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小学英语情景教学法的运用
小学英语情景教学法的运用小学英语情景教学法是一种通过创造真实的情景来帮助学生学习英语的教学方法。
这种方法的核心理念是通过让学生置身于真实的语言环境中，以提高他们的语言技能。
小学阶段的学生通常对于英语学习的兴趣和动力较高，他们还没有形成太多的学习障碍和固有习惯。
情景教学法可以帮助他们建立正确的语音、词汇和语法基础，提高他们的听、说、读、写的综合技能。
在运用情景教学法时，教师需要考虑以下几个方面：1. 创造真实的情景：教师可以利用语言环境、角色扮演、场景演练等方式创造真实的情景。
教师可以模拟购物场景，让学生在角色扮演中练习购物时的英语表达。
2. 语言输入：教师应该向学生提供可理解的、有意义的语言输入，以帮助他们理解新的词汇和句子的意思。
教师可以通过图片、实物或视频等方式向学生展示并解释新的词汇。
3. 语言输出：教师鼓励学生用英语进行口语表达和书面表达。
在情景教学法中，学生需要在具体的情境中用英语进行沟通，例如在每天上学的路上向同学问好，或者在厨房里询问食物的名称。
教师可以通过角色扮演、游戏等方式引导学生进行英语的语言输出。
4. 反馈和纠正：教师在情景教学过程中需要及时给予学生反馈和指导。
当学生在角色扮演中遇到问题时，教师可以向他们提供正确的表达方式，并鼓励他们再次尝试。
教师还可以在回顾课堂时指出学生在表达中存在的错误，并帮助他们学会正确的表达方式。
1. 提高学生的学习兴趣：通过创造真实的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与课堂活动。
2. 培养学生的语言运用能力：情景教学法注重学生的语言输出，通过与他人的交流和沟通来提高他们的口语和书面表达能力。
3. 帮助学生掌握语言技能：情景教学法注重让学生在真实的情境中使用语言，帮助他们掌握语音、词汇和语法等语言技能。
4. 培养学生的合作精神和团队意识：在情景教学中，学生需要与他人合作，并共同完成某个任务。
这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
小学英语情景教学法是一种有效的教学方法，它可以帮助学生提高英语语言技能和学习动力，培养他们的合作能力和团队意识。
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56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
பைடு நூலகம்
小学英语情境教学法
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
《小学英语教学法》课件
口语教学的重要性
口语教学
口语教学的基本原则
口语教学的方法与技巧
口语教学的实践应用
阅读与写作教学
阅读教学的目的和重要性 阅读策略和技巧 写作教学的目标和要求 写作技巧和训练方法
教学目标：明确课程目标，确定教 学内容和教学方法
课堂教学设计
教学步骤：介绍教学流程，包括导 入、呈现、练习、反馈等环节
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汇报人：PPT
目录
小学英语教学法定义
小学英语教学法是 针对小学生学习英 语的教学方法
旨在培养小学生 的英语语言能力 和兴趣
包括听说读写四 个方面的教学
注重实践性和互动 性，以游戏、活动 等方式进行教学
小学英语教学法重要性
完善教材和教 学方法
加强教师培训 和交流
关注学生个体 差异和需求
汇报人：PPT
小学英语教学法是小学教育的重要 组成部分
小学英语教学法对于培养小学生的 综合素质具有重要作用
添加标题
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小学英语教学法对于提高小学生英 语水平具有重要意义
小学英语教学法对于推动小学教育 的发展具有积极影响
小学英语教学法基本原则
直接法：通过直接呈现和操练英语，使学生直接理解和掌握英语 听说法：注重听力和口语训练，通过模仿和反复练习，提高学生的听说能力 交际法：强调语言交际功能，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力 任务型教学法：通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握英语 TPR教学法：通过全身反应的方式，让学生在游戏中学习和掌握英语
教学资源的利用：充分 利用各种教学资源，如 多媒体、网络等，以丰 富教学内容，提高教学 效果。
小学英语课堂教学模式PPT课件
学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者
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二、加强小学英语教学方案设计探索研 究
教案设计常见的问题 1、教学目标不够明确 2、教学难点把握不准 3、活动设计目标性不强 4、活动形式体现参与率不够 5 、活动之间缺乏递进的层次性 6、活动设计程式化,缺乏创新意识 7、知识操练活动量比例偏重 8、听说活动多,很少体现读写达标活动 9、缺乏评价方案设计
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小学英语教学方案设计的原则：
1、以学生为主体的原则
教师要把教学活动设计成驱动学生主动学习的任 务。 ①、学习目标更明确（用所学语言做事，完成任 务） ②、增加语言的实践机会（扩大输入量和输出量） ③、提供与同伴的合作机会 （收集信息，讨论 交流，汇报展示，共享成果） ④、激发学生内在学习动机（任务的驱动，使变
（3）、阅读后，设计并进行多种形式的口头、 笔头活动，补充阅读材料，进行拓展，提高阅读能 力和语言表达能力。
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基本模式
1、热身与复习 2、Pre-reading 阅读前活动
排除障碍，降低阅读难度 (1) 在情景会话中渗透自然新语言 (2) 在游戏中理解新词或语言，给学生阅读
提示
3、In-reading 阅读中活动
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我们将阅读教学过程分为阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。
（1）、阅读前，进行有关词句的复习、铺垫， 进行本课中生词新句的呈现学习。
（2）、阅读中，首先设计问题，让学生速听速 读课文，整体感知阅读材料；然后设计任务，引导 学生精读课文，使阅读更具目标性、实效性。注意 做到朗读、默读结合，精读、泛读结合。
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5、总结活动设计（Wrap up)
设计目标：
英语情境图 汇报课-PPT
7 I have... He/She has... 8 How much....? 9 Do you...? Yes, I do./No, I don't. 10 Does she/he...? What does she/he...? 11 What does... do? He/She is... 12 What would you like for...? 13 I like... 14 What do you usually do? I usually...
提高篇2B教学内容
词汇：四会单词119个
Language Focus:
1 I would like… 2 What’s the weather like? It’s... 3 Which season do you like best? 4 There is… Is there…? 5 What’s in…? Whose is it? It’s… 6 Is this your…?
Can you fly me to the moon? In a funny pink balloon? He can play and she can say, It’s a very happy day.
I can’t fly you to the moon. I can sing a pretty tune. He can play and she can say, It’s a very happy day.
提高篇（2A+2B)
《领跑英语》提高篇介绍
主要学习小学重点词汇和重点句型，把词汇、句
型与短文有机结合，旨在帮助学生掌握句型、活用单 词，同时创设语境展开对话，活用句型，并通过句型 替换练习运用所学单词开展交际互动，最后通过短文 阅读提高学生的语言综合运用能力。以多种情境对话 的形式，巩固所学词汇，并展开替换练习，重点帮助 学生掌握基本句型和语法。同时辅以趣味的小短文阅 读，增强学生的语言应用能力。
情景教学法PPT课件
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基本定义
通过设计出一些真实性和准真实性的具 体场合的情形和景象，为语言功能提供充足 的实例，并活化所教语言知识，从而达到教 学目的的一种教学方法。
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方法
感知
理解
深化
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• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
少有动力、强化、调节三方面的功能。
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• （二）、认识的直观原理。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根 据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”
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• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具 体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、 创造力 。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言 是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充 分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的 气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心 得到和谐发展。
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• （六），人的认知是一个有意识心理活动与无意识心 理活动相统一的过程。
教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。 如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好 的效果。
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如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活 实际
• 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性 和主动性
小学英语情境教学法 PPT
总之，情境教学法是提高小学英 语教学质量行之有效的好方法。它把 简单刻板的教与学融化在多姿多彩的 真情实境中，它拆去传统教与学的樊 篱，让师生和谐地融合为一体，在欢 乐、活跃的氛围中去激发学生的学习 热情，培养学生的学习兴趣，化抽象 为直观，化刻板为生动，帮助学生寻 找到掌握英语学习的捷径，使学生学 于其中，乐于其中，感于其中，从而 提高教学质量。
7、利用表演，体会情境 运用“角色表演”来营造课堂表演 气氛，提前准备一些简单的道具， 如头饰﹑玩具小动物，让同学在教 室表演，台上台下的同学都兴趣盎 然，一个表演二﹑三分钟，这样一 节课全班同学都有机会参加。有时 可以采用小组形式，全班同学互相 问答来活跃课堂气氛，
如教What’s your name?前，先让每个同学 给自己起个新名字，然后问“What’s your name?”学生在教室来回走动，问其他同学， 被问同学必须回答 “My name is……”以后 再去问其他同学，学生会非常兴奋，在教室 跑来跑去，当老师喊停时，看他们一共知道 了几个同学的新名字，这比机械的重复要好 的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但 乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣 的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的 英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学 几句英语，使他们获得成就感。
作业：
小学英语常用的 情景教学法 有哪 些？
再如学习“What’s this?”这 一句型时，把某一物用布遮 上，故意装做不知道的样子， 摸一摸、闻一Байду номын сангаас，让学生猜 一猜，根据这一情景，学生 完全可以理解这一句型的含 义，无需再作解释，并引起 学生参与竞猜的欲望。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。 图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作
小学英语课堂教学中的情景教学法
小学英语课堂教学中的情景教学法作者：许娟来源：《散文百家·下旬刊》2015年第10期建构主义认为，知识主要不是通过教师教会，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协调、交流、合作，同时加以意义建构主动获得的。
如果学习者不知道如何运用所学新知，就说明他实际上还没有真正学会。
因此，建构主义思想的教学观强调教师提供资源，创设情景，引导学生主动参与学习，自主进行探究学习和合作活动，以实现意义上的建构，真正达到知识的内化。
由此可见，要使小学生能够在40分钟的英语课堂学习中保持良好的学习状态并进行有效地学习，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化（即情景教学）。
以下，笔者将从情景教学法的定义，情景教学法在课堂教学过程中的具体操作，及情景教学法的意义等方面进行探讨。
一、情景教学法的定义情景，即：（具体场合的）情形、景象。
笔者认为：所谓的情景教学就是教师在教学过程中通过不同方式再现会话等场景，并通过教师本人的语言、动作、表情等传递给学生，使学生尽情地在情景中进行语言表达，这使整个课堂教学处于一种振奋且又和谐、统一的情感氛围中，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，最终达到激发学生学习兴趣的目的。
在实践探索中，它十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。
二、情景教学法在课堂教学过程中的具体操作1.热身情景，复旧引新。
热身活动是一堂课的开端，可以活跃课堂氛围，同时复习旧知，从而为新课作铺垫。
它的设计好坏直接影响着一堂课能否顺利进行。
因此，创设良好的热身情景，快速把学生带入英语学习的氛围中显得十分重要。
例如：P EP Book8 Unit4 My Holiday Part A Let’s learn 新课导入部分，教师通过一幅幅图片及录音展示自己的一天：This is my day. 7：30 a.m. Play basketball； 9：00 a.m. Clean the car；10：00 a.m. learn English； Lunch time： eat good food； 1：15p.m. wash the clothes； 3：30p.m. watch TV. 这是教师周末所做之事，既真实贴近生活，又为学生提供了一定的语言知识。
论小学英语情境教学法
论小学英语情境教学法内容提要：情境教学法在小学英语中是比不可少的，也是相当有用的。
它的关键作用在于激发学生兴趣。
运用情境教学法可以有多种形式，如游戏、表演、多媒体等。
作为新一代的人民教师，我们身上肩负着一项伟大而艰巨的重任——培育下一代。
关键词：英语教学情境教师学生随着经济全球化和中国加入 WTO后，学习英语似乎变得越来越重要。
相信在不久的将来不会英语的人将成为另一种新型的文盲了。
的确，英语是进行国际交往的重要工具。
尤其是现在从小学一年级就开设英语课程,那么可想而知英语的重要性了。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。
目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。
就象我们现在也一样，老师在上面卖力的讲着，而学生呢？自己做自己的事情，有的看闲书，有的吃东西，还有的聊天。
我当然不是说老师要处处提问学生，但至少要做到最基本的一种互动吧！特别是小学生，他们更需要老师的关注。
那么，到底什么才是“情境教学”呢？下面就让我来解释一下吧！情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。
（教师资格认定考试辅导）卢梭的教育名著《爱弥儿》中，就有情境教学的形式。
一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。
这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。
这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。
教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
电视剧中常出现这样一个情节：因一次车祸或严重受伤受打击后，一个人会失忆，在这种情况下要恢复记忆最好的办法就是创设以前类似的情境，使之有似曾相似的感觉，时间当然也是比不可少的。
探讨小学英语教学中的情景教学
探讨小学英语教学中的情景教学摘要：著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
关键词：教学艺术情境教学教学过程教育方法布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、在小学英语教学中认识情境教学的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学环境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
他可以从多方面激发学生的感知，唤起师生情感，调动学生的积极性和参与意识。
小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤为重要。
我国小学生在学习英语时缺少像学习母语时真实的语言环境，兴趣难以得到提高。
利用情境教学为学生创设语言环境，刺激学生的感官，对提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
英语教学的目的之一是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围教少。
小学英语教材中教学内容都放在一定的语言环境中。
教师根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的情境，使他们处于交际或半交际的语言情境中，为他们提供表达的机会，使交际能力不断得到提高。
小学生天真、活泼，他们常常带有明显的情绪化特征，他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能引起学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。
二、情境内化，以争促学优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。
因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
小学英语情境教学法
小学英语情境教学法发表时间：2011-06-02T15:03:19.187Z 来源：《科学教育前沿》2011年第3期供稿作者：张长征[导读] 著名教育家陶行知先生说："教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
张长征（东营市东营区史口镇第二小学山东东营 257082 ）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-032-02前言：著名教育家陶行知先生说："教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。
"情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
小学英语创设"情境"组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学。
一、创设"情境"教学的理论依据：情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的"满堂灌、英译汉"，课堂气氛沉闷，学生被动接受。
以"学生为本，以学生发展为本"自然成了泡影，为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的爱好。
二、创设"情境"教学的目标：情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。
其目的是为了激发学生学习爱好，养成良好的学习习惯，正确牢固地把握所学的知识。
创设"情景"教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。
情景教学法课件
Design
The Syllabus Structural syllabus & Word list a. A structural syllabus is a list of the basic structures and sentence patterns of English, arranged according to their order of presentation b. Structures are always taught within sentences c. Vocabulary is chosen according to how well it enables sentence patterns to be taught an example on P.42
Situational langrage teaching’s main characteristics Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally before it is presented in written form. The target language is the language of the classroom. New language points are introduced and practiced situationally.
Background
The origins of this approach began with the work of British applied linguists in the 1920s and 1930s. A number of applied linguists developed the basis for a principled approach to methodology in language teaching. Two of the leaders in this movement were Harold Palmer and A.S. Hornby, two of the most prominent figures in British twentieth-century language teaching.
小学英语情境会话课教学方法与策略的研究资料 共31页33页PPT
小学英语情境会话课教学方法与策略的研 究资料 共31页
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。