课堂教学中如何培养学生的质疑意识

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数学教学中对学生质疑问难意识的培养

目前学校教育以升学率为目标，枯燥乏味并且繁重的应试训练抹杀了青少年的好奇心和学习兴趣，缺乏质疑问难的精神。学起于思，思源于疑；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在数学课堂中为学生提供质疑问难的空间，唤起学生质疑意识，启发学生自主探究大胆质疑，学生养成好问、多问、深问的习惯，能够激活学生的思维，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性，提高课堂教学效率，使学生具备一生的学习能力和思考能力[1]。

一、质疑问难意识的现状

1.没有问题问：传统课堂教学中，学生习惯于等待老师给出答案和结论，从来不去独立思考和怀疑，没有探究一题多解的意识。

2.没有胆量问：学生在学习新知识中往往会萌生一些疑问，但是怕问题太简单无知，受到老师的指责或同学的嘲笑，质疑问难意识逐渐淡化。

3.没有能力问：学生基础知识掌握不扎实，没有能力提出新的问题，或者遇到问题不能准确表达。

4.没有机会问：课堂教学时间紧，教师的问题难度低，没有时间深入思考，不能质疑问难。

二、培养质疑问难意识的意义

1.发挥学生主体作用：激发学生学习的兴趣和动机，强化他们的求知欲，在挑战问题的过程中获得愉快的情感体验，实现教学过程主体作用的发挥。

2.实现课堂有效交流：良好的问题意识，有利于学生发现问题，促进学生产生表达的愿望，积极促进课堂有效交流，深化学生对数学知识的理解。

3.对学生因材施教：根据提出的问题，了解学生的实际知识水平，便于因材施教，使学生达到最大程度的发展，能够面向绝大多数学生[2]。

4.促进学生个性发展：学生质疑问难意识强烈，能够独立思考，

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识

质疑意识是科学精神的核心之一，有助于学生主动思考、探究问题，并且是创造性思

维的必备元素，是数学能力的重要基石。因此，在数学教学中，如何有效地激发学生的质

疑意识就成为了一个至关重要的问题。

1．教师引导

教师是学生成长的指导者和引路人。在数学教学中，教师应当注重激发学生的好奇心

和探究欲望，培养学生质疑的意识和勇气。在课堂教学中，教师可以在讲解的过程中穿插

提出质疑，引导学生思考和探究。例如，直接给出一个结论时，可以通过一些问答的形式，让学生思考为什么这个结论成立，是哪些步骤推导出来的，这样可以深入学生的思考，激

发学生的质疑思维。

2．课堂氛围营造

课堂氛围是影响学生质疑意识的重要因素。在课堂中，教师应当注重创造宽松而活跃

的氛围，让学生在轻松的氛围中，愉快地思考、探究，自然而然地产生质疑意识。同时，

教师也应当鼓励学生互相交流和讨论，以此来激发学生的质疑意识。

3．实例和应用

数学知识需要在实际应用中得到实践、检验和验证，而实例和应用也是激发学生质疑

意识的重要手段。在课堂教学中，教师可以结合生活实例来说明概念，比如在学习三角函

数时，可以引导学生观察生活中一些与三角函数相关的现象，如太阳的高度、山上树木的

高度等，这些例子可以让学生感受到数学在生活中的应用，从而激发他们的质疑意识。

4．自主探究和竞赛

自主探究和竞赛是激发学生质疑意识的有效途径之一。在教学中，教师可以设计一些

有趣的数学游戏、问题、挑战，让学生自主思考、发现问题，从而激发他们的质疑意识。

同时，学校也可以组织一些数学竞赛活动，例如奥数、数学建模等，让学生通过比赛的方

关于质疑的教案

教案标题：培养学生质疑精神的教案

教案目标：

1. 帮助学生理解质疑的重要性和价值。

2. 培养学生批判性思维和问题解决能力。

3. 提供机会让学生学会提出有意义的质疑。

教案步骤：

引入：

1. 通过一个引人入胜的故事或实例，引发学生对质疑的兴趣。

2. 引导学生思考质疑的定义和作用，以及为什么质疑在学习中是重要的。

知识讲解：

1. 解释质疑的概念和定义，强调质疑与批判性思维的关系。

2. 提供一些实际例子，说明质疑对于推动知识进步和解决问题的重要性。

实践活动：

1. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个课堂上学过的话题或知识点，鼓

励他们提出有意义的质疑，并讨论各自的观点和解决方案。

2. 辩论活动：组织一个辩论活动，让学生充分发挥批判性思维和质疑能力，争

论一个有争议的话题，并提出自己的观点和证据。

总结：

1. 强调质疑是学习和成长的关键。

2. 鼓励学生在学习中持续提出质疑，并寻找答案和解决方案。

3. 提供学生进一步发展质疑能力的资源和建议，如阅读材料、参与课外活动等。

评估：

1. 观察学生在小组讨论和辩论活动中的表现，评估他们的质疑能力和批判性思维。

2. 给予学生反馈，鼓励他们在质疑方面的积极努力，并提出进一步的建议和指导。

拓展活动：

1. 鼓励学生在其他学科和日常生活中运用质疑精神，如科学实验、社会问题等。

2. 组织学生参加学术竞赛或辩论比赛，提供更多展示和锻炼质疑能力的机会。

教案备注：

教师在教学过程中应当注重激发学生的兴趣和思考能力，鼓励他们提出有意义

的质疑，并给予积极的反馈和指导。此外，教师还可以根据学生的实际情况进

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识

一、教师如何有效激发学生的质疑意识

1.创设问题情境

在数学教学中，教师可以刻意回避一些一成不变的解题模式，而是刻意制造一些迷惑性的问题情境，以此来引发学生的质疑。在学习平面几何时，可以出一些看似相似但实质上有差异的图形，引导学生自己去发现这些差异，并质疑它们之间的联系和差异。

2.引导学生质疑数学知识

在教学过程中，教师可以引导学生主动发问，主动提出对于数学问题的质疑。比如在教学三角函数的时候，可以让学生思考为什么三角函数是周期性的？为什么正弦函数和余弦函数的图像是如何变化的？这样的引导可以帮助学生深入思考，激发他们对数学问题的质疑意识。

3.注重实际问题的引入

在数学教学中，教师可以通过引入一些实际生活中的问题，来引发学生的质疑意识。可以引入一些与日常生活相关的数学问题，让学生思考如何用数学知识解决这些问题，从而激发学生主动质疑、主动学习的意愿。

4.鼓励学生表达观点

在课堂教学中，教师可以鼓励学生发表自己的观点，表达自己对于数学问题的理解和质疑。通过鼓励学生表达观点，可以让学生更加主动地思考问题，提出自己的疑问，从而促进他们对数学知识的深入理解。

5.设置讨论环节

在课堂教学中，教师可以设置一些讨论环节，让学生在讨论中发现问题、学会质疑和解决问题。通过讨论，可以促进学生之间的交流与碰撞，从而激发他们的质疑意识，提高对数学问题的理解能力。

1.积极主动思考问题

学生在学习数学知识的过程中，应该积极主动地思考问题，主动地提出疑问和质疑。当遇到数学问题不明白的时候，学生应该善于提问，不懂就问，通过主动提问来激发自己对数学知识的质疑意识。

如何培养学生的质疑能力

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是思维的导火索。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?

1.敢问，质疑的起点。课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。

记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。

2.善问，质疑的钥匙。让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

如何引导学生质疑问难

学起于思,思源于疑。我们在教学中习惯于教者设疑,学生解疑。学生处于被动思考状态,久而久之,形成思维惰性,不利于学生发展。学生的积极思维往往是从疑问开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。有疑问才能促使学生去探索，去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，教授热情的鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维的有效手段。

爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。引导学生在“生疑－质疑－释疑”的循环中去探索，从而培养他们的创新意识和创新个性。

一．创造和谐的学习环境。

心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。师生在人格上是完全平等的。学生在教育活动中与教师是志同道合的参与者。民主，和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。专制，压抑的课堂氛围则给师生之间，学生之间的信息交流带来障碍。教师真诚的微笑，在教学中价值千金。微笑意味着教师关爱学生，盼望得到学生的支持和配合。能给学生一种安全感，轻松感，愉快感，享受感。当学生质疑问难时，用微笑的神情，亲切的语言，给予恰到好处的鼓励和点拨。每个教师都不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

例如：一次听一位教师教学“三角形内角和”时，教师先让学生任意画一个三角形，用量角器量出内角度并计算内角和。然后，指导学生把自己准备的三角形的三个内角拼起来得到一个平角，进一步证实三角形内角和。这时，一位学生问“是不是所有三角形内角和都是？”。在座的听课老师为之愕然，这种思考问题的方法不仅授课老师没有想到，听课老师们也没有想到。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，随即面向其它学生“你们能解决这个问题吗？，谈谈自己的看法”。一石激起千层

培养学生的质疑精神

一、如何在高效课堂中指导学生质疑

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。在我校开展课

改以来，所采用的指导学生自学的教学模式中，学生拥有了学习的自主权和主动权，感受到了

自我学习和合作学习的成功与喜悦，增强了课堂学习的兴奋度，激发了学习的兴趣与热情。如

何在课堂中很好地指导学生学会质疑，以下是本人在教学中的一些做法与尝试。

一、改变学生传统的学习观，培养学生质疑的意识，使每位学生敢于质疑

传统教学中教师教学生学，现在的教学中应以学生为主体，不要什么都包办代替，教师应起一

个引导的作用，同时应充分调动学生的积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，

从而逐步改变学生的学习观，使其养成积极思考，主动质疑，敢于质疑的意识。

二、给学生营造良好的质疑氛围

教学中，教师应启发、鼓励学生质疑。对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得

好的进行奖励，号召学生学习；对不爱提问的，老师应多点名回答问题，启发他去发现问题，

甚至可以故意出错让他来改错；对那些提出易出错的问题的学生更应大力赞扬，从而让学生认

识到自己的错误；对在旁边笑话的学生进行私下的教育，引导他们向敢于提问的同学学习。

三、给学生质疑的时间和空间

只有我们的教师给学生提供各种提问的机会，比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学

生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行质疑和提问。同时，我们的教师应

在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化，不提一些没思考余地的问题，相反，教师

应多出示一些开放性的题目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑战性或无法下定论的问题。这样，就激活了学生的思维，使学生有质疑的空间，从而就有问可提了。

在课堂上如何激励学生质疑

唐其梅

“学起于思，思起于疑。”好问是儿童的天性。在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：

一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问

新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？

要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等。在尊重的前提下进行正确引导，鼓励质疑，学生信心有了，勇气足了，就能大胆在老师和同学们面前发表自己的观点和想法了，自然也能大胆疑问、敢问。

如何培养学生的问题意识

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？可见，培养学生的问题意识是十分必要且紧迫的。

培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手。

一、营造和谐氛围，使学生想问。

小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。这样问题意识的种子才有成长的可能。

比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。

二、教会质疑方法，使学生会问。

要培养学生的问题意识，还要让学生会问。教师应当交会学生一些提问的技巧。

1.针对课题质疑。比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。

2. 抓关键词质疑。在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。

3.在新旧联系中寻疑。事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。

4.抓关键词质疑。比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”

如何培养学生的质疑习惯

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”可是我发现在小组合作学习中，能主动大胆质疑的学生并不多，难道是同学们在学习中没有疑问吗？显然不是，主要是因为很多同学没有养成质疑的习惯，也不会质疑。学贵有疑。那么，我们应该如何在小组合作学习中培养学生的质疑习惯呢？下面是店铺整理的如何培养学生的质疑习惯，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

如何培养学生的质疑习惯篇1

一、耐心排除心理障碍。

学生一般都迷信书本，迷信老师，认为书上讲的、老师教的不会有错，长期以来，形成了对书本和老师的依赖思想，只习惯于去思考和解决教材和老师提出的问题，而缺乏自己主动质疑的胆量和意识。“尽信书则不如无书”。我们要破除学生对书本和老师的迷信，让他们丢掉面子观念，在小组合作学习中，学会大胆质疑，组内不能解决的问题，懂得向其他小组求助。

二、精心营造质疑氛围。

我们在教学中要坚持学生主体地位不动摇，多从学生角度去思考，要动脑筋创设质疑情境，营造民主、宽松的氛围，使学生在一定情境中产生问题，从而提出并解决问题。老师可以用“你还有什么疑问吗？”，“你有什么不同的意见吗？”这样来启发学生提问，当学生提出问题后，老师可以用“你的问题提得好”，“你的看法很独特”之类的语言来激励评价学生，保护他们的积极性。

三、细心指导质疑方法。

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于把握时机，指导学生质疑方法，培养学生质疑能力。比如，学生在预习课文时，自然会遇到许多问题，教师要抓住这一有利时机，激励学生大胆质疑，把学生的思维引向深入，引导他们主动的对课文内容进行深刻的思考和探究，把提问的主动权交还给学生，让学生互问互答，互相评价，

培养学生的质疑能力反思

培养学生的质疑能力

李冰楠

如何培养学生质疑意识，鼓励学生质疑问难是实施自主、探究学习的基础，是提高教学质量、培养学生创新能力的手段和途径之一。儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。

首先,宽松、民主、合作、和谐的课堂氛围是学生树立学习自信心、主动参与学习过程、敢于提出问题的前提。它能消除学生的紧张心理，使学生迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情真诚地面对待每一位学生，相信每一个孩子都存在着巨大的潜能，要使他们都敢说出自己的所思所想。学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。针对这些情况，可以采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。由于学生年纪小，有时候提出的问题十分幼稚或不切主题。教师不要压制或不睬，可以在小组内先评议一下，哪些问题比较简单，就在组内解决。大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。教师在学生质疑的过程中，要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。

其次，教师要把握时机，让学生质疑，并给孩子充分的时间考虑，尤其是关心中下学生，鼓励中下学生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。要允许学生质疑“出错”。由于学生的个体差异，对知识的理解程度是不同的，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生提问的勇气，而后再启发诱导。让学生体会到，课堂提问不是老师或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。教师的引导使孩子的思考集中在要学的知识上，教师的有效控制有利于培养学生质疑能力，逐步消除害怕心理，调动学生的积极性，最后达到敢于提问的目的。

让学生在“质疑”中成长

质疑是人类思维活动中的一种重要形式，它是推动科学进步和个人成长的强大力量。作为教育工作者，我们应该鼓励学生在“质疑”中成长。本文将从培养学生的好奇心、提高学生的批判性思维能力和促进学生的自主学习能力三个方面来探讨如何在“质疑”中让学生成长。

培养学生的好奇心是激发学生质疑精神的基础。好奇心是人类探索世界的天性，也是学习的动力之一。我们可以通过设计各种富有挑战性的教学活动来激发学生的好奇心，引导他们对知识的追问和思考。在科学课堂上，我们可以鼓励学生提出问题并自己进行实验来寻找答案；在语文课堂上，我们可以引导学生对文本进行深入分析和思考，提出自己的疑问。通过培养学生的好奇心，我们可以引导他们主动提问、勇于质疑，从而培养他们的质疑精神。

提高学生的批判性思维能力是让学生在“质疑”中成长的关键。批判性思维是一种对信息进行评价和分析的能力，它可以帮助学生辨别真伪、判断是非。我们可以通过课堂讨论、辩论或项目学习等方式，培养学生的批判性思维能力。在社会学课堂上，我们可以引导学生对一些社会现象展开思考和讨论，从多个角度分析问题，培养他们的批判性思维能力。通过提高学生的批判性思维能力，我们可以让他们更加理性地进行质疑和思考，从而推动他们在“质疑”中成长。

促进学生的自主学习能力是让学生在“质疑”中成长的重要保障。自主学习能力是学生在学习过程中独立思考、自主解决问题的能力，它可以培养学生的独立性、创造力和解决问题的能力。我们可以通过组织学生进行研究性学习、开展小组合作学习等活动，培养学生的自主学习能力。在历史课堂上，我们可以鼓励学生根据自己的兴趣选择研究课题，并引导他们通过书籍、互联网等多种途径自主获取信息、展开研究。通过促进学生的自主学习能力，我们可以让他们在“质疑”中积极主动地学习和成长。

教会学生质疑的方法

培养提高学生的质疑能力,是课堂教学值得研究的一个课题,是加深理解所学知识必需,是改变变被动学习状态所必需.有意识地教给学生质疑的方法,激发他们敢于思考问题,善于思考问题,逐步养成质疑的良好学习习惯。

可以引导学生根据不同的内容，教给学生如下一些质疑方法：

1、抓住关键词语质疑。

例如、教学归一应用题：高年级同学在校办工厂劳动，5个同学糊了不得35个纸盒。照这样计算，12个同学一共可以糊多少个纸盒？

这里的“照这样计算”是关键词，可引导学生这样来问：“照这样计算”是什么意思呢？因此要用什么方法列式计算？这里“照这样计算”的意思是：按照5个同学糊35个，即一个同学糊7个的速度来糊。再联系第三个条件有“12个同学”糊，就能想到先用除法，后用乘法来列式计算。

例如：比的的基本性质：比的前项和后项都乘法或者除以相同的数（0除外），比值不变。

可以引导学生质疑下面的问题:(1)性质中用了“和”与“或者”两词,它们有什么不同含义?(2)性质中为什么要规定“零除外”?

这样在重点、关键词语处质疑，既促使了学生深入钻研课本，又授给学生如何去字酌句斟的一具体的方法。

2、比较两种解法异同质疑。

例如、四年级一班有42人，二班有45人。每个人买作业本6本。两个班一共买了作业本多少本？

列出两种算式6×42+6×45和6×（42+45）解答以后，学生可以提出这样的问题：（1）第一种解法与第二种解法比较，有什么相同的地方和不同的地方?(2)在什么情况下才可以用第二种解

法列式?这时教师回答学生的所问时要清楚、完整。对于（1）问，可以这样回答：两种解法相同的地方是运用的是同一个基本数量关系式，却：每人买的本数×人数=总本数。不同的地方是：解法一是先求一班和二班的部分总数，然后再求两班的总本数。解法二是先求两班的人数总和，在根据基本数量关系式求出总本数。对于（2）问可这样解释：当题目的两个中间问题（如本例题的一班有多少本，二班有多少本），共用一个已知条件（例如每人买6本）时，就可以例出第二种解法的简便算式解。

谈如何让学生大胆质疑

“学起于思,思源于疑。”质疑是人类思维的精华,是一切创造活动的起点,是创新的开始,也是创新的动力。因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢?我想作为教师应从以下几个方面入手:

一、创设宽松的氛围,营造质疑的环境

中国历来讲究师道尊严,教师享有绝对的权威,学生即使有“疑”,可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”,不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑,勤于思考的表现。因此,要引导学生质疑,创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围,至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以亲切的微笑迎接每一个提问,以宽厚的胸怀容纳每一个问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了“疑的环境”为每一个敢问不会问,会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此,我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,创设宽松、愉悦的课堂氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此,在课堂上,我常用商量的口吻和激励的语言,以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么?”“你有什么疑问吗?”“谁的答案与众不同?”“你真会想”“你的看法很独特”……一石激起千层浪,学生的主动性、积极性自然就提上来了。此外,我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到老师是与我们平等相处,一起探索、研究。持之以恒,就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯,营造出一种良好的质疑氛围。从学生七嘴八舌提出和回答问题的声音中,你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。因此,要培养学生的问题意识,必须尽可能给学生多一些思考的时间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程。

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略

一、培养问题意识

要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。在小学数学课堂中，教师可

以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：

1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。

2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导

学生开始思考并找出问题的解决方法。帮助学生建立主动提出问题的习惯。

3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，

让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。

通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。

二、问题驱动的教学

1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生

在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性

的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。

3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解

决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。

三、引导学生提问

1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技

课堂教学中的法宝——质疑

课堂教学中的法宝---质疑

爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可以看出质疑在教育教学中是何等的重要。这也充分说明质疑能力与学生的学习、思维的发展以及创造性有着密切的关系。思维发端于问题，又通过一定的问题展开。有疑，思维才有方向；有疑才会有动力。而将疑“问”出来、“质”出来的过程，更是进行创造性学习的教程。敢于质疑，关于质疑、乐于质疑，培养具有质疑能力的学生是时代教育提出的新的要求。

一、培养学生质疑能力的必要性

在教学过程中，创造更多的机会，让学生向他人或向自己，特别是在课堂教学中，向老师提出问题，然后独立的解决问题，或者与他人合作一起解决问题更有利于培养学生的综合素质。

首先，提出问题是必须以发现问题为前提的。发现问题也是一种能力，能够在学习和工作过程中，及时准确地发现问题，有利于更好地学习和做好工作。学生在学习过程中，能够不断的及时的产生疑问，发现问题，说明学生对问题思考得深刻，透彻，全面。学生在学习过程中发现问题，就有可能引发探究的心理，并设法解决这些问题。如果学生能够通过思考或实验解决了这些问题，那就自然产生成就感，从而增强学习的自信心。如果学生不能够解决所发现的问题，就会出现两种结果，一种是把问题提出来，和老师或者和同学一起讨论解决，一种是由于性格的原因或者是面子的原因，干脆抛弃这个问题。显然，后一种情况是非常不利于学生学习的。反过来，如果我们教师在教学过程中，