全语言教育情境创设与幼儿语言交流能力发展的实践研究(2014定稿)2014年12月24日 3
幼儿语言教学活动中情境创设的有效性研究
幼儿语言教学活动中情境创设的有效性研究语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。
幼儿时期，是语言发展的最佳时期。
而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。
在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。
作为教育工作者，我们应该如何有效的创设语言情境，来促进幼儿语言发展呢。
一、借助教具，创设直觉情境幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。
幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。
文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事，一个童话之中。
在《桃树小的小兔》这样的童话中，可借助各种“桃花花瓣”的实物、标本及图画进行想象，巩固幼儿有关桃花花瓣对不同的动物有不同的作用的概念，再启发幼儿动脑筋思考，讲述自己和桃花花瓣的故事，从而深化幼儿对花瓣自己用途的讲述事件的信息，增加新的概念。
二、布疑设问，创设问题情境幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。
例如《小松鼠的大尾巴》里小松鼠帮助了许多小动物，他们很高兴；《笨耗子的故事》中小耗子的任性与耗子妈妈对小耗子的溺爱害了小耗子。
教学中，教师可以设计这样的问题让幼儿讨论：“如果小松鼠拒绝让小动物躲雨，那么会怎么样呢？”或是，“假设耗子妈妈不那么溺爱小耗子，小耗子不对的时候会教育小宝宝，那么故事又是怎样的呢？”提出类似问题，引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。
三、指导想象，创设心理情境语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。
不少幼儿文学作品本身就往往给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。
幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响研究
幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响研究【摘要】本文研究了幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响。
在对研究背景和研究意义进行了阐述。
在首先定义了幼儿语言环境的特点，然后探讨了家庭语言环境和幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响，以及其他环境的影响因素分析。
结论部分指出了语言环境对幼儿语言发展的重要性，并对未来展望进行了探讨。
通过本文的研究，有助于更好地认识幼儿语言发展与语言环境之间的关系，为提升幼儿语言能力和提供更好的语言环境提供了有益参考。
【关键词】幼儿语言环境、语言发展、家庭、幼儿园、影响因素、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究背景幼儿语言发展一直是教育心理学领域的研究热点之一。
在幼儿语言发展过程中，语言环境被认为是一个至关重要的因素。
幼儿的语言环境包括家庭、幼儿园等各种社会环境，这些环境对幼儿的语言学习和语言运用都有着重要的影响。
随着社会的发展和家庭结构的多样化，幼儿所处的语言环境也日益复杂。
在这样的背景下，探究幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响，对于促进幼儿语言能力的提高具有重要意义。
本研究旨在深入分析不同语言环境对幼儿语言发展的具体影响机制，揭示语言环境对幼儿语言发展的重要性，为提高幼儿语言能力提供理论依据和实践指导。
通过对幼儿语言环境的研究，不仅可以帮助家庭和学校创造更有利于幼儿语言发展的环境，也有助于教育者更好地了解幼儿语言发展的规律，从而制定更科学有效的教学策略。
本研究对于促进幼儿语言发展、提高教育质量具有重要的现实意义。
1.2 研究意义幼儿语言环境是指幼儿在成长过程中接触到的各种语言形式和语言使用情境。
幼儿语言环境对幼儿的语言发展起着至关重要的作用，直接影响着幼儿的语言能力和沟通能力的培养。
研究幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响，有助于深入了解幼儿语言发展的规律和特点，为幼儿语言教育提供科学依据。
幼儿语言环境的研究可以帮助我们更好地了解家庭、幼儿园等各种语言环境对幼儿语言发展的影响机制，从而有针对性地优化幼儿语言教育方案，提高教育效果。
全语言教育艺术活动中提高幼儿语言能力的实践研究
全语言教育艺术活动中提高幼儿语言能力的实践研究作者：马丹红来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第10期一、问题的提出面对新世纪，培养幼儿的语言能力不能忽视，因为人是在交流中成长的。
今天我们处于信息时代，这意味着需要更多的交流，但是在幼儿园里，幼儿语言能力较差。
具体表现在：幼儿不善于主动地发起与人交谈，并用语言表达自己的想法与态度；幼儿不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。
怎样的教育有利于提高幼儿语言能力的发展，满足幼儿终身发展的需要。
我们在实践活动中发现：艺术活动是一种认识周围世界的有趣的方法，这种方法形式比较自由，而且有许多操作性活动。
二、设计研究（一）概念界定什么是全语言教育？简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
艺术教育是以艺术品为媒介和主要手段进行的教育。
学前儿童的艺术教育，包括音乐教育和美术教育，近年来，也把语言艺术——儿童文学教育列入其中。
（二）研究原理1.新版的《幼儿教育纲要》指出：发展幼儿语言的关键，是建设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2.皮亚杰指出：幼儿期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学、从玩耍中学。
其教育过程是：“兴趣——游戏——引导——游戏”这一模式很适合幼儿园的艺术教育。
（三）研究原则1.整体性原则：儿童的语言学习是整体性的学习。
2.行为性原则：儿童的语言学习是自然而然的学习。
3.有效性原则：儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
4.整合性原则：儿童的语言学习是整合的学习。
（四）研究目标：探索以全语言教育理论为指导，在艺术活动中提高幼儿语言运用能力的途径和方法。
（五）被试的选择对象：本实验以小三班为实验班，小四班为对照班。
经检验实验班与对照班的语言能力无明显差异。
见下表：三、操作措施（一）全语言教育思想渗透在区域活动中1.利用美工区发展幼儿的语言：让幼儿把自己的实践活动用语言讲述出来。
在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究（5篇范文）
在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究（5篇范文）第一篇：在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究在语言活动中提高幼儿语言表达能力的实践研究在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。
由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。
起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，后来我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对很多内容了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。
之后我们选择了能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的故事，实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。
然后就是让幼儿理解故事大意，支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。
在语言教学活动，我们多给孩子创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力。
我们设计了简便、新颖、富有吸引力的指偶，有公鸡、狐狸、猫、青蛙等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。
也利用区域活动，让幼儿看看说说、玩玩说说、演演说说。
定期举行一些活动，如动物故事会，仿编儿歌，续写故事等，幼儿都能够积极的参与。
第二篇：关于提高幼儿语言表达能力的研究《关于提高幼儿语言表达能力的研究》结题报告发表时间:2009-12-25 13:37:19一、课题的提出语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。
人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。
因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。
生活在中国的朝鲜族有着悠久的文化和历史，朝鲜族在日常生活和工作中一直沿用着自己的母语——朝鲜语。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用【摘要】本文围绕情境创设在幼儿园语言教学中的应用展开讨论。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分分别探讨了情境创设在幼儿园语言教学中的基本概念、原理、具体方法、效果评价和注意事项。
在结论部分总结了情境创设在幼儿园语言教学中的实际应用、对语言教学的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以更深入地了解情境创设在幼儿园语言教学中的重要性和实践方法，为幼儿园语言教学提供有益的借鉴和启示。
【关键词】情境创设、幼儿园语言教学、应用、基本概念、原理、具体方法、效果评价、注意事项、实际应用、启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会的快速发展和国际间的交流日益频繁，语言教学在幼儿园教育中变得越来越重要。
幼儿园作为孩子们学习语言的第一站，承担着培养孩子语言能力和交际能力的重要任务。
传统的语言教学方法往往面临着困难和挑战。
幼儿在学习语言的过程中往往缺乏实际的语言环境和情境，导致语言学习效果不佳。
为了解决这一问题，情境创设开始被引入幼儿园语言教学中。
情境创设是指利用真实世界中的情境来激发幼儿学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用语言。
通过情境创设，可以让幼儿置身于具体的场景中，感受语言的应用和实际意义，从而提高他们的语言表达能力和沟通能力。
探讨情境创设在幼儿园语言教学中的应用，对于提升幼儿的语言学习效果和教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨情境创设在幼儿园语言教学中的实际运用，为幼儿园教师提供更好的教学指导，促进幼儿语言能力的全面发展。
1.2 研究意义幼儿园是孩子们语言发展的重要阶段，语言能力对幼儿的认知和社交发展起着至关重要的作用。
在幼儿园语言教学中引入情境创设，可以为幼儿提供更加真实和具体的语言学习环境，有利于激发幼儿学习语言的兴趣和动机，提高幼儿语言交际能力和表达能力。
通过情境创设，可以帮助幼儿更好地理解和运用语言，培养他们的思维能力和创造力，促进幼儿全面发展。
创设语言教育环境 重视小小班幼儿语言运用能力的发展
创设语言教育环境、重视托班幼儿语言运用能力的发展贵州省清镇市机关幼儿园：李华清重视儿童运用语言能力的发展是国际儿童语言教育的一个共同趋向，“交流和语言的运用与发展”成为引导托班这个年龄段幼儿学习语言的核心。
重视托班幼儿运用语言能力的发展，就需要创设一个支持性语言教育环境，让幼儿在与周围环境的积极相互作用中，提高孩子的语言能力。
一、创设自由、宽松的语言交往环境，让孩子在一个平等、和谐、宽松的氛围情境中自主地去感知，激发幼儿想说的兴趣,敢说的愿望。
首先，创设一个自由，宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
想让孩子说，先要我们老师多说。
孩子在这种充满语言氛围的环境中不是学说，更多是在听、理解，继而激发幼儿主动想说的愿望。
教师在这个环境中，更重要的身份是孩子学习的支持者、合作者。
教师要允许孩子在语言交往中尝试错误，给予及时鼓励、帮助。
要让幼儿大胆探索如何使用语言，需要创设一个良好的物化环境和良好的心理氛围，让幼儿想说、敢说。
教师更多只是观察者，关注幼儿的活动状态，给予及时的肯定，然后再让幼儿自主交流，在宽松的空间里进行主动的学习。
二、创设一个生活化的环境,让幼儿通过多感知而喜欢说。
让幼儿在生活中多感知，更能激发幼儿的无意注意，激发他们主动说的潜能。
每天早晨和游戏时间，孩子们听语言节奏慢的儿歌、故事，感受语言的节奏美，从经常听一个故事一首儿歌到主动跟念大胆朗诵，孩子们在自然的状态下主动地喜欢上这些儿歌、故事。
我们鼓励孩子大胆用体态动作表现儿歌、故事内容，并提供相应的色彩鲜艳的头饰激发孩子表现的兴趣。
在自由活动中，教师主动和孩子打招呼，引导孩子们积极主动地询问别人，主动地交往。
这样，孩子们在潜移默化中受到感染，会逐步喜欢说。
三、创设丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，让孩子们有机会说。
让幼儿在各种形式的活动中有机会说，在与他人交往中，能够强化、巩固语言，从而提高他们的语言交往、运用能力。
浅析幼儿教育中的语言交流情境创设
QINGGANDUBEN 浅析幼儿教育中的语言交流情境创设□滕霞（江苏省淮安市洪泽区外国语实验学校幼儿园，江苏淮安223100）【摘要】当前，社会在不断发展，对人才的全面素质提出了更高的要求，尤其是表达能力方面提出了更为具体的目标。
要在教育当中使幼儿们学会语言交往，培养他们的语言交流能力，从语言教育的文学化转为工具化，使语言交流更具有实用性效果。
语言从本质上来讲就是一种交流工具，要让幼儿从小掌握语言交流,促进语言能力的发展，提高语言交际的水平。
这需要幼儿教育工作者,从幼儿的身心发展规律出发，创设出适合语言交流的情境。
让他们在这样的环境中，乐于表达、善于表达、学会沟通，提高语言交际水平。
【关键词】幼儿教育;语言交流;教育情境语言学习是幼儿教育中的重要组成部分，也是促进幼儿语言发展的一方面,这并非是可有可无的，而是非常必要的。
学前时期是人的一生中掌握语言最快的阶段,也是对学生成长来说非常关键的一个时期。
据科学研究，儿童语言培养基础时期在1-5岁之间，这时期学生从非语言交际转变为语言交际，他们的思想表达更为成熟，语言是主要是通过在生活中的言语交际环境来获得的。
然而，语言的运用是需要一定的科学训练，尤其是读音、词汇及言语交际等方面的规律并不是仅从生活当中就能够完成的，必须经过大量的专业、科学训练才可以真正掌握。
幼儿的学习主要是模仿，还没有自己的思维方式及学习方式。
在生活中要时刻注意培养孩子语言表达能力，只要我们善于引导，为孩子的语言运用创造机会，就可以开发出他们的语言潜能。
一、培养学生的自信心，使孩子敢于表达学前儿童的学习受到各种因素的影响与制约，这些因素既有先天因素也有后天因素，先天性因素我们难以控制，但后天因素尤其是社会环境因素对儿童的引导作用是非常重要的。
我们可以通过人为的设计来进行引导，使儿童的身心得到健康发展。
成年人要积极的为幼儿创设良好的语言表达环境，让幼儿可以在这样的环境中无拘无束的说出来、表达出来。
情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究
情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园语言教学也逐渐受到重视。
语言是儿童社交、认知和情感发展的重要基础，因此在幼儿教育中的地位不可忽视。
传统的语言教学方法往往注重文字和语法知识的灌输，缺乏实际情境的营造和应用，导致幼儿难以将所学知识转化为实际语言运用能力。
针对这一问题，情境教学理论逐渐引起了人们的关注。
情境教学以情境为依托，通过创设真实的语言环境，让学生在实际交流中学习语言，提高语言运用能力。
在幼儿园语言教学中，运用情境教学理论可以有效激发幼儿学习的兴趣和动力，培养他们的语言表达能力，提升语言交流的效果和质量。
本研究旨在探讨情境教学在幼儿园语言教学中的实践应用，通过实践研究的方式验证情境教学理论对幼儿语言教学的有效性，为幼儿园语言教学提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义在幼儿园语言教学中应用情境教学的意义是非常重要的。
通过情境教学的方法，幼儿可以在真实的生活情境中学习语言，使得语言教学更加具体和生动。
情境教学可以促进幼儿的语言交流能力，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
情境教学可以将语言教学与幼儿的生活经验相结合，让他们在学习语言的同时获得更多实践经验。
通过研究情境教学在幼儿园语言教学中的实践，不仅可以进一步验证情境教学的有效性，还可以为幼儿园语言教学的改进提供参考。
探究情境教学在幼儿园语言教学中的实践意义是非常必要和有益的。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨情境教学在幼儿园语言教学中的实践应用，通过对实际情境下的语言教学活动进行观察和分析，深入探讨情境教学理论在幼儿园语言教学中的有效性和可行性。
具体目的包括：1. 研究情境教学理论在幼儿园语言教学中的基本原理和应用方法；2. 探讨情境教学在幼儿园语言教学中的具体操作方式和实施效果；3. 分析情境教学对幼儿语言能力发展的影响，探讨其在促进幼儿语言交流和表达能力方面的优势和局限性；4. 提出针对幼儿园语言教学实践的建议，以期为幼儿园语言教学的改进和提升提供参考依据。
情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究
情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究【摘要】本研究通过对情境教学在幼儿园语言教学中的实践进行探讨，旨在探讨其理论基础、实施方法、应用效果、优缺点及启示。
研究发现，情境教学有助于提高幼儿语言交流能力和综合表达能力，促进幼儿语言发展。
其中也存在一些问题，如时间成本较高、需要精心设计教学环境等。
在幼儿园语言教学中应根据幼儿实际情况灵活运用情境教学，充分发挥其优势。
未来研究可以探讨如何进一步优化情境教学策略，以提高幼儿语言教学的效果。
情境教学在幼儿园语言教学中具有重要意义，有助于促进幼儿语言发展和综合能力培养。
【关键词】情境教学，幼儿园，语言教学，实践研究，理论基础，实施方法，应用效果，优缺点，启示，重要性，未来研究，结语1. 引言1.1 研究背景幼儿园是孩子们最早接触语言学习的地方，语言教育在幼儿园中起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始关注情境教学在幼儿园语言教学中的应用。
情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，能够激发幼儿学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果。
目前关于情境教学在幼儿园语言教学中的实践研究仍相对较少，需要更多的探讨和实践。
本研究旨在探讨情境教学在幼儿园语言教学中的应用情况，分析其效果和存在的问题，以期为幼儿园语言教学提供更科学有效的方法和指导。
通过本研究的实施，不仅可以深入了解情境教学在幼儿园语言教学中的实际应用情况，还可以为教育工作者提供一定的借鉴和启示，促进幼儿园语言教学的发展与提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学在幼儿园语言教学中的实践应用，并评估其对幼儿语言发展的影响。
具体研究目的包括：1. 分析幼儿园语言教学中存在的问题与挑战，探讨情境教学对这些问题的解决效果；2. 探讨情境教学在幼儿园语言教学中的实施方法和操作步骤，为教师提供有效的教学指导；3. 考察情境教学在幼儿园语言教学中的应用效果，评估其对幼儿语言能力提升的效果；5. 总结并提炼出情境教学在幼儿园语言教学中的启示和经验，为今后相关研究和实践提供参考依据。
幼儿园语言教案创设情境促进幼儿语言交流
幼儿园语言教案创设情境促进幼儿语言交流语言教案引言：在幼儿园的教学中，创设适当的情境对于促进幼儿的语言交流至关重要。
通过创造多样的情境，幼儿能够更好地运用语言表达自己的想法，与他人进行有效的沟通。
本教案旨在提供一些创设情境的策略，帮助教师们在幼儿园的语言教学中取得更好的效果。
一、教学目标1.培养幼儿积极参与语言交流的意愿和能力。
2.拓展幼儿的词汇量和语言表达能力。
3.促进幼儿的听说能力的发展。
4.培养幼儿的合作意识和团队精神。
二、教学内容1.情境创设2.情景对话练习3.角色扮演活动4.游戏活动三、教学过程1.情境创设：教师应选择与幼儿生活经验相关的情境创设，例如家庭、学校、购物等。
通过搭建真实的场景，可以激发幼儿的兴趣，增加语言表达的动力。
2.情景对话练习：教师可以引导幼儿参与情景对话的练习。
通过模仿生活场景，幼儿可以学会运用适当的语言表达自己的需求和感受。
教师可以提供一些示范对话，然后让幼儿进行实际练习。
3.角色扮演活动：教师可以组织角色扮演活动，让幼儿扮演不同的角色来模拟真实生活情境。
通过这样的活动，幼儿能够更好地运用语言进行交流，并学会站在他人的角度思考问题。
4.游戏活动：游戏是幼儿喜欢的活动形式，也是语言交流的良好途径。
教师可以设计一些游戏活动，例如语言追踪游戏、找朋友游戏等，鼓励幼儿积极参与，并通过游戏体验来提高语言表达的能力。
四、教学评估1.观察幼儿是否愿意参与语言交流，并能够积极表达自己的想法。
2.评估幼儿的词汇量和语言表达能力是否得到提高。
3.观察幼儿在情景对话和角色扮演活动中的表现，评估其听说能力的发展情况。
4.评估幼儿在游戏活动中是否能够积极合作，与他人进行有效的沟通。
五、教学反思在教学过程中，教师应根据幼儿的实际情况合理安排教学内容和活动形式。
同时，应鼓励幼儿多参与实际语境中的交流，培养他们主动运用语言的习惯。
此外，教师还应及时对幼儿的语言表达进行指导和纠正，帮助他们提高语言的准确性和流利性。
幼儿园全语言教育的实践与探索
幼儿园全语言教育的实践与探索随着社会的进步和经济的发展，家长们越来越重视孩子的教育，对于幼儿园教育的要求也越来越高。
其中，全语言教育是当前幼儿园教育的重要趋势之一。
本篇文章将从以下几个方面来详细探讨全语言教育的实践和探索。
一、全语言教育的概念全语言教育是以语言为中心，以发展儿童语言为主线，运用多种形式和手段，通过教师引导和儿童自主学习，循序渐进地、全面地培养儿童的语言能力、认知能力、情感态度、社会行为和审美素养等方面的综合素质。
其中，“全面培养儿童的语言能力”是全语言教育的核心。
二、全语言教育的理论基础1、Piaget的认知发展理论：Piaget认为，儿童的语言能力的发展和认知能力的发展是密不可分的，语言能力和认知能力相互依存、相互促进。
2、Vygotsky的社会文化理论：Vygotsky强调人类的智力和语言能力的发展是社会文化环境和人际交往的结果，即语言能力是在个体与社会交互作用中逐步发展的。
3、Bruner的建构主义理论：Bruner认为，通过语言交流和教师引导，儿童是在一种积极的认知态度下，主动积累成就感和信心，实现知识和经验的传承和创新。
综上所述，全语言教育的理论基础坚实，也得到了广泛的认可和使用。
三、全语言教育的内容针对幼儿园阶段的儿童，全语言教育的内容主要包括以下几个方面。
1、口语交际能力的培养：通过角色扮演、游戏、歌唱和讲故事等形式，让儿童在充满趣味及情感性的情境中发布信息、获得反馈，激发语言表达的兴趣和信心，培养他们良好的交际能力。
2、听说读写四项能力的全面发展：通过识字、说话、阅读、写作等活动，全面锻炼儿童的语言和文字能力，同时培养他们的审美能力和创造力。
3、幼儿阅读理解与心理健康的关系：通过阅读，引导幼儿探索、体验丰富多彩的人生，塑造形象、理解事物，减弱压力，培养情感认知、和谐思维和社会情感，形成“永远会欣赏”的价值观。
4、素质教育的开展：包括培养儿童的好奇心和探究精神、合作精神、创造力、自信心，让每个孩子在成长中尽可能地实现个人全面发展。
幼儿园语言环境创设指南：理论与实践探讨
幼儿园语言环境创设指南：理论与实践探讨在幼儿园教育中，语言环境创设是一个至关重要的环节。
一个良好的语言环境不仅有利于幼儿的语言能力发展，也对幼儿的认知、情感和社交能力的培养起到至关重要的作用。
如何科学有效地创设幼儿园语言环境，一直是幼教工作者们探讨的话题。
本文将从理论与实践两个层面对幼儿园语言环境创设进行探讨，旨在为幼儿园教师提供一份指南，让他们在实践中更好地创设语言环境。
一、理论探讨1. 语言环境对幼儿语言发展的重要性语言环境对幼儿语言发展的作用不可忽视。
在语言环境中，幼儿能够接触到丰富多彩的语言输入，通过模仿、对话等方式逐步掌握语言的表达能力。
语言环境也能够激发幼儿的语言兴趣，促进语言能力的提升。
2. 创设语言环境的原则与方法在创设语言环境时，应当遵循一定的原则和方法。
要注重情境的营造，使语言环境与幼儿的日常生活相结合；要注重用语言促进思维发展，通过言语启发幼儿的思维能力；还要注意语言环境的多样性，引导幼儿接触不同形式和内容的语言输入。
二、实践探讨1. 儿歌、游戏、故事的应用在幼儿园的语言环境创设中，儿歌、游戏、故事是不可或缺的元素。
通过唱儿歌、玩游戏、讲故事，能够有效地吸引幼儿的注意力，让他们在愉快的氛围中感受语言的魅力。
2. 角色扮演与情景模拟通过角色扮演和情景模拟，可以营造各种真实生活情境，让幼儿在模仿和交流中提高语言表达能力。
这种方式还能够激发幼儿的想象力和创造力。
3. 语言游戏与竞赛语言游戏与竞赛是创设幼儿园语言环境的另一种形式。
通过设置各种语言游戏和竞赛，能够在轻松愉快的氛围中锻炼幼儿的语言能力，激发他们学习语言的兴趣。
三、观点与理解作为文章写手，我认为创设幼儿园语言环境是一项复杂而有趣的工作。
在实践中，我们需要不断地探索和尝试，结合具体的教学实际，不断优化语言环境，使之更符合幼儿的学习特点和发展规律。
我们也需要注重理论的学习和积累，不断提升自身的专业素养，为创设更优质的幼儿园语言环境提供有力支持。
情境创设在幼儿园语言教学中的应用分析
情境创设在幼儿园语言教学中的应用分析摘要：情境创设对幼儿来说是重要的。
情境创设不仅可以带动幼儿学习兴趣，还能为幼儿创造良好的学习环境。
但幼儿园语言教学情境创设也存在一些问题。
如情境无法满足幼儿需求、忽略幼儿的主体参与性、情境与活动主体关联弱等。
针对这些问题，本文提出开展游戏活动，丰富教育情境，根据生活事物，提高情境关联性，针对幼儿特点，突出主体积极性的策略。
关键词情境创设；幼儿园；语言教学引言：由于幼儿阶段一般为3-6岁儿童，不同年龄段对语言需求不同。
为满足幼儿语言发展需求，幼儿教师需要创造情境多样化且符合实际的语言教学环境，调动幼儿学习的积极性，提高幼儿对语言的学习兴趣。
幼儿教师引导幼儿融入在情境教学过程中，可以让幼儿充分表达自己的想法，这样既可以提高幼儿语言表达能力又可以锻炼幼儿的头脑反应力，为以后发展打下基础。
一、幼儿园语言教学中情境创设的作用从幼儿园到社会，人们的沟通离不开语言，幼儿阶段开始就已经开始语言的运用，所以幼儿教师要帮助幼儿打好语言基础。
对于幼儿来说，语言是抽象的，因为他们心理年龄的不成熟，导致他们对抽象的语言和教育方式不是能够很好的理解，这时幼儿教师通过语言教学情境创设能吸引幼儿注意力，更有利幼儿融入教学，耳濡目染的提高幼儿语言水平。
在语言教学情境创设中，幼儿教师在授课过程中可以创设互问互答环节，鼓励幼儿和教师提出问题，锻炼幼儿的自我思考能力，使幼儿对知识有更深刻的认知。
语言教学情境创设相比于一般传统教学授课增加了趣味性，更大程度调动了幼儿的积极性，使师生关系也更加和谐。
二、情境创设在幼儿园语言教学中的应用问题（一）情境创设无法满足幼儿需求幼儿教师在授课中创设的情景可能是单一的，也可能是超出幼儿认知水平的，选择幼儿不知道的事物创设情境，并不能激发幼儿学习的积极性，还可能会导致幼儿跟不上教师思路，对教师所讲内容不敢兴趣，从而影响教学效果。
只有情境创设满足幼儿需求，才能带动幼儿的积极性和自主的性。
幼儿园语言教育的情境创设与语言习得
幼儿园语言教育的情境创设与语言习得引言幼儿园是孩子们接受教育的起点，也是他们语言习得的关键时期。
在幼儿园语言教育中，情境创设是一种重要的教学策略，它为幼儿提供了丰富的语言输入和交流机会，促进了他们的语言习得。
本文将探讨幼儿园语言教育中情境创设的重要性，并探讨如何有效地进行情境创设，以促进幼儿的语言习得。
一、情境创设的重要性1.1 情境创设促进幼儿的语言习得情境创设是指通过创造具体的环境和情景，使幼儿能够在真实的语境中使用语言。
这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
在情境创设中，教师可以通过角色扮演、游戏、实地参观等方式，将学习内容与幼儿的实际生活相结合，使幼儿在真实的情境中进行语言交流和实践，从而促进语言的习得。
1.2 情境创设培养幼儿的语言运用能力语言运用能力是指幼儿能够在不同的情境中运用语言进行交流和表达的能力。
情境创设能够培养幼儿的语言运用能力，使他们学会在不同的情境中运用语言进行思考和表达。
通过情境创设，幼儿可以在与教师、家长和同伴的互动中，学会正确地使用语言，提高他们的口语表达能力和交际能力。
1.3 情境创设促进幼儿的语言认知发展语言认知发展是指幼儿对语言的理解和运用能力的发展。
情境创设能够促进幼儿的语言认知发展，帮助他们理解和掌握语言的规则和结构。
通过情境创设，幼儿可以在实际的情境中感知和理解语言的意义和用法，从而提高他们的语言认知水平。
二、情境创设的有效方法2.1 创造真实的情境情境创设应该具有真实性，使幼儿能够在真实的情境中使用语言。
教师可以通过布置幼儿园环境、准备教具和道具等方式，创造出与学习内容相关的真实情境。
例如，在学习水果的时候，可以在教室里摆放水果，让幼儿触摸、闻味、品尝水果，并用语言进行交流。
2.2 运用角色扮演和游戏角色扮演和游戏是情境创设中常用的方法，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
教师可以组织幼儿进行角色扮演，让他们在扮演不同的角色时使用语言进行交流和表达。
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用
关于情境创设在幼儿园语言教学中的应用幼儿园是孩子们最早接触语言教育的地方，语言教学对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
而情境创设则是一种能够激发幼儿学习兴趣和提高语言能力的教学方法，通过为幼儿营造各种各样的情境来进行语言教学。
本文将探讨情境创设在幼儿园语言教学中的应用，并分析其对幼儿语言能力的促进作用。
一、情境创设的特点情境创设是一种通过营造各种真实或虚拟的情境，以激发幼儿学习兴趣和提高语言能力的教学方法。
它的特点主要有以下几个方面：1. 情境真实性情境创设要求教师为幼儿营造真实的语言环境，让幼儿在接触语言的同时能够感受到真实的情境，从而激发学习兴趣。
2. 情境多样性情境创设可以通过各种方式来呈现，可以是家庭环境、校园环境、购物场景等，通过不同的情境来激发幼儿的学习兴趣。
3. 情境互动性情境创设要求幼儿在各种情境中进行语言交流和互动，通过互动中的语言交流来提高语言能力。
4. 情境符合幼儿特点情境创设的情境要符合幼儿的认知特点和兴趣，通过符合幼儿喜好的情境来提高他们的学习积极性。
二、情境创设在语言教学中的应用1. 对话情境创设对话情境创设是通过营造各种对话情境，让幼儿在情境中进行对话练习，从而提高口语表达能力。
在“家庭”的情境中，让幼儿扮演家庭成员进行对话练习，或者在“商店”的情境中让幼儿扮演顾客和售货员进行对话练习等。
2. 角色扮演情境创设角色扮演情境创设是通过让幼儿扮演不同的角色，营造各种情境来进行语言教学。
教师可以扮演动物医生，让幼儿扮演宠物主人，进行宠物医院的角色扮演，从而提高幼儿的语言表达能力。
3. 游戏情境创设游戏情境创设是通过各种游戏来营造语言环境，比如进行抢答游戏、猜词游戏、说故事游戏等，让幼儿在游戏中进行语言练习，从而提高他们的语言能力。
4. 实景情境创设实景情境创设是通过带领幼儿走出教室，到校园或社区中去，让幼儿在真实的环境中进行语言练习。
带领幼儿到菜市场，让他们学习水果、蔬菜的名称，并进行购物情境创设等。
情境创设在幼儿园语言教学中的运用获奖科研报告
情境创设在幼儿园语言教学中的运用获奖科研报告Early childhood education; Language teaching; Situation creation幼儿园教育对幼儿的发展有着非常重要的作用和意义。
因此，在幼儿语言教学的过程中，幼儿教师应重视幼儿语言能力的有效培养。
在幼儿园教学过程中，通过科学合理的教学情境的创设，为幼儿语言能力的培养营造良好的氛围。
教师在语言教学过程中，应注重对幼儿的科学引导，让幼儿更加积极地参与语言教学活动，增强师生之间的交流与沟通。
通过此类方法，有效提升幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展，不断提升幼儿语言教学水平。
一、有效运用教学情境，营造良好语言教学氛围在当前的幼儿语言教学过程中，幼儿教师需要了解幼儿的心理特点，幼儿的接受能力兴趣爱好等，从而创设出科学合理的教学情境，并确保所创设教学情境的趣味性与合理性。
幼儿教师也应注重幼儿的积极交流与沟通，构建平等师生关系，通过此类方式实现语言课堂教学有效性。
教师应努力创设良好教学情境，以此吸引幼儿注意力，让幼儿在情境中能够更加轻松自在。
通过营造和谐自由的教学氛围，让幼儿更好地参与语言教学活动，幼儿才能大胆地开口讲话，表达自己的观点。
通过这样的教学方式，幼儿的语言能力才能得到有效的培养。
例如，笔者在引导幼儿学习《春天的童话》这一绘本内容时，为了让这一语言活动能够有效进行，笔者在教学前进行了充分的准备。
在教学过程中，笔者找到了许多与春天相关的照片、视频、挂图，将教室布置成充满春天的气息，当幼儿进入教室之后，就能感受到春天的气息。
在这样的氛围中幼儿也变得更加轻松，然后教师询问幼儿在春天会看到什么样的动物、植物，并且让幼儿将这些内容分享出来。
通过这样的方式，实现幼儿与教师之间的平等交流与沟通，从而构建高效课堂。
在教学的过程中，教师需要给幼儿营造轻松快乐的氛围，引导幼儿回忆，并设置问题，让幼儿思考：“在户外参观的过程中，我们是否找到了春天呢？”在教学初始阶段，所有的幼儿都表现得比较拘谨，大部分的幼儿羞于开口讲话，于是笔者借助先进多媒体设施，将一些与春天相关的精美图片和视频展示给幼儿。
幼儿园全语言课程建构的叙事研究
幼儿园全语言课程建构的叙事研究一、本文概述本文旨在对幼儿园全语言课程的建构进行深入的叙事研究。
全语言课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
本研究旨在通过叙事的方式，揭示全语言课程在幼儿园教育实践中的具体实施情况，探讨其存在的问题与挑战，并提出相应的改进策略。
本文将介绍全语言课程的基本概念及其在幼儿园教育中的意义。
全语言课程强调语言的整体性和综合性，注重培养幼儿的听、说、读、写等多方面的语言能力。
在幼儿园阶段，全语言课程不仅有助于提升幼儿的语言表达能力，还能促进他们的认知、情感和社会性的发展。
本文将通过叙事的方式，呈现幼儿园全语言课程建构的实际过程。
我们将通过收集幼儿园教师的实践经验、观察幼儿在课堂上的表现以及分析相关教育政策和实践案例，来展现全语言课程在幼儿园中的具体实施情况。
这些叙事将帮助我们更深入地了解全语言课程在幼儿园教育中的实际效果和影响。
本文将对幼儿园全语言课程建构中存在的问题和挑战进行深入探讨。
我们将分析影响全语言课程实施效果的因素，如教师的专业素养、教育资源的分配、课程设计的合理性等，并提出相应的改进策略。
这些策略旨在优化全语言课程的结构和内容，提升幼儿园教育质量，促进幼儿的全面发展。
通过本文的叙事研究，我们期望能够为幼儿园全语言课程的建构提供有益的参考和启示，推动幼儿园教育实践的创新和发展。
二、理论框架与研究方法本研究以叙事研究为方法论基础，结合幼儿园全语言教育的核心理念，构建了一个综合的理论框架。
全语言教育强调儿童在自然、真实的环境中，通过互动、合作和体验的方式，全面发展其语言能力和语言素养。
叙事研究则侧重于通过讲述故事、收集和分析生活经验数据，来揭示和理解教育现象的本质和规律。
在本研究中，我们将叙事研究与全语言教育相结合，旨在通过深入观察和分析幼儿园全语言课程实践中的叙事元素，来揭示全语言课程的特点、效果和存在的问题。
具体而言，我们参考了国内外关于全语言教育和叙事研究的相关文献，提取了全语言教育的核心理念、课程设计原则、教学方法等关键要素，构建了本研究的理论框架。
全语言教育情境创设与幼儿语言交流能力发展的实践研究(2014定稿)2014年12月24日 3
全语言教育情境创设与幼儿语言交流能力发展的实践研究结题报告项目负责人：时鸿雁一、课题研究的背景、意义（一）背景《指南》从语言倾听、语言表达、语言文明习惯等方面介绍了3-6岁幼儿的习得语言、语言交流的内涵。
《指南》中还提出幼儿语言交流能力的发展对提升幼儿人际交往能力、理解他人、判断交往情境的能力、组织自己思想的能力有重要意义，幼儿听说读写全面的语言能力提升是在交流和运用过程中发展起来的，因此，幼儿园阶段，提升幼儿语言交流能力的实质就是创设具有交往意义的全语言教育情境，这种教育情境创设首先是一个让幼儿有听说读写的交流需要、幼儿能进行自由宽松的语言交往，还是一个鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应的教育情境。
第三、这种情境还是一个通过多种活动扩展幼儿生活经验、丰富语言内容、增强理解和表达能力、在一日生活情境和阅读活动中引导幼儿自然地产生对文字兴趣的情境。
（二）课题研究的意义语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想象、表达的作用。
其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发起彼此平等与信任的人际关系。
第三，语言交流需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力，并在语言表达时候遵守共同的交谈规则。
因此，发展幼儿语言交流能力关键就是创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
这样的环境是一个具有交往意义的、幼儿有听说读写交流需要的全语言教育情境，幼儿借助听、说、读、写与同伴和成人进行语言交流，实现交往的意义。
因此，幼儿园阶段全语言教育情境创设遵循让幼儿在语言交流中习得语言，语言交流的过程存在于真实的、统整的交往情境中。
二、文献综述（一）儿童语言习得理论儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。
幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言发展提供了生理基础。
全语言教育在幼儿园语言教育中的研究论文(共2篇)
全语言教育在幼儿园语言教育中的研究论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：解决幼儿园语言教育问题的策略一、前言1.幼儿语言教育的含义幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。
2.幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性幼儿3岁以前是幼儿一生中记忆力最好的时候，这时的幼儿记忆力水平可以吸收所有外界的刺激（视觉、听觉、触觉）的记忆。
随着年龄增大到18岁，记忆力会逐步减退。
因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解。
而幼儿智力开发的主要途径是语言教育。
当教授一些经典内容时，幼儿会吸收一切美好的、艺术的东西，这样幼儿的心态就很好，性格就很好，就拥有智慧，这些东西将影响他一辈子，受益一辈子。
3.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。
首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。
其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。
而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。
但是家庭教育的局限性存在缺陷。
家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。
幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。
幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。
这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。
因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。
情境创设在幼儿园语言教学中的应用探究
情境创设在幼儿园语言教学中的应用探究摘要：众所周知，幼儿园一大教育任务在于培养学生的语言能力，使学生敢于说，喜欢说，从而积极参与到学习环境中。
但相关调查研究结果显示，很多幼儿园教师在语言教学中仍然受传统教育体制影响，依旧运用讲授式教学，学生只能重复教师的语言发音或被动地听讲，无法发挥主观能动性，不利于教学效果提升。
关键词：幼儿园语言教学情境应用一般幼儿园学生年龄偏小，思维以形象为主，再加上自我约束能力不强，因此给教师教学增添了一定困难。
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求教师在教学过程中积极和学生展开互动，充分激发学生的学习兴趣。
情境教学即教师从学生熟悉的情境或借助直观形象的道具开展教学，由此对语言教学内容和教学流程进行优化，不仅促进学生语言能力发展，还能为幼儿未来综合发展打下良好基础。
一、巧设道具情境，激发学生想象思维一般幼儿会将亲眼观察到的事物融入大脑中并对其思考，正是这个思考过程形成内部语言。
情境教学主要借助直观形象特点开展教学，促进学生学习语言。
以“糖果王国”活动课为例，幼儿教师则运用各种五颜六色的糖果将教室布置成香气弥漫的糖果王国，之后邀请小朋友们来到王国作客，与各种糖果交流感情。
幼儿在这一情境中会通过品尝、摆弄、欣赏等方式轻松愉悦地认识每一种糖果的外形和名称，味觉方面还感知属于糖果的香甜，此时教师则引导幼儿生动地描述自己的体验，如“糖果真是有太多种类了！”“糖果的外包装很漂亮！”“糖果真的很甜啊！”再比如诗歌《圆圆圆》中教学，幼儿教师则将在教室中张贴和摆放了很多圆形实物和图片，并让幼儿在教室内寻找和圆形有关的物品，同时借助现代多媒体教具为幼儿呈现优美诗歌中的圆，一下子打开幼儿的思维。
此外，幼儿教师还可借助粉笔让学生勾画，学生听着儿歌看着教师运用粉笔将语言描述成图画，再现课文情境。
二、巧设现实情境，激发学生学习兴趣现实生活对于幼儿来说十分重要，也是培养幼儿语言能力的关键途径。
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全语言教育情境创设与幼儿语言交流能力发展的实践研究结题报告项目负责人：时鸿雁一、课题研究的背景、意义（一）背景《指南》从语言倾听、语言表达、语言文明习惯等方面介绍了3-6岁幼儿的习得语言、语言交流的内涵。
《指南》中还提出幼儿语言交流能力的发展对提升幼儿人际交往能力、理解他人、判断交往情境的能力、组织自己思想的能力有重要意义，幼儿听说读写全面的语言能力提升是在交流和运用过程中发展起来的，因此，幼儿园阶段，提升幼儿语言交流能力的实质就是创设具有交往意义的全语言教育情境，这种教育情境创设首先是一个让幼儿有听说读写的交流需要、幼儿能进行自由宽松的语言交往，还是一个鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应的教育情境。
第三、这种情境还是一个通过多种活动扩展幼儿生活经验、丰富语言内容、增强理解和表达能力、在一日生活情境和阅读活动中引导幼儿自然地产生对文字兴趣的情境。
（二）课题研究的意义语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想象、表达的作用。
其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发起彼此平等与信任的人际关系。
第三，语言交流需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力，并在语言表达时候遵守共同的交谈规则。
因此，发展幼儿语言交流能力关键就是创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
这样的环境是一个具有交往意义的、幼儿有听说读写交流需要的全语言教育情境，幼儿借助听、说、读、写与同伴和成人进行语言交流，实现交往的意义。
因此，幼儿园阶段全语言教育情境创设遵循让幼儿在语言交流中习得语言，语言交流的过程存在于真实的、统整的交往情境中。
二、文献综述（一）儿童语言习得理论儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，3～6岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。
幼儿到三岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言发展提供了生理基础。
在幼儿3—6岁这个时期，随着他们接触范围的逐渐扩大，在周围生活环境的影响下，幼儿说话和交往的需要日益增强幼儿时期是口语表达能力迅速发展的时期。
在良好的教育下，3岁幼儿已普遍能用简单陈述句表达自己的意思，4～5岁幼儿口中会出现一些复合句式。
连贯性语言开始发展，6岁左右的幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。
加拿大语言学家麦基(w.F.Mackey)说过，学说话被认为是人类所习得的最困难的技能，虽然人在出生后的前几年就已经设法学习说话，但是需要15年以上的时间才能使我们的语言达到成年人的水平。
儿童从呱呱落地发出的啼哭声到达到成人的语言水平经历了一个语言发展的全过程。
研究表明，儿童语言的发展大致可分为单词话语阶段、双词话语阶段、实词句阶段和成人句阶段。
儿童语言的发展不会停止，在不同年龄段有不同的特征，这就要求我们在制定语言教育目标时要充分考虑儿童语言发展的规律，在儿童不同年龄阶段制定不同的教育目标。
作为教师，只有了解儿童语言发展不同阶段的特征，才能更有效地协助儿童习得语言。
（二）全语言理论1、全语言以及全语言教育情境全语言之父古德曼认为学习语言的过程应该是统整的，让幼儿因为需要而听说读写。
本研究认为全语言教育情境创设应该遵循这样的原则，让幼儿学习语言的过程存在于真实的、统整的交往情境中，创设一个让幼儿因为需要而听说读写的教育情境，成人作为支持者也是平等的交流者参与到幼儿语言的学习过程。
在明确了古德曼全语言的概念界定，他把“全”语言定义为在真实完整的交往情境中，语言学习和语言运用为统一的过程。
对全语言教育情境的创设，理解为在幼儿园一日生活中创设真实完整的交往情境，即在一日生活各个环节为幼儿创造交往机会，并在真实完整的交往过程中让各类型幼儿运用口语进行交流的同时、学习发展口语交流能力，以及挖掘老师们的创设策略。
另外，本学期将通过借鉴磨课式教研的方式，落实课题研究计划。
2、全语言课程观全语言课程按主题组织单元，让学生在生成性的学习中参与课程的规划,给予学生选择真实的相关活动的机会(古德曼,2005;李连珠,2006)。
主题的组织常常分为三种类型:第一种以文学为中心,按照同一主题多种文体来组织课程内容,也可以按一个作者多篇著作来组织。
第二种以话题为中心,围绕话题组织来自于社会研究、科学、数学、音乐、美术等领域的内容；第三种以问题或项目为中心，即围绕学生感兴趣的问题或需要完成的任务来组织内容。
瑞纳斯认为,在按主题组织课程内容的过程中，主题的质量是至关重要的,它会直接影响全语言课程的有效性"她提出了评估主题恰当与否的13条标准：1、概念与经验是否适合学生。
2、有丰富的文献与书面资源,如图书、歌曲、诗歌等。
3、主题对于一个学期或一个学年课程之间的平衡是重要的。
4、主题的核心观念对人的整体发展具有价值：包括社会的、情感的、美学的、身体的!认识的成长。
5、主题是宽泛的,能够产生或生成大量的学习结果。
6、主题能对许多领域的课程提供自然的链接，整合主题十分简单,而且有意义。
7、主题要揭示对于学生整个一生发展有益的基本模式与重要概念，8、概念关注的是批判性、创造性思维9、主题要创造一种鼓励探究与选择的氛围,为学生提供发现自己真正感兴趣的某一个或某几个方面的概念。
10、主题要让学生觉得困惑，11、教师团队要觉得主题很有趣。
12、主题要与学生的生活建立有意义联系,因为主题与日常经验有关,学生才会觉得有拥有权.13、主题要无关特别的种族文化,或者与其他偏见无涉(Raines,1995)。
（二）语言交流能力语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想象、表达的作用。
其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发起彼此平等与信任的人际关系。
第三，语言交流需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力，并在语言表达时候遵守共同的交谈规则。
因此，发展幼儿语言交流能力核心就是创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的交往环境。
而全语言教育倡导的是创设一个具有交往意义的学习语言和运用语言机会和环境，纲要中提出幼儿园要发展幼儿口语交流能力，口语交流是指幼儿借助听、说以及辅助手段实现与同伴和成人的口语交流，实现交往的意义。
因此，根据纲要和指南的旨意，幼儿园阶段全语言教育情境创设就是创设让幼儿在口语交流中习得语言，运用语言进行交流的交往情境。
三、课题界定与研究的依据1、全语言教育情境我们通过文献查阅，明确了古德曼全语言的概念界定，把“全”语言定义为在真实完整的交往情境中，语言学习和语言运用为统一的过程。
对全语言教育情境的创设，理解为在幼儿园一日生活中创设真实完整的交往情境，即在一日生活各个环节为幼儿创造交往机会，并在真实完整的交往过程中让幼儿运用口语进行交流的同时、学习发展口语交流能力，以及挖掘老师们的创设策略。
另外，本学期将通过借鉴磨课式教研的方式，落实课题研究计划。
2、语言交流能力交流的含义是彼此间把自己有的提供给对方；相互沟通。
幼儿园阶段重点发展幼儿的口语交流能力，指南中提出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境、鼓励支持幼儿与成人、同伴交流、让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极回应。
发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
幼儿的学习离不开生活,真实自然的情景、教师的尊重和适宜化的教育是幼儿习得语言的重要条件，也是促进幼儿积极的交流情感、良好的交流能力习得的必要条件。
幼儿园中每天的生活活动、教学活动、游戏活动是幼儿每天都要经历的具体真实的交往环节，也是培养幼儿口语交流能力、促进幼儿社会性发展的重要途径。
鉴于上述，本课题中主要研究的是幼儿口语交流能力的发展，体现在如何创设交往机会促进各类型幼儿口语交流能力发展，让口语交流充分发挥着和同伴、成人建构交往意义的功能。
四、研究的目标、内容、方法、步骤（一）研究的目标1、根据祝士媛教授在《全语言教育理念对幼儿语言教育的挑战》中提出全语言教育的策略，全语言教育情境创设就是在幼儿园一日生活各环节，创设交往情境，让幼儿的口语交流发挥着交往的作用。
2、借助本课题转变教师教育观念，改善教师教育行为，以幼儿为本，尊重幼儿、观察、了解一日生活各个环节活动中的幼儿，分析这些活动中幼儿口语交流的现状，以及如何创设情境（从材料支持、适宜行为、师幼互动等方面），探索促进幼儿口语交流能力的发展的策略，（二）研究的内容（1）查阅文献了解不同社会交往类型幼儿的划分及其特点。
（被忽视幼儿、受欢迎幼儿、被拒绝幼儿）（2）幼儿园各环节活动组织策略、交往机会创设策略分析。
（3）根据在半日活动中口语交流现状以及培养目标，进一步调整活动组织策略。
（三）研究的方法1、文献研究法：借助文献书籍查找有关理论、经验做法、专家观点，用以确定支撑课题的理论依据，借鉴成功经验丰富和完善研究成果，梳理一日活动中幼儿口语交流的目标。
2、行动研究法：紧扣研究目标，从幼儿一日生活环节出发，查找问题，探寻原因和解决途径，进行方案设计和教育实践（实施方案），并不断积累成功经验；在阶段性总结的基础上，通过反思，对实施方案进行修正、完善，如此经过若干反复，实现研究目标，最终完成研究的任务。
3、案例研究法：以一日生活各环节环节为线索，研究师幼互动策略、教师适宜行为策略和环境材料支持等创设策略。
4、.观察法：在贯穿于各环节的主题活动中，对幼儿的口语交流行为进行观察、记录、分析、研究这些主题对幼儿口语语言交流能力的发展价值。
（三）课题研究的实施步骤1、设计或生成、开展贯穿于幼儿一日生活各环节的活动计划。
2、对活动的组织形式以及幼儿口语交流行为现状进行研究分析，以及根据分析结果，改进活动方案进一步促进幼儿口语交流能力发展。
六、研究结果以及分析（一）文献梳理幼儿各年龄班幼儿口语交流行为的发展目标1、指南中梳理各年龄班幼儿口语交流的策略（2）其他文献中梳理幼儿一日生活各环节幼儿口语交流的发展目标（二）案例分析幼儿语言交流行为案例案例一早接待环节中师幼交流适宜性策略早接待环节，蝴蝶老师说：“我看谁能先见到咱们班的小朋友，先和他打招呼。
”早锻炼环节中，蝴蝶老师带小朋友做跑步热身运动，她提醒小朋友：“小朋友要像小运动员一样，像我一样，你们身上都热乎了吗？”在玩分散游戏之前，蝴蝶老师给小朋友讲了侧钻的方法，提醒小朋友要小心钻过。
龙龙第一个跑过去，跪在垫子上，他钻了过去，这次就不倒了，他一直在笑，接连几次去钻拱形门，他都很高兴。
排队的小朋友有点多，蝴蝶老师说：“那边也可以。
”他“啊”的一声冲了过去，后来就不再爬了，踩着垫子就过去了。