语文教学评价的内涵_功能_理念和特点_蒋光明
浅谈语文课程评价
浅谈语文课程评价【摘要】本文通过对语文课程评价的内涵、作用、方式和方法等内容的阐释，深刻剖析了语文课程评价对于语文教学所产生的重大作用及其深远意义。
语文的课程评价，不仅仅是对于学生的学习情况等方面来进行评价，同时也是考察教师教学情况和学校管理水平的有效方式。
通过对语文课程评价的学习和运用，可以有效提高学生的语文素养。
【关键词】语文课程评价原则方法一、语文课程评价的深层内涵语文课程评价不同于语文课程测量，区别在于：语文课程测量是事实判断，强调客观性、单一性、定量性；而语文课程评价是价值判断，强调科学性、综合性、是定量与定性的完美结合。
语文课程评价是从更大的范围对语文教学进行的评价，它评价的领域更广、更全面，更能真正考查语文教学的质量。
首先，从对学生评价的角度出发，它从大的认知领域着眼，不仅对学生的知识和能力进行了系统、全面的考查，还真正践行了语文新课标对学生语文素养提升的要求，包括对过程与方法以及情感态度和价值观的考量；同时对学生语文学习的结果也进行了分析、判断和描述，更对促进结果产生的多种因素及过程做出了动态判断和分析。
其次，从对教师和学校的领域来看，语文课程的评价包括对教师的教学能力、教学效果及学校语文教育管理的评价。
通过多管齐下，最终真正构建适合学生成长的语文课堂，让学生乐意参与其中，真正感受到学习语文的乐趣，并能够运用学习所得去解决生活中的实际问题，让学生更好地关爱自然，学会生活。
二、语文课程评价的作用（一）帮助教师更好地鉴定教学效果，提升学生的学习质量通过对语文课程评价所获得信息的描述、分析和判断，语文教师可以及时发现学生在语文学习方面的优势和存在的问题，也可以根据学生的学习差异，有针对性地调整和完善教学设计、教学方法，还可以给学校的语文教学提供更多可供参考的教学意见和建议，全面提升学校语文教学的能力和水平。
（二）激励和指引教师、学生获得更大的成功，提升心理满足感有效的语文课程评价机制，真正可以做到教学相长。
教学评价的概念和功能 综合素质
教学评价是指在教学过程中，依据教学目标对教学活动及其结果进行价值判断的活动。
它是教学设计的重要组成部分，旨在为教学决策提供信息，帮助教师和学生了解教学效果，从而进行教学改进。
教学评价通常包括对教师的教学方法、教学内容、教学过程以及学生的学习成果等方面的评价。
教学评价的功能主要有以下几个方面：
1. 导向功能：教学评价为教师和学生提供明确的教学目标和评价标准，引导教学活动和学习行为，确保教学活动朝着既定目标前进。
2. 诊断功能：通过评价，教师可以了解教学过程中存在的问题，诊断学生的学习状况，以便及时调整教学策略和内容，提高教学效果。
3. 改进与形成功能：教学评价有助于教师和学生识别教学和学习中的不足，促进教学方法和学习策略的改进，形成有效的教学和学习模式。
4. 区分优良和分等鉴定功能：评价可以区分学生学习成果的优劣，为学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习水平，同时也为教师提供评价学生学习成果的依据。
5. 激励功能：合理的评价可以激励学生积极参与学习，提高学习动力，同时也鼓励教师不断提高教学质量。
6. 调控功能：教学评价可以作为教学活动的调控手段，通过反馈信息调整教学进度和难度，确保教学活动与学生的学习进度相匹配。
7. 发展性功能：教学评价关注学生的进步和成长，鼓励学生在原有基础上不断发展，同时也促进教师的专业成长。
教学评价的原则包括客观性、整体性、指导性、科学性和发展性。
在实际应用中，教学评价应综合运用多种评价方法，如自我评价、同伴评价、领导评价和专家评价等，以确保评价的全面性和有效性。
教学评价的概念和功能
教学评价的概念和功能
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价的功能主要包括以下几个方面：
1.诊断功能：评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。
2.激励功能：评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3.调控功能：评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。
4.教学功能：评价本身也是一种教学活动。
在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。
如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。
5.区分和鉴别功能：通过评价，人们可以区别、鉴定组织（如学校）、方案（如课程方案）及个体等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准，是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务，为它们评定相应的等级。
以上是关于教学评价的概念和功能的相关信息。
四川省教育厅关于公布四川省第十四次优秀教育科研成果获奖项目的通知
四川省教育厅关于公布四川省第十四次优秀教育科研成果获奖项目的通知文章属性•【制定机关】四川省教育厅•【公布日期】2010.09.25•【字号】川教函[2010]565号•【施行日期】2010.09.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文四川省教育厅关于公布四川省第十四次优秀教育科研成果获奖项目的通知（川教函〔2010〕565号）各市、州教育局，各有关高校，有关教育学术团体：四川省第十四次优秀教育科研成果评奖已揭晓，此次评奖从2341项申报成果中共评出一等奖23项、二等奖52项、三等奖153项、优秀奖14项。
请你们及时通知获奖者和获奖单位，并予以表彰奖励。
附件：四川省第十四次优秀教育科研成果获奖名单四川省教育厅二○一○年九月二十五日附件：四川省十四次优秀教育科研成果获奖名单（以下排名不分先后）一等奖（23项）中学之精神（专著）四川省社科院査有梁四川省幼儿教育发展现状调查研究报告（课题）四川省教育厅四川师范大学教科院何绍勇彭俊英宋雪茫胡必军杨秀军“5．12”地震灾后四川教育重建振兴研究报告（论文）四川省教育科学研究所吉文昌曾宁波赖长春贾贵洲苗寨乡校（专著）电子科技大学杨曦历史研究性学习论（专著）四川师范大学陈辉多元化学校教育评价（专著）四川教育学院李小融教育热点解读（专著）四川省教育学会纪大海基础教育价值论（专著）宜宾学院李尚卫教育产权问题研究（专著）四川师范大学王官诚论美育的心育功能（论文）成都市教育科学研究院顾颉校本教研模式与教师专业发展（专著）南充市嘉陵区教育科学研究室张诚蒲大勇漫画地图（科普读物）四川省教科所德阳市教科所成都市玉林中学冯忠跃李永全范永杰熊国玲在统筹城乡教育综合改革背景下加快推进成都市教育现代化建设研究（课题）成都市教育局现代化课题组四川省六年级小学生数学基本计算技能的调查报告（论文）成都大学师范学院龙泉驿区教研室张晓霞何立新郑大明为自己的命运做主--中学生学习方法与自我心理引导（专著）成都七中四川省社科院何明张祥荣成都市2009年小学学业测评报告（论文）成都市教科院杨霖罗良建张碧荣樊波完善立法，建立与学习型社会相适应的教育管理体制（论文）成都职业技术学院贺继明小学生写字教育的研究与实践（课题）绵阳市高新区火炬二小李海燕范刚陈友军常方强张晓丹提高小学语文课外阅读有效性策略的实践与研究（课题）遂宁高级实验学校罗爽熊声华敬小凤罗秀英李琳农村小学生校外自主活动的研究（课题）眉山市东坡区修文镇中心小学符德昌高职教学质量评价与测评系统开发（专著）四川交通职业技术学院陈斌王永莲杨桦杨小燕高校旅游道德教育研究（专著）四川省人才研究会创新人才分会西南大学乐山师范学院邓达陈娟王志明中国大学生组织的社会学解读--以H大学为案例（专著）四川师范大学陈莉二等奖（52项）基础教育信息化区域推进的策略研究（论文）成都市青羊区教育局成都市青羊区教师学习与资源中心李泽亚徐江涌张勇任莉叶剑成都市农村标准化学校运行情况调研报告（课题）成都市教科院成都市教育局胡燕陈军马海军顾颉曹璇以差异管理促教师发展（论文）双流华阳中学祝长水高中语文训练策略研究（课题）四川省安岳中学许定权陈家武杨建颜愈赵国旺四川城乡义务教育师资配置及对策探讨（论文）西华师大教育学院冯文全夏茂林大教育观视野下大学人才培养观念的转变与更新（论文）内江师范学院马元方傅佑全新农村学习型社会建设研究（课题）成都市温江区教育局成都市温江区教育研究培训中心胡德福吕世年周嘉良孟蜀华胡勇“5·12”灾后四川灾区教育队伍现状综合调研报告（论文）四川省教科所成都锦江区教师进修校成都市教科院王真东刘方陈静亦贺慧陈军高等职业教育科学发展（专著）四川职业技术学院聂彩林漆明龙易彬聂书云王建宏特色教育理论与实践研究--区域性推进特色教育研究（专著）阆中市文化教育局阆中市教研室汤勇刘军张治平教师如何使用新教材（专著）泸县教师进修学校张天虎陈邦胡运清钟德芳黄祖全对川西民间童谣资源在幼儿教育中应用的思考（论文）成都市成华区教师进修校朱昌渝魏燕迎接教育的春天（专著）成都市西北中学王明建1986-2006年中央财政对西部农村基础教育转移支付政策研究（论文）四川教育学院张素蓉高职教师队伍建设的制度创新（专著）四川职业技术学院陈俊均衡发展视野下的民族地区薄弱学校改造研究（专著）西昌学院贺新宇试论高中思想政治课学业评价改革（论文）乐山市市中区教师进修校魏世彬“三抓三促”，校本教研引领教师专业成长（论文）成都温江区教研培训中心孟蜀华卓平王毓舜学校障碍的界定及社会建构说（论文）内江师范学院杜高明黄娟教育科研，成长路上的助推器（论文）成都市龙泉驿区第三小学曾华春赵兴亮教育经济的理论释义与价值实现（论文）四川职业技术学院江西师范大学科学技术学院王金星陈志丹理想与现实：就“提高高校学费”问题的思考（论文）四川师范大学蒋丹万罡凉山彝族社会传统家庭教育研究（专著）西昌学院马史火阿牛木支让课堂教学更有效（专著）成都锦江区教师进修校龚从荣特殊教育学校发展与改革的几点思考（论文）遂宁市船山区特殊教育学校谢志英农村学校文化建设实践研究（课题）广安市教科所武胜县飞龙小学武胜县高妙小学邱秋肖延安魏伟唐声锋灾后师生心理重建“德阳模式”研究（课题）德阳市教科所罗涛刘川唐瑛曾生辉黄勇数学教育课题研究及论文撰写指导（专著）四川省教科所武侯区教师教学教育中心成都高新实验中学四川师大李兴贵幸世强文飞翔张平福周思波少儿国学素质修炼（科普读物）西昌市第二小学西昌学院庄坤慧贺新宇张昌祥赵红陈慧翻译教学改革的新走向--任务型翻译教学模式研究（论文）四川师范大学外国语学院曹曦颖反思我们的教育与教学（论文）自贡市教科所王坚分类指导家校结合培养小学生良好行为习惯的研究（课题）雅安市雨城区第六小学姜海燕吴文强李鸿王丽芬穆炳玉审美人格教育：文化视野中的美育本质（论文）内江师范学院陈理宣民办小学教师心理健康状况调查研究（论文）四川理工学院人文学院魏青从四川历史学科中考试试卷的变化看课程改革的初步成果（论文）四川省教科所陈静亦学校心理辅导理论与实践（专著）内江师范学院吴忠才美育教育：促进学生和谐发展的新视界（专著）阆中师范附属实验小学校李绍民何卿全 XXX 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第九章语文教学评价
一、语文教学评价概述
《义务教育语文课程标准》
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达 到学习目的程度，更是为了检验和改进学生的语 文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学 过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强 调评价的甄别和选拔功能。
《普通高中语文课程标准》
课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选 拔、激励和发展等多种功能，……评价的各种功 能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励 和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔 功能。
一、 语文教学评价概述
3 ．语文教学评价的主体---多个主体 《义务教育语文课程标准》： 实施评价，要注意教师的评价、学 生的自我评价与学生间相互评价相结合。 加强学生的自我评价和相互评价，还应 该让学生家长积极参与评价活动。
一、 语文教学评价概述
《普通高中语文课程标准》： “评价主体多元化”是当前评价改 革的重要理念和方向。语文课程评价一 方面要尊重学生的主体地位，指导学生 开展自我评价和促进反思，另一方面要 鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使 评价成为学校、教师、学生、同伴、家 长等多个主体共同积极参与的交互活动。
第 九 章
语文教学评价
一、语文教学评价概述
1. 语文教学评价的内涵 “语文教学评价”：根据一定的教 学目的和标准，在系统搜集资料并加以 分析的基础上，对教学过程及结果所做 的价值判断。语文教学评价主要以教师 和学生作为评价主体，以学生的学习状 况作为评价客体。
一、语文教功能） 特点： 诊断性、全面性、多元性 作用： A. 诊断、激励和发展 B. 甄别和选拔
二、语文教学评价的内容及方法
1．语文教学评价的内容 “义务教育”阶段的五个方面：
语文教学评价的内涵_功能_理念和特点
想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的 活动。 评价涉及应用 准则 和规 格来 估量 各种 具体 事物 的 准确 性、 有效性、经济性和令人 满意 的程度。 判断可 以是 定量 , 也 可以是定性 的 ; 准 则 可 以 由 学 生 决定 , 也 可 以 向 他们 规 定。 !
[ 6]
综上所述 , 从古今中 外对评 价的 解释或 描述 , 我们可 以发现教学评价涉及的方面有 : 标为标准的价值判断过程 ; 定量两个类别 ; ( 1) 教学评 价是以 教学目 ( 2) 教 学评价的 方法有 定性和
究 !, 一直持续到 50 年 代 , 以泰勒 原理与 布卢姆 的教育 目 评价之 父 ! 泰 勒认 为 : 评价 应该是 一 个过程 , 而不仅仅是 一两个 测验。评 价过程 中不 仅要报 告 学生的成绩 , 更要 描述 教育 结果 与 教育 目标 的 一致 程度 , 从而发现问题 , 改 进教材、教 案和 方法。第 二代 评价的 核 心观点是 评价本质是 描述 ! ∋ ∋ ∋ 描述 教育结 果与教 育目 标相一致的程度。 三是判断时 期。它盛 行于 1957 年 至 70 年 代 , 把评 价 看作价值判断的过 程 , 评价不 只是根 据预定 目标 对结果 的 描述 , 预定目标本 身也需 要进行价 值判断 , 产生了 核心观点是 价值判断是评价的本质 !。 形成 性评价 !、 目标游离评价 !、 内在评价 ! 等评价理 念 , 其 四是建构 时期。它 盛行于 20 世 纪 60 年代 末至 今 , 代 表人物是古巴和 林肯。主要 思想是 : 把评价 视为 评价者 和 被评价者 协 商 ! 进 行 的共 同 心 理 建构 过 程 ; 评 价 是 受 多元主义 ! 价值观支 配 的 ; 评 价是 一种 民 主协 商、主 体 参与的过程 , 学生 也是评 价的主 体、评 价的参 与者 ; 评 价 的基本方法是质性研究方法。 其核 心观点 是 评 价在本 质 上是一种通过 % 协商 & 而形成的 % 心理建构 & !。其倡 导的 质性评价方法 ( 如 大趋势。 国外一些学者对 评价 ! 的内涵进行解释 : 一个 完整 的评 价 格朗兰德 ( N E G ron lund) 认为 : 档案袋 ! 评定 ) 成为 语文教学评 价的
语文教学评价的名词解释
语文教学评价的名词解释语文教学评价是指对语文教学过程和结果进行系统性、客观性的分析、判断和总结的一种教育评价活动。
它的目的是为了促进语文教学的发展和改进，提高学生的语文素养和能力。
一、语文教学评价的内涵语文教学评价包括两个方面的内容，即教学过程评价和教学结果评价。
教学过程评价是指对语文教学过程中教师的教学行为、教材的使用、学生的学习情况等进行评价；教学结果评价是指对学生在语文教学中所达到的知识、能力、情感等方面进行评价。
二、语文教学评价的目的语文教学评价的目的是为了提高教学质量，促进学生全面发展。
通过评价可以发现和分析教学中存在的问题和不足之处，为教学改进提供依据和参考。
同时，评价还可以激发学生学习的积极性，调动学生的学习动力，提高学生的学习效果。
三、语文教学评价的原则语文教学评价应该遵循以下几个原则：1.客观公正原则：评价过程应当客观公正，不带有主观偏见和歧视。
2.多元综合原则：评价应该充分考虑语文教学的多个方面，包括知识、能力、情感等多个层面。
3.因材施教原则：评价应当根据学生的不同情况和特点，采取不同的评价方式和方法。
4.及时反馈原则：评价结果应当及时反馈给学生和教师，以便调整和改进教学。
四、语文教学评价的方法语文教学评价可以采用多种方法，包括考试评价、作业评价、观察评价、讨论评价等。
其中，考试评价是最常见的评价方法，通过考察学生的书面和口头表达能力来评价其语文水平；作业评价重点评价学生在课后或课堂上完成的书面作业和练习情况；观察评价是指对学生在课堂上的表现进行观察和评价；讨论评价则是通过学生之间的互动和讨论来评价其语文能力和思维能力。
五、语文教学评价的重点语文教学评价的重点应当放在学生的语文运用能力和思维能力的培养上。
传统的教学评价过于注重学生的记忆能力和应试能力，而忽视了学生的实际语文运用能力。
因此，在语文教学评价中，应当更加注重培养学生的语言思维能力、创新能力和实际运用能力。
六、语文教学评价的挑战与解决之道语文教学评价面临着一些挑战，如评价标准的不确定性、评价结果的主观性等。
语文教学评价的五个功能
语文教学评价的五个功能
语文教学评价的五个功能分别是：
1. 促进学生语言能力的发展：语文教学评价可以帮助学生提升听、说、读、写的能力，通过评价可以发现学生的语言表达能力存在的问题，并针对性地进行指导，帮助学生提高语言水平。
2. 促进学生对语文知识的掌握：语文教学评价能够评估学生对语文知识的掌握程度，发现学生的知识盲区和不足之处，以便及时进行补充和巩固，帮助学生全面掌握语文知识。
3. 激发学生的语文学习兴趣：通过语文教学评价，教师可以发现学生的兴趣点和潜力，并通过鼓励和引导，激发学生对语文学习的兴趣，提升学习的积极性和主动性。
4. 培养学生的语文批判思维能力：语文教学评价可以培养学生的批判思维能力，通过评价过程中的分析和思考，引导学生对文本进行深入的分析和思考，培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
5. 评价教学效果和提高教学质量：语文教学评价可以帮助教师评估自己的教学效果，发现存在的问题和不足之处，并进行反思和改进，提高语文教学的质量和效果。
同时，也可以通过评价结果了解学生的学习情况和特点，有针对性地进行教学调整和个性化辅导，使教学更加有效和精准。
语文教学评价体系
语文教学评价体系（一）、语文教学评价的内涵和外延评价：就是对人或事的价值取向作出评议和判断。
语文教学评价：就是对语文教学中师生行为的优劣和成败作出鉴定与分析，并提出相应的改进意见。
语文教学评价的结构框架：分为两方面，语文教师发展性评价，和学生语文学习评价，其中语文教师发展性评价，又包括教——语文课堂教学评价，和研——教师专业发展评价；学生语文学习评价，包括学生课堂学习即时评价，和学生语文学习学业评价。
（二）、语文教学评价是语文课程改革的重要内容。
近年来，教育部接连发出几个重要文件，都讲到了评价问题：▲建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
建立促进教师提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
建立促进课程不断发展的评价体系。
周期性地对学校课程的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程的内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
——教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》▲中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。
充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
——教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》▲语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
——教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》语文评价的目的是什么？当然是为了了解学生学习的情况、老师教的情况。
了解这些情况又是为什么？当然是为了改进教、改进学，促进教师和学生的发展。
语文教学评价所应具有的功能
语文教学评价所应具有的功能语文教学评价，听上去是不是有点高大上？其实啊，这就是我们日常学习的一部分，像吃饭一样，必不可少。
评价可不是简单的给个分、打个叉，它可是个多功能的小工具，能帮我们在语文这条路上越走越稳。
接下来，就让咱们轻轻松松聊聊语文教学评价的那些功能吧！1. 促进学习1.1 激发兴趣首先，咱们得明白，评价的一个重要功能就是促进学习。
你想啊，孩子们在学习语文的时候，难免会遇到一些“困难户”。
这个时候，适当的评价就像是一个及时雨，能够激发他们的学习兴趣。
比如说，老师在课堂上给每个同学都点评一下，夸一夸这个，鼓励一下那个，孩子们听了心里乐开了花，心里的小火苗瞬间被点燃。
这种正向反馈，简直是“春风化雨”，让孩子们爱上语文，越学越有劲儿！1.2 帮助改进其次，评价还帮助学生发现自己的不足。
就像打麻将，有时候明明觉得自己手气不错，结果一看牌面，哎呀，原来有很多地方可以改进。
通过评价，老师能告诉孩子们，哪儿做得好，哪儿还需要加把劲儿。
这样，孩子们就能清楚地知道自己需要在哪些方面努力，就像是有了一张学习的“地图”，再也不怕迷路啦！2. 反馈与沟通2.1 教师与学生之间的桥梁评价也是教师与学生之间沟通的桥梁。
通过评价，老师能更好地了解学生的学习状态，学生也能知道老师对自己的期待。
就像一场“心灵对话”，双方都能从中受益。
如果只是一味地给分，那就像是对着墙壁说话，根本听不到回声。
而有了反馈，老师和学生之间就能形成良性的互动，学习气氛自然也就活跃了起来。
2.2 家长的参与而且，评价还可以拉上家长一起参与。
现在的家长们啊，都是“虎妈狼爸”，对孩子的学习可谓是“心如火焚”。
通过评价，老师可以把孩子的表现反馈给家长，让他们了解孩子的学习进展，甚至可以和家长一起讨论如何帮助孩子提高。
这就好比是团结就是力量，大家齐心协力，让孩子在学习的道路上走得更顺畅。
3. 建立自信3.1 树立榜样再说说评价的另一个重要功能，那就是建立自信。
初中语文课堂评价方式
初中语文课堂评价方式第一篇范文语文课堂评价是教育教学过程中的重要环节，对于提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的互动具有重要的意义。
本文从初中语文课堂教学的实际情况出发，探讨了初中语文课堂评价方式的相关问题。
一、初中语文课堂评价的内涵与特点初中语文课堂评价是指在语文课堂教学过程中，教师和学生依据课程标准，通过多种方式对学生的学习行为、学习成果和教师的教学效果进行评价的活动。
（1）动态性：初中语文课堂评价是一个动态的过程，贯穿于整个教学活动之中，不仅包括对学生的评价，也包括对教师的评价。
（2）发展性：初中语文课堂评价旨在促进学生和教师的发展，通过评价发现教学中存在的问题，为改进教学提供依据。
（3）多元化：初中语文课堂评价方式多样，包括定量评价与定性评价、自评与他评、形成性评价与终结性评价等。
二、初中语文课堂评价的主要方式1.定量评价与定性评价定量评价是通过量化的方法对学生的学习行为、学习成果和教师的教学效果进行评价。
例如，对学生课堂发言的次数、作业完成情况进行统计。
定性评价则是通过文字描述的方法对学生的学习行为、学习成果和教师的教学效果进行评价。
例如，对学生课堂发言的质量、作业的创新性进行评价。
2.自评与他评自评是指学生对自己的学习行为、学习成果进行评价，有助于培养学生的自我认知和自我反思能力。
他评是指教师、同学对学生的学习行为、学习成果进行评价，有助于了解学生的学习状况，发现教学中的问题。
3.形成性评价与终结性评价形成性评价是在教学过程中对学生的学习行为、学习成果和教师的教学效果进行评价，旨在及时发现教学中存在的问题，调整教学策略。
终结性评价是在教学活动结束后对学生的学习成果和教师的教学效果进行评价，有助于总结经验，为今后的教学提供参考。
三、优化初中语文课堂评价的策略1.注重评价的公平性：在评价过程中，教师要公正、客观地对待每一个学生，避免主观臆断，确保评价结果的真实性。
2.关注学生的个体差异：教师要关注学生的智力、兴趣、性格等个体差异，设置不同的评价标准，使评价更加人性化。
小学语文教学评价概述
小学语文教学评价概述小学语文教学评价是小学语文教学的一个重要组成部分，在小学语文教学中，教学与评价互相依存，科学的评价既对学生的学习起着重要的激励作用，又能够指导教师根据学生的全面评价适当调整自己的教学手段和教学方法，进而不断提高自己的教育教学水平。
因此，在语文教学中，我们应当重视评价的作用。
一、小学语文教学评价的意义建立完善的小学语文教学评价体系，对于促进小学语文教学活动的开展，培养学生的个性全面发展有着重要的现实意义。
在通常情况下，就小学语文教学评价而言，不同的评价体系有着不同的评价标准、评价内容、评价方式及评价目的，但从总体来看，小学语文教学评价无非就是总结性评价和形成性评价两种。
总结性评价的目的主要在于评价学生对教学目标的完成情况，区分评价对象的不同程度，并以此来分级鉴定；形成性评价的目的则在于通过分析、判断等来优化和改善小学语文的课程设计，逐步完善小学语文的教学过程，进而达到有效促进小学生提高语文素养的目的。
不管是哪种教学评价，其根本目标都是提高小学生的语文综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础，而不是单纯地为了给学生分级鉴定。
建立完善的小学语文教学评价体系，对学生而言，可以促使学生认识到自身的优缺点，使他们自觉主动地发扬自己的长处，补足自己的短处；对教师而言，通过对学生进行教学评价，可以促使教师及时地进行教学反思，发现自己在教学中的不足，从而不断地完善自己的教学内容，调整自己的教学方法，进而实现教学水平的全面提高。
二、《课标》对教学评价提出的要求长期以来，小学语文教学评价存在着评价手段单一、评价范围狭窄等问题，在具体实施的过程中，也存在着简单化、唯量化等弊端。
主要表现在：在评价中过分强调学生的学业成绩，把考试与评价等同起来；在评价中过多地强调定量，而忽视了对定性的评价；学生作为学习主体，被排斥在了评价过程之外，无法参与评价的过程。
2011年的《义务教育语文课程标准》则对评价提出了新的要求。
教案分享：人教版语文教学中的教学评价
教案分享：人教版语文教学中的教学评价。
一、教学评价的基本概念教学评价是指对教学活动进行综合评估、分析、反馈和调整的过程。
教学评价的目的是帮助教师改进教育教学过程，促进学生的学习和发展。
通常教学评价可以从形成性和评价型两种方式进行。
形成性评价是指对教学活动的整个过程进行跟踪和评估，以便及时调整教学方案，并在教学中针对学生反馈进行咨询和指导。
评价型评价是指评估学生的学习表现，以便了解学生的起点和目标，为进一步教学提供指导和建议。
二、为什么要对人教版语文教学进行评价？人教版语文教学的评价可以帮助评估以下方面：1、教材和教学的适应性。
人教版语文从学生兴趣出发，注重内容的规划与组织，在语言的选择、编排、表达等方面都诠释了思想性、启发性、实用性的特点。
因此，对教材和教学的适应性进行评价，有利于教师在教学过程中更加准确的掌握学生的需求和兴趣点，并提供更好的教学服务。
2、教师教学能力的评价。
人教版语文教材提供了一种独特的教学方法和理念，无论是直观感知法、融会贯通法还是区分归纳法，都需要教师注重学生个别差异，并根据学生学习进展不断调整对教育教学的把握。
3、学生学习能力的评价。
学生的学习能力与语文素养的提高密切相关。
对于语文学习的形成，学生在阅读、写作、口语表达等方面都应有所提升，通过针对这些考核要素的评估，可以评估学生对语文学科的掌握程度。
三、教学评价的方法和技巧在人教版语文的教育教学中，教师可以采用如下方法和技巧，进行教学评价：1、学习观察法。
教师可以通过对学生的动作、视线、口头表达等方面进行观察，从而了解学生对课程内容的理解程度和对教学方案的接受程度。
2、问题解决法。
教师可以通过提问的方式，让学生回答现实、概念、解释等各种问题，从而掌握其学习能力和语文运用能力。
3、作业评价法。
教师可以对学生完成的作业进行评价，包括考试、口头作业和书面作业等。
这些作业可以反映学生语文素养的各个方面，例如阅读理解、写作能力、口语表达能力等。
六年级语文教育的教学评价
六年级语文教育的教学评价教育评价是在教育过程中，对教学质量和教学效果进行客观的测量和判断的一种方法和手段。
在六年级语文教育中，教学评价是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果以及教师的教学水平。
本文将从教育评价的重要性、六年级语文教育评价的内容、方法和策略以及评价结果的应用等方面进行探讨。
一、教育评价的重要性教育评价是教学活动中必不可少的一个环节。
通过对教育过程和结果进行评价，可以帮助教师不断改进教学方法，提高教学质量。
同时，教育评价还可以使学生及时发现自己的不足之处，进而加强学习，提高自己的能力。
因此，教育评价不仅对教师有指导作用，也对学生有激励作用，同时也对教育决策者提供科学依据，有助于改进教育政策。
二、六年级语文教育评价的内容六年级语文教育评价的内容主要包括以下几个方面：知识掌握程度、语文能力的培养、语文素养的提升、学习方法的运用以及综合素质的发展等。
其中，知识掌握程度评价主要涉及学生对语文知识点的掌握程度和运用能力，包括词汇量的丰富程度、对语法知识的正确理解和运用、作文的组织能力等。
语文能力的培养主要包括听、说、读、写、译等方面的能力培养，通过评价学生在语音、语调、语法、词汇和表达能力等方面的表现来判断其语文能力的培养情况。
语文素养的提升主要评价学生在阅读和文学理解方面的能力，包括对各类文体的理解和欣赏、对文学作品中人物性格、情节等方面的分析等。
学习方法的运用主要评价学生学习语文的方法和策略，包括识字、记忆、理解、学习和评价等方面的能力。
综合素质的发展主要评价学生的思想品德、创新能力、社会实践、合作精神等方面的发展情况。
三、六年级语文教育评价的方法和策略评价方法和策略是教育评价中的关键环节，它决定了评价的准确性和有效性。
在六年级语文教育中，教师可以采用多种评价方法和策略，例如课堂表现评价、作业评价、考试评价、综合评价等。
课堂表现评价主要通过观察学生在课堂上的表现来评价其学习情况，包括学生的积极性、主动性、思维活跃度以及对教材内容的理解等。
第十二章 语文教学评价.ppt
它与“成长记录”表达的是同一意思。
语文档案袋的类型
语文档案袋方案的制订及实施 三、纸笔测验
在应试教育的影响下，标准化考试成为纸笔测验的代名词，新
课标落实了素质教育的要求，纸笔测验的设计要有利于全面发
展展示学生的语文素养。语文测验的命题形式更多采用主观题
题型，把定性的方法与定量的方法结合起来，全面反映学生的
《语文课程标准》的“评价建议”对语文教
学评价方法有这样的要求：“定性评价和定量评 价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对 学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析， 客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出 建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生 的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主， 采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”
• 四、语文教学评价的特点
• 2019-8-12 整体性、开放感性谢你、的观差赏 异性、人文性
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第二节 语文教学评价的目标体系
语文教学的显性目标和目标评价要具体地从
识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 五个方面分别考虑。
一、识字与写字评价目标
“量”与“质”的双重要求
二、阅读评价目标
阅读评价是语文教育评价的重头戏，评价要
内容：情感、材料、中心
表达：语言、结构
方式：书面、口头、师生共评，学生互评
四、口语交际评价目标
课程标准把以往的“听”和“说” 合成了“口语交际”，“交际”体现了 双向互动性，这种互动就是人与人之间 的交流和沟通。因此口语交际评价目标 体现在表感达谢你目的观标赏 和理解目标两个方面5 。
五、语文综合性学习评价目标
2019-8-12
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（一）情境性评价的原则
语文教学中的评价
语文教学中的评价语文教学评价是指对学生在语文学习中所展现的能力和表现进行全面、客观地评判，以便了解学生的学习状况和水平，并对学生的学习成果和发展进行总结和回顾。
语文教学评价是一种对学生进行肯定和鼓励的方式，也是教师了解和掌握学生学习情况的一种手段。
在语文教学中进行评价，不仅仅是看学生的考试成绩，更要注重学生对语文知识的掌握、理解能力和运用能力等方面的评价。
语文教学评价的目标就是通过评价来促进学生的全面发展。
语文教学评价应该注重学生的语言文化素养，培养学生的语文能力和综合应用能力。
应该注重学生的语言表达能力和写作能力，提高学生的语言能力和表达能力。
应该注重培养学生的语文鉴赏能力和思维能力，提高学生的文学素养和文化修养。
要注重培养学生的阅读能力和批判性思维，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
语文教学评价可以通过多种方式进行，比如平时作业、考试成绩、学科竞赛等。
平时作业是比较重要的一种评价方式，通过对学生的作业进行批改和评分，可以了解学生对知识的掌握情况和对语文的运用能力。
可以通过写作来评价学生的语言表达能力和写作能力，比如写一篇作文或写一篇读后感。
考试成绩也是一种重要的评价方式，可以通过定期进行考试，来评价学生对知识的掌握程度和学习进展情况。
还可以鼓励学生参加学科竞赛，通过比赛成绩来评价学生在语文学习中的表现。
在语文教学中进行评价时，要注意评价的客观性和公正性。
评价要尽量客观，不受主观因素的影响，要根据学生的实际表现和水平来评判。
对于学生的不足和错误，要及时指出并给予批评和建议。
评价还要公正，不偏袒任何一个学生，要公平对待每个学生。
评价还要鼓励学生，帮助学生树立自信心，激发学生的学习潜力和自主性。
在评价中，要注意给学生提供积极的反馈，激励学生努力学习和进步。
语文教学中的评价
语文教学中的评价语文教学是培养学生语言能力的重要途径，而评价是语文教学中不可或缺的一部分。
正确的评价可以让教师更好地掌握学生的学习情况，针对性地进行教学，进而提高教育质量。
因此，本文将从评价的概念、意义、方法等方面进行阐述，以期能为语文教学的评价提供一定的参考。
一、评价的概念评价是指对某个对象进行综合性的、有目的的、客观的、标准化的判断。
在语文教学中，评价是指对学生语言能力的表现进行综合评估的过程。
评价有时候被视为是一个人对另一个人的评估过程，但事实上，评价也可以是任何对象和概念的评估，例如教学方法、教学材料等等。
二、评价的意义1、提高教育质量评价的作用是让教师更好地反思自己的教学方法，为学生提供更加优质的教育。
评价可以指出教学过程中的不足，从而有针对性地进行改进。
同时，评价也可以帮助学生更好地理解和贯彻教学内容，提高学习效果。
2、提高学生的自觉性良好的评价可以促进学生的自觉性，增强他们的自我管理能力。
通过评价，教师可以引导学生发现自己的优点和不足，进而提升自我意识和自信心，同时也可以促进学生积极参与学习，提高学习兴趣和激情。
3、促进教学的公平性评价可以帮助教师评估学生的学习成绩和能力，并确定学生是否达到预期的目标。
同时，评价也可以促进教学的公平性，避免个别学生因为身体条件、文化背景等因素而受到不公正的对待。
三、评价的方法1、定期考试定期考试是最为常用的一种评价方法。
通过考核学生的语文能力，教师可以增加对学生的掌握程度，从而更好地为学生进行教学和指导。
2、口头评价口头评价是通过教师对学生的演讲或答辩进行评估。
这种评价方法可以迅速发现学生的优点和不足，进而针对性地进行教学和指导。
笔头评价一般是指教师对学生书面作业、考试等方面的评估。
这种评价方法可以使教师更好地把握学生的具体表现，分析学生的思考过程，为学生针对性地指导和讲解。
4、课堂交流课堂交流是指教师与学生之间的互动和讨论，此时通过调查问卷或小组讨论等方式进行评价。
浅谈中学语文教学评价
浅谈中学语文教学评价中学语文教学评价是对中学语文教学质量的综合评价，是对教师教学水平、学生学习情况和课程设置的评估。
语文教学评价是一个持续过程，旨在促进中学语文教学质量的提高，培养学生的语文能力和综合素质。
首先，语文教学评价应确立学生发展为中心的教育理念。
中学教育旨在培养学生的全面发展，语文教育应注重学生的语言能力、思维能力、审美情操和道德素养的培养。
评价的目的是为了提高学生的综合素质，因此评价应以学生的能力和发展潜力为参考。
其次，语文教学评价应注重形式与内容的结合。
语文教学评价不仅仅是对学生个人能力的评估，也是对教学内容的评价。
评价应综合考虑学生的学习成果、学习过程、学习方法以及师生互动等因素。
评价内容应包括语文知识、语言运用、文字表达、阅读理解、文化素养等多个方面，以全面地评估学生的语文能力。
再次，语文教学评价应具有科学性和客观性。
评价应遵循科学的评价原则，确保评价结果的客观公正。
评价方法应多样化，既要注重定量评价，如考试成绩和作业分数，也要注重定性评价，如口头表达和综合素质评价。
评价过程应透明公开，评价结果应及时反馈给学生和家长，促进学生的自我认知和进步。
另外，语文教学评价应注重教与学的互动。
评价应是教学的延伸和补充，评价结果应用于调整和改进教学。
教师可以通过评价结果了解学生的学习问题和困难，采取相应的措施加强教学；学生通过评价结果了解自己的不足之处，积极主动地展开学习调整和改进。
评价和教学的相互促进，可以提高语文教学效果。
最后，要加强对语文教学评价的专业化建设。
语文教学评价需要专业的评价人员和评价工具来进行。
评价人员应具备相关的语文教育背景和评价专业知识，并具备良好的评价能力和素质。
评价工具应根据学科特点和学生需求进行设计和调整，确保评价的准确性和有效性。
总之，中学语文教学评价应从学生发展为中心，注重形式与内容的结合，具有科学性和客观性，注重教与学的互动，加强专业化建设。
只有这样，才能促进中学语文教学的进步，培养学生的语文能力和综合素质。
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# 72#
图 1 教学活动诸要素间关系示意图
蒋光明 / 语文教学评价的内涵、功能、理念和特点
在国际 教育界, /教育 目的 0 与 / 教育目标 0 是有明 确区 分 的。 前 者 相 当 于 英 语 中 的 / educational a im s0 或 / a ims of education0, 后者指 / educational goa ls0 或 / educational objectives0。 / 目的 0 含有 方向的 意味, 表 现普遍 的、 总体的、终极的价值。 /目 标 0 含 有 / 里 程 0 的 意义, 表 现个别 (特殊 ) 的、部分的、阶 段 ( 具体 ) 的价 值。以教 育目的为 基 础 引申 出 来 的 教育 目 标 在 课程 编 制 中 就成 了 / 教学目标 0 ( instructiona l ob jective)。这就是教 学的 /达成 目标 0, 是 /应当达 到的一定的学习结果 0 的表述。作为这 种教学目标的学 习结 果, 要用 学习 者在达 到教 学目标 时可 以显示的、可以观测的行为来 表达 [ 7] 。
综上所述, 从古今中 外对评 价的 解释或 描述, 我们可 以发现教学评价涉及的方面有: ( 1) 教学评 价是以 教学目 标为标准的价值判断过程; ( 2) 教 学评价的 方法有 定性和 定量两个类别; ( 3) 从横 向看, 教 学评价包 含教师 活动评 价和学生活动评价两 个方面; 从 纵向 看, 教学 评价 是课堂 教学活动中必不可少的重要一环; ( 4) 教学 评价既 指作为 课堂教学活动之一环 的教学评 价, 又指 对教学 活动 结果进 行评价的教学评价。所 以, 语文 教学 评价可 以定 义为: 根 据语文课程标准所作的 对教学 目标的 实现过程 和结 果的价 值判断。它主要针对教学 活动中 的学生 的语文 素养 培育进 行估价、反馈和评定。
国外一些学者对 /评价 0 的内涵进行解释: 格朗兰德 ( N1E1G ron lund) 认为: / 一个 完整 的评 价
计划将包括测量和非 测量两种 方法, 可 以用公 式形 象地表 达: 评价 = 测量 ( 定量描述 ) + 非测量 ( 定性 描述 ) + 价 值判断。0[ 3]
美国教 育 评 价 标 准 委 员 会 对 / 评 价 0 进 行 了 定 义: /评价是对某些现象的价值如优缺点 的系统调整, 为教育决 策提供依据的过程。0[ 4]
( 1) 导向功能。导向功 能是指 教学评 价对 教学活 动或 教学过程中学生的思 维、情 感、认知等有 定向引导的 作用。 我们常说 教师 要发 挥引 导作 用, 要 体现 / 平等 中的 首 席 0 的角色就是指教师对 学生的评价在课堂教 学中有重要 意义。 我们常听见孩子回家 对家长所述的语言: /语文老 师说小明 作文的词 语用 得好 0、 /数 学老 师说 小江 解题 的步 骤 很完 整 0 等等。甚至老师 所喜 好偏爱 的课 文都有 导向 功能, 如 一位语文老师喜 好鲁 迅作 品, 对鲁 迅作品 有深 入研究 和独 到见解, 耳濡 目染, 学 生自然 言必 谈鲁迅 。又如 一位 语文 老师是楹联方面 的高 手, 因此 师生 课堂内 外的 对联趣 事就 很多。因此, 为了 发挥 好评价 的导 向功能 , 就要 在语 文教 学评价中处理好 肯定 性评 价与否 定性 评价的 关系, 即 时性 评价与延时性评 价的 关系, 个 别性 评价与 一般 性评价 的关 系。如一位 老 师 上 5从 百 草原 到 三 味 书 屋 6 一 课, 讲 到 / 美女蛇 0 时, 一 位同 学提 问: /老 师有 没有 美男 蛇呢 ? 0 老师说: /别 处没有, 我 们班上 倒有一 个, 就是你! 0 说得 这位同学脸 红脖子 粗。自此, 班上同 学给 他安上 一个 绰号 / 美男蛇 0, 让他从此 不敢再 提问了。 这个事 例表 明, 教师 不恰当的否定性评价 会起到负导向作用。
o 蒋光明
(四川省德阳市教育局, 四川 德阳 618000)
内 容 摘 要: / 评价 0 被认为是制约课程改革能否成 功的 / 瓶颈 0, 它 和教材建 设是课程改 革的两个 难点。 很多研究从方法论上阐释 / 怎样评价 0, 但对语文教学评价的本质究竟是什么探讨较少。从认识论上阐释 / 语文 评价是什么 0, 有助于揭示语文教学评价的本质。
四是建构 时期。它 盛行于 20世 纪 60 年代 末至 今, 代 表人物是古巴和 林肯。主要 思想是: 把评价 视为 评价者 和 被评价者 /协 商 0 进 行 的共 同 心 理 建构 过 程; 评 价 是 受 / 多元主义 0 价值观支 配 的; 评 价是 一种 民 主协 商、主 体 参与的过程, 学生 也是评 价的主 体、评 价的参 与者; 评 价 的基本方法是质性研究方法。 其核 心观点 是 /评 价在本 质 上是一种通过 -协商 . 而形成的 -心理建构 . 0。其倡 导的 质性评价方法 (如 /档案袋 0 评定 ) 成为 语文教学评 价的 大趋势。
代知识分子的崇高理想 /学而 优则仕 0。评价 的载体 有诗、 文、帖或口头的面试。其特点是评价目标和内容定于 一尊, 以考官的主观决断为准。 20世纪 之初, 西方 教育实 验的一 些方法传入中国, 一些学 者开始 引进欧 美的教 育测 验方法 来改革语文教学评价。愈子夷、廖世承、陈鹤琴、刘 廷芳、 艾伟等人编制了包括 语文学科 在内的 各种测 验, 在 中小学 进行实验。如愈子夷编的 /书法 测验 0 有两种: 一 是测验 速度的, 一是测验质量 的; 每一 种都 有大 楷、中 楷、小楷 三类, 每类都有正楷、行书两式。早在 1918 年, 愈子夷就 编制了 5小学缀法 测验 量表 6, 是 中国 较早 的较 为正 规的 作文参照量表, 适用于 小学二年 级至 初中一 年级 学生。该 量表有标 准 文 18 篇, 其 T 值 从 5 分 至 90 分。 周 学章 于 1923年编制 5作文测验衡 6, 收作文 样篇 10篇, 最 差的一 篇是 0分, 最 优的 一篇 是 90 分。并 附有 260 篇评 分 练习 文。 1925年张 九如 编制 5小 学语文 测验 法 6, 目 的是 正确 评定教学成绩, 反省教 学方 法, 提高 教学质 量。测 验的内 容包括阅读、字词、语 句、作文、 书法 等, 测验 采用 开放 式, 允许 学 生短 暂 离 场 思考, 并 可查 阅 参 考 书。 艾伟 自 1925年起, 经 过三十年的努力, 编 制出中小 学各年 级各学 科测验量表、文言白话理解力量表 [ 1] 。
关 键 词: 语文教学评价; 内涵; 功能; 理念; 特点 中图分类号: G 6331 3 文献标识码: A 文章编号: 1671-0916 ( 2009) 10-0071-05
/ 评价 0 被认为是制约课程改 革能否 成功的 / 瓶颈 0, 它和教材建设是课 程改革 的两个 难点。现有 的相 关研究 多 为一线教师实践经验 总结, 主 要从 方法论 上阐 释 / 怎样 评 价 0, 难以从更开阔的视野、从理论层面来进行研究; 而高 校相关学者虽认 识到 / 教 学评 价很 重 要, 值 得研 究 0, 但 却苦于实践 阅历 的欠 缺而 难 以进 行深 入 研究。 笔者 认为, 应把语文教学评价 作为一 个完整 的系统 来看, 要 研究其 组 成要素以及要素 之间的 关系。这些 问题 清楚了, 一线教 学 就会趟开路子。本文 从 认识 论 上阐 释 /评 价 是什 么 0, 通 过语文教学评价 的内涵、功 能、理念 和特点 的探 讨来揭 示 语文教学评价的本质 。
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蒋光明 / 语文教学评价的内涵、功能、理念和特点
字测验, 以检验拼字 教学时 间对学 习效 果的影 响, 评价 界 一般以此作为评 价研究 的开端。百 年时 间, 课程 评价的 理 念经历了四个时期 [ 2] :
一是测验和测量 时期。它盛 行于 19世 纪末至 20 世 纪 30年代, 即第一代评价。 随着自然 科学的 发展, 统 计、测 量技术被运用到 教育领 域, 学校被 视为 工厂, 学 生被视 为 原料和产品, 教师成为加 工者。学生 这一 /产 品 0 是 否符 合需要、教师教学 有何成 效、学校 教育 是否成 功, 似乎 都 可以通过 /测量 0 来检验, 这显 然为评 价的发 展提供 了客 观的社会需要, 评价 由此得 以兴盛。 第一代 评价 的核心 观 点是 /评价就是测量 0。
泰勒 ( R1W 1T y ler) 认为: /评 价过程在本质 上是确定 课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。0[ 5]
布卢姆 ( B1S1B loom ) 把 教育 目 标分 成 认 知、情 感和 动作技能三大 领域, 还把 认知 领域 的 教育 目标 分 成知 识、 领会、应用、分析、综合、评价共 六个 能力 层次 或学 习水 平。布卢姆指出: /评价是为了某个目的而进行的, 对各种 想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的 活动。 评价涉及应用 准则 和规 格来 估量 各种 具体 事物 的 准确 性、 有效性、经济性和令人 满意 的程度。 判断可 以是 定量, 也 可以是定性 的; 准 则 可 以 由 学 生 决定, 也 可 以 向 他们 规 定。0[ 6]
一、语文教学评价的内涵
评价的本义是评论货物价 格、讨价 还价的意思。后来, 词义演变为泛指衡 量人或 事物的 价值。 5论语 # 先进 6 记 载: / 子贡问: -师 (子张 ) 与商 (子夏 ) 也孰贤? . 子曰: -师也过, 商也不及。. 曰: -然则师愈 与? . 子曰: -过犹 不及。. 0 孔子用自己的哲学思想 和行为 标准来 衡量学 生距 离 /道 0 的远近。这可谓最早 的目标 评价。从 学科评 价史 看, 我国历史上诞生 最早的 应该是 语文 教学评 价, 这从 我 国隋朝开始的科举考 试可以得到验证。读书人要熟读经义, 以儒家思想的熟悉 情况和 政论文 的形式 接受考 试, 实现 古