浅谈高中数学教学中的教与学模式

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浅谈新课程理念下高中数学的教与学

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的过程。对于数学学科， “ 数学体验性学习”是指教师精心设计适度体验水平的数学活动。学生在这样的数学活动中，接受教师的组织引导，通过行
提出了更高的要求： “ 教师不仅是知识现基础性、普及性。要人人学有价值的为、认知和情感的整体参与，获得对数的传授者，而且是学生学的引导者、数学．不同的人在数学得到不同的学事实与经验的和１，１１１体验，并进而发展体验能力的过程。组织者和合作者。 ” 课程改革的核心环发展。三、改变固有的评价模式节是课程实施。耐课程实施的基本途二、转变学生学的方式径则是教学。只有更新教学观念，转变转变学生的学习方式既是２１世教学方式，才能真正实现新课程的目纪对教育发展的要求，也是学生心理标。发展特点的要求。一般认为，这种转变转变教师教的方式的取向主要体现在两个纬度：一是学１．变主演为主导习主体由他主转向自主。他主学习是 “ 以学生为主体 ” 是当代教学的基指一种被动的、依赖性的学习；自主学本心想教师要努力创造机会激发学生习是指一种主动的、独立性的学习。二
一一
明
题、亲手实践的主动性；学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途

高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究

高中数学“教、学、评”一体化课堂教学探究摘要：新课改对现代教学工作提出了新的要求和标准，尤其是在教学方式、教学目标、教学内容等方面，倡导重视发展学生综合能力与素养，这在一定程度上保障了教学的有效性、科学性和适应性。

现阶段，高中数学在新高中课改背景下，立足“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”“学如何”，建设了“教、学、评”一体化的课堂教学模式，旨在为学生创造更加高效的学习条件。

本文就高中数学建设教学评一体化课堂的重要意义、面临问题、有效策略，展开了详细分析和探究，以期与广大教学工作者分享及交流。

关键词：高中数学；教学评一体化；重要意义；有效策略引言：教学是教师向学生传授知识的过程，学习是学生获取知识的途径，评价是检验教和学效果的方法，教学、学习、评价三者之间存在密切的联系性，对教学质量起到了共同影响的作用，所以高中数学创建教学评一体化课堂，将教学、学习和评价有机融合，具有十分重要的意义与价值。

现阶段，高中数学教学中仍然存在诸多问题和弊端，诸如教学目标缺乏科学性、教学方式缺乏合理性、教学评价缺乏多元化等，严重阻碍了教学评一体化课堂建设的进程，这就需要教师坚定实施教学改革，旨在创造教学、学习和评价有效衔接的桥梁。

文章首先阐述了建设高中数学教学评一体化课堂的重要意义，其次分析了当前高中数学教学存在的问题，最后提出了建设教学评一体化课堂的有效策略，并列举实践教学案例加以详解。

一、建设高中数学“教学评一体化”课堂的重要意义实现教学、学习和评价融会贯通，能够创建起更为高效、全面和科学的课堂教学体系，这在一定程度上有利于提高教学的质量，并且有助于培养发展学生的自主学习能力。

就高中数学“教学评一体化”课堂建设而言，其具有的重要意义与作用体现在以下方面：第一，能够保障整个教学计划符合学生的实际情况。

例如，教师在制定教学目标时会从学生的实际情况出发，有效调整教学目标的难度与维度，这将为学生开展学习指明方向。

第二，能够推动高中数学教学方式创新进程。

论新课程理念下高中数学的教与学

２２第１ｏ年６期考试１
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论新课程理念下高中数学的教与学
刘新玲
（徽省明光中学，徽明光安安摘要：在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能、程与方法、感态度与价值观三个维度来实现对人才过情素质的培养。数学是一门思维严谨、辑性很强的学科。学习逻数学不是一蹴而就的事情，传统的数学教学往往是教师反复讲．生被动听，师讲得口干舌燥，生难于消化吸收．维学教学思没有得到拓展．能力没有得到加强。生参与数学教学的积极学性普遍不高，课堂教学效率较低。作者认为只有更新教学观念，变教学方法．能培养学生思考问题，转才解决问题的能力。关键词：中数学教学教的方式学的方式评价方式高转变教师教的方式 “ 以学生为主体 ” 当代教学的基本思想教师要努力创造是机会激发学生的兴趣．学过程中可以利用其图形、字、教文声音、图像并茂的特点，创设可视形象的情境，分调动学生的学充习兴趣，抽象的学习内容具体化、晰化，而开拓学生的思使清从路、强学生思维的灵活性，学生成为学习的主体，学生精增使让神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间．教师的活动转化为学生自主学习的把活动，而大幅度地增强课堂教学效果。其实教育本身就是一从个创新的过程，师必须具有创新意识，教改变以知识传授为中心的教学思路．培养学生的创新意识和实践能力为目标，以从教学思想到教学方式上，大胆突破，立创新性教学原则。确 “ 堂是学生表现的地方，课不是教师表演的地方 ” 一节课，的教学设计再好，师讲得再精彩，果学生不能真正地参与教如其中，算不上高效课堂。学期一位高级教师的示范录像课就上给了我很大的触动．学中她关注班上的每个学生，每个学教让生都有发言的机会：学中她尊重学生的个体差异．不回避教从任何一个学生提出的问题：学中她对学生恰如其分的评价。教给了学生学习的信心和动力。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每个学生开始，承认个体的差异，重学生的差异，过分层提问、层布尊通分置作业等，学生在参与中学习，教师的肯定中学习，体让在在验成功中学习，而获得学习的乐趣。从同时在教学过程中还要注重培养学生分析问题和解决问题的能力。解题中分析问题和解决问题是至关重要的，面在下以一个例题为例来说明：

新课改背景下高中数学模块化教与学

新课改背景下高中数学模块化教与学1. 引言1.1 新课改背景下高中数学模块化教与学概述在新课改的背景下，高中数学教学模块化正逐渐成为教学改革的热点。

模块化教学是指将教学内容按照一定的规则和原则进行分解，形成具有独立功能和完整逻辑的教学单元，便于学生按需选择学习和教师灵活拼接教学资源的一种教学模式。

在高中数学教学中，模块化教学的应用可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效率和教学质量。

模块化教学也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，有助于开发学生的潜力和提升其学术能力。

模块化教学也面临着一些挑战，比如如何合理设计教学模块、如何评估学生的学习效果等问题，需要在实践中不断探索和总结经验。

通过对模块化教学的理论研究和实践探索，可以更好地推动高中数学教学模式的创新，促进学生全面发展和素质教育目标的实现。

2. 正文2.1 模块化教学的理论基础模块化教学的理论基础主要源自于教育心理学和教育技术学的相关理论。

教育心理学认为，学生的学习能力、认知结构和学习兴趣各不相同，因此教学内容需要根据学生的特点进行模块化设计，以便更好地满足不同学生的需求。

教育技术学的发展也为模块化教学提供了理论支持。

模块化教学倡导通过模块划分、组合和排列来实现个性化教学，利用信息技术和网络平台可以更好地实现这一目标。

通过在线学习平台，学生可以按照自己的学习进度和兴趣选择模块进行学习，从而提高学习效率和学习积极性。

模块化教学的理论基础在于个性化教育理念和教育技术的发展，通过模块化设计和信息技术的支持，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，推动教育的进步。

2.2 模块化教学在高中数学中的应用模块化教学在高中数学中的应用是为了更好地满足学生个性化学习的需求，使教学内容更具灵活性和针对性。

在高中数学教学中，模块化教学可以根据学生的不同学习需求和水平，设置不同的学习模块，让学生可以选择适合自己的学习路径和节奏。

模块化教学可以让学生更加有针对性地学习数学知识。

浅析高中数学课堂中的教与学

会最重要的生产要素以及知识更新周期的日渐缩短，人们的观现了老师为主导，学生为主体的思想，应是当前教学方法改革念、思维方式和学习方式也在悄悄地发生变化．未来社会对人才的一个重要方向．的素质（尤其是终身学习的能力）的要求，也使中学数学课堂二、科学方法论是实现学与教两者统一的重要指导理论
引导学生主动去观察、思考、探索，通过他们自己的努力去获生．具体来说，就是要把问题的提出过程、知识的获取过程，结取知识，使他们不但学会知识、运用知识，而且懂得如何去学，论的探索过程、问题的深化过程等分析、解决问题的艰难曲折这是发挥教师的主导作用和学生的主体作用的根本所在．
一
过程展现出来．这样就引伸出另一个问题：如何正确评价学生暴露出来的
、
学习的本质在于学会学习，学会思考，学会创造
学学习的本质足什么，这是每一位教育工作者需要正确各种思维活动？如何让学生突破思维上的障碍？怎样才能把老认识的一个重要问题．１９８４年李政道教授在谈到人才培养问题师自己的思维活动与隐含在教材之中的作者的思维活动科学地时。曾风趣地打ｒ一个比方：“ 一个上海学生对上海的马路十分展现出来，传授给学生？换言之，在教师的教与学生的学之间，

浅议新课程理念下高中数学的教与学

与数学学习，和同伴交流、合作的过程．更要注重学生在数学学习转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和中不断反思与改进的过程数学学习的定量评价是通过对学生被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式。以知完成一定量的数学习题、一张数学试卷、一个量化的分数去衡量识为载体．开放学生的全部感官．把知识的学习变为他们生命的学生的评价从定量到定性．把过程与结果评价相结合是数学教需要．在学习过程中通过知识的领悟提高技能．使学生的主体意育评价的进步．是发展性的优化评价识、能动性和创造性不断发展．培养学生的创新意识和实践能
味着平等．意味着对话．意味着共同参与．意味着相互建构课堂
教学过程教师要改变 “ 灌输一接受 ” 这种传统教学方式和学生被动的学习方式．开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感．接受式学习不再是主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入与接受式学习交相呼应．相辅相成。
２．变灌输为合作交往
获得相关知识．形成合作的理念．锻炼合作的能力，达成教学目标教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识．促进班集体的整体认知水平

浅谈高中数学教学方法及实施策略

对于高中数学教育肴，要不充分抓住与本节教学内容相符的数学现象，吸引学生的注意力，激学方法和新的教学策略将会层不穷。结合现阶段教学现状，积极尝试新的教发学生的学习兴趣。（２）课前提问。在课堂导入环节中，提问是最有断地更新自我的教学理念，
二、加强学习方法的指导，倡导学生主动学习
（作者单位
南京大学附属中学）
随着新课改的实施，特别是在高中教学中，学生已成为教学工作的中心和重点。学生的学习态度、学习认知直接影响着教学任务的完成和教学质量的高低。在现代化教育理念下，转变学生的学习态度，端正学生的学习认知是教学环节的重要组成部分。教育工作
开展有效的教学模式。同时，还应当具有良好的职业道德效的教学方法。通过提问，不仅能够高度集中学生的注意力，提高学方法，
热爱教育事业，具备为现代化教育发展的崇高献身精神、学生思维能力，督促学生课后复习和课前预习的学习任务，同时，操守，
有利于教师粗略地掌握学生学习的状况，以便教师及时地调整教参考文献：李腾勇．如何Ｊ顺利进行高中数学的学ｓｊ［ｎ科技信息，２００９（２３）．
学作的进度，安排恰当的教学内பைடு நூலகம் 。
数学教学的趣味性，是数学的重点。笔者结合多年来的教学经验，代化教学理念的普及和教育课改的不断发展，在教学环节建师
给出了高中数学教学的相关建议。

新课改下高中数学的教与学

新课改下高中数学的教与学摘要新课程改革已经推行多年，对广大教师教学和学生学习都形成有益的引导作用。

笔者结合自身教学经验论述了新课改下高中数学的教与学情况，主要从教学理念、学生兴趣与教学方法三个方面进行阐述。

关键词新课程改革高中数学教学理念学生兴趣教学方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a在新课程改革的大背景下，高中数学课程内容得到规范，对高中数学教师也形成更高的要求和全新的挑战，要求其紧密结合着高中生的个性特点和认知结构来转变其教学理念、教学方式和教学手段。

新课改下的高中数学教学是一个教学相长的过程，需要教师与学生的相互配合和共同进步，广大数学教师应对新课改下高中数学的教与学进行深入思索。

1 需要树立新课程改革基本理念众所周知，新课程改革是以促进学生的全面发展为根本出发点的，体现出学习的基础性、发展性和普及性特点。

高中数学的教与学都要在新课改基本理念的引导下进行，教师在实施自身教学过程中，不仅关注学生的学习结果，也关注学生学习的整个过程，紧密结合高中生的个性特点和认知结构，致力于实现学生的可持续发展。

高中学生应在教师的有益引导下树立良好的科学价值观，激发学习数学知识的兴趣，深入掌握所学的数学知识，培养并发展自身的数学能力。

新课改下高中数学的教与学是个相辅相成的过程，需要广大师生在正确新课改理念的引导下相互促进与发展。

2 需要激发学生学习数学的兴趣兴趣是学生全身心投入到高中数学学习中的源泉和动力，新课程改革下的高中数学教学目标更为明确，其中一项就是促使学生“提高学习兴趣，树立学习信心，并形成科学严谨的态度和锲而不舍的钻研精神”。

对于很多高中生而言，数学学科是门枯燥而乏味的课程，如果教师采用的是传统的“填鸭式”教学方式，很难激发出学生学习这门学科的兴趣。

正因如此，教师在结合高中生个性特点和数学学科特点基础上，应对自身教学模式予以创新。

例如在学习“等差数列”知识时，为了提高学生学习的兴趣，笔者提出了贴近人们生活的问题：水库中生活着各种各样的鱼类，为了营造良好的生活环境，往往采用定期放生的方式清理水库中的杂种鱼类。

浅谈新课程下的高中数学的教与学

浅谈新课程下的高中数学的教与学
西藏拉萨市那曲高级中学吕呈茏拉萨市第六中学张红燕
现行数学教学活动，由于种种原因，特别是受高考要求的限制，对学生的学习内容和学习目标提出过高的要求。由于社会竞争的激烈，多数学生是勤奋和努力学习的，且对各种类型的练习做得也不少。但对知识和方法掌握却不够牢固、学习效果也不太好，揪其原因与教师的教和学生的学是不可分的。教学活动中少数教师存在以下的现象：１＞由于现行的教学和评价标准过高，教师不能切实做到因材施教。２＞教师讲得太多，不注重学生的 “ 课堂运动” 。３＞缺少对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导，学生难以发挥学习的积极性和主动性。另外，部分学生在学习过程中也存在不良的学习行为：（１）被动学习，不制定学习计划、坐等上课、课前没有预习、对老师要上课的内容不了解、上课忙于记笔记，没听到 “ 门道”。（２）学不得法，一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、反思、寻找知识间的内在联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。（３）不重视基础，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习和训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的 “ 水平”，好高鹜远，重 “ 量 ”轻 “ 质 ”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错，就是中途 “ 卡壳 ”。《数学课程标准（实验）》指出：教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，新课程要求教师以人为本，对教学而言，“ 教” 的行为意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对教师而言，教师行为意味着上课是传授知识和分享理解，意味着教师角色的转换，由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者转变为现代学生的发展促进者。可以说，创设基于师生交往、互动、互惠和对话的教学关系，是未来教师的一项重要任务。对学生而言， “ 学” 的行为意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显和创造性的解放。高中数学课程倡导自主探索、动手实践合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，是学生的学习过程成为在教师引导Ｆ的“ 再创造 ”过程。凼此，在课堂教学巾教师要转变教学观念、调整教学策略，争取做好以

高中数学教学如何处理教与学的关系

教师要充分利用高中生的心理特点，从他们熟悉和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥高中生学习的自觉能动性，让他们在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变得不再抽象，不再难懂，是学习变得快乐。例如教学：《线段的垂直平分线》时，先让同学们在课堂
同样的思考问题的方式，把要证明的不等式作为结论，逐步去寻找它成立的充分条件呢？问题２当我们寻找的充分条件已经是成立的不等式时，说明了什么呢？问题３说明要证明的不等式成立的理南是什么呢？本节课我用对比综合法的逻辑关系，层层设置问题，激
单一的旧 “ 讲师” 。要想跟上教育的步伐，学好新理念，学好新教学方法，掌握好现代教学手段的技术。俗话说的好，活到老学到老，
就是建立终生学习的思想，才能不被时代淘汰。教师要更新理念，要改变教育理念，要课堂以学生为主体、教师为主导的课堂，成为唤醒学生学习，激活学生学习，彰显学生学习，调适学生学习心态，锻炼学生学习意志，提升学生学习行为的主场所。要利用好现代教学手段，我们都知道数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象、静态与动
练习本上做线段ＡＢ的垂直平分线ＥＦ（动手操作）。根据所画线段在ＥＦ上任取一点Ｐ，连结ＰＡ、ＰＢ量出ＰＡ＝？，ＰＢ＝？引导学生观
那就以我高中的数学教学经验谈谈探究式教学的几点思考。
一
、
探究性教学的意义
探究式课堂教学模式是指教师按照教学大纲的要求，根据学生

请结合本人所担任数学学科,谈一谈新课标下教与学模式转变的关键点

请结合本人所担任数学学科，谈一谈新课标下教与学模式转变的关键点新课标下教与学模式转变的关键点随着教育改革的不断推进，新课标下教与学模式转变成为一个重要的关注点。

作为一名数学学科的教师，我在实践中深切感受到了这一转变的重要性。

下面我将从以下几个关键点来谈一谈新课标下教与学模式转变的关键点。

首先，新课标下的教与学模式强调学生的主体地位。

过去，教师在课堂上通常扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动接受的对象。

然而，在新课标下，教师应该转变思维，将学生置于学习的中心位置，激发他们的学习兴趣和主动性。

教师应该引导学生进行探究式学习，让学生自主发现问题、解决问题，培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。

其次，新课标下的教与学模式注重培养学生的合作和沟通能力。

在传统的教学模式中，学生通常是孤立地进行学习，缺乏与他人合作和交流的机会。

然而，现实社会中，合作和沟通是学生必备的能力。

因此，在新课标下，教师应该设计一系列的合作学习活动，让学生分组合作，共同探究、交流和解决问题。

通过合作学习，学生不仅可以互相帮助，还可以学会倾听和尊重他人的观点，提高自己的合作和沟通能力。

再次，新课标下的教与学模式强调培养学生的创新和实践能力。

只有理论知识的独立掌握是远远不够的，学生还需要通过实践探索和创新来将知识应用于实际问题中。

因此，在新课标下，教师应该注重培养学生的实践能力，引导他们进行实践性的学习活动，如实验、调研、讨论等。

通过这些实践活动，学生可以将所学的知识与实际问题相结合，增加对知识的理解和运用能力，培养创新思维和问题解决能力。

最后，新课标下的教与学模式要求教师不断提升自身的教学能力。

在新课标下，教师不再是简单地传授知识，而是要成为学生学习的引导者、组织者和启发者。

因此，教师需要具备良好的学科知识、教育理论和教学方法的素养，并不断进行专业发展和学习。

教师还应该与同行进行交流和合作，分享教学经验，共同提高教学水平。

总之，新课标下教与学模式转变的关键点包括学生主体地位、合作与沟通能力、创新与实践能力以及教师的专业发展。

浅谈高中数学教与学

的数学成绩位居全区第一名，科总成绩位居全区第８名．各邹清华学习很差，天去了吃就是睡，重１０多斤，叫每体７我他报体育生，始不行，练对他来说很困难．说我在高开训我
者内情．实课堂采取统一教学模式，然受教育者增多，现虽提高了全民素质，对人才的培养也有不利的地方．以教但所者必要时适当采取因材施教，则必有误人之处．级中学否班生分上中下，果一味地统一模式教学，的学生很难长如好进，之可能变为中等生，等生更难变为好学生，进生久中后
许会使数学更加有趣，加吸引学生，可以达到事半功倍更也
的效果．女Ｉ数列了例口求１
，
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２．教者对知识的把握各有特点，学者智力的差异甚但大．点对所有人未必都是优点，以教者必须详细了解学优所
得很好，是实践能力和创造精神还比较缺乏．应该引起但这我们深入的思考，就是说我们在过去相当长的一段时间也里比较重视认知教育和应试的教学方法，相对忽视对学而
学生丁长美，在于上海同济大学就读，０高一时他差４现冈上

浅谈新课程理念下的高中数学教与学

化 “ 量 ”强化 “ 数 ” 其进行丁处理：班满满一盘桃，数份对呈演示从中间平均分给两只小猴，生从：罔形中感知每只小学直观
１
分之一．
３．自主探究．化理解深
猴分 பைடு நூலகம் 这盘桃的．乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，们正 “ 我
一
时再努力也不迟，至还以小学、甚初就是这样 “ 松后紧 ” 先地混过来作为 “ 功 ” 成的经验．不知，一，殊第现高中数学的教学安排是用两年的时间学完三年的课程，高全年搞总复习，学进度排得很紧；二，中数学最重要、是最难的教第高也内容（函数、体几何）是放在高一年级学，些内容一如立都这旦没学好．个高中数学就很难再学好，此一开始就得抓整冈
教师以相应的积极情感回报，更深地热爱教师，于和善会敢
于在教师面前发表自己的看法，在学习上表现出更积极、更
主动的探索精神．学生对教师的这种爱达到一定程度时，当
会产生情感迁移现象，即南爱教帅进而爱他所教的学科，正
层次，学生把６个苹果平均分，于学生平均分的份数让
二ｊ０

浅谈新课程理念下高中数学的教与学

合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、口，集体学习中积极主动地与他人合动在
数去衡量学生的评价。从定量到定性，把过程与结果评价相结合是数学教育
评价的进步，是发展性的优化评价。２．注重过程，终结性评价和形成性评价相结合传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这
些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、理、设的形成以及如何推假应用证据等，被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维的过程的评价，会都就
一
性。
２体验性学习．
体验性学习模式起源于欧洲。在２世纪初的德国，已没有多少人０在经怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰忽然
向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富７９１年，１４科翰在威尔士建立户外学校，开始也只是对学员进行单纯体能、生存训练，后来扩展到心理训
对学生共同特征和个别差异施教，才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之问的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

浅谈合作教学法在高中数学教学中的运用

例）的实感中产生理性上的 “ 顿悟”后，师生合作再下定义，归纳法则，总结公式。２命题课的基本教学方法：创设情境，、 “ 合作变式”
封闭型变式，请个性内向腼腆的同学合作证明；开放型变式，请个性直率爽朗的同
学合作证明。
是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开
学生讲之所需、答之所问、解之所惑，使学
章中的三垂线定理 “ 果一个角所在平面如
外一点到角的两边距离相等，那么这一点在平面上的射影在这个角的平分线上 ”的教学
设计可以是：
生感到教师既是他们获知的传播者又是他们求知的导航灯。
一
、
合作教学的基本原则
在初中平面几何里学过 “ 角的两边距到
实现师生之间教与学的合作，关键是教师。我们认为，在合作教学中教师应遵循以
下四个基本原则：
离相等的点在这个角的平分线上” 这是一个，真命题，如果把 “ 平面几何”改为 “ 立体几何” ，这个命题是真命题吗？（）实验猜想２
存” 并构成有机的认知 “ 块 ” “ 做后说” ，板差异，规范书写，并研究例子的证题计划与方法步骤，请个性沉着稳重的同
学板演或表述。（）合作变式４
就是在讲授新知识前教师先请学生动手去做
欲授新知的实验（实例）待学生从实验（，实
拓者。
３复习课的基本教学方法：“ 、夯实基础，发散思维”
就是教师不仅要让学生把知识的表现形式复现出来，而且要求学生理解掌握知识的

新课改背景下高中数学模块化教与学

新课改背景下高中数学模块化教与学随着新课改的不断推进，高中数学教育也在不断进行改革和创新。

在传统的数学教学模式下，学生们更多地是按照课本内容进行学习，老师则以章节为单位进行教学。

这种模式在一定程度上限制了学生的数学学习兴趣和能力的培养。

为了更好地促进学生的数学学习，模块化教学成为了一种新的数学教学模式。

模块化教学以模块为单位，更加关注学生的思维发展和能力培养，更加注重学生的个性化学习需求。

模块化教学是一种主题式的教学方法，它将课程内容划分为各个主题模块，并将学习内容与实际生活、社会实践相结合，培养学生的综合素质和创新能力。

在高中数学教学中，模块化教学与传统教学相比，更注重学生的主动性和参与性，更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

模块化教学在高中数学教学中具有重要的意义。

模块化教学可以更好地激发学生的数学学习兴趣。

传统的数学教学模式以课本为主，往往让学生感到枯燥无味，难以产生兴趣。

而模块化教学可以结合实际生活，让学生在实际问题中体会数学的应用，从而更加激发学生的学习兴趣。

在学习直线方程的模块中，可以结合实际情况，让学生去分析和解决直线在实际问题中的应用，从而提高学生的学习积极性和主动性。

模块化教学可以更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力。

传统的数学教学模式往往让学生过于注重记忆和计算，忽略了数学思维和解决问题的能力的培养。

而模块化教学可以更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

模块化教学注重学生的主动参与和探究，可以更好地培养学生的数学思维，让学生在学习过程中不断思考和探究，提高解决问题的能力。

由此可见，模块化教学在高中数学教学中具有非常重要的意义。

模块化教学也面临一些挑战。

模块化教学需要教师具备更加全面和深入的数学知识和教学技能，需要在教学中更加注重引导和激发学生的学习兴趣和能力。

模块化教学需要更多的教学资源和支持，需要更多的课程设计和教学活动，同时也需要更多的技术支持和教学设备的更新。

浅谈新课标下高中数学的教与学

浅谈新课标下高中数学的教与学作者：黄敏来源：《甘肃教育》2013年第09期〔关键词〕新课改；教学观念；教学方式；学习方式〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0042—01让每个学生形成终身学习的能力，并在原有基础上获得最大发展。

这不但是新课改倡导的理念，也是新课改精神之所在。

为此，教师不仅要转变教学观念，选择适宜的教学方式，同时还要指导学生选择适宜的学习方式，尤其要注意知识点的衔接，使学生真正获得应有的发展。

一、教学观念要更新新课改强调，学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。

因此，教师要打破陈旧的教学观念，不再充当课堂教学的“权威”或“主宰”，而是要根据教学内容和学生的实际积极组织适宜的教学活动，并引导学生通过质疑、尝试、探索等方式，获得必需的知识和技能。

学生在质疑、尝试、探索的过程中，教师要积极参与，并适时点拨，充分发挥引导者的作用。

二、教学方式要转变新课改以学生的发展为本，让学生参与是新课改实施的核心。

因此，在教学中，教师要多给学生一些权力，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一些问题，让他们自己去寻找答案。

教师要多给学生提供一些发现和探索的机会，让学生经历知识发现的过程。

这样获得的知识，不但记忆牢固，而且理解得深刻。

同样，因为这样的方式，课堂焕发了无限的活力，学生的思维活跃了，学习热情高涨了，真正成了学习的主人，从而确保教学过程沿着最佳的轨道运行，使教学高质高效地进行。

三、小组合作要有法新课改指出，自主、合作、探究是学生学习的主要方式。

因此，在教学中，教师要根据学生的实际和教学的需要，组织学生合作学习。

在组织学生合作学习时，要注意以下几点： 1.要根据教学内容的特点和学生的实际适时选用小组合作的学习方式，同时还要避免合作学习流于形式；2.合作小组的组员要搭配合理，以防责任扩散或“搭车”现象产生，要利于不同层次的学生进行优势互补、相互促进；3.培养学生的交际能力，学会沟通和交流，提高合作效率，切忌用优等生的意见代替小组的意见，让差生成为陪衬；4.教师要对合作学习的目的及过程认真设计，以便合作学习有序、有效地展开；5.合理分配合作时间。

浅析高中数学教与学的方法

倍之效果．高习题课质量关键是精选精练数学习题和解提题后的回顾与反思，样才能使学生通过自己做一定的典这
型题巩固学过的知识并发展应有的能力．题课教学采用习 “ 练建构式 ” 学模式，导教习题应以变式题为主．
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教学方法
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◎ 胡斌（南昭通市永善县第一中学云
【要】对高中数学教学实践，出了数学教师授课摘针提
模式的几项改革措施，就学生在学习过程中出现的一些并问题，出了应该培养的几种学习能力，社会培养出复合提为型人才，而获得数学改革的成功．从
结合当今高中数学课程对教学实践的改革要求，数对
学老师的授课模式与学生的学习能力的培养方式的探讨，从而为提高高中数学教学质量提供基础性意见，更进一为步的研究高中数学的相关问题提供参考．
性思维．
些问题，我们应该做到以下几个方面的工作．
一
、
教师授课模式改革
１．新教学内容的教学模式在高中数学课堂教学实践中体现和实施新的课程理念和教学目标，高中数学课堂教学中采用 “ 发探究式 ” 在启教学，主要的是用于新授课内容的合理导入，彩的导入充最精