概念图在初中生物学教学中的应用
概念图策略在生物教与学中的实践应用
法， 有着 很好 的教 学效 果 。随着 建 构 主义 理论 的发 展 和 网络学 习 的普 及 ，概念 图 的时代 特征 更 为 明显 ， 推
广概 念 图 已成为 许多 国家 的教 育改革 策 略之 一 。 念 概
图 在 国内 的研 究最 近 两年 开始 兴起 ， 如果将 概 念 图 的
研 究发 展概 括 为介绍 、 引进 、 用 和研 究 的话 ， 么现 应 那
样 本 的这 类 实验研 究 。 文给合 人教 版高 中生物教 材 本 （ 必修 一 ） 二 章 “ 成 细 胞 的分 子 ” 学 实例 对 概 念 第 组 教
图在教 学 中的应 用作 了探 索 ， 图给广 大 教育 工作 者 试
本 实验 拟采 用 “ 实验 组—— 控制 组后 测设 计 ” 方
时 还处 于介 绍 、 引进 阶段 。 目前 只有极 少数 以学生 为
下 面 以高 一 年级 学 生 为样 本 进 行 了 一些 实 践 探
索 ， 究生 物教 与学 中使 用概 念 图ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 略 的效 果 以及概 研 念 图 策略 的使用 对学 生学 习 的影 响 。
２ 实 践探 索过 程
２ １ 方 案 ．
教材 （ 必修 一 ） 二章“ 成 细胞 的分 子 ” 第 组 为例 ， 学实 教
施 的过程 如下 。
（ ）学 生预 习 课 文 ， 出 新概 念 ， 想 相 关 的 旧 １ 找 联
概念 并列 出。
２ ０世 纪 ６ ０年 代初 期 ， 国康奈 儿 大学 诺 瓦 克 教 美 授 根据 奥 苏 贝 尔“ 义学 习 和概 念 同化 ” 论 开 发 了 意 理
“ 括 ” “ 示” 。 包 、表 等
个 控 制 班 ８班 （ ３人 ） 最 大年 龄 ｌ ５ ， ７岁 ， 小 年 龄 最
浅谈概念图在生物教学中的作用
任何 时候 ， 对任何学生都要饱含期 待之情 ，
学生 不能没有教师 的支持 、 鼓励 和期 望 ， 他
教授学生动作 ，与学生情感交流更为直接 、 具体。教师的每一个表情 、 每一个动作 、 每一
二 、 师 要 有热 心 和 耐 心 教
教师对学生深切 的期待能对学 生产生 们 常常是按照 老师 给设 定 的模式来认 识 自
减少学生活 动量 ； 天气较 冷时 ， 教师就应 想 心 中往往 产生消极情绪 、 退缩心理 。此 时 ，
情感就是对外界刺激的心理 反应 ， 的 到学生衣着 的厚 薄 ， 人 出汗后是否会感 冒 ； 遇 教师若能用期 待的 目光来鼓励学生 ：一定 “
一
切认 知活动均是生理和心理 相互作用 的 到学生头疼脑热 ， 师就应让学生休息。这 能成 功 ！ ， 教 来 再来一次 ！ 学生会被这种深切 ”
教学内容的方法。做到 了学 生既能直观地 何运 用 自己所学 知识 观察到概念 ， 又看 到了老师 的思维过 程 ， 习 的知识进 行及 时 的总 结 ， 通 并形 成有 序 的 成了误解。从而有助于教师诊断这些概念 ，
教学思路 。使 教学内容和方法不 拘泥于教 解 迅速的有重点 的记 录下来 ，有利 于课后 念 图进行补充和修改。 材， 实现接受学习和发现学 习的综合运用 ， 复习和再思考。 把 教材 内容 的学 习和 拓展 性 学 习结 合 起
来 ， 养 学生 思维 能 力 。 培 的 工 具 。 生 在 学 习 过 程 中往 往 会 出 现 掌 学
结果， 缺少其一都是不完 全的。任何活动都 些 看 起 来 微 不 足 道 的 小 事 ， 果 处 理 得 当 ， 真挚 的期待之情 所感染 ，认为 自己真的能 如 是在情感的影响下进行 的。特别是青少年的 就能使学生感到 温暖 ，从而调 动学生学 习 行 ， 而产生一种无形 的力量 ， 从 消除退缩 心 行为 ， 在很大程度一 Ｌ以他们的情感 和情绪为 的 积 极 性 。 有 一 次 ， 上课 时 突 然 刮 起 了大 理 ， 重新 充满希望 ， 鼓足勇气 ， 克服困难 ， 最 转移 ，常常表现出不是用理智去支配情感 ， 风 ， 生直捂着 口鼻 ， 学 我马上命令学 生 向后 终完成动作 。若教师首先失去信心 ， 流露出
概念图在生物化学教学中的应用
概念图在生物化学教学中的应用摘要：概念图可作为教师教学的技能、学生学习的策略、教师和学生评价学习效果的工具。
生物化学是生命科学类专业的基础课程，教、学好这门课程对于教师和学生都非常重要。
生物化学课程设计内容多、知识点琐碎，而且在教学学时压缩的条件下，课堂讲授时间有限，这些限制不利于学生对课程内容的整体把握。
本文拟利用概念图，以实例的形式进行课程的教授、学习以及学习效果评价，试图探索一条教师教好生物化学、学生学好生物化学的便捷途径。
关键词：概念图；生物化学；教学；学习概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。
自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。
然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。
研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。
具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。
在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。
这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。
生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。
生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。
传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。
只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。
如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。
【原创】县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结
县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结本学期科学概念图课题研究得到了市教研室专家指导，在全体课题组老师的共同努力下，能注重理论文献学习，做好各项前期工作，优化概念图教学的过程，成效颇丰。
一、加强理论学习，形成系列。
本学期课题理论学习工作以科学学科中心组建设为基础，引导中心组教师对概念图的内涵、概念图在国内外运用研究、概念图在初中生物教学中的研究等方面，充分认识概念图教学的特质，形成文献综述，注重教师间的相互交流，利用课题网络平台，促进资源转化。
本学期课题组洪英灿老师在沙县二中课题研讨活动中，对概念图的认识、概念图的运用做了理论讲座，影响颇深，受益匪浅；xxx等老师撰写的《概念图运用于初中生物教学》等文章在省市级刊物发表和获福建省论文评选三等奖，提升了理论素养。
二、加强对概念图运用的研究。
本学期开始对概念图运用于科学教学进行了初步研究，全体课题教师能利用概念图做好以下工作：1.教师利用概念图进行教材分析和备课。
利用概念图进行教材分析，认识每一节中概念之间的联系和转化，从整体上把握教材，本学期引导全体课题教师利用概念图设计和分析了教材，从教材的概念分布、教学目标、教学策略、材料准备、课堂评估等方面深入考虑，其中xx老师撰写的《开放式生物复习课的尝试》获福建省初中生物年会教学论文评比省三等奖，教学设计《动物细胞》获市初中生物教学设计市“二等奖”，从整体上上为课题组教师做好表率。
2.利用概念图调查学生的前概念。
本学期利用概念图对学生前概念进行调查，全体课题组通过实践，对不同年龄段，形成了共识：七年级一开始教师要呈现绘制好概念图进行图式填空，调查前概念；八年级可以提供空的概念图，引导学生围绕主概念进行自主填写，如本学期xx老师在12月23日的市级课题研究课上，调查学生对“人的生殖”的认识，对于七年级学生来说，有一定的认知能力，教师提供空的概念图，让学生进行填空，你对“人的生殖”了解多少，结果通过调查，大多数学生对人的生殖系统了解较多，人的生殖过程有初步印象，但不深刻。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
概念图在生物学
概念图在生物学概念图简介概念图是一种图示工具，用于呈现和组织概念之间的关系。
在生物学中，概念图被广泛应用于研究和教学领域，帮助学生和研究者更好地理解和学习生物学知识。
概念图以图形的形式表示概念和概念之间的关系，以及它们在一个整体框架中的组织结构。
概念图的优点1. 可视化思维概念图通过图形化地表示概念和概念之间的关系，帮助人们更好地理解和组织复杂的生物学概念。
这种可视化思维的方式能够帮助学生构建知识结构，加深对生物学概念的理解。
同时，概念图也能帮助研究者更好地表达和共享生物学研究的思路和结果。
2. 灵活性和扩展性概念图的结构可以根据需要灵活调整和扩展。
学生和研究者可以通过添加、删除和修改概念和关系来完善概念图。
这种灵活性使得概念图成为一个动态的学习和研究工具，随着知识的积累和理解的深入逐步完善和扩展。
3. 梳理和整合知识生物学涉及到众多的概念和关系，通过概念图可以将这些知识进行梳理和整合。
概念图能够清晰地展示生物学的分支和领域之间的关系，帮助学习者将零散的知识点整合为一个有机的整体。
这有助于加深对生物学的整体认识和理解。
4. 强调关键点概念图能够准确地体现概念之间的层次和关系，帮助学生和研究者更清晰地理解和记忆生物学的关键概念。
通过将重要的概念和关系放在图形上的中心位置或使用不同的颜色和形状来表示，概念图能够突出重点，帮助人们快速理解和记忆。
概念图的应用实例1. 生物学教学中的应用概念图在生物学教学中具有广泛的应用。
教师可以使用概念图作为辅助教学工具，帮助学生理解和记忆生物学的核心概念和关系。
教师可以根据教学大纲和学生的学习需求制作概念图，并通过课堂讲解和讨论引导学生理解和运用概念图中的知识。
2. 生物学研究中的应用概念图在生物学研究中也有重要的应用价值。
研究者可以使用概念图组织和展示自己的研究思路和结果，帮助他人更好地理解和评估研究的价值和创新之处。
概念图可以作为一个框架，帮助研究者整理和表达研究中的关键概念和关系，以及它们在研究中的逻辑和空缺之处。
浅谈概念图在生物教学中建构和应用
（ 一 ） 概 念 图作 为 教 的 工 具
理解 ，概念问关系不清晰 ，学生是很难将这些概念组 织成 层 次清晰 、关 联准确的概念 图的 。经常制作概念 图一方 面促 使 学生将所学知识结构 化 ，一方 面促使学 生深 入思考 和学 习。 ２ ． 概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学 生认 知 结构变化 的反映 。概念 图用于学生 的 自我评 价时 ，学生在建 构 自己的概念 图中遇到 了困难 ； 就会清楚地 联想 到 自己的不 足 ； 概念图的连接缺乏创造性 ， 就说 明学生 的知识储备不足 ， 这样就会激励学生去努力弥补 ； 学 生把 自己的跟同学或教师 的概念图进行 比较初 探讨后 ， 含糊不 清的问题 就变得 明朗了 ； 并很快就找到解决方法。 ３ ． 引导学生逐步养成画概念图的习惯 ，不断完善和发展 自己的知识结构 。鼓励学生花 时间和精力画概念图 ，有意识 地培养学生课前 自己尝试着 画形 成ｌ 『 生概念图 ，课后绘制总结 性概念 图 ，或对 图式本 身进行 重新组合 ，潜移默化地启发学 生领 悟蕴涵 于学科 之 中的思想方法 。 在学 习初期 ，学生能 联想 的内容不多 ，经过一段 时间的训练后联想的知识会渐渐 增 多。这一 阶段教 师要根 据教学内容和学生实际 ，尽量减少 包 办代 替 ，恰 到好 处地 “ 点 到为止 ” ，多 给学生提供 思考 的 余地 、想象 的空 间和练 习的机会 。 总之 ，概念 图作 为一种 成熟 的教 与学 工具 或策 略 ，盛 行 于 欧美 国家 ，有 着 很好 的 教学 效 果 。在新 课 改背 景 下 ， 学 会概念 图的建构 、推广 和应 用成 为高 中生物 教学 改革 的 策 略之一 。
Keystone概念图在中学生物教学中的应用
句 中的关键 知识点 ， 而且 使用颜 色 、 形状 、 图案为形 象思 维准 备 了丰 富 的表 象 来丰 富学 生 的感 觉 ． 激视 觉感 官 ， 好地 激 发 刺 较 了学生 大脑 。通 过使 用概念 图学 习新知识 ， 学生不 再被 动地 去
维普资讯
Ｋ ｙｔｎ ｅ ｓｏ ｅ概 念 图在 中学生 物教 学 中的应 用
悄 本 守
（ 恩施 市 龙 凤 镇 龙 马 中 学 ， 北 恩 施 ４ ５ ２ ） 湖 ４ ０ ８
摘 要 ： 以概念 图为教 学策略的 生物 学教 学 可以 方便 地 用知 识结 构 图表 达知 识之 间的关 系 ， 有助 于加深 学 生对 概 念 的理 解和 感知 ， 解决教 学中抽 象概念 理解 的难题 ， 而且 该 法制作 简单 ， 堂操 作方便 ， 课 能较好地 实现 师生 互动 。
收稿 日期：０ ８ １ — ４ ２ ｏ — ２ １ 作者简 介： 本 宇（ ９ １ ， 湖北 恩施 人 ， ４ ｆ １ ７ ～） 男， 恩施 市龙凤镇 龙马 中学教 师 ， 中教 一级 ， 究方向 为教 师校 本培 训 、 物教 学。 研 生
－ 至： 兰！堡 ： 簦 § ： 至塑 星：型 曼查 坚 鍪
来 ， 在 草 稿 纸 上 ； 巩 固深 化 环 节 ， 箭 头 或 线 段 把 各 概 念 之 写 在 用 间 的关 系 表 示 出 来 。 通 过 找 关 键 词 和 连 接 关 键 词 ， 够 有 效 引 能 导 学 生 思 考 概 念 （ 知 识 ） 问 的 联 系 ， 而 理 解 概 念 内涵 ， 或 之 进 弄
在单元复 习（ 图１ 或课 堂小 结（ 图２ 环节用 大屏幕给学 如 ） 如 ） 生展现完整 的关键词结构 图 ， 使学生 能够整体把握 教材 内容 ， 为 知识的融会贯 通 、 整体认 知创造极其有 利的条件 。 而且还使用颜 色、 状、 形 图案 为形象 思维 准备 了丰富 的表 象 ， 丰富学生 的感 来 觉， 刺激视觉感 官 。 因此使 用概念 图可以较好地激 发学生使用大 脑的左右两个部 分 ， 发展形象 思维 。还 可以只展示 关键词 ， 以让 学 生连线 的方式 ． 检测学 生对知识 的掌 握情 况 。 立知识体系 。 建
概念图在生物教学中的的应用心得浅谈
Ｉ ３ １ 袁 维新 ． 概念 图及其在 生物 学教 学学教学中程序性知识 的获得 与 变式练 习 设计． 生物学教学． （ 作者单位 ： 苏州工业 园区星湾学校 ）
我评 价时 ， 学生在建构 自己的概念 图中遇到 了困难 ； 就会 清 楚地联想 到 自己的不足 ； 概念网 的连 接缺乏创造性 ， 就说 明 学 生的知识储备不 足 ， 这样就会激励 学生去努力弥补 ； 学生 把 自己 的 跟 同 学或 教 师 的 概 念 图 进 行 比较 初探 讨 后 ，含 糊 不清 的问题就变得明朗 了； 并很快就找到解决方法 。在传染 病 的预防学习中 ， 从预 防手段到具 体的疾病 ， 学生很清楚 的 按 照 条例 得 出 结 沦
２ ． ５概念 图 和 Ｐ Ｐ Ｔ ｝ 二 Ｉ ： ■ 一 些 问 题
概念 图往往 反映 ｊ ’ 学生 ｊ ＝ ｉ 构 中的动态部分 ，因而 对培养学生抽 象思 维能力 、想象 能力和运用科学知识解 决 实际问题的能力的确 占有优势 。师生 可以在一 张概念 图 ｌ ： 面无限的延 伸思维 ， 想象空 间。在教学过程 中， 我采用 了概 念图的超级链 接功能 ，部分需要 用 Ｐ Ｐ Ｔ的知 识就利用 Ｐ Ｐ Ｔ 完成 ， 这样一节课 中即能满 足学 生思维的拓展延 伸 ， 也可 以 满足某一个点 的丰富多层次 的呈现 。更加 完美 的运用 了概 念 图在 课 堂 上 的 运 用 。 【 参考文献 】 『 １ 】 刘恩 山， 徐 洪林． 运用概念 图进行 生物教 学对 学生认 知方式的影响． 学科 教育。 『 ２ １ ｍ大平 ， 李新 国． 概 念 图的理论及其在教 学中的应用．
中老师对概念图注释和超链接功能 的使用 ．课后让学 生绘 制 总 结性 概 念 图 ． 或 对 图式 本 身 进 行 重 新 组 合 ， 实施 概 念 图 教学方法会使学生学习效果大大优 于传统教学。 传染病 的预防的学习 中．教师通过概念 图把知 识整合 过程清晰地呈现出来 ． 这能改变 学生的认知方式 ， 使学生看 到概念 间的关 系。在具体 的教学中 ， 我利用概念 图的构架把 知识 整合 为几块 。 这样 上 课 的 知 识 结 构 学 生 在 一 节 课 后 一 目了 然 。 概 念 图把知识直接分为三块 ， 分别讨论 。这样学生通过概念 图记 忆的知识也 必然 比简单机械记忆更高 ，他 们将 更善于解决 问题 。 整节课 教师的教学思路也是 以概念 图来体 现 ，以传染 病为主线 ， 涉及 到教学过 程 ， 小测 试 以及课 堂习题 ， 而日 － 各 个层 面逐级递进 ， 层层深 入展开学习。而且 整个教学思路学 生也看得很清楚。 ２ ． ２学生 运 用 概念 图建 构 学 生 自己的 知识 结 构 概念 图清 晰地 展现了概念问 的关 系 ，如此可以帮助学 生理清新 旧知 识问的关 系 。学生可 以将 观点用概念图表达 出来 ， 以引导和激发讨 论。在 收集 和整理资料的过程 中， 可 使用概念 图将 多个零散的知识点集合在一 起 ，帮助学生从 纷繁的信息 中找到信息间的联系。在教学过程 中， 教师可 以 利用概念图展 示教学内容 ，学生可 以利用概念 图来分析复 杂知识 的结 构 。学生在学习过程 中往 往会 出现掌握 了知识 点， 却缺乏知识点之 间的联 系 ， 以致 于面对真实问题 的时候 就不知道如 何运用 自己所学知识 ，所 以帮助学生把学 习过 的知识进行及 时的总结 ，并形成 有序的知识结构显得尤 为 重要 。而概念 图在建立知识点联系这方面有 比较好的作用 ，
概念图在初中生物教学中的应用
二、概念 图在初 中生物教学 中的应用策略 借助概念 图 ，帮助学生 建立知识 的结 构 。概 念图课 堂教 学策 略要充分 体现教 师在课 堂上 的主导性 。教师 在研究教 材 和学 情 的基础 上确定 教学思 路和教法 。教 学设计 思路 我倾 向 于情 景导入 ，以问题 为线索展 开 ；教 法上 采用讨 论式 的合 作 教学 方法 ，将 传统 的对知识平 铺直叙 为 师生互动 合作 ，强 调
概念图在初中生物教学中的应用
河】 【 省 武安 市 第二 中 王 文凤
［ 摘 要 ］在 生物 学科 的 教 学 中，应 用 概念 图进 行 教 学 是 一 种 较新 的教 学 方 法 ，对 课 程 改 革 中 学 生学 习方 式 的转 变 具有 重 要 的 价值 。 ［ 关 键 词 ］概 念 图 生 物 教 学
点 ，打 破 了教 材 体 系 ，结 合生 命 科 学 的综合 信 息 和 热点 问 题 ，在纵横 两个纬度 上对知 识重新 整理 ，站在复 习的 角度 进 行总 结 、提炼 、拔 高 ，并加 强 了各 章节 的知识联 系 。形成 的 知识 系统 ，构成 的知识 网络 ，便 于学生 在解题 时对知识 能迅
在生物学科 的教学 中，应用概念 图进行 教学是一 种较 新 的教学 方法 ，对课程 改革 中学 生学 习方式 的转变具有 重要 的 价值 。那 么 ，在下初 中生物教 学 中如 何应用 概念 图呢 ？笔 者 对此 浅谈 如下几点 ： 加 强对概 念图的认识 概念 图是一 种用来 组织 和表征知 识 的工 具 ，它利 用节 点 代 替概念 ，连线 表示概 念之 间的意义关 系 ，将不 同概 念之 间 的意义联 系通过连接词以科 学命 题的形式 显示 。 概念 图包括 概念 、命 题 、交 叉连 接和层 级结构 四个基本 要 素 。概念 是感 知到 的事物 的规 则属性 ，通 常用专有 名词 或 符 号进行标 记 ； 命 题是 两个概念 之间 通过某个 连接词 而形成 的意义关 系 ，是 对事物 现象 、结 构和规 则的 陈述 ，是 真正 的 意义 单元 ；交叉 连接表示 不 同知 识领域 的概 念之 间的相互关 系 ，常常 能够 引发新 的创 造型见 解 ；层 级结 构是 概念 的发展 表 现 方式 ，一 般 情况 下 ，最 概 括 的概 念置 于 概 念 图的最 上 层 ，从属概 念在其 下 ，用来 充实 概念 的具体 概念 在 图 的最下 层， 还可 以为某概念通 过超链接 提供 相关 的参 考资料。 概念 图在初 中生物学教 学 中的重要 作用 ， 具 体来 讲 ，概 念 图对学生学 习 、 理解 、 掌握知识具有 以下几 点重要作用 ： 第一 ，有利 于加深对 知识 的理解 。概念 图可 以引 发学生 思考 各概念 之 间到底有何联 系 ，也可 以直接 帮助学生 理解知 识 。 由此可 见 ，如果 把一个 概念 放到一 个系统 图 中理 解 ，有 利于学生更准确地把握概念 的内涵和外延 。 第二 ，有利 于将 知识 系统化 。现代 教育理论 明确 提出 ， 现代 教育不 仅要学 生学 习知识 ， 更 重要 的是要告 知学 生学 习 的方法 ，让学生学会学 习。 第三 ，有利 于加深记忆 ，加 强综合 运用 能力 。概 念图可 以促 进新知识 与 现有 的知识 的整合 ，可 以把整合 的过 程清 晰 地呈 现 出来 ，并使 学习者认 识到 概念之 间的联 系 。我 认为生 物学 这 门学科 的学科 特点决 定 了使 用概 念图在加 深记 忆方 面 显得尤为重要 。 另外 ，概 念 图是 以强 调知 识 的 系统 性 ，整 体 性 为 出发
概念图在生物学教学中作用
➢ 第3单元 生物圈中的绿色植物 ➢ 绿色开花植物的生活方式 光合作用、呼吸作用、吸收作用
蒸腾作用、运输作用 ➢ 绿色开花植物的生活史 ➢ 绿色植物与生物圈
光合作用
专化器官 发生在
叶
叶绿体
探究光合作用所需条件的实验
重要性
影响速率的因素
结构有
1. 上 表 皮 — 被 角 质 层 ， 减少水分散失
决定…功能 储存、传递、表达遗传信息
研究 方法
分离定律
传递规律有 自由组合定律 连锁互换定律
“基因在亲子代间的传递”的教学设计
知识结构
种数多
分布广、适应强、体积小、繁殖快
主要为 腐生 作为分解者参与物质循环
生微
生活方式多
一些为 有些为
寄生 共生
引起动植物和人患病 与动植物共同生活，相互依赖
物 种 类 多 样 性
“生物圈中的绿色植物”知识结构
❖ 类群：生物的多样性 ❖ 结构：基本结构单位、结构层次 ❖ 生命活动 ➢ 新陈代谢： 细胞水平：合成代谢（主要讲光合）、分解代谢（主要讲呼吸） 个体水平：吸收作用、运输作用、蒸腾作用 ➢ 生长发育： 细胞水平：细胞增殖、分化等 个体水平：生活史 ➢ 生殖 ➢ 遗传变异 ➢ 调节 ❖ 进化 ❖ 在生物圈中的作用
光合作用概念图
❖ 叶、叶绿体、叶绿素、光能、细胞、能量、 有机物、筛管
光合作用
发生在 叶绿体 需要 制造
含有
叶绿素 吸收
光能
转化储存到 有机物
运输通道是 筛管
构建 细胞
提供 能量
光合作用概念图
光合作用
需要 利用
需要
二氧化碳
太阳能
初中生物概念图绘制技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物概念图绘制技巧第一篇范文：初中生物概念图绘制技巧概念图是一种图形化的知识表示工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
在初中生物教学中，概念图的绘制是一种常用的教学方法，它有助于学生构建生物知识体系，提高生物学习的效果。
本文将介绍初中生物概念图的绘制技巧，帮助学生更好地运用这一学习工具。
一、概念图的定义和作用概念图是一种图形化的知识表示工具，它通过节点和连线的形式，将概念、属性和关系进行可视化表示。
概念图的作用在于帮助学生梳理知识，发现知识之间的联系，提高记忆和理解能力。
在初中生物学习中，概念图可以帮助学生构建生物知识体系，加深对生物概念的理解，提高学习效果。
二、初中生物概念图的绘制步骤1.确定中心概念：在绘制概念图时，首先要确定一个中心概念，这个概念可以是生物学科中的一个重要概念，也可以是学生感兴趣的一个话题。
2.寻找相关概念：根据中心概念，寻找与之相关的概念。
这些相关概念可以是中心概念的属性、特征或者是与其他概念的关系。
3.确定概念之间的关系：在找到相关概念后，需要确定它们之间的关系。
这些关系可以是包含关系、交叉关系或者是并列关系等。
4.绘制概念图：根据确定的概念和关系，开始绘制概念图。
可以使用箭头、连线等方式表示概念之间的关系。
5.添加细节：在概念图中，可以添加一些细节，如例子、解释等，以帮助学生更好地理解和记忆。
三、初中生物概念图的绘制技巧1.简洁明了：概念图要简洁明了，避免过于复杂。
过多的概念和关系会使学生难以理解和记忆。
2.逻辑清晰：在绘制概念图时，要注意概念之间的逻辑关系，确保概念图的层次感和清晰度。
3.色彩和样式：可以适当使用色彩和样式来突出概念之间的关系，增加概念图的视觉效果。
4.举例说明：在概念图中，可以添加一些例子，以帮助学生更好地理解和记忆。
5.定期复习：概念图是一种动态的学习工具，学生需要定期复习和修正概念图，以保持知识的准确性和完整性。
概念图是一种有效的学习工具，它可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
浅谈概念图在新课程生物教学中的作用
课改研究
浅谈概念图在新课程生物教学中的作用
◎翟裴玲
摘 要：新课程倡导教学方式的多样化和个性化，传统教学模式的更新和学生认知方式的变革已成为教育工作者必须学习研究和 探索实践的重要问题。“概念图”在新课程生物教学中的应用，可以突破传统教与学的方式，帮助学生更加有效的学习和掌握生物学概 念，提高学习效率。本文依据教学实践中对“概念图”的使用实际，从教师教、学生学以及教学评价等三个方面，谈谈“概念图”在新课程 生物教学中的作用。
30 新课程学习 2009 -6
XIN KE CHENG XUE XI
课改研究
化学能、光能、光合作用、光反应、暗反应、有光或黑暗环境、有机 种总结性评价工具，教师可以将概念图作为一种新的试题型概念
物、水、ATP、二氧化碳、氧气、光、叶绿素、绿色植物细胞中的叶绿 图作为一种学生自我评价的工具，如构图不完整则说明自己的知
生物课堂教学中教师运用概念图，能将原来显现在教师头脑 后学生反映，这种学习形式使他们的思维拓展了，视野开阔了，发
中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相 当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织 教学内容。
（一）用概念图策略组织实验课的教学 对于初一学生而言，植物细胞的结构比较复杂，新概念多且结 构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容
脑”的质量提高了。
一、概念图简介
植物细胞
概念图（Concept Map）是用来组织和表征知识的工具。它通常 是将有关某一主题的不同级别概念置于方框或圆圈中，再以各种
包含
部分包含
包含 包含 包含 成熟后包含
连线将相关的概念连接，并用适当的连接语标示出概念间的关系， 细胞壁 细胞膜 细胞质 细胞核 液泡 叶绿体
概念图及其在生物课堂教学中的应用
概念图及其在生物课堂教学中的应用摘要：概念图是用来组织和表征知识的工具。
本文从概念图的概念、基本结构和特征、编制过程三个方面介绍了概念图的基本知识，并论述了概念图在生物课堂教学中的应用。
关键词：概念图生物课堂教学应用在科学教育中，教师应努力促成学习者进行有意义学习，应改革教材的呈现方式和组织方式，并在教学中转变学生的学习方式，摒弃灌输和死记硬背的教与学的方法。
与此同时，研究如何进行有意义学习的众多领域中，利用概念图进行教学是开展得最多的研究之一。
一、概念图的基本知识1.概念图的含义。
概念图又可称为概念构图或概念地图。
它是一种用来组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
2.概念图的基本结构和特征。
概念图的图表结构包括节点、连线和连接词三个部分。
而概念、连线、命题和层级结构则是概念图的四个图表特征。
概念表示感知到的属性，一般放在方框或圆圈中；连线表示两个概念之间存在的某种关系；命题是指两个概念之间通过连线连接而形成的意义关系；层级有两层含义：一是指同一层次中的层级结构，即同一知识领域中的概念依其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的最一般的概念位于图的最上层，从属的概念位于下层，而具体事例位于图的最下层。
二是不同的层面的层级结构，即不同知识领域的概念可就某一概念实现超链接。
如人教版《生物·分子与细胞》第14页自我检测画概念图（图1）。
3.概念图的制作方法。
概念图的构建没有严格的程序规范，要想构建一个好的概念图，一般可以通过以下步骤来实现。
（1）选取一个熟悉的知识领域。
最好选取学习者试图理解掌握的一段课文、某个实验活动或者一个实际的问题。
如此形成的背景知识有助于确定概念的层级结构。
（2）确定关键概念和概念等级。
一旦选定了知识领域，接下来便是确定关键概念。
辨清你希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念，用这个中心主题作引导，找出10—20个与中心主题相关的概念，将它们一一列出来。
概念图法在中学生物实验教学与评价中的应用
概念图法在中学生物实验教学与评价中的应用江苏省丹阳中学张四维摘要概念图法是一种信息量大、易于理解的可视化生物教育与评价方法，广泛的应用于生物教育活动中。
几年来人们已经开始注意将概念图法引入到生物实验教育中来。
通过概念图将实验教学中需要的知识准备及教学效果进行教学评价。
在本文中，我们回顾了中学生物实验教学与评价中存在的基本问题，对概念图法在中学生物实验教学与评价中的可能应用及目前存在的问题进行了讨论。
前言中学生物实验教学可以充分调动学生的学习兴趣，改善学生接受知识的能力，对于学生掌握科学研究方法，养成良好的科学态度，以及提高学习效率都有着十分重要的意义。
通过演示实验及教师的课前、课中的指导，学生可以由自己独立完成的一项实验来获得对生物反应的直接感性认识，这对于学生巩固课堂教学知识是十分有帮助的。
中学生物实验教学的评价可以直接反映教学效果，使学生认识到自身的不足，使教师能够有的放矢，促进教学工作的良性发展。
因此，生物实验教学与评价是相互作用，相互依托的。
在实验教学过程中，教师对学生实验过程的了解、控制及指导完全依赖于教师的教学方法及手段。
与此同时，对学生实验教学效果的评价与反馈又能够使教师了解教学效果，促进教学工作。
由于中学生物实验课时受限，学生对生物实验接触的少，加之生物及物理知识掌握得不全面，因此中学生物实验课教学中存在着学生的兴趣与知识教学间的矛盾问题。
如何掌握课堂教学效果，如何改进实验课堂教学成了中学生物教学与评价中的难点。
一、概念图法用于生物实验教学概念图是一种基于概念间关系的一种可视化图表。
从上世纪七十年代末诞生以来，该方法已经广泛地应用于商业、企业、统计、程序设计以及科学教学等活动中。
尤其在基本概念多、概念间的相互关系清楚的理科教学中，概念图方法得到了广泛的应用和发展。
多年以前，人们就已经将概念图法应用于生物教学中。
但是，利用概念图法用于生物实验课的教学还是近年来才开始的教研活动。
这种情况的出现主要是由于实验课教学本身的特点所造成的，如：学生实验以动手为主，实验活动多以小组的形式进行等。
概念模型在初中生物学课堂教学中实践应用
概念模型在初中生物学课堂教学中实践应用作者：茅有金来源：《速读·中旬》2019年第04期摘要：初中生物学教学的核心目标重要概念的达成、理解和应用。
结合教学实践中的例子说明通过概念模型，归纳分析出简单概念的概念模型创建方法可用来创建形成重要概念的概念模型，有效地帮助学生理解重要概念。
关键词：概念模型；课堂教学；有效教学模型是科学研究中复杂事物的简单描述方法。
生物学教学中通过创建模型（包括数学模型、概念模型和物理模型）有效地提高了生物课堂教学的效率。
本文结合案例进行分析，初中生物学在课堂教学中概念模型教学方式的有效创建。
一、概念模型教学方式的界定概念模型是由抽象思维方法创建的模型。
它是由人们创建的模型，用于抽象地概括出生物原型的某些方面的基本属性和特征。
包含中心概念、内涵和外延。
概念模型与概念图密切相关，与概念的教学分不开。
譬如初中生物学教科书中的相关概念，由相互连接的不同概念形成的概念图和流程图属于概念模型的种类。
二、概念模型教学模式的构建初中生物学教科书包含丰富的概念模型建构材料。
利用这些材料，充分利用概念模型，可以有效提高生物课堂教学的效率。
以下两种方法主要用于指导学生创建概念模型。
（1）初中生物概念模型的“归纳”构建。
初中生物学教科书中的概念大多是特定的概念。
通常，它们无法被定义。
它们的基本特征在日常生活中逐渐被人们发现和总结。
学习事物识别属性由“原型模型”形成，其“扩展”是唯一的。
例如：两栖动物；哺乳动物；植物体的结构层次；社会行为；花的结构；血细胞；血液循环等。
在教学过程中，主要通过提供感性材料，学生可以观察，科学思考，实验和探索，分析和概括，总结其共同的重要特征，构建概念模型。
这种方法可以概括为：提供事实（典型例子）→激发思维、协同探究→总结、概括→构建概念模型。
例如，2012人教版初中生物学七年级下册第四单元第四章“人体呼吸”的教学过程提供事实：具体概念的形成必要得到丰富事实的支持，构建概念模型的最有效方式是直接感知事实。
初中生物教学中的概念图应用
初中生物教学中的概念图应用
初中生物教学中的概念图应用可以帮助学生更清晰地了解和记忆生物学的各个概念和知识点，同时也可以帮助学生更好地理解概念与概念之间的联系和作用。
例如，对于遗传学的教学，可以设计一张概念图，将基因、染色体、DNA、RNA、蛋白质等概念作为节点，通过线条将它们联系起来，形成一个完整的遗传学知识体系。
学生可以通过学习这个概念图，更好地理解基因与染色体的关系，基因的组成结构，DNA与RNA 的转录与翻译等。
此外，概念图也可以用于梳理生物分类学的知识，了解各类生物的特点，不同种类之间的分类、关系和演化历程。
同时，教师还可以通过概念图的设计，将生物学中的实验内容、观察和研究方法等内容图形化，帮助学生更直观地理解和记忆。
综上所述，概念图应用于初中生物教学，可以更好地帮助学生掌握生物学的知识和理论，提高学生的学习效果。