寻觅评讲课的关键任务——以高三阅读教学课型为例

学 习 效 果
向深 入 ．用满足“学 习需要”来改 善“学 习状态”
错题之所以会成为错 题 ．必然对应着学生某一项
例如 约翰 ·斯坦 贝克 的《早餐》小说阅读题 。我先 作
知识或能力或情绪的缺失 。因此 ，错题本不是学生 自主 评练数据 分析 ，得 出如 下结论 ：学 生存在 知识盲 点 ，小
中学语文·教改实验 ，ｉ ｌ攀
演 ‘阅卷老师 ’打分——教师进 行点评和小结”以外 ．笔 者还精心选择 了典 型的练 习题“根据这 三个词语 ‘树 、 天空 、清风 ’和题 目的要求 ，以 ‘树 ’为重点 ，写两段 话 ， 每段话 不少于４Ｏ字。其中一段话 ‘以描写抒情为主 ’．另 一 段话 以‘阐述某种哲理 ’为主”。这个典型题 目既能够 引导学生重温 “扩展语段 ”的解题 思路 ．又有 延伸训练 与之相关 的新 考点“议论 、抒 情手法 的运用 ”。如 此一 来 ，这种积极 的重复形 式让学生喜 “练 ”、乐“练”，极 大 地激发 了他们的学习主动性
高－ Ｉ阅读评讲课 ，教师要根 据学生阅读理 解的实
情 ，在课堂上 创设 一种恰当的教学情境和氛 围 ．引导学
寻 觅评讲课的 关键任务
生充分调动已有的知识和生活经 验 ．唤起 丰富 的情 感 体验 ，感受文本附 着的具象 ．缘事 明情 。因单篇 阅读的
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以 高三 阅读教 学课 型 为例
绩 的有 效 “抓文本 ，聚焦 文章重 点 ：２．提
笔者认为 ．引导学生善用错题本强化记忆 ．其实也 炼角度 ，分条概括 ，由表及里 ，由实到虚 ，探 究主题 ：３．补
是灵活使用重复教学法的表现 。学 生在利 用错题本摘 充倒叙知识 ：先交代故事结局或某 些关键性 情节 ．再倒
错 的时候 ．教师可 以要求学生在相应 的错题旁边 标记 转回去具体叙述故事始末 的叙述 方法 ．它 的效 果是造
相关知识点 ，从而促使学生重新审题读 题 ．而这 个重新 成悬念 ，引人人胜。接着链接鲁迅作品《一件小 事》《祝
审题读题 的过程就是重温并联 系课堂 知识点 的过程 ． 福》中的倒叙 ，讲解其所起 的作 用 ，推出小说 《药 》《智取
如此一来 ．学生不仅回顾了课 堂上老师讲授 的知识点 ． 生辰纲》中明 、暗两条线索的研 习。
还更进一步把知识点与题 目的联系建立起来 ．而“标记
这一教学 过程遵 循如下教学 思路 ：发现 困惑— —
相关知识点 ”的步骤更是令学生在重新抄写或默 写知 收集问题—— 拟定 构想——寻求解答 具体而言 。批阅
力 ，让学生“乐学”，教师“乐教 ”，那么 。打 造“高效低耗 ” 教学 内容 的确 定 ．从关注学 习结 果开始 ．走 向学习起
的语文课堂想必将不再只是愿景 ！
点 ．再到驱动教学状态 ．将不 同层面 的“学情 ”有机地 结
★作 者 通联 ：广 东德 庆 县 孔 子 中学
合起来 。
二 衍 生 新 情 境— — 在 过 程 中凸 显 群 文 迁 移
三 、善 用错 题 本 。强 化 记 忆 。在 积 极 的重 复 中提 升
一 常态课型发挥其最大教学效 益 ．笔者认 为以下三个 任 务 不 可 或缺 。
一 重 构 新 问 题— — 在 学情 视 角 下 优 化 内容 、
以学定教 ．顺学而教 ．其 前提条件是进行 充分的学 情探测 教 学内容 的优化组合无疑要以此为起点 ．充分 重视高三学生 阅读理解 参差 不齐 的状况 教师在 设计 教 学 时 ．必 须 深 入 研 究 学 生 的 现 状 ．关 注 学 生 阅 读 障 碍 和 问题 课堂 上要 不断确认哪 些内容是学 生自己能够 解决 的．哪些 内容 必须是教师启 发或提供 背景材料 才 能解决的 。在此基础上 。引发新的学 习．将学 习活动 导
样的景象 ？请简要概括 。”我先让学 生陈说解题思路 ．然 后 呈现以前做过的旧题 ．接下来一起归纳形 象 ．全面 梳 理 人物形 象 、事物形 象 。寻找形象题 的特 点 。最后探 究
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拳Ｉ ＩＩ 中学语文．教改实验
“澄 江如 练 ，远 山横 翠 ．一段 风烟如 画 ”描 写景 物 的特 王德威 的话 ，表现 夏志清坦 然 、乐观 、幽默 、豁 达 ：多处
识网络 的时候加深了记忆 。长此 以往 ．何愁学 习效果难 学生练 习．从得 分情况分析出得分 的正确 率和失误 率 ：
以提 升 呢 ？
收集 、汇总 、观察 学生表述 的失误处 ；从若 干答案 的呈
充满生机 与活力 的语文课堂让 老，Ｊｆ￣｛ｆＴ，Ｄ，念之 、向 现 ，思索可能存 在 的问题 ．把 范 围缩 小到 主要 问题上 ．
学 习中一个可有可无的点缀 ．它能让学 生从 错题 中找 说 的双线 结构不明 白 ；习惯有 问题 ，阅读 文本粗疏 ．圈
出知识点漏洞 、思维误区等 弱点 ，加 以修正 完善 ，它是 画不到位 ：审题 不到位 ．归纳概括 能力欠佳 。通 过以上
许 多优秀学生在分享学习心得 时都提 到的提 升学 习成 的研判和分析 ，我优化 了教 学内容 ：１．从环 境 、情节 、人
往之 。作为“传道受业解惑”者 ．我们往往要在教学中谆 重新 拟定解 决问题 的途径 。采用辨别法 ：发现小说知识
谆教导 、不厌其烦。但是 ，若能换种形式 ．“将 重要 的话 领域不足的空隙或缺陷 ：寻 觅学 生各种理解信 息中遗
说三遍 ”．灵 活运 用重复教 学法赋 予语文教 学新 的活 落的环节 ：发现小说倒叙知识不解 的部分 阅读讲评课
经验 很难 迁移成为现实需要 的阅读 能力 ．阅读评讲 课
需多篇联动 ，在 过程 中凸 显迁移效 能 ．发展 思维 ，提 高
画 刘生 权
阅读 技 能
讲评梅 尧臣的《小村 》题 目：“这首诗描绘 了小村怎
评讲课绝不是在学生做过 一遍 的基 础上 ，师生将 其 内容重复推演 一遍 。在 “关键能力…‘为学而教 ”越来 越成为教学共识的背景下 ．如何让高－ Ｎ读 评讲 课这