化学课堂有效提问策略

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浅谈化学课堂内实施有效提问

有效教学是符合时代和个体积极价值建构的教学活动，要发展学生的创新思维，实现学生自主的、探索性的、研究性的学习。学生习惯于被动接受的学习模式，善于回答问题。教师的有效提问就成了有效教学的第一步，改变学生学习模式的重要一步。１有效提问的原则古人云；学起于思，思源于疑。在课堂教学过程，火花，激发求知欲望直接有效的手段。必须精心设深思熟庞维国．主学习２ｌ自 ——学与教的原理和策略ＩＰＭ￣海：华东师范大学出版社。０３２０．『沈德立．３ｌ发展与教育心理学呻沈阳：沈阳大学出版
社．０５２０．
责任编辑：义宋
一
２２ — ８
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科教文化ｌＩ
浅谈化学课堂内实施有效提问
薛杏勇
（浙江省温州第二中学黄龙校区。浙江温州３５０）２００
摘要：新课程标准注重课堂教学的有效性。由于教师的素养和学生的学习习惯，有效教学在课堂一直都不能很好的落实。通过教学实践发现“ 有效提问” 是新课程实施初期实现教育目标的常规手段。本文结合教学案例，阐述课堂中有效提问的原则和实施策略。关键词：有效教学；有效提问；原则；策略
一
假设，找出解决问题的可能出路。２２在实验探索的环境中，２通过对变量的控制、归纳、梳理和建构化学知识问题解决需要提出假设。在分析基础上对化学问题进行概略的推测、预想和推论，然后再有指向地、有选择地提出解决方案。例学习“ 化学能转化为电能” 要明确：池的原理内构成原电原电容，池的条件、能量变化、极反应及电流方向、电电极的区别等。笔者通过互交仿真智能性课件，电极包括石墨、铁、、铜、镁锌、铝、银以及铂；溶液包括硫酸、硝酸、酒精、氢氯化钠、盐酸和硫酸铜，学生可以自由添加‘ ‘ 试剂” 和组装“ 实验器材” ：借鉴和设计了一系列构成原电池的电极和溶液进行探究。２３在交流讨论中。引导学生发表个人观点策略叫答就是提问之后的必然阶段。鼓励学生与他人交流时，达自感受，表己的说明自己的意见，营造一种良好的自主学习氛围，这对教师的叫答提出了一定的要求２．留３下等候时。适当增加等候时可以刨造１量。有助于学生思考的气氛，增加学生对问题作出反应的由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，数量和长度，提高反应的复杂性和认知水平。多数教以及存在的一些‘ 当然” 想的思维定势的影响，而出现师对等候时的处理不很理想。教师之所以不善于留等些与事实相悖的结论。矛盾性问题的提出，一定是候时，一方面担留等候时会分散学生的注意力，甚石激起千层浪。至会失去对课堂的控制；另一方面是时间问题。例：“ｅｓ，Ｆ增口Ｏ的反应可能性的探讨，该命题２２给学生同等机会回答问无论是差生还３题。的矛盾性不言而喻。是好生，都有自己的思考和理解，各种不同见解会与【观点一】Ｆｔｓ发生双水解 “ｅ口Ｏ ’ ３干正确答案相去甚远，但却最真实地反映了学生的想【观点二】ｅｓ ’ ．啪Ｏ发生氧化还原反应 ‘ Ｆ法。教师不应当‘ 铖判”急于指出各种意见的正确或，通过上述问题的解决，使学生学会在矛盾中处错误，要让学生畅所欲言，通过充分的讨论。在现实的理问题的方式，在拓展知识容量的过程又培养了用化课堂教学中，差生表达自己观点的机会并不多，这也学实验求证比学事实的能力。让很多的问题的探讨失去了别样的光彩，低了降一些２ ‘ ２在解决问题的过程中培养学生分析问题能特殊答案出现的几率，因为好生的回答总是更加接近力和建构知识于教师心里的预期答案，有时反而会给量差生注入通过对问题的解决，培养学生的思维能力，建构新的生命力。起学生个性化的知识是‘ ｌ有效提问” 中的重要环节。学２３保持悬念，３使学生感到自己任何时候有被生不仅掌握化学知识和化学事实，而且体验建构知识要求回答问题的可能性，这样可增加学生对课堂学习的思维过程和掌握科学方法。的责任感和课堂参与度。个好的课堂提问能够把学生带入Ｉ司题情境，２．．１通过教师有意识的引导，２培养学生的有序思维可以提高学生运用有价值信息的能力；提高解决问题有助于教师的教和学生的学，让每有序思维，是指思考和解决问题时按照一定的和言语表达能力；轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。程式，包括特定的顺序、线索、条理、步骤和规律来展个学生以开的一种思维方法。合理的、科学的、优化的思维程序参考文献提高思维活动的实际【玉乐探究教学的学习１惭．和辅导北京：人事中国

例析化学课堂教学中的有效提问

成．以液体不会充满烧瓶，不对。所故
答案为：ＤＢ、
②如图４装置，在锥形瓶外放一个水槽，瓶中加入酒精，水
槽中加入冰水后．加入足量的下列物质，生了喷泉，水再产问槽中加入的物质可以是（）。
三、泉实验发生时．成物浓度的喷生考查例４（０４唐山模拟）在标准状况：２ｏ年下．在三个干燥的烧瓶内分别装人有：干
图５
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燥纯净的Ｎ含一半空气的Ｈ１体、Ｏ和０的混合气体（Ｈ、Ｃ气Ｎ，，Ｖ
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顾秋华
例析化学课堂教学中的有效提问
（州市新桥中学，苏常州２３０）常江１００摘要：效的课堂提问能够把学生带入问题情境，有使学生在思考中得到启迪、生联想，教学中重点、点在由产使难浅入深、序渐进的提问中向学生渗透，其理解。本文结合循使笔者的课堂教学实践．谈在课堂中如何具体进行有效提问。谈关键词：化学课堂教学有效提问爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重 “ 要。课堂提问是启迪学生积极思考、发学生思维的催化剂， ” 激也是教师及时获得信息反馈，有效进行启发式教学的主要手段。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，学生产使生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到化学学习中去，而更从有效地发展学生的思维能力、解能力和表达能力。理Ｃ铜和稀硫酸．．Ｄ硫酸铜和氢氧化钠溶液．分析：酸钠和盐酸反应能产生大量的Ｃ，体，锥形碳０气使瓶内的压强增大．而将反应混合物压入烧瓶，形成喷泉。从能所以答案选Ａ。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。

通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。

教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。

本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。

课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。

通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。

提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。

在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。

课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。

课堂提问也可以检测学生的学习情况。

通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。

教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。

通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。

要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。

提问要具有针对性和导向性。

教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。

教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。

提问要多样化和灵活性。

教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。

教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。

提问的方式和技巧也非常重要。

教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。

教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方式。

通过提问，教师可以了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习积极性。

要想提问有效，需要教师经过精心的准备，了解学生的学习情况，设计合适的问题。

学生也需要配合，积极思考，回答问题。

本文将对高中化学教学中课堂提问的有效性进行探讨，并对教师在提问时应该注意的问题进行思考。

一、课堂提问的有效性1. 激发学生兴趣课堂提问能够激发学生的学习兴趣。

通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，积极参与课堂，从而提高学习的主动性和积极性。

在介绍新知识时，教师可以通过提问引导学生思考，激发他们对知识的探索欲望。

2. 促进思维发展课堂提问有助于促进学生的思维发展。

提问可以引导学生思考问题，让他们从被动接受转变为主动探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过思考问题、分析问题，学生可以加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

3. 检查学习效果通过提问可以检查学生的学习效果。

教师可以通过提问了解学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题和困惑，及时进行调整和指导。

提问还可以促使学生加强学习，对知识进行复习和总结，巩固所学知识。

二、教师在课堂提问中应注意的问题1. 问题设计要合理在提问时，教师要根据学生的实际情况，设计合适的问题。

问题既不能太简单，无法激发学生的思考，也不能太难，导致学生失去学习的信心。

问题的设计要有针对性，突出重点，引导学生深入思考，促进学习效果。

2. 答案的多样性教师在提问时，应鼓励学生进行多样性的答案。

不同的学生有不同的思维方式，对同一个问题可能会有不同的见解。

教师应该鼓励学生积极发表自己的观点，而不是一味地追求“正确答案”，让学生明白，提高学生的思维品质和创造性思维。

3. 注重提问的质量而非数量教师在提问时，不应该刻意追求提问的数量，而是要注重提问的质量。

有些教师为了控制课堂，可能会提出很多问题，但这种问题对学生的思考并没有帮助。

对化学课堂中有效提问的一些思考

学生的思维，更谈不上让学生产生强烈的求知欲望了。那么，怎样进行化学课堂教学中的有效提问呢？笔者认为要想提高教师在课堂土提问的质量，就必须要做到这样几点
１．教师要切实理解提问的功能不少教师将课堂教学中的提问环节简单地理解为检查学生知识的理解情况和追求课堂气氛的活跃程度，再进一步认为课堂提问
要认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，
并根据学生实际精心设计各种水平的问题。
现在有的化学课，面上十分热闹，表学生参与度很
１７５ —
两个问题：这个问题有没有必要提？如果有必要，怎样提效果会好一些？二、化学课堂教学中有效提问的基本特征
高，回答问题也很积极，但仔细听来，就会发现要么大多数是一些极其简单的问题，生只需要回答 “ ” 学是或者
“ 不是 ”根本不需要过多的思维。这样的提问不能维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路。如果长此以往，学生对教师课堂所提的问题，就不再通过自己的思维去思考和分析，
而是猜测教师想要的答案是什么，使得课堂教学中思维
启迪变得空洞无物。所以作为一名化学教师，首先必须认真学习新课标，学习建构主义理论，钻研各种版本的。新教材，重新认识新课改形势下的课堂提问的功能。２．课堂教学的提问要尽可能取自生活实际。新课程
有思考价值，不能激活学生的思维，但若是问题过难，
太抽象，出了学生的“ 超最近发展区”则又会挫伤学生，
学习的积极性。因此，任何过易或者过难的问题显然不

化学教师的教学沟通与互动技巧

化学教师的教学沟通与互动技巧教学沟通和互动是化学教师教学过程中十分重要的环节。

它不仅能够提高学生的学习积极性和兴趣，还能够促进师生之间的有效交流和互动。

本文将从不同角度探讨化学教师的教学沟通与互动技巧，并提供一些建议与教师们分享。

一、积极引导学生参与在化学教学中，教师可以通过积极引导学生参与来促进互动。

首先，教师可以采用提问的方式进行互动。

在提问时，应采用多样化的问题形式，如选择题、开放性问题等，以激发学生思考和表达的能力。

在学生回答问题时，教师应给予积极的鼓励和肯定，同时耐心倾听学生的回答，鼓励他们多思考和发表自己的见解。

其次，教师还可以通过小组活动来促进学生之间的互动和合作。

通过小组讨论、实验操作等方式，激发学生的合作意识和团队精神。

在小组活动中，教师应扮演好引导者的角色，给予学生一定的自主权，让学生充分参与到活动中来，提高他们的学习效果和兴趣。

二、注重语言表达和交流技巧化学教师的语言表达和交流技巧对于教学的效果起着至关重要的作用。

首先，教师在课堂上应注重语言的准确性和规范性。

化学是一门注重实验和概念的学科，教师在讲解时应使用准确的术语和定义，避免模糊和含糊不清的表达。

此外，教师还应注重语速和声音的抑扬顿挫，以提高信息的传递效果。

其次，教师在与学生交流时要注重倾听和理解。

只有通过倾听学生的问题和想法，教师才能更好地帮助学生解决问题和引导学习。

因此，教师在回答学生问题时要给予足够的思考时间，理解学生的意图，并给予恰当的回答和引导。

三、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是教学沟通与互动的基础。

首先，教师应注重课堂的布置和管理。

一个整洁、有序的课堂环境能够促进教师与学生之间的互动和交流。

此外，教师还应注重课堂氛围的营造，鼓励学生提问和表达自己的观点。

其次，教师还可以通过多媒体技术的运用来改善教学环境。

借助多媒体技术，教师可以将抽象的化学知识形象化，呈现给学生更直观、生动的教学内容。

这种方式可以更好地吸引学生的注意力，促进教师与学生之间的互动和沟通。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学是一门重要的科学学科，学习高中化学是为了让学生了解化学理论与实验技能，这是为日常生活以及未来的职业生涯做准备的基础。

课堂提问是一种有力的教学策略，为学生提供了展示他们对知识的理解程度的机会，同时也为教师了解学生掌握知识的程度提供了依据。

本文将探讨高中化学教学中的课堂提问的有效性及其思考。

首先，课堂提问是一种有效的教学策略。

这是因为提问激励学生思考和参与，鼓励他们发表自己的想法和见解。

在化学课堂中，通过思考和应用知识，学生可以理解和应用所学的概念。

课堂提问可以激发学生的思考，使他们更好地理解并掌握课堂内容。

此外，课堂提问有助于提高学生的自信心，帮助他们在课堂上更积极地参与，分享他们对问题的看法和答案。

这可以提高学生的学习成绩和将来的职业发展。

其次，课堂提问的问题需要具有共同的特点。

问题应该涵盖知识的各个方面，并能够引导学生思考与参与讨论。

问题应该充分挖掘学生的思想，激发他们的学习热情，使用生动而具有吸引力的语言。

提问的问题要有针对性，旨在处理学生的理解，使学生逐步提高自己的知识和思维水平。

除此之外，课堂提问应该针对不同的学生水平，例如使用有趣和吸引年轻学生的活动与示例。

还有，教师应该充分了解提问技巧和策略。

教师应该了解如何发问，以及面对不同类型的学生如何追问和点拨。

他们应该学会使用是开放式和封闭式问题，并知道何时使用这些问题。

课堂提问应该是基于课堂讨论和辩论的，学生可以通过这些讨论和辩论认识到不同的观点和解决问题的不同方法。

在高中化学教学中，教师应该注意提问的效果和反馈。

教师应该根据学生的表现来优化提问的风格和策略。

如果学生能够回答问题并参与课堂讨论，教师可以继续向他们提问，让他们更深刻地理解问题和知识点。

如果学生回答问题困难，教师应该考虑更改问题或调整学生的学习方法。

反馈是提问的关键部分。

教师可以反馈错误答案并纠正学生的错误，以加强学生对课程内容的理解。

化学课堂提问的原则及提问策略

化学课堂提问的原则及提问策略一、有效提问的原则1．导向性原则根据布鲁纳的发现学习理论，有效提问应具有导向性。

一个好的问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架。

比如，要学生解释泡沫灭火器的原理时可将其拆成如下问题:（1)硫酸铝属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡？（2）碳酸氢钠属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡？（3）两溶液混合后原来的平衡是否会受到影响？（4)原平衡相互影响的结果怎样？这一串问题有了比较明确的导向，激发了学生的求知欲,使学生不仅知其然，而且知其所以然。

正如海森堡所说：“提出正确的问题,往往等于解决了问题的一大半。

”2．关联性原则根据维果茨基的最近发展区理论，有效提问应具有关联性。

将问题与已有知识关联起来,使问题从现象的直接描述转化为具有某种抽象性的问题，转化为有所知有所不知的问题，提高知识的关联度.比如，“熵”的引入。

首先观察现象：一盒火柴散落；一滴墨水在水中扩散;浓溴水滴在试管底部，红棕色蒸汽慢慢升起。

引导学生思考并提出如下问题。

(1）这些变化的共同特征是什么？(2）固体NaOH、NH4NO3、NaCl等都能溶于水,它们溶解后微粒排布有何变化？(3)自发反应倾向于朝着熵增还是熵减的方向进行？这一串问题让学生从生活经验出发，对已有知识进行总结，引发对新概念得出结论,很好地利用了新旧知识的迁移，在教学实践中起到了很好的效果.3．主体性原则苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”课堂教学中应充分发挥学生的主体性,展示学生的个性特长，使他们成为真正充分发展的人.比如,学习“电解池”时,通过学生自主实验探究，充分发挥学生的各大感官望闻问切功能，感知电解氯化铜溶液的现象，分析产物,引导学生思考、质疑,诱发学生发现问题、提出问题.（1）电解CuCl2溶液的过程中，导线和溶液中分别有哪些自由移动的带电粒子?其运动方向如何？由Ka 和Kh的大小可知，CH3COOH的电离程度大于CH3COO-的水解程度,因此该混合溶液呈酸性。

初中化学教学中课堂提问的有效策略

教法交流
生旦筮塑ｆ王１２！
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己的手，增加了感性认识，便于学生掌握基础知识。三、使用幽默的教学语言吸引学生在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到雅俗结合，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在
介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：抽烟有两大好处：一是烟草的
营养丰富。燃烧的烟草中含有４０００余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有４３种被确认为致癌物了！这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！总之， “ 兴趣是最好的老师 ”，只有把学生吸引到快乐有趣的学习活动中，体验到学有所得的趣味和愉快，让学生变被动学习为主动学习。因此，通过教师绘声绘色的讲授、实物、各种教具、实验等适合的方法，并且勤于钻研，必定能将生物课上得生动有趣，使生物课堂充满欢乐气氛，让学生愉快地学习。转贴于２３３网校
褶国
动的总结和概括。① 开好开足学生实验。实验能增加学生的感知，几乎所有的学生都喜欢动手做实验。例如，学习脊椎动物各纲时，课前事先准备鲫鱼、青蛙、家鸽等代表动物，课堂上边讲解边解剖第一次学生可以边观察边动手，他们能很快地掌握有关的形态结构和生理特点且印象深刻。教材中规定的实验基本都能做，实验材料缺乏时，同学们也能主动寻找。有部分同学在教师指导下，能将演示实验改为学生实验，不但培养了兴趣，而且提高了能力。②利用实验化解知识难点。光合作用是高中生物的重点内容之一。授课时，可以通过做实验，进行分析、总结。实验也可采用多种方法，授课前几天安排学生以小组为单位做光合作用产生有机物，释放氧气实验；教师可以在课前几小时重复上述实验，并将实验装置和实验结果带进教室；另外也可把实验过程制成不同步骤的投影片，或设计成多媒体课件，生动形象展示光合作用过程。⑧改进部分实验。学生实验做多了，不但会做，还会思考。如做 “ 叶绿体中色素的提取和分离 ”实验，研磨叶片时用２毫升的丙酮，实验现象不太明显，效果欠佳。能否用其他方法呢？我和同学们一起讨论。有的同学问我是否可改变丙酮用量，观察实验效果。于是我们将丙酮用量分成三种，分别用于三组实验，第一组丙酮取３～４毫升，第二组丙酮取２毫升，第三组丙酮取１毫升。实验结果出来后，经过比较发现：第一组现象明显，实验效果较好。又如讲授生物 “ 心脏”一块内容时，课本采用的是演示实验观察猪心的结构，课堂上无法让每位学生都观察到。于是我采用演示实验和学生实验相结合的方法，每个学生都能边听老师讲边观察手中的实物，通过自

浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节

一
性．更能培养他们的创新思维和探究能力。二、置疑提问阶段在创设了情景之后。学生心中充满了疑惑．处在一个学习的兴奋点上，教师这时应充分把握时机，引导学生提出预设的问题。因此．教师设计问题要充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验，由易到难，层层递进，逐步实现由知识向技能再到灵活运用的转化．进而使学习成为快乐幸福的活动。在初三化学教学之初，要针对学生实际情况和认知规律，设计有一定梯度的问题，让学生带着问题讨论，带着问题设计实验方案、并进行有效地实验探究。在学习《我们周围的空气》一节时，如何引导学生实验探究空气中氧气的体积分数。可以设计以下几个问题：（１）拉瓦锡通过实验证实氧气体积约占空气体积的多少？
于１／５的结果呢？
放矢。然后．再根据教材内容和小栏目要求及学生实际水平（１）（２）问题学生只要通过阅读课本就可以轻松解决，（３）和能力。在课堂教学中，提出一些时代感强，富有思想性、科（４）问题则需要学生分析讨论、查阅资料、实验分析才可以得到。问题设计步步深入，既符合学生的认知规律，又为每位学学性、趣味性的问题。启发学生思考。创设问题情景的方式很多，常见的方法有：生自主探究学习构建了一个思维聚焦的平台。使学习活动成
科学・自然
课程教育研究
ｅｓｅａｒＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｃｈ

化学课堂的有效提问

么熔成小球并向四周游动？（）３为什么有嘶嘶的声音？（）４
教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到
繁、由小到大、有表及里，步步深入，从而化难为易，水到渠成地攻破难点。如在原电池的教学中，可以设计如下的问题：１锌和稀硫酸反应的实质是什么？（）和铜那个更（）２锌容易失电子？３电子是谁失去的？（）为突破难点使学生更好的理解原电池原理，利用微机软件模拟原电池原理讲解，在由静到动，由微观到宏观，由抽象到具体的变化，使学生生动形象地理解整个原电池闭合回路的形成过程。
学。这样的提问才会有内容，而减少提问的随意性和盲从目性。如高二化学《乙烯》一节中，加成反应是重点之一，对此应设置一系列的问题，以加深学生的认识：１乙烯加成（）反应中键的断裂和形成情况如何？（）２反应前后有机物的空间结构发生了什么变化？（）３有机物饱和程度前后有何
快解决了。
意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。如讲《盐类的水解》一节，在探究不同的盐溶液酸碱性不同的根本原因时，以设计这样的问题：１可（）盐溶液中存在哪些离子？２哪些离子间可能相互结合？（）对
变化？２问在难点处．
二、问的对象提
１易成功处问学困生．在教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使学生“ 跳一跳、够得着” 问题，以满足学生的学习需要。而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣，因提问过难，或使学生失去信心。如做钠与水反应的实验后，可以设计以下问题让学困生思考：１钠为什么浮于水面上？（）（）２为什

化学课堂提问有效性探究

、
有效选择提问的内容
教师每一次提问都是开启学生智慧大门的一把钥匙，有效
选择提问的内容尤为重要。教师如果在设置问题前都不分析所
要提问内容的具体情况，就很容易出现偏差。例如，化学平衡 “ 原理 ” 学生学习生活中很陌生，至是前所未闻的，么在初是甚那次学习这个原理的时候，我们很有必要提问，是提问本身并不但
要急于让学生迅速理解、握，是要根据学生实际情况，取掌而采
运用好提问这个对话平台才能实现优质课堂教学。例如，们在我平时的化学教学中较常用的提问方式是“ 一反三 ”教师提出一举，个问题，生能回答，反馈多个问题，生共同探讨，且在提学并师并问的同时教师要多加赞赏勇于回答问题的学生，成良性循环。形
化学课堂提问有效性探究
◎莆田市第三中学陈文科
随
更加有效进行分析探讨。
一
拿
优美的语句、人的声音、富的肢体动作去激发学生主动思考动丰问题的兴趣。秀的化学教师还要懂得，提出的每一个问题其优所
三、问质量决定教学效果提
教师通过高质量问题设置，够引导学生积极思考，而提能从

化学课堂教学中进行有效提问

化学课堂教学中进行有效提问课堂教学效率的高低，可以从教师所提问题的性质和发问的方法中体现出来。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注的进行思考，进入良好的思维状态，使课堂教学收到事半功倍的效果。

有位教育家曾说过：“教师不掌握娴熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣，那么，怎样才能做到课堂提问的有效性呢？下面就自己多年来的教学实践，谈谈如何在化学课堂教学中进行有效提问。

一、有效提问要具有吸引力，激发学习化学兴趣所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

好的课堂提问能使学生的注意力处于高度集中的状态，在提问与学生求知心理之间创设一种触及学生情感和意志领域的情境，有意识地把学生引入一种听课的最佳心理状态，充分调动学生的主观能动性，这样才能提高学生回答问题的质量。

例如，在进行“二氧化碳的性质”的教学中，先向学生展示一段资料：一伙举着火把、牵着一只狗到山洞内游玩的人，走了一段时间后，到达山洞深处，狗突然倒地而死，又走了一段时间，几个人有窒息感，不一会儿火把也熄灭了。

然后提出以下几个问题：狗为什么先死亡？人为何有窒息感？火把为何熄灭？连续几个提问，旁敲侧击，唤起学生注意，激发学生的兴趣，学生的学习积极性猛然高涨，同时也有利于问题的解决，收到良好的教育教学效果。

因此，在课堂教学中教师要善于联系生活实际，设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知的需要，在问题的情境中激发兴趣。

二、有效提问要针对关键问题，突出重难点知识每一专题每一单元内容都有重难点，是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确，透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。

有很多突破重点、难点的方法，有教师讲解、师生共同探究或借助于多媒体辅助手段等加以解决。

如何帮助高中生有效地解决化学难题

如何帮助高中生有效地解决化学难题化学作为一门复杂的学科，常常让高中生们感到困惑和挑战。

面对繁多的化学知识和难解的化学难题，高中生们迫切需要有效的解决方法。

本文将以实用的角度，介绍如何帮助高中生们有效地解决化学难题。

一、梳理基础知识要解决化学难题，首先需要梳理牢固的基础知识。

高中化学的学习内容庞杂繁多，但基础知识是化学学习的根基。

学生应该对元素周期表、常见离子、化学方程式等基础概念进行系统学习和掌握。

可以通过查阅教科书、参考书籍或者在线资源进行学习，并进行有针对性的总结和复习。

二、培养科学思维化学难题往往需要运用科学思维解决。

科学思维强调观察、假设、实验、推理等步骤，通过分析问题、提出合理的解释和解决方案。

高中生可以通过进行实验、观察实际现象，培养科学思维。

此外，参加化学竞赛、科学实验室等活动也是培养科学思维的好方法。

三、灵活运用解题策略解决化学难题需要灵活运用解题策略。

高中生可以尝试以下几种方法：1. 反思分析法：当遇到难题时，可以先思考题目的要求和给定条件，分析题目背后的化学概念和原理。

然后，根据已知信息进行推理和归纳，寻找合适的解决方法。

2. 运用化学公式：化学是一门注重公式和方程式的学科，高中生可以灵活运用已知的化学公式，结合问题中的数据进行计算和分析，得出正确答案。

3. 剖析题目关键词：有时，问题中的关键词可以给出解题的线索。

高中生应该学会识别问题中的关键词，并理解其含义，以便更好地解决问题。

四、积极参与课堂互动参与课堂互动是高中生解决化学难题的重要途径之一。

在课堂上，学生要积极提问，与老师和同学互动，共同探讨和分析问题。

通过课堂互动，学生可以接触到不同的思维方式和解题方法，拓宽自己的视野。

五、寻求帮助与交流遇到化学难题时，高中生不妨主动向老师、同学或者其他专业人士寻求帮助与交流。

老师是最好的指导者，他们在化学领域拥有丰富的知识和经验，可以为学生提供答疑解惑。

此外，同学之间也可以进行合作学习，互相讨论和分享解题思路，共同提高化学学习水平。

正本清源--追寻化学课堂有效提问

领，或细致入微。２．课堂的生成
得细，把电子的得失和电子的偏移，氧化剂和还原剂，电子转移的方向和数目，内化学生的知识体系。当然，有经验的教师，为了照顾多数的学生，对提问的答问也很讲究。一个问题有时需要个别
单，实际学生看书之后觉得相应的描述都是变化特征，回答是大
、
有效时段的提问
１．从学习过程考虑教学过程一般是 “ 导人一新授一巩固” ，学生的学习顺序也是按照这条脉络进行。导人阶段，所提，师生都觉得毫无成就感，所以需要把问题分解。可以设一知” ，新授阶段，问题体现学生对 “ 新知 ” 的理解掌握，巩固阶段的张表，列出结点上的粒子、硬度、导电、导热性等项目逐一比对，这问题运用和拓展新知。不同的环节，问题的内容有所不同。样方便学生逐个搜索。
学生回答过程，有时会参与到学生的讨论中去。
参考文献：
备课时教师设计的问题固然重要，更要重视课堂上生成的问题。学生提出问题，是课堂师生互动的表现，教师要及时抓住问题给予解答。比如，学习“ 一些非金属的化合物” 时，演示了Ｓ０：具有
二、有效提问的来源１．教师的预设
３．面向全体学生有效教学，要“ 以学论教” 。教师采用“ 拨笋似 ” 的提问，由外及里，一层一层引导学生走向问题本质，这既体现了学生的思维习惯，又有利于后２０％学生的逐步跟进。学习氯、溴、碘及其化合物时，新课临近结束，给学生小结所学内容非常重要，这时候，教师巩固提问：卤素元单质及化合物有哪些？如何制备卤素单质？氧化

课堂提问高中化学教案

课堂提问高中化学教案
主题：化学元素的周期性
目标：通过课堂提问，帮助学生理解化学元素周期表中元素的排列规律以及周期性属性的变化。

教学步骤：
1. 导入：向学生介绍本课将要讨论的主题——化学元素的周期性。

提出一个简单的问题：“为什么化学元素周期表中元素的排列是有序的呢？”
2. 探究：通过提问引导学生思考和讨论，提出以下问题：
- 为什么元素周期表中元素的周期性属性会发生变化？
- 如何解释元素周期表中元素的周期性变化？
- 元素的原子序数和电子结构如何影响元素的周期性属性？
3. 讨论：组织学生分组讨论以上问题，鼓励他们展开思考和交流，引导学生发现元素周期表中元素排列规律的奥秘。

4. 总结：引导学生总结本节课所学内容，回答以下问题：
- 元素周期表中元素的周期性属性有哪些？
- 元素的原子序数如何影响元素的周期性属性？
- 元素周期表中元素的排列规律是怎样的？
5. 应用：通过一个应用题目，让学生运用所学知识分析元素周期表中某些元素的周期性属性变化规律。

6. 反馈：鼓励学生积极回答问题，对于正确回答的学生给予肯定和鼓励，对于错误回答的学生及时纠正和指导。

7. 再导：对于学生提出的问题进行解答，并引导学生思考元素周期表中其他元素的周期性变化规律，为下一节课的学习做好铺垫。

通过以上教学步骤，学生将能够理解化学元素周期表中元素排列的规律和周期性属性的变化。

同时，通过提问和讨论，激发学生的思维，培养学生的主动学习能力和探究精神。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是一种常见的教学方式。

它能够帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣和思维活跃度，并培养学生的分析问题和解决问题的能力。

本文将重点探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及我们应该如何进行思考。

课堂提问可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度。

通过提问，教师可以了解学生是否理解了学习内容，是否掌握了相关概念和原理。

这有助于教师对教学进度和教学方法进行调整，及时为学生提供帮助和指导。

教师还可以通过提问来评估学生的学习效果，为学生提供适当的反馈，帮助他们认识到自己的学习差距，从而调整学习方法和学习态度。

课堂提问能够激发学生的学习兴趣和思维活跃度。

提问可以激发学生的好奇心，让他们主动参与思考和讨论，从而增强他们对化学知识的兴趣。

通过提问，学生可以更加深入地理解学习内容，掌握学科的核心概念和基本原理。

提问还可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题，进一步提高学习效果。

课堂提问也存在一些问题和挑战。

提问可能导致部分学生压力过大，尤其是那些对回答问题没有自信的学生。

他们可能因为害怕回答错误而选择保持沉默，从而无法积极参与课堂讨论。

提问可能导致教师主导课堂，过分强调教师的角色，限制了学生的自主学习和思考能力。

如果教师只是通过提问来评估学生的表面掌握程度，而不注重培养学生的深层次思考能力，那么课堂提问很难起到真正有效的作用。

我们在进行课堂提问时应该思考以下几个问题：我们的提问是否能够激发学生的兴趣和思维活跃度？我们是否能够针对不同的学生，提出适合他们水平和兴趣的问题？我们的提问是否能够引导学生深入思考和解决问题？我们是否给予学生足够的时间和空间进行思考和回答？我们的提问是否能够帮助学生建立正确的学习观念和方法？我们是否及时为学生提供反馈和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果？。

新课程理念下化学课堂有效提问思考

新课程理念下化学课堂有效提问的思考一、课堂提问的设计教师在化学教学过程中,精心设计一些高质量的课堂提问,能够更好地启迪学生的思维。

教师在设计课堂提问时需要注意提问要具有启发性、重点突出、体现层次性和重点突出。

启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。

创设问题情境,启发学生思维。

教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用。

教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。

教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于学生深刻地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识。

设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”,使不同层次的学生通过答问都能得到发展。

提出问题的难易、深浅应因人而异,兼顾学生的知识和智力水平,把a、b、c不同难度的问题,对应地提问给a、b、c不同层次的学生,使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。

同时,根据学生的学习进度,逐步提高要求,不搞“一步到位”。

二、提问的实施化学教师在提问的过程中需要注意发挥主导作用,同时要面向全体学生,重视学生的思维过程,给学生留够思考时间。

面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,体验参与和成功带来的愉悦。

课堂提问不能满足于个别学生的回答。

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,而应围绕提问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。

问题提出后,要给学生留有思考的时间。

思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准。