丰楼建于洞腰之上。
洞内“龙王会醒”、“观音救母”、“神石开花”等奇观，更是令人惊叹。
它以“峻极秀丽、神秘莫测、古深幽邃”而闻名，历来是文人墨客、道士隐士的胜地。
二、主体1. 双龙洞的历史双龙洞位于浙江省金华市永康市城西孙端镇境内，是一处著名的古迹和旅游胜地。
据传双龙洞是晋朝名将魏岑的隐居之地，也是其他贤达隐遁、隐居之地，是个隐秘而方便的所在。
在历史的长河中，这里既是贤达隐逸之处,也是传说故事的发源地。
双龙洞的历史可以追溯到汉代。
据考古人员发现，汉代的人们设有祭祀山神的场所，阡陌交走，呈文气象。
到了唐宋时期，道教神仙、禅僧、隐士纷纷前来，留下了一段段历史佳话。
到了明清时期，寺庙、庵堂、亭台、楼阁之类的建筑、雕塑、石刻、壁画等纷纷修建。
达到了“云岩婉转、树木苍翠、潺潺溪流、温润如玉”的境界。
2. 双龙洞的景点双龙洞的景点主要包括：2.1. 洞内景观双龙洞洞内景观奇特神秘，是一处自然风光秀美的地方。
洞内“龙王会醒”、“观音救母”、“神石开花”等奇观，令人叹为观止。
2.2. 永丰楼永丰楼位于洞腰之上，是一处南向完好的建筑。
2.3. 祠堂祠堂是明代建筑，整洞寺庙在此基础上不断扩建、重建。
双龙洞寺庙分布密集，有引人注目的建筑群体。
其中最具代表性的是双龙洞茶室祠。
2.4. 草堂草堂是庵堂的一类，借助自然地形因势利导所建，以小型庵堂为主要类型。
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思第1篇】《记金华的双龙洞》教学设计学习目标：1、学习本课生字、新词，理解词义。
2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3、了解按一定顺序阅读的方法。
4、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。
5、培养搜集材料、丰富课外知识的习惯。
课前准备：搜集有关石钟乳、金华双龙洞的文字、图像等资料，可以做成课件。
教学重点：1、认识过渡句在文中的作用，了解段之间的关系，知道课文是怎样连段成篇的。
2、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。
教学难点：1、学习作者抓住景物特点，按照游览顺序生动具体地描述景物的写作方法。
2、结合课文特点，培养学生形象思维和逻辑思维的能力。
教学时间：3课时第一课时谈话，揭示课题，初识课文你喜欢旅游吗？都游览过哪些地方？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。
读读课文，今天让我们和作者一起去观光游览。
听朗读录音。
说说跟着作者游了一趟双龙洞，你印象最深的是什么？引导细读，了解游览顺序①导语：“就听一遍，大家肯定觉得不过瘾，现在我们来细细学习。
”学生自读，要注意读准生字、理解新词，并用“……”画出提示作者游览顺序的有关词句。
教师巡视，指导有困难的学生。
②指名回答，师生共同讨论。
学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
并随机让学生读读这一段，注意正音，指导读顺，引导学生理解词义，如：仰卧、臀部、水程等词语。
教师根据学生描述的游览顺序，板书画一幅简单的示意图。
③指导学生按游览顺序理清课文脉络。
按游览顺序可分六段。
（分别请6名学生来读对应的段落，注意不多读也不少读。
）课堂作业①认读生字、生词并书写，遇到疑问随时发问。
②随机利用搜集的资料介绍双龙洞的石灰质岩石及其形成的石钟乳、石笋。
《记金华的双龙洞》教学实录(精选13篇)
《记金华的双龙洞》教学实录（精选13篇）《记金华的双龙洞》教学实录篇1一、导入：同学们，你们喜爱旅游吗？今日我们就随着叶圣陶爷爷，一起去巡游金华的双龙洞，好不好？(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。
二、新授：1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。
（师副板书）（1）你都读懂了什么？（4人）（假如同学只从句段说，提前支配一人）板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞请你来你说你来。
同学们知道得真多。
（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）[对问简洁的词语，可以说：你来谁来帮帮他？你明白了吗？请你说你能帮他解答吗？懂了吗？对同学有制造性的提问，可以说：你的想法很独特！多么独特的想法呀!与众不同，有创意。
敢于向权威挑战，了不起！]这个问题值得我们讨论。
这个问题待会解决（副板书）老师把它登记来也把它记在这。
信任这些问题讲完课文后，你就会明白。
2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜爱哪部分，用你喜爱的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。
听明白了吗？开头。
全班汇报沟通：刚才同学们学习的热忱非常身高，现在我们来沟通一下！入山：谁喜爱入山这部分？(字幕:2-3段)你来。
你预备用什么方式来沟通？生：朗读、谈体会。
开头吧!师：多美的景色啊！谁还想沟通?（入山时见到的溪流。
字幕：将"一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
"画线.）为什么喜爱？生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词，写出了溪流的变化。
（课件：将4个"时而"变色）师:那谁能读出溪流的变化呢？你来读。
师:同学们来评价一下，他读的怎么样？师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。
（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析上课铃响起，师生们起立致意。
教师问道：“同学们，你们喜欢旅游吗？”学生们纷纷回答：“喜欢。
”教师进一步询问学生们去过哪些地方旅游，学生们分享了自己的旅游经历。
教师引用“读万卷书，行万里路”的名言，强调旅游可以开拓视野、增长见识、感受大自然之美。
今天，教师将带领学生们一起阅读叶圣陶老先生的《记金华的双龙洞》。
教师让学生们反复朗读课文，强调准确发音和通顺语句。
学生们自由朗读，教师巡视指导。
教师展示一组生僻词汇，让学生们读出来。
随后，教师出示一句话，让学生们尝试理解其中的生僻词汇。
学生们积极参与，提出自己的理解。
教师引导学生们读出北山的景色描述。
学生们纷纷读出自己的理解。
通过这样的教学实录，教师成功地引导学生们积极参与课堂，提高了学生们的阅读理解能力和表达能力。
这是一篇关于游览双龙洞的文章，师生一起品读，感受其中的美妙。
文章中描述了“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿”，让我们感受到了明艳的春天的美好。
老师出示了一句话：“一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
”并纠正了学生读错的地方，帮助学生理解了这句话中的变换调子。
接着，老师让学生默读文章，思考作者的游览顺序是怎样的。
学生们认为作者是按照从下到上，从外到里的顺序来写的。
其中，有一个被忽略的地点是“孔隙”，学生们认为游览顺序是从洞外到外洞再到孔隙，再到内洞。
老师通过出示文章中的文字，引导学生读出关键信息，帮助学生更好地理解移步换景的表达方式。
这样的教学方法不仅让学生明白了文章的表达特点，还可以帮助他们学以致用。
生:这一部分介绍了进出孔隙的方法，需要两个工人拉绳子控制船的进出。
师:对的，同时也展现了孔隙的狭小，因为只能用这种方式进出。
好，接下来我们来看看文章的最后一部分，谁能读一下？生:最后一部分是作者总结全文，说双龙洞是一处神奇的地方，非常值得游览。
2024最新-记金华的双龙洞教学实录 《记金华的双龙洞》教学纪实和评析优秀5篇
记金华的双龙洞教学实录《记金华的双龙洞》教学纪实和评析优秀5篇叶圣陶曾经游览过这儿，还写下了一篇游记记金华的双龙洞。
三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是不器文库细致的小编帮家人们找到的《记金华的双龙洞》教学纪实和评析优秀5篇，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
《记金华的双龙洞》的说课稿设计篇一《记金华的双龙洞》的说课稿设计一、说教材《记金华的双龙洞》是小学语文第八册中的一篇讲读课文，它以精练生动的笔墨记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的热爱。
通过认真钻研教材，我在教学第一部分路上见闻时，设计了一个听的训练，巧妙运用媒体，激发兴趣，有效地提高了学生的听说读写能力。
课件出示叶圣陶老先生介绍游览的时间、地点及沿途的山、树、水等迷人景色设计了范读、赛读、配乐读等多个台阶，扎扎实实地进行了读的训练。
第二部分，外洞、内洞的特点以及作者怎么由外洞进入内洞的过程是教学的重点。
难点是引导学生在理解语言文字的过程中，展开想像，感悟祖国山河秀丽，引发热爱祖国的思想感情。
基于对以上教材的理解，依据新课标和本文特点，特制定如下教学要求：1、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。
激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。
2、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
3、按空间顺序给课文分段，并概括段意。
4、学会生字、新词。
5、有感情地朗读课文。
背诵喜欢的自然段。
根据教学要求、教学重点、难点分别是：重点：体会金华双龙洞景象的奇异。
难点：孔隙的描写。
游记类课文的学法。
二、说教学方法运用导读和创设情景结合法，并注重游记类文章的'学法指导﹙读、划、议、悟、读五步走﹚三、说教学过程1、课件引路，引导学生悟文生智：几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。
事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课成功与否的关键。
恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教学对象茅塞顿开。
《记金华的双龙洞》教学实录及评析【优质】
《记金华的双龙洞》教学实录及评析一、初读课文，整体感知师：这是——生：（齐）金华的双龙洞。
师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇游记。
（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，齐渎课题。
生：（齐）记金华的双龙洞。
师：请同学们自由地读一渎课文，注意读准字音，渎通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。
开始吧！（生自由朗读课文）师：大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。
好，读好的同学，我们先看看这个词。
准来读一读？请你来。
生：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生：（齐）蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。
（出示句子）生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。
“蜿蜒”是什么意思呢？生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。
在这篇课文中，用蜿蜒写什么？到书本上去找一找。
生：蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪儿知道的呢？请读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。
作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。
开始吧。
（生自主学习）师：完成了吗？谁来说说你的游程？（生举手）好，请这位同学。
来，说说你俩合作完成的游程图。
（生说，教师指导。
）生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要内容。
真棒！我们把掌声送给她。
师：你们瞧，金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一生：（齐）途中。
师：外洞、孔隙、内洞，这是作者正在——生：（齐）游洞。
师：最后，原路——生：（齐）返回。
师：通过游程图，我们知道了作者的游览过程。
2024年部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思第【1】篇〗教学目标1.学习本课生字、新词，理解词义。
2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4.体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
教学重难点1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体。
教学过程一、诗情画意，导入新课。
同学们，我们的祖国风景优美，山川秀丽，到处都有迷人的景色。
（课件出示海上日出）这样迷人的风光，让我想起了一句诗文：“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。
再看看我们家乡的一处美景（课件出示江西庐山），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
这节课，我们将跟随叶圣陶先生走进一个神奇的地方，去感受大自然的神奇与美丽。
二、反馈预习，整体感知。
1. 出示溶洞，揭示课题：记金华的双龙洞。
（板书课题）2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。
3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程是游记的一大特点。
所到之处，叶圣陶先生又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？三、读文解字，了解“双龙洞”名字由来。
1. 学生自由读课文。
读准字音，读通句子。
2.学习生字新词，注意“浙、簇、蜿”等字的读音。
（课件出示词语）浙江臀部蜿蜒一簇漆黑3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
记金华的双龙洞教案的评价和反思
记金华的双龙洞教案的评价和反思
记金华的双龙洞教案的评价和反思如下：
一、评价
1.教学目标明确，符合教学大纲要求。
通过引导学生认识生字、
理解课文内容，达到培养学生的阅读能力和语感的目的。
2.教学过程清晰，层次分明。
通过导入新课、学生阅读课文、理
解课文大意、引导学生理解课文中难以理解的句子、引导学生背诵自己喜欢的段落等环节，逐步引导学生深入理解课文内
容。
3.教学方法灵活多样。
通过课件演示、学生自学、同桌探究、全
班交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效
果。
4.教学效果显著。
通过教学，学生能够理解课文内容，掌握生字
词，感受大自然的壮观和神奇，达到教学目标的要求。
二、反思
1.在教学过程中，应该更加注重学生的情感体验，让学生更加深
入地感受大自然的壮观和神奇。
可以通过引导学生想象、朗读等方式，增强学生的情感体验。
2.在引导学生理解课文中难以理解的句子时，应该更加耐心细致
地讲解，让学生真正理解句子的含义。
同时，也可以通过举例子、打比方等方式，帮助学生更好地理解这些句子。
3.在教学过程中，应该更加注重学生的实践运用。
可以通过布置
作业、组织实践活动等方式，让学生将所学的知识运用到日常生活中去，达到学以致用的目的。
4.在教学过程中，应该更加注重学生的主体地位。
可以通过引导
学生自主学习、合作学习等方式，让学生成为学习的主人，提高学生的学习积极性和主动性。
考古学家的《记金华的双龙洞》考古实录及评析
考古学家的《记金华的双龙洞》考古实录
及评析
1. 简介
本文分析了考古学家关于金华双龙洞的考古实录，并提供了评析。
《记金华的双龙洞》是一份重要的考古文献，记录了金华地区双龙洞的考古发现。
2. 考古实录
考古学家在金华双龙洞进行了一系列的考古发掘和研究。
他们发现了大量的古代遗物和文物，包括陶器、石器、骨器等。
考古学家对这些遗物进行了系统的整理和研究，并重建了古代居民的生活方式。
3. 评析
在评析部分，我们对考古学家的研究进行了评价和分析。
考古学家的工作使我们对金华双龙洞的古代历史有了更深入的了解。
通过对遗物和文物的研究，我们可以推测古代居民的生产生活方式和社会结构。
这对于研究金华地区的历史和文化具有重要意义。
4. 结论
考古学家的《记金华的双龙洞》是一份重要的考古实录，它记录了金华双龙洞的考古发现，并为研究金华地区的古代历史和文化提供了有价值的线索。
考古学家的工作对于我们了解金华地区的古代文明和社会发展具有重要意义。
以上是《记金华的双龙洞》考古实录及评析的文档，介绍了考古学家对金华双龙洞的考古发现以及对这些发现的评析。
该文献对于研究金华地区的历史和文化具有重要意义。
记金华的双龙洞教学设计一等奖【优秀5篇】
记金华的双龙洞教学设计一等奖【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思第【1】篇〗《记金华的双龙洞》教案设计第一课时教学目标：1. 能正确流利地朗读课文。
2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“浙、杜鹃、笋”等词语。
3. 借助文字想象画面，理清作者游双龙洞的顺序并列出来。
教学重难点：1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“浙、杜鹃、笋”等词语。
2.借助文字想象画面，理清作者游双龙洞的顺序并列出来。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．激情导入：同学们，你们游览过祖国的哪些大好景色？（预设：游览过雄伟壮观的黄山，一览众山小的泰山······）同学们的阅历可真丰富啊。
你们去过双龙洞吗？去过的，可以给大家简单的接受一下。
今天，我们一起来看看双龙洞是什么样子的吧。
板书课题，齐读。
二．初读课文，整体感知。
1.出示自读要求：（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。
（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。
（3）用自己的话说说作者的游览顺序。
（4）课文围绕双龙洞写了哪几方面的内容？2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）检查生字词，出示生字促成的词。
采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。
（2）朗读中，重点指导“浙、鹃、乳”等词语的读音。
（3）指导“臀”的写法和笔顺。
（4）课文按游览的顺序描写，顺序是：路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞。
（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。
三．精读课文，品味语言。
读课文1-3自然段，思考：作者都看到了什么景物？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。
1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。
2. 学生自学，教师巡视辅导。
3. 小组交流，取长补短4. 全班交流，引导提升。
预设一：路上景色优美。
《记金华的双龙洞》教学实录
记金华的双龙洞引言作为一位地理教师，我非常喜欢带着我的学生到户外进行实地考察。
最近，我带着一群六年级的学生到金华市双龙洞进行了一次实地考察。
以下是我的教学实录。
了解双龙洞金华市双龙洞位于浙江省中部的金华市金东区。
这是一个受欢迎的旅游目的地，有着独特的地质地貌，是一个由大型洞穴组成的复合岩溶地质景观。
双龙洞包含了金华地区石灰岩洞穴的典型特征，其中有许多奇特的石笋、石钟乳等石灰岩溶洞景观。
双龙洞中的石笋和石钟乳都是由于石灰岩在水中或潮湿的环境下逐渐溶解和沉积而形成的。
实地考察我们到达双龙洞后，我们首先在洞口处观察了周围的环境。
我们看到了四周都是石灰岩山，一直延伸到了远处。
我们观察了洞穴的几何形状，尤其是口的大小和形状。
我们尝试用钥匙等物品来测量其大小和深度，了解到洞内深度约为300米左右。
在进入洞穴之前，我们注意到了洞口的温度低于室外温度，这是由于洞穴的内部相对湿度高，气温较低的结果。
在进入洞穴之后，我们发现洞穴内部非常漆黑、潮湿、但也十分富有活力。
洞穴中有各种各样的岩石形态，包括石柱，石笋，石钟乳，石幔，石花等等。
我们也见到了一些生命形式，例如蝙蝠和蟋蟀等。
我们观察了这些岩石的颜色和纹理。
通过观察岩石的特征，我们可以推断出其形成过程。
我们还观察到了洞穴的水流，尤其是在洞穴的内部，水流显得非常迅猛。
通过观察洞穴的受水程度，我们也可以得到一些有关其水文流的信息。
我们还能看到落水洞、沉淀池、渗水孔等地质构造。
总结这次实地考察是一个非常成功的学习经历。
我们的学生在教师的带领下亲自进行实地观察和记录，对学生的学习和地理知识有了实质性的提升。
通过实地考察，学生对地质地貌有了更深刻的理解，也提高了他们的科学素养和实地观察技能。
最后，我们从双龙洞回来时，每个学生都说自己动手参与其中的经历是值得铭记的一段经历。
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析
《记金华的双龙洞》教学纪实和评析小组选题在教师的指导下，我们小组选择了《记金华的双龙洞》这篇文章作为教学纪实和评析的题目。
这篇文章出自中国著名作家鲁迅先生。
教学活动安排教学目标1.了解鲁迅先生的生平和成就；2.理解文章《记金华的双龙洞》的主题与意义；3.学习如何分析、评析文学作品。
教学过程第一步：讲授鲁迅先生的生平和成就。
作为一位杰出的文学家，鲁迅先生的作品深受大众的喜爱。
他的思想深刻、观察细致，所以他的文章富有现实主义和为人民服务的精神。
我们讲述了鲁迅先生的重要的生平事件和创作经历，使学生对鲁迅的生平和思想有了更深入的了解。
第二步：阅读和分析文章。
我们的小组提供了一篇鲁迅的文章《记金华的双龙洞》。
学生们在阅读后，我们着重讲述了以下几个方面：1.文章的主旨：文中叙述了一对夫妇饱经考验，坚定不移地从事着自己的事业，从而展现了对美好生活的渴望和追求的崇高精神。
2.内容的特点：文章描写非常详细，行文流畅，语言简练，给人以深刻的感悟。
3.人物形象的塑造：文中叙述的人物形象非常生动鲜明，给读者留下了深刻的印象。
第三步：评析文章的价值。
通过上述对文章的分析，我们让学生们学会如何评析一篇文章。
在评析时，我们需要考虑以下几个方面：1.内在价值：鲁迅的《记金华的双龙洞》是一篇非常好的现实主义文学作品，深刻揭示了人民生活的真相，同时也表现了积极向上的精神。
2.外在价值：这篇文章也是一篇非常好的阅读材料，既可以帮助学生练习文学分析的能力，也可以启发学生的思考。
教学效果通过上述的教学活动，学生们更好的理解了鲁迅先生的生平和成就，并从文学角度深化了对《记金华的双龙洞》的理解和解读。
同时，他们也真正领会了如何评析一篇文学作品并掌握了相关的技巧。
整个教学活动在激发学生学习兴趣的同时也取得了预期的效果。
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特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析师:上课。
生:起立。
师:同学们好。
生:老师您好。
师:同学们请坐。
同学们,你们喜欢旅游吗?生:喜欢。
师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。
生:去杭州的千岛湖。
师:你呢?生:我去北京的。
师:去北京的哪儿呀?生:哪儿都去的。
师:有什么收获呀?生:人很多。
师:哦,人很多。
你呢,孩子?生:我去过青岛。
师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。
多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。
今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。
【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。
师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。
要求:把音读准,把句子读通。
读不好的语段,反复读几遍,好不好?生:好。
师:好,开始!(生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导)师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们?师:谁能读懂这些词。
(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。
生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。
(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
)生再读。
师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。
生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。
我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。
师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗?生:我也觉得是明亮又鲜艳。
因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮……师:还有或浓或淡的……生:还有或浓或淡的新绿。
师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。
生读。
【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。
“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。
” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。
师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。
随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
)试试!好,请你读。
生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子”师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子?师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。
好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的?生默读。
师:想好了吗?谁说说。
生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。
先写了外洞,然后再写了内洞。
还有没有补充的。
生:他是按位置顺序写的。
师: 详细地说说。
生2:他先写了洞口,然后再写了洞内,然后再写了内洞。
师:好,中间有一个游览的地点没有找到,同学们找到了吗,还有一个被忽略的,你说。
生:我觉得应该是从洞外到外洞再到中间那个叫孔隙,再到内洞。
师:来同学们发现了吗,作者是这样告诉我们游览顺序的。
看——(屏幕出示)☆出金华成大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。
☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流,这是外洞。
☆在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
☆大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。
☆我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。
(教师读这些句子,引导学生读标红的文字。
)师:看看,同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,这样一边游览,一边描述,这样的写作方法就叫移步换景。
【点评】如果课堂仅仅梳理出作者游览的顺序,而不探究“作者是如何告诉我们的”,学生对文章表达特点的体悟只能是模糊的,而如此明了清晰的梳理与探究不仅帮助学生明白移步换景是怎样的表达,还可以举一反三,学以致用。
师:同学们,用这样的方法来写,文章的条理非常清楚,咱们读起来,也好像跟随着作者进行了一番游历,所以我们在写游记的时候,就可以用这种写作方法。
好,同学们,理清了文章的线索,我们看看,一路游览,你觉得在游览双龙洞的过程当中,最惊险的是哪一处?你说。
生:就是在坐船的时候,仰卧在小船里。
因为,在外洞到内洞的过程中,他仰卧在小船里,虽然眼睛看不见,但是仿佛上下、左右的岩石都要挤过来,只要头抬一点点,就会碰到岩石。
师:好,孔隙大家看看是课文的哪个部分?哪个自然段。
生:第五自然段。
师:好,现在请同学们小声地读课文的第五自然段,找着了吗?边读边想,孔隙有什么特点?生读。
师:好,哪位同学想好了。
孔隙给你留下了怎样的印象?好,请你说。
生:我觉得孔隙非常小,只能容下两个人坐的小船。
师:还有不同的吗?生:我认为孔隙很惊险。
因为他说,他说如果把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子,也就是表明这个石头都要掉下来一样,所以就说明很险。
师:感觉到一个惊险,同学们,作者并没有直接点明孔隙的这些特点,可是文章处处让我们有这些感受,来,让我们一起读一读好不好?谁能跟老师合作着,读一读描写小船的句子?师:虽说是孔隙,可也容得下一艘小船进出。
怎样小的小船呢?生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
生:小船一直小到只能两个人并排仰卧。
生:而且还没办法再容第三个人。
师:好,跟老师合作着来一下。
怎样小的小船呢?生齐读:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:再没法容第三个人,再没法,谁读读,你读。
怎样小的小船呢?生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:怎样小的小船呢?生:两个人并排仰卧刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
师:同学们,作者通过写船小,分明让我们感受到的是孔隙的……生:窄小。
【点评】一唱三叹,不断去体会小船的乘坐方式独特从而进一步感受孔隙的低小,学生将自己的感受与作者的感受相结合,去读,去评,去想象,去感受。
师:好,作者就是通过小船的窄小来写出孔隙的窄小,同学们,谁能接着往下读?来,你试试!生:船两头都拉系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里面拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。
师:嗯,同学们,这一部分告诉我们什么啦?在向我们介绍什么呢?生:它在向我们介绍,船就随着工人随便走动。
生:它是向我们介绍了这个小船是怎样进出的。
生:小船的两头系着绳子,里外各有一个工人,里面的工人拉这个绳子,往里面拉,小船就进去,外面的工人拉那个绳子,往外面拉,小船就出来了。
师:同学们,有个问题,为什么不划着进去呢?生:因为像这么窄小的地方,你根本没有人能放桨,就是划桨。
还有,你得躺着,稍微起来一点点,鼻子呀、额头呀,就会碰破,你怎么可能站起来划桨呢?生:我觉得,因为他说人必须仰卧在小船里,这说明洞的顶非常矮,如果还能划桨的话,为什么还要仰卧在小船里呢?师:很好,同学们真会思考。
你说。
生:既然是划,就应该是直着身子划,而如果弯下身子的话,划得肯定偏了,如果直着身子的话,就像后面说的,就会撞破了鼻子,擦伤额角。
所以说,划着过去是不可以的。
师:好,同学们,作者寥寥数语再一次告诉我们孔隙是多么的矮小。
同学们,只有这样的小船才能安全进出。
据说呀,我们的领袖毛主席在晚年的时候呀,因为发福,没有能够进入到内洞,被卡在了孔隙的中间,留下了遗憾。
这一段话呀,同学们读的时候,可不能着急,要细细地读,慢慢地品,哪些词语让你有一种身临其境的感觉,别放过它,画出来,品一品,开始!(生默读,边读边画。
)师:好了,哪位小朋友愿意给大家汇报?好,请你来。
生:我觉得第一个是仰卧,我就仿佛感觉到自己正仰卧在那小小的船里面。
第二个是“没有一处不贴着船底了”,我就仿佛感觉到背部,全身几乎都贴到了船的底下。
师:谁也找到了这一处?举手,给老师示意一下。
这么多同学都找到啦,那同学们,“贴着船底”这个“贴”,看看课文,是怎么贴的,谁能读读,你读。
生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩部,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:好,从后脑到肩背,再读。
生:从后脑到肩背。
师:看准了,哪位同学还能再读读这句话,来你试试。
生:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
师:来,你告诉大家,这个“贴着”,“没有一处不贴着”,是怎么贴着的?生:就是,因为石头就像人一样压了过来,说明它,这个孔隙很窄,所以他什么地方,身体的各个部位都贴着船了。
师:好,我们一起读读这一句,“自以为从……”齐!生读师:同学们,这写得多啰嗦呀,从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,不啰嗦吗?你说。
生:因为肩背是身体比较靠上面的部位,而脚跟是身体最下面的部位,从肩背到脚跟,说明他的身体全部都靠着船了,才说了一声“行了”。
师:真的有一种身临其境的感觉了。
还有谁来汇报?请你。
生:我要汇报“挤压”,因为船非常小,跟那些钟乳石,和石笋压在一起,所以,就挤压在一起,比喻非常窄。
师:你能读一下这句话吗?生:可是还能感觉左右和上方的山石似乎像,都朝我挤压过来。
师:孩子你读的这一部分呀,是叶老先生的真实感受啊。
正因为文章有了叶老先生的这些真实感受,我们读起来才能身临其境,所以,我们写文章的时候,也要学习这种方法。
【点评】“哪些词语让你有身临其境之感”?一个问题从表达和内容两个角度介入。
学生先汇报对词语的独特感受,再体会这样表达的妙处,直至顿悟只有加入自己的真实感受才能使文章亲切生动、真实可感。
如此体悟文本的过程经历了两个来回,且又不那么界限分明,理解内容与体会表达水乳交融,使学生既理解了内容,又领悟了作者表达的秘密。
师:同学们,很遗憾,我们还没有深入的品味叶老的真实感受,那么有一句话说,描述双龙洞,洞中有洞洞中泉,欲觅泉源卧小船,我们今天领略的是独特的进孔隙的方式,那么,下节课让我们继续来了解奇观,好这节课我们就上到这,下课!(生起立)师:同学们再见!总评:内蒙古自治区选送的青年教师谭培霞执教《记金华的双龙洞》,教学过程中,谭老师不求大而全,只求美而真。
针对叶圣陶先生这篇游记名篇的表达特点,谭老师确定了从“移步换景的叙写顺序”及“表达真实的感受”入手,随作者一同游历金华双龙洞的简约目标。