高校辅导员与学生之间和谐心理契约的构建

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浅谈辅导员与学生和谐人际关系的构建

发。采取多种有效措施，构建起和谐的师生关系。实现师生关系的和谐是辅导员有效地开展工作的基本要求，这对构建和谐校园甚至和谐社会有着巨大的促进作用。
［键词］人际关系；因素；模式；和谐关
较大影响。辅导员与学生之间和谐的人际关系，有利于辅导员对学生进行更有效的教育和管理，充分发挥
辅导员教育育人、管理育人的作用。
一
、
影响辅导员与学生人际关系的主要因素
１辅导员方面的因素．
由于辅导员在学生管理中起着主导和决定性作用，因而辅导员不可避免地成为辅导员与学生人际关系的核心。根据笔者实际工作的切身感受，认为从辅导员的角度有以下两个主要因素：第一，辅导员的管理模式。由于年龄的差距、专业的差别、个性的不同，不同的辅导员对于学生的管理理念有着千差万别的理解，自然就形成了各式各样的管理模式。管理模式的区别，重点在于管理的宽松尺度。多数辅导员认为，合适的管理模式应该管理适度，既不能太紧，也不能太松，否则容易影响学生全面素养的提高。“ 紧”指的是把学生看作 “ 太孩子 ” ，如同父母对孩子一样，总是认为孩子永远长不大，需要自己大包大揽、事无巨细的管理。“ 太松 ”指的是觉得学生应该 “ 学会长大” ，应该放手让他们在实践中
（西广播电视大学职业技术学院，陕西陕西安７０６）１０８

如何建立良好的辅导员与学生之间的沟通和信任关系？

如何建立良好的辅导员与学生之间的沟通和信任关系？建立良好的辅导员与学生之间的沟通和信任关系一直是教育界关注的问题。

随着社会不断发展和进步，学生们的需求与期望也随之不断改变和提高。

2023年，建立良好的辅导员与学生之间的沟通和信任关系仍然是重要的课题。

1.了解学生的需求和意愿在建立良好的辅导员与学生之间的沟通和信任关系中，了解学生的需求和意愿是至关重要的。

在2023年，随着社会的发展和进步，学生们的需求和意愿也会不断变化。

辅导员应该注重了解学生的需求和意愿，以更好地为学生提供帮助和支持。

2.积极参与学生的学习和生活良好的辅导员应该积极参与学生的学习和生活，帮助学生解决问题，提供支持和建议。

在2023年，辅导员可以通过在线教学平台和社交媒体等渠道与学生进行交流，借助现代化的方式更好地了解学生的情况和需要，提供更贴心的服务。

3.促进学生间的交流和互动良好的辅导员应该鼓励和促进学生间的交流和互动，帮助学生建立更多的社会关系和人脉。

在2023年，辅导员可以借助新型的在线社交方式，如虚拟社交平台和学术社交平台，来组织和促进学生间的互动和交流。

4.提供有效的教育支持和服务良好的辅导员不仅要努力为学生提供有效的教育支持和服务，而且应该尽可能满足学生在学习中的各种需求。

在2023年，辅导员可以借助先进的互联网技术，如虚拟教室和在线资源库等，来提供更有效的教育支持和服务。

5.加强师生沟通的素质良好的师生沟通素质，是建立良好的辅导员与学生之间的沟通和信任关系的前提。

在2023年，辅导员应该注重加强师生沟通的素质，不断提升自身的沟通能力和交际技巧，以更好地与学生沟通。

总的来说，在建立良好的辅导员与学生之间的沟通和信任关系中，适应时代和不断创新是非常必要的。

只有不断更新思想，提升专业能力，才能更好地满足学生的需求和期望，以及实现教育的调整和升级。

简析如何构建辅导员与学生之间的和谐关系

在高校中构建辅导员与学生之间的和谐关系，是时代发展及素质教育的现实要求，和谐关系的实现措施主要为：（一）辅导员层面措施构建辅导员与学生之间的和谐关系，辅导员应做到以人为本，提高其对学生的关爱。在当前社会环境中，辅导员对学生说教或训导是无法构建和谐关系的，辅导员应在分析学生实际情况的基础上进行人性化管理，获得学生的尊重与信任。如在学生刚刚进人大学后，面对陌生环境会存在着不适应，辅导员可以与学生一起，讲述其在大学中的事情，加强辅导员与学生之间的交流，让大家多接触沟通。辅导员对学生基本信息状态应有一个大致认识，并主动关系学生，让学生感受到辅导员对学生的关心与在乎。辅导员应提高自身修养。辅导员在教育学生，推动学生全面发展的过程中，首先应做到自身素质过硬。辅导员应充分认识到，其自身言行会对学生产生着潜移默化的影响。辅导员应认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表与科学发展观，加强自身思想道德。学习教育学、心理学、社会学等知识，提高对学生的认识，提高解决学生问题的能力。在工作过程中，辅导员应热情耐心，对所有学生平等对待，积极解决学生学习与生活中所面临的实际问题。如对贫困生，辅导员应多找学生聊天，了解学生家庭实际情况，积极为贫困生申请困难补助及助学金等，引起其正确价值观。辅导员还应熟悉现代化交流方式，通过手机短信、ＱＱ聊天、ＭｓＮ、博客等网络方式加强与学生交流与沟通，打造和谐

高校教学中心理契约的构建

内部自我心理契约交织在一起。因此学生对课堂的期望往往源自于满足自己的期望。教师作为教学心理契约的一方，其角色双重，一方面要充分考虑学生的意愿和要求，断修正不教学内容和方法，努力满足学生动态变化的期望；另一方面，学生心理特点还不甚成熟和稳定，认识可能存在某些偏差，需要教师对其心理契约内容的引导。
如教师不认真教学、学生对学习失去兴趣或价值扭曲。产生
的负面效应会直接影响学生对其大学学习生活的规划乃至健康人生观的形成，学生未来的发展造成不良影响。对３高校教学中心理契约的构建
心理性契约虽然不具备强制性，没被制度化，但它对教学过程师生双方心理上的影响，其教学效果的影响是显而易及
参考文献
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适应，可以一定程度上消除部分新生的退行心理；通过励志成才教育，让学生明白大学生活在人生中的重要地位，励鼓大学生结合自己的实际确立自己的人生目标，并通过励志成才教育增强学生的自信和自尊，使得他们敢于面对新环境，适应新生活。其次，辅导员和班主任要对新生进行有针对性的关爱教育和成人教育。通过关爱教育，可以使学生明白社会责任和集体责任，让学生在互相关爱中、互相帮助中成长，使得新生们明白，敢于承担、于担当是成熟的表现，敢是优异
对性，强新生对校园环境的熟悉和适应，过这种熟悉和增通
位中的一些困惑，加深新生队所学专业的认识，增强他们对

周彬彬-当代高校辅导员与大学生和谐关系的构建

当代高校辅导员与大学生和谐关系的构建<未完成>摘要：辅导员与大学生的关系是否和谐，对思想政治教育工作的实效具有举足轻重的作用。

文章在分析辅导员与大学生关系重要性的基础上，研究了辅导员与大学生关系的不和谐因素，提出了高校辅导员应当通过提升自身素养、转变教育理念、拓展与大学生交流的途径等措施，努力构建辅导员与大学生的和谐关系。

关键词：辅导员与大学生和谐关系构建一、辅导员与大学生和谐关系的重要性以胡锦涛为总书记的党中央提出了“构建社会主义和谐社会”的科学论断。

作为高校和谐关系构建的一个重要组成部分，高校辅导员与大学生和谐关系的构建有着十分重要的意义。

首先，辅导员与大学生间的关系直接或间接影响着大学生的思想意志、价值观念和行为方式，高度重视大学生辅导员与大学生间的关系，充分发挥辅导员对大学生的思想指导和行为示范作用，努力构建和谐的师生关系，对创建和谐校园，调动一切积极有利因素，促进高等教育事业健康有序发展具有重要的现实意义。

其次，学校教育具有促进人的发展和促进社会发展两大功能，在辅导员工作中构建良性互动的师生关系，有助于帮助大学生树立明确的学习目标，有助于端正大学生的学习目的，有助于帮助大学生掌握正确的学习方法，有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面不断提高高校人才培养质量。

最后，辅导员工作对培养大学生对学校的思想认同、情感认同和价值认同有着重要影响，辅导员对大学生的思想教育、行为指导和价值引导对培养大学生爱校精神具有不可替代的作用，辅导员自身对学校的认同感和归属感是培养大学生爱校精神的基础。

因此，必须通过建设密切配合、真诚互信、良性互动的辅导员与大学生关系，才能更好地培养大学生的爱校精神，才能更好地发挥在校大学生、毕业校友在学校科学发展中的积极作用。

综上所述，和谐师生关系既是师生之间协调、融洽的交往状态，也是和谐社会在高校中的缩影，和谐的师生关系对于培养高素质的人才，实现大大学生的全面与个性化的发展具有极为重要的意义。

高校辅导员与学生和谐关系的构建

蒋旭
（南京晓庄学院，江苏南京２１ｌ１７１）摘要：构建高校辅导员与学生的和谐关系是高校辅导员有效开展思想政治教育工作和日常管理工作的基础。在我国现实
的大学生思想政治教育活动中，辅导员与学生的关系总体上较好，但也有一些不和谐的现象。应从制度建设、观念转变、情感交流、提高辅导员技能等多方面积极构建高校辅导员与学生的和谐关系。
面发展。
断加大，部分学生在专业成绩外对于评奖评优、入党等格外地关注。也有少部分学生受利益驱使，渴望获得更多的资金补助，
有的不惜刻意造假。这少部分学生为了达到自己各种功利目的，刻意迎合老师，造成了师生关系的功利化。（３）师生关系矛盾冲突紧张化。高校辅导员与学生在思想
定的责任心，有自己的小圈子，对于大部分同学及老师的态度都比较冷淡，这些都导致师生关系平淡化、冷漠化。
（２）师生关系的功利化。随着社会竞争加剧，就业压力的不
特殊的一种师生关系。它以思想政治教育工作为主题，以管理、
引导、服务学生为中心，通过双方的互动，帮助学生解决思想、学习、生活、心理等方面的问题提高学生思想认识，促进学生全
教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。笔者作为一名基
层辅导员，在长期的工作中认识到，辅导员与学生之间的关系是影响大学生思想政治教育成效的重要因素，辅导员与大学生建立和谐稳定关系，有助于大学生思想政治教育的顺利进行并取得相应的成效，反之，则容易影响思想政治教育的效果。１高校辅导员和学生的和谐关系高校辅导员和学生之间的关系可以从２个层面来认识：一

高校辅导员与学生关系的和谐构建

系模式的改变；二、辅导员教师和学生双方都应加强道德自；三、从制度上给与保证建立良好的师生关系。以此来保证和谐师生关系的律
构建。
［关键词］辅导员；师生关系；和谐构建
和谐是现实世界中事物双方矛盾的流。师生间感情生疏、关系平淡，谈求学生，始终以关爱的态度对学生负融合。 “ ” 是传统和谐思想的重不上师生、也谈不上朋友，有的便形责。在教育管理中，辅导员教师应发和，
是时代的个性，尊重人、尊重教师既是我国的传统美德，也是当今时代的美德。学生可以通过自身的努力与思考，对教师的具体知识或观点提出质
不教” ，这条教育学的原则反映了师我中心倾向严重，鼓励式教育使得不疑，甚至可以与教师就某一问题展开生关系从矛盾到和谐的状态。少学生只能接受表扬，不能接受批激烈争辩，但是，决不可轻视或侮辱辅导员与学生的师生关系模评，对师长特别是辅导员老师缺乏尊教师。当代大学生要把独立思考、张
要内容，不是无原则的 “ 一 ” 同陌路。社会竞争激烈，还要不断充挥学生的主观能动性，关注学生的独统。 “ ” 在于不同事物之间的互相平电、提高文凭、晋升职称或职务，很立性和创造性，教学生学会学习，学和衡、互相协调，而不是同一事物的简难眼光向下，深入基层，体恤每一个会做人，学会生活，学会合作。辅导单相加，因此，孔子在人伦关系中表学生。员教师的工作要以学生为出发点，为述为 “ 子和而不同，小人同而不君从学生的角度看，随着高校的扩学生着想，树立师生互动的观念，发

高校辅导员与大学生和谐关系的构建

着重要使命。大学生其个性强烈，参与意识也不断增强，
优考核，有意迁就学生，在选择学生干部和评优时滥用
生之间本应有的纯洁关系。
大学生正处在世界观、人生观和价值观的形成时期，也权力。这些带有功利色彩的因素，损害了辅导员和大学（２）辅导员的工作态度存在问题。随着社会的发展，大学生的思想已经发生了翻天覆地的变化，然而，很多法来进行思想教育和管理工作，缺乏创造力。很多辅导员，无论是思想教育形式，还是学生管理手段，都缺乏创新
都发生了很大变化，如果构建辅导员与学生的和谐关系，成了高校关注的问题。本文首先探讨了辅导员与学生之间存在的主要问题，然后介绍了构建高校辅导员与大学生和谐关系的基本原则，最后提出了构建高校辅导员与大学生和谐关系的方法。关键词：高等院校辅导员学生和谐关系
总第５８７期第２４期
管
理
观
察
ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＯｂｓｅｒｖｅｒ
２０１５年８月下旬出版
高校辅导员与大学生和谐关系的构建
刘凡香
（长沙航空职业技术学院，湖南长沙４１００１４）
摘要：辅导员与大学生之间的和谐关系，是高校稳定和谐的前提。随着时代的发展，大学生的思想动态
着十分重要的影响。辅导员是高校思想政治教育的一线
生良好道德品质的艰巨任务；辅导员还需要对学生进行日常管理，包括日常考勤、早操点到等，还需要对学生

高校辅导员与大学生之间的和谐关系构建的几点思考

高校辅导员与大学生之间的和谐关系构建的几点思考内容摘要：高校辅导员是大学生思想政治教育和日常教育管理工作的直接组织者和实施者，是高等教育教师队伍中的重要组成部分。

高校辅导员如何在“育人为本，德育为先”的教育理念指导下与大学生构建和谐关系是高校辅导员工作的重要组成部分。

本研究试图构建高校辅导员与学生之间的和谐关系。

关键词：高校辅导员；大学生；和谐关系；构建一、提高自身综合素质、树立高尚的人格魅力从国外特别是美国等发达国家的情况来看，高等学校学生工作队伍即辅导员队伍的建设朝着专家型、职业化的道路发展已经是不可逆转的趋势。

学生工作的专业化包含了两层含义，一方面是要求学生工作部门和机构实现专业化的分工，另一方面是指学生工作人员需要有胜任工作的专业知识体系。

辅导员应该参加社会实践和学习考察，开阔视野，拓展思路，提高解决实际问题的能力，增长做好思想政治教育工作的才干。

有效提升辅导员在社会学、教育学、心理学和管理学等各个领域的理论素养和运用能力十分必要。

二、培养学生责任意识，养成自我管理能力在培养学生实行自我管理方面，我们要有意识地培养学生的自觉意识，自觉遵守学生管理规定，使他们能够自己把握自己，自己对自己严格要求。

培养一支纪律严明的班干部队伍，依靠班干部发挥楷模、榜样和标兵作用，带动全班学生形成遵纪守法的自觉意识。

通过引导学生实行自我管理，努力使遵纪守法成为学生内在的强烈需求。

进一步引导学生创造性地开展活动，丰富学习生活。

鼓励学生创造性地开展活动，必须把学生内在的积极性和主动性调动起来。

要贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高各项活动的针对性、实效性、吸引力和感染力。

我们要发挥学生会、学生社团在组织学生活动中的主导作用，把组织活动的主动权交给学生，让他们独立确定活动主题和活动内容。

辅导员可作适当引导，相信他们完全有实力发挥自己的特长，开展各种有创意的活动，丰富学习生活。

三、了解与关爱学生真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，体现在辅导员的一言一行甚至一个微笑上。

高校辅导员构建和谐师生关系探析

高校辅导员构建和谐师生关系探析随着现代高等教育的迅速发展与全球化竞争加剧，高校教育引起了人们越来越多的关注。

尤其是当今社会，大学辅导员在高校师生关系中起着举足轻重的作用。

如何构建和谐的师生关系已成为当今大学辅导员必须面对的问题。

一、对“和谐”的理解高校辅导员构建和谐师生关系，首先需要明确“和谐”的含义。

和谐的师生关系是指在教育以及学术活动中，师生之间形成相互尊重、相互关爱、互相理解、互相帮助、分享知识和经验、互相关心、和谐共处等良好的关系。

二、高校辅导员构建和谐师生关系的策略1、以服务心态为中心高校辅导员是学校与学生之间的桥梁和纽带，他们承担着指导、辅导、管理和服务学生的责任。

因此，高校辅导员必须以服务心态为中心，正确对待和理解学生，关心学生的成长和发展，尽心尽力地提供各种资源和帮助，使学生感受到师生之间真正的关爱和温暖。

2、积极沟通交流沟通交流是构建和谐师生关系的基础。

高校辅导员应该在师生交流中注重沟通的方式和语言，以体现平等、尊重、关爱、认真和负责的态度。

另外，高校辅导员还应该擅长聆听学生的话语，理解学生的想法，将学生的反馈和建议作为改进和提高教育质量的重要参考。

3、引导学生成长发展高校辅导员需要扮演好学生发展的引导者和前导者。

辅导员应该根据学生的性格和特长，从个人特点、学科能力、学术兴趣等多方面，多方位帮助学生规划职业道路和逐步实现“适者生存”的目标，同时也要避免过分干预学生的发展，尊重学生个性和自由选择的权利。

4、及时解决学生问题师生关系是否和谐，在很大程度上取决于高校辅导员对学生问题的及时解决。

高校辅导员应该有耐心、细心、周到地帮助学生，及时发现熟悉学生状况和问题，采取针对性措施，寻找可行的解决方案，从而让学生顺利解决各种适应和生存方面的困难。

5、建立互信关系互信关系是构建和谐师生关系的重要环节。

高校辅导员应该注意培养学生对教师和学校的信任度，通过诚实、公平、正义的行为和言语，赢得学生的信任和尊重。

高校辅导员与学生和谐关系的构建

982019年11月第11期高校辅导员与学生和谐关系的构建黄文秀（山东财经大学燕山学院　山东　济南　250000）[摘要]在高校当中，除了同学之外，学生所能够接触到最多的便是辅导员，辅导员与任课教师不同，不仅要照顾学生的日常起居，还要与学生保持良好的关系，并且为其开展思想政治教育，确保学生能够健康愉快的在高校当中获得成长，但是，现实当中学生与辅导员之间的关系有时却并不融洽，还存在许多问题，这也导致辅导员相关工作开展困难，学生的一些合理诉求也得不到及时反馈。

在本文中，笔者将基于自身丰富的管理经验来详细介绍在高校辅导员与学生之间如何构建和谐关系。

[关键词]和谐关系；高校辅导员；构建[中图分类号]G43 [文献标识码]A引言一般来说，在大学生思想政治教育体系当中，除了专门的思政教师以外，高校辅导员也会不同程度的参与其中并且发挥着重要的作用，一定程度上，辅导员个人的言行举止以及与学生之间的关系会对学生的思想情况造成极大的影响，如果说辅导员能够积极作为，与自己的学生形成优良的关系，那么彼此之间的沟通交流也会更加通畅，有利于学生的成长与发展，然而在现实当中，这却并不是能够简单实现的。

1 高校辅导员和学生的和谐关系高校辅导员与学生之间的关系可以被解剖为两个层面，第一层是外部的，即学生与教师之间的关系，这受到二者之间不同的社会地位所影响，使得辅导员与学生之间主要的互动内容主要限定在辅导员的工作职责范围以内，一般里说以照顾学生生活、了解学生想法并给予心理和思想政治辅导为主，二者要相互尊重，互通互信。

第二层面便是内部的，即人与人之间的联系，虽然高校辅导员与学生身上各自挂着不同的标签，但二者抛去了这些外表之外，都有一颗平常人的心，二者可以在长期的生活当中融洽相处。

师生彼此的人格是平等的，在此基础之上通过频繁的互动，辅导员可以了解到学生在日常生活当中遇到的问题并及时伸出援手，了解学生的真实诉求并及时反映，帮助学生在学校收获仿佛在家中一般的温暖。

心理契约在高校辅导员管理中的应用

心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指当人与人之间或个体与机构之间建立联系时，双方或多方就个体期望和行为的指引达成的认可和共同的约定。

在高校辅导员管理中，心理契约的应用可以提高辅导员工作效果，增强学生的参与和合作意愿，促进辅导服务的实施和推进。

心理契约在高校辅导员管理中的应用可以加强双方之间的沟通和信任。

辅导员作为学生心理健康的重要支持者和倾听者，与学生之间建立良好的沟通和信任关系是十分必要的。

通过心理契约的制定，可以明确辅导员的职责和学生的期望，双方可以在沟通的基础上更加坦诚地表达自己的需求和问题，从而加深相互之间的了解和信任。

心理契约能够帮助辅导员理解学生的需求并提供相应的支持和指导。

学生在心理健康方面有着不同的需求，而心理契约的制定可以帮助辅导员了解学生的需求和期望，从而能够提供针对性的支持和指导。

通过与学生共同讨论制定心理契约内容，可以让学生更加主动地参与到辅导过程中，增加其对辅导的满意度和参与度。

心理契约的应用可以使辅导员更好地管理辅导过程并评估效果。

通过制定心理契约，可以明确辅导的目标、内容、时间和方式等，使辅导过程更加有序和系统。

在辅导过程中，双方可以根据心理契约对辅导的进展进行评估，及时调整辅导策略和方法，以提高辅导效果。

心理契约也可以作为辅导师生双方之间达成一致的依据，避免出现误会和不愉快的情况。

心理契约的应用还可以促进辅导员与其他相关人员的协作和合作。

在高校辅导员管理中，辅导员通常需要与学生的家长、学校的其他部门和社会资源进行合作，共同关注学生的心理健康问题。

通过心理契约的应用，辅导员可以明确与各方的期望和责任，促进信息的共享和资源的整合，从而提供更全面和有效的辅导服务。

心理契约在高校辅导员管理中的应用

心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指双方就某种行为或者行为方式自愿达成一种默契，对方虽然没有要求压力，但双方都明白约定的行为是双方自愿、可以依赖的。

心理契约在高校辅导员管理中的应用十分重要，不仅可以增加双方之间的默契和信任，还可以促进学生在心理健康方面的成长。

心理契约可以建立辅导员与学生之间的信任关系。

在学生面临心理困扰时，辅导员应该成为他们可以倾诉的对象，而不仅仅是一种宣传的媒介。

通过与学生之间建立心理契约，辅导员可以让学生感受到对方的关心和理解，促进学生敞开心扉，主动向辅导员倾诉。

在这种情况下，辅导员可以更好地了解学生的问题和需求，并提供更准确、有效的帮助。

心理契约可以促进学生个人发展和自主性。

在高校生涯中，学生需要面对一系列的选择和抉择，例如选择专业、解决人际关系问题、明确职业生涯目标等。

辅导员可以与学生建立心理契约，为学生提供准确的信息和资源，帮助学生明确自己的目标和意愿，并鼓励学生主动参与决策过程。

通过这样的方式，辅导员可以培养学生的自主性和决策能力，促进学生个人发展。

心理契约可以加强辅导员的职业道德和职业规范。

心理辅导工作需要辅导员具备一定的职业道德和职业规范，在面对学生的问题时保持专业和保密性。

辅导员与学生之间的心理契约可以明确双方的界限和责任，使辅导员能够更好地遵守职业道德和职业规范，保护学生的隐私权，确保辅导工作的质量和效果。

心理契约在高校辅导员管理中的应用具有重要的意义。

通过建立心理契约，辅导员可以与学生之间建立信任关系、促进学生发展和自主性、建立合作关系，并加强辅导员的职业道德和职业规范。

高校辅导员应该积极探索和应用心理契约的方法和策略，为学生提供更好的心理健康服务。

心理契约在高校辅导员管理中的应用

心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是一种基于相互信任和理解的一种协议，它强调在个体之间建立的信任关系，并且以此为基础推动个体行为的改变。

在高校辅导员管理中，心理契约可以被用来促进学生积极面对学业和生活，增强他们的学习动力和自信心。

本文探讨了心理契约在高校辅导员管理中的应用。

1. 了解学生心理契约的第一步是了解学生，包括他们的价值观、兴趣和需求。

辅导员可以与学生进行深入交流和沟通，以便更好地了解他们的背景和需求。

了解学生可以让辅导员更好地制定具体的管理计划，并有效地推动学生行为的改变。

2. 建立信任心理契约强调建立相互信任的关系，这在高校辅导员管理中也是非常必要的。

学生需要相信辅导员可以帮助他们解决问题，同时辅导员也需要相信学生的能力和决心。

为了建立这种信任关系，辅导员需要积极参与学生的生活和学习，并且耐心地回应学生的需求和问题。

3. 制定具体的行动计划心理契约需要制定具体的行动计划，以促进学生的行为改变。

辅导员可以与学生讨论制定学习和生活计划，以确保学生能够充分利用时间和资源来完成学业和生活任务。

行动计划需要是可行的、可量化的和具体的，而且必须与学生的需求和能力相匹配。

4. 关注学生反馈心理契约的关键在于学生的反馈，因为这是衡量计划是否成功的最好方法。

辅导员需要定期与学生交流，了解他们的反馈和建议。

如果计划没有达到预期效果，则需要重新制定计划或调整计划。

辅导员需要认真对待学生的反馈并对其进行合理的解释和回应。

5. 提供支持和鼓励心理契约的核心是提供支持和鼓励，以激发学生的积极性。

辅导员需要表现出对学生的支持和认可，同时鼓励学生在学习和生活中积极尝试和探索。

辅导员可以通过赞扬学生的长处、鼓励学生尝试新事物、建立学习小组等方式提供支持和鼓励。

心理契约在高校辅导员管理中的应用

心理契约在高校辅导员管理中的应用心理契约是指个体在心理上对自己和他人对待自己的期望和要求的总和。

而在高校辅导员管理中，心理契约的应用能够对学生的心理健康和学业发展产生积极的影响。

本文将探讨心理契约在高校辅导员管理中的应用，探讨其对学生发展的重要性，并提出一些建议以优化心理契约在高校辅导员管理中的应用。

心理契约对于学生的心理健康和积极心态的培养至关重要。

高校辅导员作为学生心理健康的重要支持，通过建立积极的心理契约可以促进学生的自尊、自信和自我认同感。

心理契约包括了学生内心深处对他人对待自己的期望和要求，高校辅导员可以通过与学生建立积极的互动关系，让学生感受到关怀和支持，建立积极的心理契约，从而促进学生的心理健康。

心理契约可以在学生的学业发展中发挥重要作用。

高校辅导员可以与学生制定学习目标和规划，建立双向的契约关系，让学生明确自己的学习任务和责任，从而培养学生的学习自觉性和自主性。

高校辅导员也可以在学业上给予学生支持和鼓励，让学生感受到学校和辅导员对他们学习的重视，从而建立正面的心理契约，促进学生的学业发展。

目前一些高校辅导员在管理学生心理健康和学业发展中的做法可能存在不足。

一些高校辅导员可能更多地以权威的身份来要求学生，而忽略了双向的沟通和心理契约的建立。

一些高校辅导员可能在处理学生问题时缺乏耐心和同理心，而导致学生产生心理上的负面影响。

高校辅导员在管理学生心理健康和学业发展中需要注重心理契约的建立和维护。

建立双向的沟通与互动。

高校辅导员应该与学生建立开放、互动和支持的沟通关系，倾听学生的需求和困惑，鼓励学生表达自己的想法和意见，以建立积极的心理契约。

注重心理契约的建立和维护。

高校辅导员在与学生交流和处理问题时应该注重心理契约的建立和维护，让学生感受到关怀和支持，建立积极的心理契约，从而促进学生的心理健康和学业发展。

培养辅导员的心理健康意识和沟通技巧。

高校辅导员需要具备良好的沟通技巧和同理心，以更好地支持学生的心理健康和学业发展，提升学生的心理契约。

新形势下高校辅导员与学生和谐关系的构建

新形势下高校辅导员与学生和谐关系的构建新形势下高校辅导员与学生和谐关系的构建摘要: 高校辅导员与学生的和谐关系是和谐社会在高校中的缩影。

新形势下,某些消极的因素影响到了高校辅导员与学生关系的健康发展,对构建和谐校园十分不利。

辅导员须转变传统观念,正确应对师生关系的新变化,以学生为本,积极探索如何与学生建立和谐的师生关系。

关键词: 高校辅导员和谐师生关系一、构建辅导员与学生之间的和谐关系的提出背景在构建和谐社会的时代大背景下,高校各项工作都应围绕和谐校园的构建来进行。

构建和谐校园的一个重要标志就是构建和谐师生关系。

高校辅导员与学生的关系是高校师生关系中最亲密的一种,辅导员与学生接触最多、交流最多,对学生的成长起着举足轻重的作用。

我国高校自1953年率先在清华大学建立政治辅导员制度以来,一直把高校学生辅导员作为学生的直接教育者和管理者。

辅导员是高校教师队伍中一个相对特殊的群体,所从事的工作不是以教学为主,而是学生思想政治工作。

辅导员工作的重心是引导大学生成长,具体内容包括:学业监督、心理关注、思想教育、行为管理,等等。

20XX年,中共中央、国务院第16号文件《中共中央国务院关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》再一次重申了高校辅导员建设的重要性,使高校辅导员的角色定位更加明确——辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。

但是,由于一些客观的原因,辅导员大量的时间和精力被琐碎的事务性工作所占据,导致很多学生把辅导员和任课教师划分为两个不同的群体,他们眼中的辅导员不是教授专业知识,和思想的引领者似乎也并不相关,只是学生事务的救火队员,甚至有学生戏称辅导员是“学生保姆”。

尽管这样的说法有些片面,但是也从一定层面反映了目前辅导员角色未被正确认同的尴尬之处。

因此,当前思考如何构建辅导员与学生之间的和谐关系,无疑是十分必要的。

二、辅导员与学生和谐关系的构建“和”在于不同事物之间的互相平衡、互相协调,而不是同一事物的简单相加,因此,孔子在人伦关系中表述为“君子和而不同,小人同而不和”。

心理契约在高校辅导员学生管理中运用精选

心理契约在高校辅导员学生管理中的运用.墨心理契约在高校辅导员学生管理中的运用魏有兴周国莉2(1河海大学水利水电学院,江苏南京210098;2河海大学常州校区学工部,江苏常州213022)摘要:心理契约作为管理心理学的一个范畴,可应用于高校辅导员学生的管理工作中.将心理契约理论引入辅导员学生管理,丰富了学生思想政治教育的内涵,在激励学生,维持良性沟通方面有重要意义.情感交流,沟通机制及期望与承诺是影响辅导员与大学生之间心理契约的因素.要充分发挥心理契约的重要作用,重视心理契约在新生入学和新生心理普查阶段的构建及之后的维系.关键词:心理契约辅导员学生管理一,引言心理契约的研究起始于Argyrist1]对工人与工头之间一种隐性的非正式默契关系的探讨.但他并没有对这～术语加以界定.随后Levinson[2]等学者肯定了Argyns的发现.认为心理契约是个体与组织之间内隐的未书面化的一套有关权利义务关系的相互期望.强调心理契约关系中存在两个主体.Schein[3]~者研究的基础上,对心理契约下了如此定义:”在组织中,每个成员和不同的管理者,以及其他人之间,在任何时候都存在的没有明文规定的一套期望.”Schein强调了心理契约在组织建设中的地位及它在双方形成的权力和义务关系中所起到的作用.心理契约一旦破环,将导致雇员不再信任组织并为之服务,从而最终导致危及组织的正常运转.可见,虽然”心理契约”只存在于成员的心中,但它的无形规约,能使组织与员工在动态的条件下保持良好,稳定的关系.使成员视自己为人力资源开发的主体,将个体的发展充分整合到组织的发展之中.所以,只有充分把握心理契约,贯穿工作循环过程的始终,组织才能永远充满活力.过去,人们对心理契约的应用研究多集中于经济组织内成员间的雇佣关系.事实上,心理契约作为管理心理学的一个范畴,可以应用于多个领域,比如高校中政治辅导员与学生之间就是一种借助心理契约为纽带的”雇佣”关系.因为,从心理契约的角度考虑.学生与辅导员之间就是存在着一系列的期待和期望,其中学生对辅导员的期望,包括期望辅导员具备渊博的知识,高尚的人格,良好的管理方法等;而辅导员对学生的期望包括期望学生热爱学习,积极向上,团结协作,志存高远等,通过找出各自期望的结合点,构成心理契约.二,引入心理契约对辅导员学生管理的重要意义1.心理契约丰富了政治辅导员对学生思想政治教育的内涵目前,心理契约作为影响企业员工工作态度,工作情绪及工作效果的一项重要因素已成为了共识.在思想政治教育方面,心理契约对于进一步理顺思想政治教育各种关系,增强思想政治教育效果同样具有重要的作用和功能.将心理契约引进思想政治教育领域,即为思想政治教育注入了新鲜的血液.展现出一种全新的教育观念.极大丰富了思想政治教育的生活观,主体观,发展观和综合观.心理契约的引进,弥补了思想政治教育过程中单向性的缺陷,它鼓励思想政治教育主体之间在平等,真诚的前提下进行深层次,高效率的心灵沟通.这样极大地提高了思想政治教育对象在思想政治教育活动中的参与度和参与热情,实现了教育关系双方的良性互动.针对传统思想政治教育方法单一,重视灌输与说教的情况,将心理契约引入思想政治教育中,丰富和发展了思想政治教育手段和工作方法.心理契约能切合大学生的生活和心理实际,具有很强的个性和时代性.通过构建和谐的心理契约,增强了在多元化背景下学生思想政治工作的针对性和实效性.2.心理契约能使学生保持长久的激励效用心理契约在组织里发挥的最重要的作用就是激励作用.其激励作用主要体现在激励理论及关于人性的诸多假设上.根据马斯洛需要层次理论.当人的某一级需要得到最低程度的满足后,才会追求更高一级的需要.如此逐级上升.成为推动继续努力的内在动力.而在正式的书面契约中.很少涉及与较高层次相关的内容,这些内容在很大程度上只能依靠心理契约来相互约定.正是这种相互约定的共同信念将激发人强大的动力,并为实现这些信念而倍加努力.基于大学生从入学开始到毕业这个阶段需要层次不断增加的特点.辅导员将心理契约运用于日常的学生管理过程中,以需求为切人点进行不断激励.不断满足学生的层次需要.例如学生刚人学迫切需要了解专业,需要做好职业生涯规划,以及后来的专业学习和实践,学习过程的价值肯定,等等,通过不断的满足.达到更加努力学习的目的.3.心理契约可以维持学生与辅导员的良性沟通学分制和选课制下的大学生更有自主性和多样性,大学生的自主性学习和独立自主能力更加强烈.这种独立性和自主性很容易使学生与学校分离,学生与老师分离.之所以出现这种情况.就是学生与教师之间没有形成有效的沟通,无法建立合理的心理契约,从而各行其是,无法达到共赢.所以,辅导员应该通过一系列的举措和情感交流同大学生交流相互依赖的共同信念,而这种信念主要是建立在情感因素和对未来价值认同的期望基础上的.这种心理契约一旦得以维持.良好的沟通也随之建立,能使学生与辅导员一道为实现自己的目标而努力奋斗,而不会轻易违背和脱离彼此的心理契约.三,影响辅导员与大学生之间心理契约的因素1.情感交流教育心理学告诉我们,情感具有动力和调节功能师149■匪璧生之间关系融洽友好,交流气氛和谐宽松,学生就会处于积极向上的情绪状态,会表现出旺盛的心理需求.更容易学习和接受新知识,此时他们会表现出更多的智慧与才能,在融洽宽松的环境下,也更容易产生灵感,发挥个人才能.另外,情感还具有迁移功能,即一个人对他人的情感会迁移到与他人相关的对象上.在学生日常管理过程中,师生关系融洽,感情真挚,学生会将对老师良好的情感迁移到老师所要教化的知识上,也更容易接受教师的教诲.可见,情感交流能够增进双方的情感信任度,增加心理期望值,从而转化为行动的动力.2.沟通机制良好的沟通是构建合理的心理契约的前提和基础.当今的大学生崇尚在平等轻松的环境中与人沟通和相处.他们日趋成熟,知识面和眼界在不断变化,同时自负的心理也在不断膨胀中,因此.他们的主动沟通意识不是很强.对于政治辅导员来说,他们往往会被日常琐碎的事情所缠绕,也没有主动与学生进行有效的沟通.重管理轻服务,重说教轻协商.辅导员应该针对这种现状.主动采取有效的方法和手段构建良好的沟通机制.3.期望与承诺心理契约的显着特点是心理契约分别与成员的期望和”雇主”承诺之间存在差异.当成员的期望与组织的承诺趋向一致时将会使心理契约发挥最佳效果.新生从入学开始,政治辅导员就要充分了解学生的心理期望.再给予合理的承诺.从心理契约的角度来看,要了解学生心理期望可以从学习环境是否良好,学习任务与未来职业取向是否吻合,学习与生活期间是否有安全与归属感,平时的努力付出与回报是否合理,价值取向是否认同,是否搭建足够多的提升素质的平台,就业与深造之路是否顺畅等方面着手.四,辅导员与大学生之间心理契约机制的构建无论辅导员与大学生这两个主体是否承认,他们之间的心理契约都必然存在.作为实施心理契约的主动方.辅导员应该积极正视它,并根据心理学的规律充分发挥其在思想政治教育中的作用,主动构建并维系心理契约朝着有利思想政治教育工作的方向发展.其构建模型见图1. r………………………………”;心理契约机制的构建::--4入新畜LI于以闩广一_’.辅-I心理普查F大导-I加强情感交流L__学员生—J-I建立交流机制L-__1.--I做好生涯指导I--I创造良好环境i心理契约机制的维系::图1辅导员与大学生之间心理契约机制的构建模型1.心理契约的构建(1)入学教育.学生入学时是建立心理契约的最初阶15O段.学生从填报志愿,领到录取通知书开始,他们与学校间的心理契约关系就开始建立了.而这种建立是一种被动的契约关系.学生从入学开始,政治辅导员是学生接触的第一个老师也是接触最频繁的老师.辅导员在新生入学之后应该主动建立起这种心理契约关系.比如,可以组织系列入学教育活动,让学生更深层次了解学校规章制度,专业实力,帮助学生做好职业规划,明确未来.这些系列教育活动,能使学生修正入学前的期望,树立正确和适当的期望,使学生的期望与学校和老师所能给的承诺尽量一致,从而缩小期望与承诺的差异.(2)心理普查.新生心理普查是大学心理健康教育的重要内容,是构建辅导员与大学新生心理契约非常重要的环节.高校通过自查和他查两种方式对学生心理问题进行测试.通过普查,建立学生心理档案,进行跟踪访谈, 有针对性地进行心理辅导和危机干预.辅导员通过对普查结果的分析了解学生的心理期望,筛选掉不良或者不适当的期望,从而全面掌握每位学生的心理动态.然后针对个体情况作出判断,实施差异”承诺”.建立心理契约的“雇佣”关系2.心理契约的维系在大学期间,辅导员与大学生的心理契约维系是个长期和变化的过程.师生之间的心理契约构建容易.维系较难.这是因为学生的期望随着环境,阅历的变化在不断修正和变化中.因此.如何维系辅导员与大学生之间的心理契约显得尤其重要.(1)加强情感交流,及时了解学生期望.学生入学之后,通过入学教育等手段,确立了辅导员与学生的心理契约.但是,这种心理契约并非一成不变.学生经过一段时间的学习与适应之后,对学校及周围环境的期望很大程度上转化为对辅导员的期望.如果辅导员不采取不断交流的手段,很难迅速掌握和了解学生的期望,这样辅导员也就很难适时做出承诺调整.此时心理契约所产生的作用就很难发挥出来.(2)建立定期交流机制,不断调整学生期望.入学教育只是初步建立了辅导员与新生的心理契约.入学教育只是一个较短的过程,学生在如此短的时间内.很难迅速树立正确的期望.同时,辅导员在如此短的时间内也很难针对个体进行个案性的沟通和交流.因此,辅导员应该加强与学生的情感交流,从学生入学开始,与每位学生进行交流与沟通.通过在心理契约中注入情感,不断修正学生的合理期望.缩短学生期望与承诺的距离.使心理契约作用发挥最大化.(3)做好学生职业生涯规划的指导,帮助树立正确的择业价值观.帮助学生做好职业生涯规划,实际是帮助切合学生自身需要,协助学生树立正确的择业价值观.择业价值观的树立与学生在高校的心理契约所发生的效用有直接关系择业价值观实际就是学生对未来的一种憧憬与期望.是现实环境在学生头脑中未来的反应.因此,辅导员在学生建立心理契约之后,要重点帮助学生做好职业生涯规划.通过对环境和形势的分析,帮助学生树立正确的择业价值观.(4)’CU造良好的学习环境,搭建实现期望的平台.环境是制约辅导员与学生维持心理契约的重要因素.宽松, 公平和公正的学习环境是师生间心理契约中互相需要得到的重要期望.合理的竞争机制,学习任务与职业取向的文教赞料2010~11B号中旬刊新形势下高校辅导员与学生和谐关系的构建马蓓蕾(安徽理工大学化工学院,安徽淮南232001)摘要:高校辅导员与学生的和谐关系是和谐社会在高校中的缩影.新形势下,某些消极的因素影响到了高校辅导员与学生关系的健康发展,对构建和谐校园十分不利.辅导员须转变传统观念,正确应对师生关系的新变化, 以学生为本.积极探索如何与学生建立和谐的师生关系. 关键词:高校辅导员和谐师生关系一,构建辅导员与学生之间的和谐关系的提出背景在构建和谐社会的时代大背景下,高校各项工作都应围绕和谐校园的构建来进行.构建和谐校园的一个重要标志就是构建和谐师生关系.高校辅导员与学生的关系是高校师生关系中最亲密的一种.辅导员与学生接触最多,交流最多,对学生的成长起着举足轻重的作用.我国高校自1953年率先在清华大学建立政治辅导员制度以来,一直把高校学生辅导员作为学生的直接教育者和管理者.辅导员是高校教师队伍中一个相对特殊的群体,所从事的工作不是以教学为主,而是学生思想政治工作.辅导员工作的重心是引导大学生成长.具体内容包括:学业监督,心理关注,思想教育,行为管理,等等.2004年,中共中央,国务院第16号文件《中共中央国务院关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》再一次重申了高校辅导员建设的重要性,使高校辅导员的角色定位更加明确——辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人.但是,由于一些客观的原因,辅导员大量的时间和精力被琐碎的事务性工作所占据,导致很多学生把辅导员和任课教师划分为两个不同的群体.他们眼中的辅导员不是教授专业知识,和思想的引领者似乎也并不相关,只是学生事务的救火队员,甚至有学生戏称辅导员是”学生保姆”.尽管这样的说法有些片面.但是也从一定层面反映了目前辅导员角色未被正确认同的尴尬之处.因此,当前思考如何构建辅导员与学生之间的和谐关系.无疑是十分必要的.二,辅导员与学生和谐关系的构建“和”在于不同事物之间的互相平衡,互相协调,而不是同一事物的简单相加,因此,孑L子在人伦关系中表述为“君子和而不同,小人同而不和”.”和谐”在《现代汉语词典》中是配合适当的意思,即指事物和现象各个方面完美的配合,协调和多样的统一.这是一个定性的评价标准,它标志着诸多因素均衡,稳定,有序,包含着对立因素折中,协调的多样统一.基于对传统和谐思想的理解和建设社会主义和谐社会的要求,辅导员与学生的构建也必将经历一个从矛盾到和谐的过程.据此,我们可以认为,和谐的师生关系应是具有多样性的师生彼此认同,团结,协调,共同进步的一种人际关系状态.和谐师生关系体现在两个方面:一是体现尊重,民主和发展精神的新型师生伦理关系.学生和辅导员同作为“人”,具有同等的人格和尊严.二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系.师生之间心灵沟通,互相关爱,师生创造性可以充分发挥,性情和灵魂可以共同提升.(一)以人为本.热爱学生是做好学生工作的前提.辅导员首先要热爱自己的学生,热爱自己的职业,这是使学生工作有效开展的前提.教育学家孙敬修说过, “教师要热爱学生,应把学生看成自己的儿女手足,对他们的关心,热爱和责任感还应超过自己的儿女,有了这种感情.才能把每一个学生培育好”.辅导员应有一颗热爱学生的心,这是调整辅导员与学生之间关系的最基本的道德规范,高尔基曾说:”谁爱孩子,孩子就爱谁.只有爱吻合.都会影响到学生的价值认同,激励效果及未来的职业去向.辅导员在与学生建立心理契约之后,应该把着重点放在如何给学生搭建能实现各自期望的平台,既为他们创造一个具有激励效果的公平公正的环境,又给他们提供能产生强烈归属感,自尊感和成就感的场所.只有学生在辅导员所创建的良好环境中.才能不断实现自己的期望.在构建良好环境的平台上.师生间的心理契约的维系才能正常进行.五,结语心理契约既是管理学中的一个范畴.又是心理学中的一个重要观点.高校辅导员工作既是一项管理工作,更是对大学生思想政治教育的过程.如果辅导员能充分认识到在大学生中开展思想政治教育实质上也是与学生建立和维系心理契约的话,那么辅导员就可以根据心理契约的有关规律开展学生思想政治教育工作,从而使教育的理论得以升华,教育的效果得以强化.从这个意义上来说.心理契约不失为辅导员开展学生工作的一个有效途径和方法.参考文献:[1]Argyris,C.UnderstandingOrganizationalBehavior 『M].HomewoodIllinois:DorseyPress,1960.[2]Levinson,H.,Price,C.R,Munden,KJ.etaLMen,Man—agementandMentalHealth[M].Cambridge,Mass.:Harvard UniversityPress,1962.『3]Schein.E.H.HOWtoBreakintheCollegeGraduate[J3.HarvardBusinessReview,1964,V o1.11-12:68—76.基金项目:江苏省高校思想政治教育研究课题(SGSY2009ZD007)151。