小学英语情境教学法.ppt第四组
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小学英语情境教学法
小学生听觉灵敏，善于模仿， 具体形象思维好，活泼、好动， 有意注意持续的时间较短，在 英语教学中，我们应该想方设 法，创造各种语言学习环境， 让学生亲身体验，理解不同情 境所表达的信息和语言材料， 激发他们表达思想的欲望，在 情境学习中锻炼运用语言的能 力。
• • • •
基本概念 主要特点 基本方法 优缺点
3、利用动作、表情等体态语，展现情境。 体态语有直观性，便于学生理解；有趣味性， 能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动 传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物， 力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时， 做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的 大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松 愉快地记住这两个单词。再如学习“What’s this?” 这一句型时，把某一物用布遮上，故意装做不知 道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根 据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义， 无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。
7、利用表演，体会情境 运用“角色表演”来营造课堂表演气氛，提前准备一些简单的 道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教室表演，台上台下的 同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学 都有机会参加。有时可以采用小组形式，全班同学互相问答来 活跃课堂气氛，如教What’s your name?前，先让每个同学给 自己起个新名字，然后问“What’s your name?”学生在教室来 回走动，问其他同学，被问同学必须回答 “My name is……” 以后再去问其他同学，学生会非常兴奋，在教室跑来跑去，当 老师喊停时，看他们一共知道了几个同学的新名字，这比机械 的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有 序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里， 在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几 句英语，使他们获得成就感。
情景法(The situational Approach),又称视听法,是在直接法和听说法的 基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为 基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代 首创于法国,其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳 (P.Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景 决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺 激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹 的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识 外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感 知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。
四、优缺点 1、优点 2、缺点
1、优点
①情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段, 使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细 胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的 外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语 思维的能力。 ②强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并 在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培 养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让 学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。 对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学 既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学 变得更加生动、活泼。 ③强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感, 用外语讲解外语。
6、音乐（歌曲）伴随展现情境
小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情 的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学 生身临其境，感受到学习的快 乐。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日 晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状 态。
2、语言描述，引入情境 比如三年级学习各种动物的单词时，创设一个童 话短剧《小猪找朋友》，为了让学生更好地进入 情境，首先出示大森林图片，一边播放出悠扬的 音乐，一边绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautid there. There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.
总之，情境教学法是提高小学英语教学质 量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学 融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教 与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢 乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培 养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为 生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径， 使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而 提高教学质量。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。根据教学内容或 故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将 学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可 以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生 们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲 和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与 课堂活动的积极性。
1、利用实物，巧设情境。 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所 以,我们在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时, 应该尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直 观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根 据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌 握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”如教学 习用品时，利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时， 就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，这 样有利于学生理解、快速记忆所学新知，激发了学生学习的兴 趣。
2、缺点
• ①疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知 识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。 • ②过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母 语的中介作用。 • ③过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调 以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景 的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最 大限度地满足学生言语交际的实际需要。
5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。如在教 What is he doing ?时，从电脑软件中找读书、走路、踏步、游 泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载一些片断， 放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ? 这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感 到枯燥。
二、视听法的主要特点
1．利用教学电影、录音和活动展示语言项 目，向学生提供有意义的话语和语境。 2．在母语与外语对比的基础上确定教学内 容。 3．课堂上一般不使用学生的母语。 4．听说先于读写。 5．用操练的方法学习基本语法和词汇。
三、基本方法
创设情境的方法很多，下面从课 堂教学和课外教学两方面入手，我们 简单地学习几点：
一、基本概念
• 情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识 教学的一种教学策略。（教师资格认定考试辅导） • 卢梭的教育名著《爱弥儿》中，就有情境教学的 形式。一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向， 就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了 方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通 过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。 这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习 和思索。
小学生听觉灵敏，善于模仿， 具体形象思维好，活泼、好动， 有意注意持续的时间较短，在 英语教学中，我们应该想方设 法，创造各种语言学习环境， 让学生亲身体验，理解不同情 境所表达的信息和语言材料， 激发他们表达思想的欲望，在 情境学习中锻炼运用语言的能 力。
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基本概念 主要特点 基本方法 优缺点
3、利用动作、表情等体态语，展现情境。 体态语有直观性，便于学生理解；有趣味性， 能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动 传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物， 力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时， 做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的 大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松 愉快地记住这两个单词。再如学习“What’s this?” 这一句型时，把某一物用布遮上，故意装做不知 道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根 据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义， 无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。
7、利用表演，体会情境 运用“角色表演”来营造课堂表演气氛，提前准备一些简单的 道具，如头饰﹑玩具小动物，让同学在教室表演，台上台下的 同学都兴趣盎然，一个表演二﹑三分钟，这样一节课全班同学 都有机会参加。有时可以采用小组形式，全班同学互相问答来 活跃课堂气氛，如教What’s your name?前，先让每个同学给 自己起个新名字，然后问“What’s your name?”学生在教室来 回走动，问其他同学，被问同学必须回答 “My name is……” 以后再去问其他同学，学生会非常兴奋，在教室跑来跑去，当 老师喊停时，看他们一共知道了几个同学的新名字，这比机械 的重复要好的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但乱而有 序，让学生感到学习英语是快乐有趣的。并鼓励学生在校园里， 在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几 句英语，使他们获得成就感。
情景法(The situational Approach),又称视听法,是在直接法和听说法的 基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为 基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代 首创于法国,其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳 (P.Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景 决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺 激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹 的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识 外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感 知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。
四、优缺点 1、优点 2、缺点
1、优点
①情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段, 使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细 胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的 外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语 思维的能力。 ②强调在日常生活情景中直接感知整体的语言,并 在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培 养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让 学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。 对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学 既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学 变得更加生动、活泼。 ③强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感, 用外语讲解外语。
6、音乐（歌曲）伴随展现情境
小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情 的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学 生身临其境，感受到学习的快 乐。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日 晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状 态。
2、语言描述，引入情境 比如三年级学习各种动物的单词时，创设一个童 话短剧《小猪找朋友》，为了让学生更好地进入 情境，首先出示大森林图片，一边播放出悠扬的 音乐，一边绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautid there. There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.
总之，情境教学法是提高小学英语教学质 量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学 融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教 与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢 乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培 养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为 生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径， 使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而 提高教学质量。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。根据教学内容或 故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将 学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可 以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生 们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲 和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与 课堂活动的积极性。
1、利用实物，巧设情境。 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所 以,我们在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时, 应该尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直 观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根 据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌 握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”如教学 习用品时，利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时， 就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，这 样有利于学生理解、快速记忆所学新知，激发了学生学习的兴 趣。
2、缺点
• ①疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知 识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。 • ②过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母 语的中介作用。 • ③过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调 以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景 的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最 大限度地满足学生言语交际的实际需要。
5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。如在教 What is he doing ?时，从电脑软件中找读书、走路、踏步、游 泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载一些片断， 放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ? 这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感 到枯燥。
二、视听法的主要特点
1．利用教学电影、录音和活动展示语言项 目，向学生提供有意义的话语和语境。 2．在母语与外语对比的基础上确定教学内 容。 3．课堂上一般不使用学生的母语。 4．听说先于读写。 5．用操练的方法学习基本语法和词汇。
三、基本方法
创设情境的方法很多，下面从课 堂教学和课外教学两方面入手，我们 简单地学习几点：
一、基本概念
• 情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识 教学的一种教学策略。（教师资格认定考试辅导） • 卢梭的教育名著《爱弥儿》中，就有情境教学的 形式。一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向， 就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了 方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通 过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。 这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习 和思索。