文字学-对外汉字教学
汉字及对外汉字教学
此可见 ， 现代汉字在形义方面仍然具有一定的理据性 。
二 、汉 字教 学 分 析
（ ） 字教 学 研究 现 状 一 汉
形 、 事 、 意 、 声 ”指 的就 是 古 人造 字 的 四种 方法 。顾 名思 指 会 形 ，
汉字 ， 作为一种文字体系 ， 要探讨其特点 ， 必须将其 同其他 文字体系， 尤其是同表音文字体系的文字进行对 比。 下面就通过
汉字 同英 文的对 比 ，从汉 字本 体 及汉 字 同汉 语 的关 系两 方 面来
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汉 字 及 对 外 汉 字 教 学
。赵 宁 ， 舸 冯
（ 华东师范大学 对外 汉语 学院 ，上 海 ２ ０ ６ ） ００ ２
【 摘
要 】在 近 ６ ０年 的 发 展 过 程 中 ， 外 汉 语 教 学 事 业 有 了长 足 的 发 展 ， 得 了令 人 瞩 目的 成 绩 。 然 而 ， 对 取 汉
何 突破 汉字 难 教 、 学 的问题 上 ， 经 验 总结 的 文章 很少 。２ 难 教学 Ｏ
语中有很多形声字， 有些字通过声旁可以辨认整个字的读音 ， 但 是， 形声字的声旁却不是记音符号。 这些声旁 ， 在一些字中表音 ， 在另一些字中却不表音。此外 ， 在汉字的历史演变中， 很多形声 字中的声旁已失去了其提示读音的作用 ， 从这一角度来看 ， 汉字 的字形同字音就更没有关系了。另一方面， 知道某个读音 ， 也无 法确定汉字的字形。 由于汉语 中大量同音字的存在 ， 汉字便肩负 起通过字形区别同音字的责任。 因此 ， 中同一个读音往往对 汉语 应着几个汉字，这种语音和字形一对多的关系 ，同英文显然不 同。其次， 汉字的“ 义” 形 ‘ 联系紧密。这一点应追溯到古人的造 字方式。古人造字是“ 近取诸身， 远取诸物 ”是以现实生活中的 ， 事物为模型创造汉字。因此， 汉字的字形同意义联 系紧密 ， 即使
常见的对外汉字教学法
常见的对外汉字教学法对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域，要想在对外汉字教学研究领域取得新突破，需要从事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作，从而探索出高效的汉字教学法。
心理学的实验证明,认读汉字属整体扫描,即对汉字形体的整体反应。
汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。
这对来自非汉字文化圈的外国人来说,就十分困难了。
所以我们在初级阶段的汉字教学上,要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。
同时要由于汉字数量众多,教学上相当困难。
因此,较可行的方法则为开设专门的汉字课。
同时要采用多种方法，让学员全面掌握汉字的音义形。
在教学实践中已经采取的有效方法有：1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉字教学。
这种方法非常适用于零起点留学生。
运用翻译法可以直接简明地在已知语言（Source Language)和汉语(Target Language)之间架起桥梁，为教学扫除障碍。
翻译法可以用来对汉字进行总体描述，较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等，帮助留学生消除畏难心理，树立自信心，激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。
如：(1)汉字作为记录汉语的通行文字，已经有三千多年的历史了。
汉字字形是方的，所以也称为“方块字”。
“方块字”不同于拼音文字。
拼音文字是由字母拼写而成的，方块字则是由不同的笔画写成的。
Chinese Characters which are now in current use ,have a long history of over 3,000 years .They are also well known as square charactersbecause they are square-shaped. Different from the alphabetic script which is spelled out in letters, Chinese Characters are written invarious strokes.(2)基本笔画 basic strokes笔顺规则 rules for stroke-order汉字的结构 structure of Chinese Characters甲骨文 shell and bone character翻译法具有直接简明的特点，但选用时要把握好度，过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。
第四讲 对外汉字教学方法与技巧(上)
5、类推释字 根据已经掌握的汉字知识进行类推，解 释汉字。 （1）类推字音（青、清——晴） （2）类推字形（上——下、凹——凸） （3）类推字义（木——林——森）
6.俗字源释义 所谓俗字源，不是字的本源，但它通俗 易懂，讲得好会妙趣横生，可以用来帮 助学生记忆生字和纠正学生容易发生的 错误。 如：左右、上下、凹凸、买卖
4、析义 根据汉字的表意特点，达到解释汉字的 目的。常见的有以下几种方法： A、依图释义 利用图画揭示字义，达到解释汉字的 目的。
B、依结构释义 根据组成汉字的各部分意义来解释汉字。
C、依形旁释义 根据汉字形旁具有表意功能的特点对汉字 进行解释。 口字旁：吃、喝、唱、喊 木字旁：树、林、材、桥 足字旁：踢、踩、跳、跑
掌握汉字的基本笔画；要求能说出名称，能 书写。
——笔顺要求：
牢记汉字的笔顺，正确书写。
——部件要求：
掌握常见部件名称，并能分析汉字包含的部 件。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
——间架结构要求：
记住合体字的各种结构方式，例如： 上下结构、左右结构，各种包围结构等
书写时引导学生注意各偏旁部首及各种部件 所占的位置和大小、宽窄、长短。如：
教辅材料
1.准备识字卡片 2.实用教学软件（例如：汉字经） 3.下载一些汉字教学可用的图片、动画、视 频等。
——成字部件、不成字部件
从学习者的角度看，母语非汉语的学习者 习得汉字的过程中都会不自觉地对汉字进 行结构分析
部件意识的强化在某种程度上标志着学习 者汉字水平的提高
汉字教学实践证明：
提供适当的关于部件知识的指导，让学 生熟悉和掌握部件，可以有效地促进学 习者的汉字学习，尤其是初级阶段教学
对外汉字教学的特点、难点及其对策
目录
01 对外汉字教学：特点、 难点及其对策
03
二、对外汉字教学的 难点
02
一、对外汉字教学的 特点
对外汉字教学：特点、难点及其 对策
随着全球化的推进和中国国际地位的提高，对外汉字教学越来越受到人们的。 汉字作为中华文化的瑰宝，是连接中国与世界的文化纽带。对外汉字教学不仅有 助于外国人了解中国文化和语言，同时也是传承和弘扬中华文化的重要途径。在 本次演示中，我们将探讨对外汉字教学的特点、难点及其对策。
一个重要因素。一些学生可能已经具备 基础的汉语听说能力，但读写能力相对较弱。而另一些学生可能完全没有接触过 汉语。因此，对外汉字教学需要根据学生的不同语言水平进行分级教学，因材施 教。
二、对外汉字教学的难点
1、汉字复杂性
汉字的数量庞大，字形、字音和字义复杂多变。对于外国学生来说，记忆大 量的汉字是一个巨大的挑战。此外，汉字的笔画和部件组合方式灵活多变，对于 母语为非象形文字的学生来说，理解和书写正确的笔画顺序是一大难点。
一、对外汉字教学的特点
1、多元文化背景
对外汉字教学的主要对象是母语非汉语的外国人。他们来自不同的国家和文 化背景，母语和汉语之间的差异使得汉字学习更具挑战性。此外，不同国家的文 化习俗和思维方式也会影响学生对汉字的学习和理解。
2、汉字认知难度
汉字是一种象形文字，与其他拼音文字相比，认知和记忆难度较大。汉字的 笔画、部件和字形复杂多变，对于外国学生来说，掌握正确的笔画顺序和字形结 构存在一定困难。
只有这样，我们才能更好地推进对外汉字教学事业的发展，让世界各地的汉 语学习者领略到中华文化的博大精深。
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2、遗忘性
记忆汉字的过程是一个反复巩固和遗忘的过程。一些学生可能在短时间内学 会了大量汉字，但如不进行及时复习和巩固，很容易出现遗忘现象。如何帮助学 生克服遗忘问题，提高汉字学习的持久性，是对外汉字教学的又一难点。
文字学-对外汉字教学
对外汉字教学的特点: 对外汉字教学的特点:
教学对象: 教学对象: 母语为非汉语的外国人 教学方式:分阶段, 教学方式:分阶段,多种方式 教学时间: 教学时间:不固定 教学内容:是通过科学有效的方法, 教学内容:是通过科学有效的方法,教授现代常
教学生会查,会用,会读, 用汉字的 形,音,义,教学生会查,会用,会读, 教学生形成汉字的字感.除此之外, 教学生形成汉字的字感.除此之外,还应获得四 种能力:对汉字的认知能力,分析能力, 种能力:对汉字的认知能力,分析能力,推理能力 和运用能力. 和运用能力.
四,阶段教学,分层讲授 阶段教学,
1,阶段性:我们把汉字教学分为三个阶段: 阶段性:我们把汉字教学分为三个阶段: 入门阶段, 基础阶段和中高级阶段. 入门阶段, 基础阶段和中高级阶段. 1)入门阶段:以笔画简单的汉字整字教学为主, 入门阶段:以笔画简单的汉字整字教学为主,
重在破除学员"汉字难学" 重在破除学员"汉字难学"的成见及伴随而生的 畏难情绪,初步打下汉字认知的基础, 畏难情绪,初步打下汉字认知的基础,培养他们 学习汉字的兴趣,进而激发他们学习汉语的愿望. 学习汉字的兴趣,进而激发他们学习汉语的愿望.
第五章 对外汉字教学
第一节 对外汉字教学概说
一,对外汉字教学
对外汉字教学,是"以外国人为对象的, 对外汉字教学, 以外国人为对象的, 以现代汉字为内容的, 以现代汉字为内容的,用外语教学方法进 行的,旨在掌握汉字运用技能的教学话动. 行的,旨在掌握汉字运用技能的教学话动. 汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形, 汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形, 音,义,帮助学生读写汉字,学习汉语, 帮助学生读写汉字,学习汉语, 掌握汉语的书面语. 掌握汉语的书面语."
从六书理论看对外汉字教学-2019年教育文档
从六书理论看对外汉字教学东汉许慎所著的《说文解字》以六理论为本，系统总结了汉字的构造方式和造字规律，这在文字史上是一件里程碑的巨著，在汉语中，汉字的书写系统与世界其他国家的文字系统有很大差别，汉字有固定的语音、词汇和语法，互相之间有紧密联系，但是没有固定的一个模式适合所有的汉字相关的规律。
所以，对于母语为表音文字的汉语习得者来说，汉字的音义结合是学习过程中的一个重大难题。
我们现在使用的汉字，尤其是一般词汇，大多在先秦时期就已经基本成熟，因此，将六书理论应用于对外汉语汉字教学，这种结合在一定程度上可以帮助学生对字音字义有一个更加清晰的认识，也会给对外汉语汉字教学的相关实践提供一定的帮助。
一. 对外汉字教学定义及必要性汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分。
对外汉字教学指以外国学生为教学对象，以汉字为教学内容，运用一定的教学方法，让以汉语为目的语的学习者能准确认读并书写汉字，掌握汉字的音形义的教学活动。
“对外汉字教学”这一名称的正式提出（卞觉非，1999），标志着汉字已成为和汉语语音、听说等并重的教学点。
随着中国改革开放的不断加深，市场经济的不断发展，国际地位的日益提高，汉语学习者的数量在不断增加，更多国家的人愿意去学习汉语，以汉语为切入点更加深刻地了解中国文化，加深与中国的政治、经济、文化的联系。
对外汉语教学事业也随之 迅速发展， 各种教材和教学理论不断涌现， 但是汉字教学法发展 却很缓慢。
在《说文解字》的基础上，许多汉字理论都已基本成熟，而在对外汉语教学实践中，由于多方面的原因，在教学过程 中，大部分师生将重点集中于听说读等基本方面的教学， 了汉字教学。
在汉语系统中，汉字作为是汉语体系的重要部分， 虽然会给学习者造成学习上的难度提升， 但是却是不容忽视的问 题。
因此，我们应立足于专业，寻找积极有效的方法来克服这一 问题。
二. “六书”理论的相关分析在对外汉语汉字教学中， 运用“六书”理论， 可以在汉字教 学过程中用生动形象的方式对汉字进行解释， 在这一过程中也能 见于《周礼 ?地官》，后世如班固、郑众等对六书的内容有不同的解释，现多用东汉许慎的说法，即象形、指事、会意、形声、 转注和假借。
对外汉字教学——绪论
小组讨论（20mins） 1、积极讨论 2、制定简单教案 大体教学步骤、教学方法
• 对外汉字的主要教学内容 教什么 • 哪些知识点 • 对外汉字的主要教学方法 怎么教 • 课堂教学技巧 • 留学生如何学汉字 如何学 • 学生的汉字学习策略
学期教学安排
• • • • • • • • • 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 第八讲 第九讲 对外汉字教学——绪论 对外汉字教材分析 对外汉字教学原则、方法（上） 对外汉字教学原则、方法（中） 对外汉字教学原则、方法（下） 对外汉字教学——笔画、笔顺 对外汉字教学——部件、间架结构 对外汉字教学——形声字
三、对外汉字教学的特点
中国儿童识 字
外国人学习汉 字
中国儿童识字 1 先语后文（分解难点）
外国人学习汉字 语文同步、随文识字
2
3 4
先认后写（分解难点）
认多写少（分解难点） 由易到难，分层次获得
认写同步
认写同步 随文识记，不分难易
5 有独立有效的教学过程、 缺乏成型的教学思路和有效教 方法 学方法 6 在环境中学，有大量阅 读材料 以接触教材为主，缺少阅读实 践机会
汉字特点
表义性 表音性 汉字 平面排列 书写系统 层次性 拼音文字 线性排列 汉字认识 涉及大脑两个 半球 汉字处理的特殊大 脑机制
间架结构：左右、上下、包围„.
留学生：视觉和书写困难
• 合体字的基本结构 • • • • • 上下结构（爸） 上中下结构（带） 左右结构（你） 左中右结构（树） 半包围结构（风、凶 、边、句、区） • 全包围结构（回） • 品字结构（森） • 对称结构（乖） • ）
• 汉字学习瓶颈： • 第一：难认。 • 第二：难写。 • 第三：字数多。
汉字部件和对外汉字教学
汉字部件和对外汉字教学一、本文概述本文旨在探讨汉字部件在对外汉字教学中的重要性及其应用。
汉字作为中华文化的核心载体，其独特的构造和内涵对于非汉字文化圈的学习者来说往往构成一定的学习难度。
因此，如何有效地教授汉字，特别是通过理解和运用汉字部件，成为对外汉字教学领域的重要议题。
本文将首先介绍汉字部件的基本概念及其分类，阐述部件在汉字构成中的作用和意义。
接着，文章将分析当前对外汉字教学中存在的问题和挑战，特别是在汉字部件教学方面的不足。
在此基础上，本文将提出一系列针对性的教学策略和方法，旨在帮助学习者更好地理解和掌握汉字部件，从而提高汉字学习的效率和质量。
本文还将关注汉字部件在汉字演变和文化传承中的重要作用，探讨如何通过部件教学让学习者更深入地了解汉字背后的文化内涵和历史演变。
文章还将结合具体的教学实践案例，展示汉字部件教学在实际操作中的应用和效果，以期为对外汉字教学提供有益的参考和启示。
本文旨在通过深入研究和分析汉字部件在对外汉字教学中的应用，为提升汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
二、汉字部件的概述汉字，作为中华文明的独特载体，其构成与演变历程蕴含着丰富的文化内涵和深刻的哲学思考。
汉字部件，作为构成汉字的基本单位，是理解和研究汉字结构、意义及演变的关键。
汉字部件，也称“字根”或“构字元素”，是指构成汉字的基本笔画组合，这些组合具有一定的意义或音义。
部件的划分和归类有助于我们深入理解汉字的构造规则和内在逻辑。
汉字部件的数量虽有限，但其组合方式灵活多变，构成了数以万计的汉字。
汉字部件具有以下特点：一是具有一定的独立性，可以作为独立的字使用，如“木”“火”等；二是具有一定的意义或音义，如“水”部件通常与液体、流动等概念相关，“金”部件则常与金属、财富等概念相关；三是具有一定的组合性，可以与其他部件组合成新的汉字，如“木”与“火”组合成“灶”，“金”与“水”组合成“汞”等。
在对外汉字教学中，对汉字部件的理解和掌握至关重要。
对外汉字教学优秀
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? 笔顺解释法 老师汉字的两种笔顺，由学生解释正确书写顺序的原因。 例1：请问“主”的笔顺为什么是“点—— 横—— 横—— 竖—— 横”，而不是“点—— 横—— 横—— 竖”？ 例2：请问“北”的笔顺为什么是“竖—— 横—— 提—— 撇—— 竖弯钩”，而不是“横—— 提—— 竖—— 竖弯 钩—— 撇”？
? 独体字。 独体的、笔画简单的、字形能明显反映字义的汉字，也就是我们所 说的象形字、指示字。 常用的数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、 万”；常用的名词，如“日、月、山、水、火、女、人、木、口、 耳、手”等。
注：在学习这些时，培养学生对汉字的感觉，那就是，这些独体字既 可以独用，还是十分活跃的造字部件，常出现在其他的汉字中，成 为其他汉字的一部分。
的少，但不是认多少写多少，而是在认读的基础上“多”写，也是有 控制地多写。
◆ （3）学习汉语的后期（第17周到第20周，共16-20 个学时） “认写合流”模式，即学生能自如地随文识字写字。
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四、对外汉字教学设计
◆汉字教学顺序 ◆汉字教学内容及教学设计
?笔画教学 ?笔顺教学 ?部件教学 ?独体字教学 ?合体字教学
◆部件变异性。随着部件位置的改变，其在形体上 有一定的变异。如“口”这个部件，在“和”、 “右”、“呼”、“如”、“品”、“吕”、 “回”等汉字中，不仅所处的位置不同，而且书 写的大小也不同。
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◆一些偏旁名称及写法
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汉字结构类型
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汉字字音学习的难点
对外汉字教学教案设计
汉语国际教育 141 郭婉莹对外汉字教学教案设计课程名称：中高级对外汉字教学课教学对象：汉语水平中高级的来华留学生人数： 6 人授课学时： 20 分钟一、教学目的1. 通过引导、图示使学生了解几个目字旁的汉字，并学会其读音、写法；2. 通过对生字的讲解，指导学生正确运用相应词语，并能在交际中使用；二、教学要求1. 要求能正确掌握每个生词的读音；2. 要求能够正确书写每个生词；3. 要求能掌握每个生词的普遍含义；三、教学重点和难点生字：盯四、教学方法多媒体教学游戏教学五、教学用具PPT 课件六张硬卡纸片，分别写上：目丁米乏争垂六、教学过程（一）复习上节课内容：1. 表示人体五官的词语：眼睛眉毛鼻子嘴巴耳朵2. 学生把学过的词语按座位顺序一个接一个读（二）导入新课：指着 PPT 上的词语“眼睛”，让学生说出这两个字的偏旁是“目（三）讲解“目”偏旁教师讲解：“目”的其中一个含义是眼睛，表示看的意思。
以“目”为偏旁的字大多与眼睛有关。
（四）讲解生字1.“盯”的讲解（ 1） PPT 展示表示“盯着看”这个动作的动态图片（2）教师讲解“盯”这个字是由偏旁“目”和声旁“丁”组合而成（3）教师领读，学生跟读（两遍）2.“眯”（ 1） PPT 展示表示“眯眼”这个动作的动态图片（2）教师讲解“眯”这个字是由偏旁“目”和声旁“米”组合而成巧妙记忆：眼睛眯起来像是一颗长长的白米（3）教师领读，学生跟读（两遍）3. “眨”1） PPT 展示表示“眨眼睛”这个动作的动态图片（2）教师讲解“眨”这个字是由偏旁“目”和声旁“乏”组合而成（3）教师领读，学生跟读（两遍）4. “睁”（ 1） PPT 展示表示“睁开眼”这个动作的动态图片（2）教师讲解“睁”这个字是由偏旁“目”和声旁“争”组合而成（3）教师领读，学生跟读（两遍）5. “睡”（ 1） PPT 展示表示“睡觉”这个动作的动态图片（2）教师讲解“睡”这个字是由偏旁“目”和声旁“垂”组合而成巧妙记忆：眼皮垂下来了表示想要睡觉了（3）教师领读，学生跟读（两遍）五）游戏环节：“找朋友”1.示意一位学生拿着“目”偏旁卡片，其他学生每人分配一张剩余的卡片。
对外汉字课堂教学
对外汉字课堂教学对外汉字课堂教学赵迎利摘要：汉字是汉语的书面形式，是汉语要素教学中的一部分。
但是，汉字难认、难记、难写也是对外汉字教学实践中师生公认的。
对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉语难就难在汉字上。
尤其是对于非汉字文化圈的外国学习者来说，汉字看起来就像是图画一样的天书，学生在学习过程中总是出现各种各样的偏误。
所以老师一定要采用一定的教学方法与技巧，帮助学生学习汉字。
关键词：汉字教学；偏误；技巧；方法汉字学习现已经成为外国学习者学习汉语的‘瓶颈。
在东西方学生同班上课的课堂上，西方学生由于汉字困难跟不上教学而产生挫败感，不少学生因此终止了学习。
很多老师在对外汉字教学实践中总是会潜意识的带上教国内学生的影子，教学模式也常会采用国内的而忽视了国外学习者与国内学习者的不同，这样就导致了老师教不好、学生学不好、汉语难学的结果。
其实，在对外汉字教学中，老师应该采用一些教学方法与技巧，把汉字课堂变得有意思些，这样汉字教学才会取得事半功倍的效果。
一、学生汉字书写中常见的偏误类型笔者之前曾在蒙古国和泰国任教汉语志愿者教师，在任教期间特别注重汉字的书写，所以每天都会布置书写作业，然后再给学生认真批改。
随着时间的增长及作业次数的增多，笔者就发现学生在书写上出现的问题也越来越多。
（一）不按照正确书写笔顺写字，少写一划。
例如，把“鸟”写成“乌”，忘写“马”字下边的一横等。
由于许多学生是把汉字当做一幅画，所以他们不是在写，而是在临画，但是因为粗心，有时候就会缺笔少划。
（二）部件类错误。
例如，许多学生都会把“眼睛”的偏旁写成“目”。
（三）结构类错误。
汉字的基本结构有上下结构、左右结构、半包围结构和包围结构四种。
学生在书写时常常不注意结构问题，就导致很多结构类问题，如，“嘴”字是左右结构，因为这个字有点复杂，学生常会把它写成上下结构；再如，有學生会把“姓”分写成“女”和“生”。
二、汉字课堂教学方法与技巧（一）汉字教学方法针对上述学生出现的汉字书写偏误，笔者参考了一些数目及自己实践总结了一些汉字教学方法及技巧。
对外汉字汉字 教案
对外汉字汉字教案教案标题：对外汉字教案教学目标：1. 学生能够认识和书写常用的对外汉字。
2. 学生能够正确运用对外汉字进行日常生活和交流。
3. 学生能够理解对外汉字的文化背景和意义。
教学内容：1. 对外汉字的基本构造和笔画顺序。
2. 常用对外汉字的读音和意义。
3. 对外汉字的运用场景和实际应用。
教学步骤：引入：1. 创设情境，介绍对外汉字的重要性和应用范围。
2. 引导学生观察周围环境中的对外汉字，并讨论它们的意义和用途。
主体：1. 学习对外汉字的基本构造和笔画顺序。
a. 通过示范和练习，教授对外汉字的基本构造。
b. 引导学生按照正确的笔画顺序进行书写练习。
2. 学习常用对外汉字的读音和意义。
a. 使用多媒体工具展示常用对外汉字的读音和意义。
b. 引导学生跟读和模仿，提高对外汉字的发音准确性。
3. 运用对外汉字进行日常生活和交流。
a. 设计情景对话，让学生运用对外汉字进行日常生活场景的模拟对话。
b. 组织小组活动，让学生在小组中运用对外汉字进行交流和合作。
拓展：1. 探究对外汉字的文化背景和意义。
a. 引导学生了解对外汉字的起源和发展历史。
b. 分享一些有趣的对外汉字故事和典故，增加学生对对外汉字的兴趣和理解。
总结：1. 回顾本节课所学的对外汉字知识和技能。
2. 引导学生思考对外汉字对他们的学习和生活的重要性。
评价：1. 设计适当的练习和评估活动，检验学生对对外汉字的掌握程度。
2. 鼓励学生互相评价和反馈，促进他们的学习进步。
教学资源：1. 多媒体工具：投影仪、电脑等。
2. 对外汉字教材和练习册。
3. 情景对话和小组活动的相关材料。
教学延伸：1. 鼓励学生积极参与对外汉字的实际应用，如写信、制作海报等。
2. 提供更多的对外汉字学习资源，如在线学习平台、字帖等。
教学反思：在教学过程中，要注意根据学生的实际水平和需求进行差异化教学，以满足不同学生的学习需求。
同时，要注重培养学生对对外汉字的兴趣和理解，通过生动有趣的教学方法激发学生的学习动力。
对外汉字汉字市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
对外汉字教案一、引言随着全球化的推进，汉语越来越受到全球范围内的关注和重视。
作为汉字的基础，对外汉字教学具有重要的意义。
本文旨在讨论对外汉字教学的重要性，并提出一份针对对外学习汉字的教案。
二、对外汉字教学的意义1. 文化交流：随着中国在经济、文化等方面的崛起，越来越多的外国人对中国文化的了解和探索。
汉字是中国文化的精髓之一，通过对外汉字教学，可以更好地帮助外国人了解和体验中国文化。
2. 汉字学习的必要性：在全球化进程中，汉语逐渐成为一种重要的国际通用语言。
学习汉字是学习汉语的重要组成部分。
通过对外汉字教学，可以培养外国学生的语言能力和跨文化交际能力。
3. 提高学习效果：对外汉字教学不仅仅可以帮助学生学习汉字，同时还可以提高学生对汉语的整体理解。
学习汉字可以帮助外国学生更好地掌握汉语的语法、词汇等知识，并提高学习的效果。
三、对外汉字教学的方法1. 教学目标的设定：根据学生的学习目标和能力水平，制定明确的教学目标。
例如，学生能够识别并书写一定数量的汉字，了解汉字的构造和基本规律，并能够应用于实际情景中。
2. 教学内容的选择：根据学生的学习需求和逻辑关系，选择合适的教学内容。
例如，可以按照汉字的部首、字形、音形义等方面进行分类教学，同时结合实际应用场景进行教学。
3. 教学方法的运用：采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以采用游戏、竞赛等趣味化的方式来教授汉字，激发学生的学习热情和主动性。
4. 教学材料的选择：选用符合学生学习水平和兴趣的教辅材料。
可以使用一些通俗易懂的教材，配合音频和视频等多媒体资源，使学生更好地理解和掌握汉字。
5. 教学评价的方法：通过各种方式对学生的学习效果进行评估。
可以采用考试、测验、作业等形式，以及口语、书写等综合能力的测试，及时发现问题并进行针对性的教学辅导。
四、实施对外汉字教学的注意事项1. 尊重学生的文化背景和学习习惯。
在教学中要注重培养学生的学习兴趣，并尊重学生的学习差异和自主选择。
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第三节 对外汉字教学的方法
一、理据识字法
• 汉字的理据性是指其在记录语言成分的同 时，是否体现出某些规律性的东西。 • 汉字记录汉语，它的理据性就表现在汉字 字形直接与语言中的音或者义发生联系。
汉字理据性的表现
• • • • 1、关于形旁： 2、关于声旁： 3、关于简化字的理据性问题： （1）从整个简化系统上看，简化一个偏旁，有时 可以类推简化一系列繁体字。 • （2）一部分简化字增强了汉字的理据性。 （3）有些简化字对汉字的理据性不构成影响。 • （4）简化字中的特征字和轮廓字是没有理据的。
造成此现状的原因
（一）汉字本身的原因 1、汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多。 2、汉语和汉字的历史演变破坏了汉字的 构形理据。 3、多音多义字多，近似发音字多，同音 字多。 4、繁简体的差异。
（二）教学不当的原因 1、对外汉语教学中的汉字教学没有得到 应有的重视。 2、汉字教学的思路不明确。 3、课程设置和教学方法的不科学。
2、层次性：学习者在汉语学习中，对汉字的
学习区分为认读与书写两个层次 ：认读在先，书 写在后。 当然，二者并不能截然分开，认读是书写的基 础，书写反过来又帮助提高认读水平，但认读与 书写的不同层次与不同步性，我们在汉字教学中 应该认识到。
• 五、趣味形象、灵活多样
在教学过程中要注意灵活运用多种教学 手段，使汉字知识变得生动、形象、直观， 激发学生对汉字的亲近感和学习激情，使 汉字教学充满生机与活力，使学生乐于学 汉字，有兴趣学汉字，有志于学好汉字， 这样我们的汉字教学效果就能大为改观。
• 二、循序渐进，由简入繁
1．先教基本笔画 2．从基本笔画到独体字
3．分析合体字，化繁为简
• 三、结合意义，整体把握
• 结合意义通常是指把缺乏独立理解性的字 或词语放在具体语境里以帮助理解。
• 整体把握一方面是指汉字教学与文化教学 应融为一体，另一方面是指汉字教学本身 的教学过程与汉语教学应融为一体。
(1)韵语识字 (2)注音识字 (3)字族文识字 (4)字理识字 (5)集中识字 (6)分散识字
四、对外汉字教学的前瞻
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在相当长的一段时间内，汉字和汉字教学仍 将是对外汉语教学研究领域中一个持续的热点。 其中以下几方面值得特别关注： 1、字音和字义的教学与研究将受到重视。 2、不同层次的独立的汉字课将迅速发展。 3、汉字形音义系统性及其在教学上利用的研究将 得到深入。 4、外国留学生汉字认知规律研究将进一步加强。 5、继续尝试编写以汉字教学为纲的基础汉语教材 并付诸实验
二、系联法
• 把汉字形体与字音、字义、文化联系起 来，帮助学生更好地理解汉字、学习汉 语。 • 1、字音系联策略 • 2、字义系联策略 • 3、文化系联策略
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值得注意的是，在教学实践中，教师要 根据文字学和音韵学的基本理论，针对具 体情况灵活地运用这一方法，而不能机械 地套用。 • 在教学中用“系联法”一定要有针对性， 教师要抓住重点，把握关键，进行有选择 的系联，要留心学生经常写错的字，总结 规律，从而使系联有的放矢，真正起到促 进汉字学习的作用。
（二） 有汉字背景的学生 • 1、汉字强化配合语音教学
• 日语的平假名就是由汉字的草书演变而来的，如 “め”是由“安”的草书演变的，“ぃ”是由 “以”演变而来的，片假名则是汉字的部件，如 “ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”；韩语文字也 是方块结构的，在书写练习上相较无汉字背景的 学生来说要简单得多。
• 2、同音字和形声字的教学
教学对象: 母语为非汉语的外国人 教学方式：分阶段、多种方式 教学时间：不固定 教学内容：是通过科学有效的方法，教授现代常
用汉字的 形、音、义，教学生会查、会用、会读， 教学生形成汉字的字感。除此之外，还应获得四 种能力:对汉字的认知能力、分析能力、推理能力 和运用能力。
二、对外汉字教学的历史
• 1、对外汉语教学的历史 • 1950年，清华大学筹建了东欧交换生中国 语文专修班，接待了新中国第一批外国留 学生。这是我国第一个专门从事对外汉语 教学的机构。 • 1952年，根据政府间协议，著名语言学家 朱德熙等人首次赴保加利亚教授汉语，这 是解放后我国向海外派遣教师教授汉语的 开始。
汉字的字形、字音、字义、正字法等方面的汉字 规律知识，并训练学生自觉运用这些知识来分析 汉字、识记汉字、使用汉字。兼顾综合课等课程 词汇教学的需要，这些汉字应具有常用性，即具 有很强的构词能力或在基础汉语教学中出现频率 较高。
• 3）中高级阶段：帮助学生全面系统掌握汉字
规律，让学生通过对汉字系统规律的掌握为以后 的自学汉字打下坚实的基础。 • 此外，该阶段还要侧重于介绍汉字的溯源和理 据性，汉字所蕴含的文化知识，中文信息处理以 及书法等，使汉字教学不断深化。
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1978年以后，随着我国改革开放政策的 实施、综合国力的提高，中国对外汉语教 学事业进入了一个蓬勃发展的新阶段。目 前，我国开展对外汉语教学的院校约330余 所，每年接受来华学习汉语的外国留学生 四万余人。各学校纷纷开展多层次、多形 式的教学，逐步形成了完整的教学系列和 教学网络。而汉语也已成为各国留学生学 习的最为热衷的语种之一。
三、俗文字说解法
• 经过隶变、简化的现代汉字丢失了很多 历史信息，模糊了造字理据，有些需要联 系一些古汉字知识才能理解，有些则变成 了完全的记号字。对那些依据传统字源理 论不便解释或者过于复杂，学生难以理解 的记号字，我们可以通过“俗字说解法” 来帮助记忆。
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三、对外汉字教学的现状
• 近年来，我国对外汉语教学已经有了长 足的发展，取得了令人瞩目的成绩。然而 毋庸讳言，我们的教学方法还存在许多问 题，教学效果还远不能令人满意。其中， 突出的问题是汉字教学，它滞后了整个对 外汉语教学的发展。外国学生在识记汉字 方面花费了大量的时间和精力，但收效不 大。汉语难学，汉字尤其难学，几乎已经 成为举世公认之论。
2、对外汉字教学的历史 第一阶段：前期的对外汉字教学主要在 基础阶段进行，对中高级阶段的汉字教学 重视不够，90年代以后才开始有针对中高 级的汉字教材。汉字教学方面的科研论文 薄弱。 • 第二阶段：汉字教材数量不断增加，质 量不断提高，开始对对外汉字教学进行全 面深入的研究，但研究论文和成果仍未得 到大的改善。
• 1962年成立了外国留学生高等预备学校， 并于1965年1月正式改为北京语言学院，使 我国对外汉语教学有了一个稳定的基地。 • 60年代初以来，我国政府为执行政府协议， 陆续派出一些汉语教师到外国任教。 • 文化大革命期间，我国对外汉语教学事业 遭到了严重挫折，留学生纷纷回国，北京 语言学院解体。被派往外国任教的教师也 大部分撤回。
第五章
对外汉字教学
第一节 对外汉字教学概说
一、对外汉字教学
• 对外汉字教学，是“以外国人为对象的、 以现代汉字为内容的、用外语教学方法进 行的、旨在掌握汉字运用技能的教学话动。 汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、 音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语， 掌握汉语的书面语。"
对外汉字教学的特点：
• 四、阶段教学，分层讲授
• 1、阶段性：我们把汉字教学分为三个阶段： 入门阶段、 基础阶段和中高级阶段。 • 1）入门阶段：以笔画简单的汉字整字教学为主，
重在破除学员“汉字难学”的成见及伴随而生的 畏难情绪，初步打下汉字认知的基础，培养他们 学习汉字的兴趣，进而激发他们学习汉语的愿望。
• 2）基础阶段：应向学生比较全面地系统地介绍
五、对外汉字教学的重要性
• 首先，汉字教学有利于形成正确的汉字观。 • 其次，汉字教学有利于培养正确的书写规 范，扫清对汉字的恐惧心理。 • 最后，汉字教学有于加深对汉字乃至汉 语的理解。
第二节
对外汉字教学的原则
• 一、因材施教，分类指导
（一）无汉字背景的学生 • 1、笔画——字母
• 2、部件——词根 • 3、整字——单词 • 4、偏正型合成词
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值得注意的是，在强调汉字的理据性 同时，要避免两种倾向：
• 一是过分强调汉字的理据性，把某些局部现象扩 大化，误认为是普遍规律,使学生盲目乐观，简单 化地处理汉字这一复杂的事。 • 一是过低估计汉字的规律性，将汉字看作混乱无 序的集合,使学生以为学汉字只有死记硬背，因而 丧失自信，不再对汉字感兴趣。