基于科学素养教育的中考化学命题改革与思考
中考化学命题体现科学素养之研析
考试 研究
中 考 化 学 命 题 体 现 科 学 素 养 之 研 析
福 建 师范 大学化 学与材料 学院 ２ ０ ０ ７级教 育￣ － （５ １ ８ 陈 Ｉ ３０ ０ ） － 福建 厦 门教 育科 学研 究￣ ３ １ ０ ） 王 ￣（ ６ ０ １ 锋
福 建 师范 大学化 学与材料 学 院（ ５ １ ８ 许利 闽 ３００ ）
一
目前九年级化学中科学素 养试题编制有 以下特点 ： （） １能使用科学知识—— 试题在化 学知识选取 原则 上 ， 择 了那 些对认 识世界 、 向社 会 以及学 生 的终 身 选 面 学习、 自身 发展来说 是最基 本 的、 具现代 化理念 的科 最 学知识 ， 而剔除那些承载着过多具体学 科知识 细节 和过
多技 能训 练 因素 的化 学 问 题 表 述 形 式 ． 题 较 多 地 选 取 试
涉及生活 、 生产 、 环境 、 科学技 术及人 文等相关 内容 的化
学知识作为载体 ， 符合公众科学素养 在知识选 取上的要 求． 这样避免 了枯燥 、 巴的单纯学 科设 问形式 ， 干 追求一
种 生 动 的 ， 备 实 用 性 并 与 个 人 生 活 有 关 的化 学 叙 述 方 具 式 与 内容 ．
对 科 学 能 力 的要 求 ．
方法 、 情感态度与价值观来体 现对未来社 会公 民科 学素 养的培养 ， 据此来制定 义务教育 阶段化学课 程 的具体 目 标． 化学作为与生 活 、 生产 、 学技术 密切 相关 的 、 十 科 二 世纪的核心科学 ， 在公众科学 素养具体 内容 的构 成中
导学生认识 化学在 促进 社会 发展 和提 高人类 生活质 量 方面的重要 作用 ， 通过化学学 习培养学生 的合作精 神和 社会责任感 ， 高未 来公 民适应 现 代 化社 会 生 活 的能 提
基于化学核心素养的中考命题透析 资料
基于化学核心素养的中考命题透析2011年，教育部颁布了修订后的义务教育化学课程标准，教材也随之改版修订。
修订后的课程标准明确提出“要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力”，强调“应重视以化学基本观念为线索选择教学内容，将化学基本观念与具体知识内容有机结合，渗透在教材内容的学习之中，使学生通过对具体化学知识和概念的学习，促进其化学学科思想和基本观念的初步形成”。
在中考命题中，以核心知识为载体，将学科思想和基本观念融入能力立意的命题视角，聚焦核心素养，考查核心能力，彰显学科特点，导引教学方向，一直是我们命题人孜孜以求的奋斗目标。
一、基于化学基本观念的命题所谓化学基本观念，是指学生在化学学习过程中，通过对化学基础知识或化学学习过程进行反思所形成的能够反映化学本质特征的总观性认识。
化学基本观念主要包括元素观、分类观、变化观、守恒观等。
教材中的核心概念往往蕴含有丰富的化学基本观念，在考查时，一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念；另一方面，有能形成这些核心概念的具体的化学知识。
）】下列反应中，不属于置换反应的是（1【命题A.Cl2+2NaBr=2NaCl+Br2B.2Mg+CO2[点燃]2MgO+CC.2Na+2H2O=2NaOH+H2↑D.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑【命题意图】考查单质、化合物、置换反应的定义及对定义的理解；考查化学基本观念――分类观。
【试题点评】四个反应均是高中教材上出现的反应，但并未“超纲”，只要学生能区分哪是单质、哪是化合物（不必读出陌生物质的具体名称），对照置换反应的概念就不难判断。
由于部分老师仍然停留在课本上的例题所概括的通式AB+C→A+CB上，给学生造成一种很不好的错觉：置换反应仅限于此种形式。
以至于后来很难纠正这一片面认识，遇到AB+C→AC+B或ABC+D→ADC+B就不敢确定了。
基于科学素养的中学化学课程改革初探
摘 要：中学化学教育作为中学阶段学生教育的重要部分，对学生未来的工作和生活有着重要影响，因此对中学化学教育进行课程改革也是教学的必然要求，在中学化学课堂改革中对学生进行科学素养的教育培养，有利于学生素质教育的顺利进行，实现学生的全面发展。
关键词：科学素养 中学化学 课程改革 重要意义一、基于科学素养的中学化学课程改革的重要意义所谓的科学素养就是指对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
在如今的社会中科学素养是现代人的基本竞争力之一，对社会发展作用效果明显，而教育就是影响学生科学素养的主要因素。
首先，基于科学素养的中学化学课程改革是中学化学课程教育的教学要求，培养符合社会需求的高素质化学工作人员是中学化学的教学目标之一，随着社会的发展变化，不断加强对教育的重视，人们对学校人才教育的培养要求越来越高，迫切要求中学化学课堂教学进行有效改革，提高教学质量和效率，以满足社会的人才需要。
其次，基于科学素养的中学化学课程改革是新课程改革的必然要求，新课程改革要求重视提高学生的科学素养，在教学中加强对学生素质教育和能力教育的培养，充分吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，引导学生进行自主学习，提高学生的科学素养，实现新课程标准的要求。
最后，基于科学素养的中学化学课程改革也是学生全面发展的需要，如今的社会竞争日益激烈，科学素养作用现代社会的基本竞争力之一，对于学生的未来发展有着重要作用，在化学课堂教学中进行改革，重视学生的科学素养，实现学生身心健康发展，是帮助学生树立正确的人生观、价值观的关键。
尤其是对于中学生来说，他们处于身心发展的关键阶段，此时化学教师对学生的素养教学引导就显得无比重要，因此我们要加强对学生科学素养教学的重视。
二、基于科学素养的中学化学课程改革的现状调查1.在化学教学中教师的专业素质还有待提高。
在中学化学教学中进行科学素养的培养教育，需要教师的重视和专业素质，教师是教学的重要实施者，具有重要的作用，在化学课堂教学中不仅要对学生传授相关的化学知识，还要求教师对学生进行有效的素质和能力的培养教育，通过各种知识和教学引导，锻炼学生的能力，培养学生的素养，因此教师必须要具有较高的专业素质，但是在实际教学中有部分教师自身的专业素质能力不足，无法有效地完成教学任务。
基于科学素养的中学化学课程改革初探
基于科学素养的中学化学课程改革初探本文为贵州师范学院专业综合改革试点专项资助项目基于培养科学素养的中学化学课程改革，应充分认识科学素养的多元化的内涵和传统课程知识本位观的矛盾，树立建构主义和STS（科学、技术、社会）的化学课程观，注重以“科学探究”组织内容和教学，重视科学本质的理解、科学过程的体验和科学方法的训练。
标签：科学素养；中学化学；新课程改革新的中学化学课程标准提出化学教育要以培养学生的科学素养为本，并力求通过革新课堂教学方式来实现这一目标。
[1]任何的教育改革都是课程先行，课程理念和课程内容的构建和组织形式决定着课程实施的方式，所以新课改下化学教育改革的关键是化学课程内容构建理念的更新。
而传统化学课程以学科知识为中心组织知识内容，难以实现新课程标准三个维度教育目标的实现，不利于培养广大公民的科学素养，仅仅有利于培养科学精英，与基础化学教育的根本目标背道而驰。
这样的课程内容在联系生活和社会实际方面显得平淡苍白，在呈现形式上趋于学科中心化，与科学知识呈现方式的本来面目不符，现代科学的发展要求学科相互融合而不是对立，这样的课程价值目标单一。
新的课程标准核心理念是明确提出以培养公民的科学素养为本，注重学生情感态度和价值观的变化，注重知识和过程的统一。
这样与新课程改革要求契合的广泛、多元化的课程目标显然传统的学科中心和知识本位的课程难以达到。
一、科学素养的多元化的内涵和传统课程知识本位观的矛盾随着科技发展和时代变迁，人们越来越离不开科学带来的福祉，科学与普通大众的日常生活关系日益密切，科学的发展对社会变迁和社会意识形态带来了全新的变化，科学素养的内涵也在不断的变化。
贺德说：“理科教育目标是抚育一个优秀公民，这一公民具有能够应用科学的智力资源和激情去创造一个人类发展的美好环境。
”使科学这把双刃剑最大的限度服务于人类社会的发展。
所以科学知识的社会文化内容的建构显得非常重要。
[2]科学知识是静态概念和动态过程的统一体，科学是科学知识和科学过程的统一。
基于学生科学素养培养的中考化学复习教学探索
教学·信息 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年7月 下旬刊128· ·任何学科都具备时代性，地理学作为一门现代学科，与社会息息相关，具有时代特征的信息注入地理教学课堂中更是必然。
在教学过程中要教会学生运用各种途径和方法收集地理信息，并要学会使课本上的知识变成“活”的，能够用到所学的知识和技能对收集到的信息进行整理、分析。
并且又把这些处理过的信息运用于学习知识的过程之中。
例如借助分析四川省汶川大地震来讲述地质灾害的成因、特点、关联性以及防御。
先由学生分小组在课下收集关于该次大地震的资料，而后在课上进行交流，最后教师对其的发言进行总结，对其问题进行解答。
在此过程之中老师不只是把查阅资料的任务交给学生就完了，应该也把这个任务布置给自己。
而且要设想学生可能提出的问题，有针对性地准备，实现教学效益最大化。
再例如“中部崛起”是一个典型的热点问题。
在组织高三专题复习的过程中要注意到高考不回避热点，但热点不等于考点。
热点只是高考命题情景的切入口，真正的落脚点还是地理学科的基本原理规律、基础知识（包括环境、能源、人口、农业、工业等）——分析、回答热点问题要回归教材。
先从区域位置（经纬度位置、海陆位置）、区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）、区域人文地理特征（人口、聚落、交通、农业、工业、文化等）三个方面来全面分析中部地区。
运用于区域可持续发展的思想，就其优势条件进行开发，限制性条件进行改造。
诸如此类的带有时代性的地理问题，大大调动了学生学习地理的兴趣，将“热点”与教学中的基本知识、基本原理相结合。
久而久之，学生也经常会自觉地在课上发布一些地理新闻，不但巩固了基础知识，也提升了学生解决实际问题的能力。
三、教学方式要激发学生兴趣1.充分利用直观教学手段。
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思随着科学技术的不断发展，人们对科学素养的要求也越来越高。
化学作为自然科学的一门学科，是人们理解和探究自然界的基础。
因此，开展基于科学素养的初中化学教学，对于学生全面提升自己的科学素养具有非常重要的意义。
在实施过程中，我们也应当深入反思自己的教学方法和教育观念，不断改进和提高。
一、缺乏足够的实验探究化学是一门实验性很强的学科。
在化学教学中，通过实验可以使学生直观感受到化学变化和物质性质的变化，更加深入地理解化学原理和规律。
但是，在实际教学中，由于种种条件的限制，有时难以进行足够的实验探究。
另外，还有一些老师认为课堂上讲授知识才是教学的主导，忽视了实验等体验式的教学方法。
因此，在实施化学教学时，需要积极开展实验教学探究，开发简单、易行的实验方案，使学生亲身体验化学科学的课堂，帮助他们更深地理解、掌握和应用知识和技能。
同时，应鼓励学生充分发挥自己的探究和实验能力，自主探索化学现象背后的原理和规律。
二、偏重记忆性学习化学知识体系十分庞杂，涉及内容较多，学生很难在短时间内全部消化和掌握。
为了应对这种情况，一些老师可能会采取死记硬背的方式来进行讲授，导致学生产生厌烦和抗拒心理，并且不利于学生对知识的巩固和提高。
因此，在化学教学中，我们应注重培养学生的理解能力，让他们能够理解化学现象背后的规律，并将其应用到实际问题中。
同时，我们也应鼓励学生主动参与到知识的探究和实践中，激发学生的学习热情和兴趣。
化学知识的学习应该以启发性教学为主，注重发扬学生的思维和创新能力，以此提高学生综合运用知识的能力和素质。
三、缺乏与时俱进的教学研究随着科技的发展，化学知识体系也在不断地更新和扩充，其中不乏一些新的发现和新的研究成果。
然而，在一些中小学教师可能缺乏化学研究的机会或者仍然停留在传统的教学理念上。
因此在教学方法和教学内容方面，也同样存在一定的局限和跟不上时代的问题。
因此，我们应该积极推进和参与到化学教学相关的研究和实践中去。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
科学素养是指个体具备科学方法论、科学知识、科学思维和科学态度等方面的基本素养，能够理解并运用科学知识解决问题的能力。
在初中化学教学中，应该注重培养学生的科学素养，使他们能够在学习和生活中运用化学知识解决实际问题。
而在实施化学教学的过程中，我反思出以下三个方面需要改进的地方。
要注重科学方法的培养。
科学方法是科学活动的基本方式，也是培养学生科学素养的重要途径之一。
在初中化学教学中，我发现学生对科学方法的了解和运用能力较为薄弱。
这可能是因为我在教学过程中没有充分强调科学方法的重要性，教学内容更加偏重于知识点的传授。
在今后的教学中，我应该加强对科学方法的讲解，并通过实例和实验等具体活动来引导学生运用科学方法解决问题。
要注重培养学生的科学态度。
科学态度是指对科学活动持有的积极、客观、合作和负责任的态度。
在初中化学教学中，我发现学生的科学态度普遍较差，不够积极主动，缺乏对科学的兴趣和热爱。
这可能是因为我在教学中过多地依赖传统的教学方式，没有给学生足够的自主学习和探索的机会。
在今后的教学中，我应该注重培养学生的自主学习和合作探究的能力，让学生在实践中体验科学的乐趣，培养他们对科学的兴趣和热爱。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思随着社会的发展和科技的进步，科学素养已经成为人们在现代社会中必不可少的素养之一。
而化学作为自然科学的一个重要组成部分，其教学也应该以培养学生的科学素养为主要目标。
当前初中化学教学中存在着一些问题，亟待进行反思和改进。
本文将从培养学生的实验精神、培养学生的实际操作能力以及培养学生的科学思维能力这三个方面进行反思。
初中化学教学还需要更加注重培养学生的实际操作能力。
化学实验不仅是学生认识自然界规律的手段，更是学生培养实际操作能力的重要途径。
在当前的初中化学教学中，学生的实际操作能力普遍不足，原因之一是很多学校在化学实验条件和设备上存在着短缺，另外一个原因是教师在实验课上讲解占比过大，导致学生对实际操作的机会较少。
解决这个问题的方法是多开展实验课外实践活动，如组织学生到实验室进行实际操作，参加化学实验设计与制作比赛等，让学生在实践中提高自己的实际操作能力。
教师在实验课上应该适当减少讲述的时间，让学生更多地参与进去，亲自动手进行操作，提高他们的实际动手能力。
初中化学教学需要更加注重培养学生的科学思维能力。
在当前的初中化学教学中，很多教师还停留在传统的灌输式教学方法上，过多地注重化学知识的传授，而忽略了培养学生的科学思维能力。
事实上，化学是一门需要逻辑思维和创新思维的学科，培养学生的科学思维能力是初中化学教学的一个重要目标。
为此，我们应该在教学中多采用问题导入的方式，引导学生通过观察、对比、抽象、概括等方式进行思考和探究，引导学生从知识的表象到本质，从现象到规律的认识过程。
教师还应该注重培养学生的创新意识，引导学生发散性思维，鼓励他们提出新的问题和新的解决方法，培养他们的科学探究能力和创新能力。
初中化学教学应该更加注重培养学生的实验精神、实际操作能力和科学思维能力。
只有通过不断地反思和改进，才能使初中化学教学更加科学化、有效化，培养出一批具有较高科学素养的化学人才。
希望我们的努力能让更多的学生爱上化学，喜欢化学，并最终走上化学领域的科学探索之路。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思【摘要】初中化学教学的科学素养是培养学生科学思维和实践能力的重要途径。
本文从教学内容选择、教学方法创新和评价体系完善三个方面进行反思。
在教学内容选择方面，应注重结合学生生活实际，引入前沿科技知识，并贯穿科学素养理念。
在教学方法创新上，可以采用探究式学习和项目化学习等多元化手段，激发学生学习兴趣。
而在评价体系完善方面，应建立多元化评价机制，注重对学生科学素养的全面评价。
通过这些反思，可以有效提升初中化学教学的科学素养培养效果，促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】引言、背景介绍、反思一、教学内容的选择、反思二、教学方法的创新、反思三、评价体系的完善、结论、结论总结、初中化学教学、科学素养。
1. 引言1.1 背景介绍化学是初中阶段一个重要的学科，它不仅是培养学生科学素养的关键学科之一，同时也对学生的思维逻辑和实践能力有着重要的促进作用。
在当前教学中，存在着一些问题和挑战。
教学内容的选择不够贴近学生生活，教学方法缺乏创新性，评价体系也需要进一步完善。
对于基于科学素养的初中化学教学，我们需要进行深刻的反思和探讨，以促进教学质量的提升，培养学生的科学素养和创新能力。
在这篇文章中，我们将从教学内容的选择、教学方法的创新以及评价体系的完善三个方面展开反思，以期为初中化学教学的改进提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 反思一：教学内容的选择教学内容的选择是化学教学中非常重要的一环。
我们应该根据学生的年龄特点和认知水平，合理选择适合他们的教学内容。
化学知识庞杂，我们不能一味地追求深度，而应该注重基础知识的打牢。
教学内容应该具有实用性和生活化，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的热情。
让学生在学习中感受到化学的魅力，培养他们对科学的兴趣和探索精神。
我们还要注重教学内容的更新和调整。
随着科学技术的不断发展，化学知识也在不断更新和扩展，我们应该及时调整和更新教学内容，确保教学内容和时代的接轨。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思1. 引言1.1 背景介绍化学是一门基础科学课程，旨在培养学生的科学素养和实践能力。
目前初中化学教学中存在一些问题，例如重视程度不够、注重理论知识而忽视实践能力等。
为了改善这种情况，我们需要对基于科学素养的初中化学教学进行深刻的反思和探讨。
本文将结合教学实践和理论知识，对初中化学教学的三个方面进行反思，包括重视学生的实验操作能力、注重培养学生的科学思维能力以及倡导全面发展科学素养。
通过这些反思，我们可以更好地指导教师在课堂中实施化学教学，激发学生对化学的兴趣，提高学生的科学素养。
最终目的是为了加强教师自身科学素养的培养，提高化学教学的质量和水平。
2. 正文2.1 反思一：重视学生的实验操作能力初中化学教学是培养学生科学素养的重要阶段，其中实验操作能力的培养尤为关键。
实验作为化学学科的核心内容之一，不仅可以帮助学生理解抽象的理论知识，还可以培养他们的动手能力、观察能力和实验设计能力。
在实际教学中，很多学校和教师对实验操作能力的重视程度不够，导致学生的实验能力水平普遍较低。
要重视学生的实验操作能力，首先需要加强实验教学的设计和实施。
教师应该结合课程内容和学生实际情况，设计具有挑战性和启发性的实验活动，引导学生动手操作，培养他们的实验技能和思维能力。
教师还应该注重实验过程中的指导和引导，及时纠正学生的错误和不良实验习惯，帮助他们建立正确的实验观念和操作技巧。
学校和教师还应该为学生提供良好的实验条件和设备，保障实验活动的顺利进行。
只有在具备完善的实验条件和设备的情况下，学生才能真正体验到实验的乐趣，激发他们对化学学科的兴趣和探索欲望。
学校和教师应该加大对实验室建设和维护的投入，为学生提供一个安全、舒适和实用的实验环境。
重视学生的实验操作能力是初中化学教学中的重要任务。
只有通过加强实验教学的设计和实施，提供良好的实验条件和设备，才能有效地提高学生的实验操作能力，为他们的科学素养和综合能力的提高奠定坚实的基础。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于科学素养的初中化学教学的三个反思我发现学生在化学知识的学习过程中，往往缺乏实践操作和实验经验。
化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践操作和实验经验，学生才能真正体会到化学知识的实际应用和意义。
在教学中，我更加注重实验教学的安排和实施，让学生亲身参与化学实验，让他们通过观察、实验、总结得到知识。
我还在课堂上加强了化学实验技能的训练，让学生掌握实验操作的基本技能和注意事项，这些实践操作和实验经验不仅可以巩固他们的化学知识，还可以培养他们科学实验的素养。
我认识到学生在化学学习过程中，缺乏对化学现象的理解和解释能力。
化学是一门较为抽象的学科，很多化学现象并不是直观可见的，而且化学知识的学习需要理论知识的指导。
我在课堂教学中更加注重化学现象的实际应用和理论知识的融会贯通。
我引导学生通过化学实验和实际生活中的例子，动手操作、观察化学现象，从中激发学生对化学现象的兴趣和好奇心，帮助他们提升对化学现象的理解和解释能力。
我也加强了化学理论知识的引导，让学生能够系统地掌握化学知识，灵活运用化学理论解释化学现象，提升他们对化学的理解和掌握水平。
我注意到学生在化学学习中，缺乏对科学实践和科学发展的认识。
化学知识的学习不仅仅是为了考试，更重要的是培养学生科学实践和科学发展的意识。
在教学中，我更加注重化学知识的应用和拓展，让学生能够了解科学实践的重要性和科学发展的进步。
我鼓励学生参与化学实践活动，让他们能够亲自动手、明白实在的体会科学实践的乐趣和意义，提升他们对科学实践的认识和意识。
在化学教学中，我还加强了科学史和科学新闻的宣讲，让学生了解科学发展的历史和最新成果，激发他们对科学研究的兴趣和热情。
基于科学素养的初中化学教学需要教师在教学中更加注重实践操作和实验经验的培养，引导学生体会化学知识的实际应用和意义；加强化学现象的理解和解释能力的培养，提升学生对化学的理解和掌握水平；注重科学实践和科学发展的认识，培养学生对科学实践和科学研究的兴趣和热情。
基于学科思想方法的命题与教学反思——以初中学业考试化学试题为例
基于学科思想方法的命题与教学反思——以初中学业考试化学试题为例一、引言学科思想方法是指在教学中，将学科理论与实践相结合，运用学科思维和方法解决实际问题的一种思维方式。
本文旨在通过对初中学业考试化学试题的命题与教学反思，探讨如何基于学科思想方法提升化学教学质量。
二、命题理念的思考1. 确定目标在命题过程中，首先需要明确考察的目标。
化学作为一门实践性很强的学科，命题应重视学生的实际操作能力、实验设计和数据分析等方面的能力培养。
2. 综合应用命题应注重将知识点与实际应用相结合，通过多种情景和场景，让学生学以致用。
例如，设计一道综合应用题，让学生在理解化学知识的基础上，能够解决真实的生活问题。
3. 提升思维层次命题应鼓励学生运用深层次的思维，培养他们的分析和创新能力。
可以设置一些开放性的问题，让学生进行思考和探索，激发他们的创造力和创新意识。
三、试题分析与教学反思以初中化学学业考试中的一道选择题为例：题目：下列说法中，属于化学反应特征的是（）。
A. 蛋壳加热后变得容易碎B. 植物吸水后变绿C. 冰块受热后变成水D. 钢筋腐蚀后变得容易断裂1. 分析试题（根据命题理念进行分析）此题旨在考察学生对化学反应特征的理解。
选项A和D涉及到材料的性质变化，选项B涉及到生物学知识，选项C涉及相态变化。
根据化学反应的定义，我们可以得出正确答案是C。
2. 教学反思（根据试题分析进行反思）该题目的命制符合了基于学科思想方法的命题理念，但在教学中，我们可以进一步做出一些调整。
例如，在引入化学反应特征时，可以通过具体的实验案例来帮助学生理解。
此外，在课堂上可以探讨更多与化学反应特征相关的现象，引导学生主动思考和提问。
四、基于学科思想方法的教学策略1. “从生活到化学”将化学知识与学生的日常生活紧密结合，以具体的实际案例引导学生思考和发现学科的内在规律和原理。
2. 探究性学习通过设计实验和解决问题的方式，让学生在实际操作中感受化学知识的应用和意义，培养他们的科学探究意识和实践能力。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，科学技术的发展日新月异，科学素养已经成为人们必备的基本素质之一。
在这种背景下，初中化学教育作为培养学生科学素养的重要一环，也备受关注。
化学是一门应用性很强的学科，涉及到生活的方方面面，对学生的综合素质要求较高。
如何在初中阶段培养学生科学素养，成为当前教育界亟待解决的问题。
随着教育体制改革的深入推进，初中化学教学也在不断调整和完善。
传统的教学模式已经无法满足学生提升科学素养的需求，如何改进教学方法、培养学生的学习兴趣和实践能力，成为化学教师需要思考的重要问题。
通过对科学素养在化学教学中的重要性进行深入分析，可以更好地指导教师在课堂教学中的实践操作，为学生的综合发展打下坚实基础。
本文旨在探讨基于科学素养的初中化学教学的现状和问题，并提出相关的对策和建议，以期为当前初中化学教学的改进提供参考。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在通过对基于科学素养的初中化学教学进行反思，探讨如何在教学实践中更好地培养学生的科学素养。
具体目的包括：第一，分析科学素养在化学教学中的重要性，深入探讨其对学生综合素质的影响；第二，剖析当前初中化学教学存在的问题，明晰存在的挑战和瓶颈，为科学素养培养提供有针对性的改进方向；探讨提高科学素养的途径，包括理论与实践相结合的教学模式和培养学生解决问题的能力的具体方法；第四，通过对科学素养在化学教学中的应用与推广，探讨如何加强师资培训，促进科学素养在初中化学教学中的落地，为学生终身受益奠定基础。
通过以上研究目的的实现，旨在为初中化学教学的改革和提升提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 意义化学教学的意义在于培养学生的科学素养，促进他们具备批判性思维、解决问题的能力和创新精神。
科学素养不仅是学生学习化学知识的基础，更是他们未来生活和工作中需要具备的重要素养。
通过化学教学，学生可以培养对世界的好奇心和求知欲，不断探索、实验，从中获得成就感和乐趣。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思1. 引言1.1 背景介绍化学是自然科学的一个重要分支，也是初中化学课程的重要内容之一。
在当今信息爆炸的时代，科学素养已经成为人们必备的技能之一。
传统的教学方法往往只注重知识的传授，缺乏对学生科学素养的培养。
基于科学素养的初中化学教学显得尤为重要。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视学生的科学素养培养。
基于科学素养的教学模式，强调培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力，使学生能够更好地理解化学知识，运用化学知识解决现实生活中的问题。
本文将对基于科学素养的初中化学教学进行三个反思，分别是教师科学素养的重要性、学生科学素养的培养以及基于科学素养的化学教学设计。
希望通过这些反思，能够更好地促进初中化学教学的发展，提高教学质量，培养学生的综合素质。
1.2 研究意义基于科学素养的初中化学教学不仅可以提升学生的学习兴趣和自主学习能力，还可以促进学生系统思维和创新能力的培养。
通过关注科学素养的培养，可以更好地引导学生建立正确的科学世界观和方法论，使他们在未来的学习和生活中具备更强的适应能力和发展潜力。
研究基于科学素养的初中化学教学的反思，既具有深远的教育意义，也对促进学生全面发展和未来社会发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 教师科学素养的重要性教师科学素养的重要性在初中化学教学中起着至关重要的作用。
教师的科学素养直接影响着教学质量和教学效果。
只有教师具备扎实的化学知识和科学研究能力，才能准确传授知识，引导学生深入理解化学原理和规律。
教师的科学素养也影响着教学方法和手段的选择。
科学素养高的教师会运用先进的教学技术和教学手段，通过多样化的教学形式激发学生学习兴趣，提升学生学习效果。
教师的科学素养还体现在不断更新知识和提升能力上。
只有不断学习新知识，跟上科学发展的最新动态，才能不断提高自身的科学素养，为学生提供更好的教学服务。
教师科学素养的重要性不言而喻，只有具备较高的科学素养，教师才能更好地完成初中化学教学的任务，培养学生良好的科学素养和解决问题的能力。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思我们需要反思的是如何培养学生的科学批判性思维。
在化学教学中，学生往往会被灌输大量的知识，而忽视了他们自己动手思考和实验的能力。
这种知识的灌输式教学方法，很容易使学生产生“死记硬背”、“应试教育”的观念，而忽视了科学思维和创新能力的培养。
我们需要通过一些启发性的问题和案例，引导学生进行思考和讨论，培养他们批判性思维的能力。
我们可以在课堂上设置一些思维导图、小组讨论和实验设计的环节，让学生在思考和实践中不断提高对化学知识的理解能力和批判性思维水平。
我们需要反思的是如何培养学生的科学实验和探究能力。
化学是一门实验性很强的学科，实验是化学学习过程中必不可少的一部分。
由于实验条件的限制和教学资源的不足，很多学校和教师都很难开展有趣、富有探究性的化学实验。
这就需要我们从实验内容的选择、实验条件的创新、实验过程的规范和实验结果的解释等方面进行反思和改进。
在实验设计方面，我们可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些简单易行的实验，让学生亲自动手操作，并引导他们从实验过程中发现问题、解决问题，从而提高他们的探究能力和实验技能。
我们需要反思的是如何培养学生的科学态度和价值观。
化学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学态度和价值观。
这就需要我们从教师的言传身教、学校的教育氛围和社会的价值导向等方面进行反思和调整。
在教师言传身教的方面，我们要注重引导学生提出问题、探索解决问题，避免简单给出答案和结论；在学校的教育氛围方面，我们要通过各种教育活动和社会实践，引导学生形成尊重科学、崇尚真理、勇于探索的科学态度；在社会的价值导向方面，我们要通过化学科普活动、科学实验展示和科技创新竞赛等途径，引导学生树立正确的科学信念和价值观。
基于科学素养的初中化学教学需要我们从多个方面进行反思和调整，不断完善和提高自己的教学水平。
只有通过不断反思和改进，我们才能更好地培养学生的科学素养，更好地推动化学教育的发展。
基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究
基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究摘要：本文通过对基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题的研究，探讨了如何通过合理的命题设计，促进学生化学知识的综合运用和培养学生的科学素养。
研究表明，基于“素养为本”的高中化学学业水平考试可以有效提升学生的学科素养，激发学生的学习兴趣，促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。
关键词：素养，高中化学，学业水平考试，命题研究一、引言素养教育是当下教育改革的热点话题之一。
在新课程改革的背景下，高中化学学科作为一门重要的自然科学课程，其培养学生的科学素养尤为重要。
然而，传统的考试命题往往偏重于知识的记忆和专题的分析，缺乏对学生综合运用化学知识和培养科学素养的考查。
因此，探索是现阶段教育改革迫切需要解决的问题。
二、高中化学学科素养的培养高中化学学科的素养培养是指培养学生具备综合运用、创新思维和问题解决能力的能力。
具体包括以下几个方面：1.综合运用能力：学生应具备将所学知识应用于实际问题的能力，并能够进行合理的化学解释和推理。
2.创新思维能力：学生应具备独立思考、发散思维和创新意识，能够运用所学知识进行探索和创造。
3.问题解决能力：学生应具备分析问题、理解问题和解决问题的能力，能够灵活运用所学知识找出问题的解决方法。
三、基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题应以培养学生的素养为目标，通过多样化的题型和灵活的命题方式，促进学生的学科素养综合发展。
具体探索如下：1.综合题型设计：命题设计应充分考虑知识点的综合运用，设置综合题型，要求学生在文章中解答问题，提供相关实验数据进行分析和解释，以锻炼学生的综合运用能力。
2.实践题设计：考察学生在实际应用中掌握和运用化学知识的能力。
例如，设计如何通过实验验证化学反应速率与温度和浓度的关系，要求学生能够独立设计实验步骤和分析实验数据。
3.开放性问题设计：鼓励学生独立思考和发散思维，通过开放性问题的设计，促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思首先，目前初中化学教学中普遍存在的问题是注重理论知识，忽视实践操作。
在化学教学中，理论知识是非常重要的，但实际操作同样重要。
只有学生能够亲自动手去操作、实验，并且亲自经历化学反应的过程，才能更好地理解化学原理，加深对化学知识的认识，从而提高学生的科学素养。
因此，在化学教学中，应该注重培养学生的实践能力，让学生能够进行一些简单的化学实验。
通过实验操作，学生能够更加深入的了解化学知识，激发他们对化学的兴趣和创新能力。
其次，将化学教学与日常生活联系不足。
对于学生来说，他们对化学知识的学习往往只停留在课本上，因此很难将知识与实际应用联系起来。
如果我们能够将化学知识与生活实际联系起来，建立联系，那么学生对于化学知识的掌握就会变得更加深入，也能激发他们对化学学科的兴趣。
例如，可以在教学中以生活中的问题为学习导向，让学生发现化学在日常生活中的应用，从而使学生更加深入地理解化学知识。
最后，和其他学科融合性不足。
虽然化学是一门自然科学，但在实际生活中，我们还需要将它和其他学科融合起来，形成多学科的综合知识。
在初中化学教学中，我们需要将化学知识和数学、物理等学科有机结合，让学生能够深刻理解化学知识的本质，并将其应用到实践中。
只有多角度、多学科地认识化学学科，才能更好地引导学生积极探究知识、掌握探究方法。
总体来说，初中化学教学应该注重学生的实践能力、将知识与实际应用联系起来，以及将化学知识和其他学科融合起来。
只有这样，才能更好地促进学生的科学素养的提高和发展。
此外，教师也需要不断地反思和改进教育教学策略，为学生提供更好的教育环境。
基于科学素养的初中化学教学的三个反思
基于科学素养的初中化学教学的三个反思随着信息时代的到来，科学技术的不断进步和发展，科学素养的重要性日益凸显。
对于初中化学教学来说，科学素养也不可忽视。
因此，在化学教学过程中，应该注重培养学生的科学素养，从而提高学生的化学学习水平和实践能力。
本文将从三个方面反思基于科学素养的初中化学教学。
一、教学目标的确定需更加具体化教学目标是教学活动的核心。
它直接决定了教学过程和教学效果。
在基于科学素养的初中化学教学中，教学目标应该突出科学素养的培养，结合学生的实际需求和学科发展的趋势，更加具体化。
例如，在化学原理的教学中，教师应该让学生了解化学的基本原理和应用，培养学生的科学实验能力和解决实际问题的能力；在化学实验的教学中，教师应该让学生了解化学实验的基本原理和实验操作技能，提高学生的实验思维和实验操作能力。
二、教学方法的选择需更加多样化教学方法是实现教学目标的手段。
在基于科学素养的初中化学教学中，教学方法应该选择多样化，以适应不同学生的需求和不同教学环境的要求。
例如，在化学原理的教学中，教师可以采用讲解、讨论、案例分析等多种教学方法，让学生更好地理解化学原理；在化学实验的教学中，教师可以采用演示、实验、讨论等多种教学方法，让学生更好地掌握化学实验技能。
三、评价体系的设计需更加科学化评价体系是对教学成果的反馈和总结。
在基于科学素养的初中化学教学中，评价体系的设计应该更加科学化，注重学生整体素质的培养。
例如，在化学原理的教学中，教师可以综合考虑学生的知识掌握情况、实验操作能力、科学素养和思维能力等方面进行评价；在化学实验的教学中，教师可以综合考虑学生的实验数据分析能力、实验操作能力、实验室安全意识等方面进行评价。
综上所述，基于科学素养的初中化学教学应该注重教学目标的具体化、教学方法的多样化和评价体系的科学化。
这将有助于提高学生对化学知识的掌握和理解水平，培养学生的实践能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来科技发展的趋势。
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基于科学素养教育的中考化学命题改革与思考摘要在分析中考试题“知识立意”弊端和“素质立意”特征后，结合威海市2010年、2011年试题，从内容重点、情境素材和呈现方式等方面，阐述了“素质立意”试题特点，提出以测评学生“化学科学素养”为核心的命题改革思路和做法。
关键词中考化学素质立意核心概念基本观念学习潜能试题特点命题改革自21世纪初我国基础教育课程改革以来，基础教育各类纸笔测试题逐渐由“知识立意”转向检测与评价学生的科学素养。
从教育测量与评价的角度看，前者主要考查学生掌握知识和技能的多少及熟练程度，主要靠知识的深广度来增加试题的综合性和思维容量，试题往往死抠知识、死抠教材、脱离实际、答案机械。
从学与教的角度看，解答“知识立意”的试题，靠死记硬背和题海战术就容易达成目标。
笔者认为，试题的“知识立意”是造成几十年来以死记硬背和题海战术为特征的应试教育盛行的重要原因。
中考是义务教育阶段最重要的考试，也是区域性教育评价和教学改革的风向标。
培养学生的科学素养是本次课改的基本理念和科学教育的根本宗旨。
课程、教学和评价的理念及行为需要保持高度的一致性，否则，科学素养教育就只是一句口号，国家的意志难以实现。
基于以上认识，自2003年以来，山东省威海市就确立探索以有效测查学生的化学科学素养为核心、以“素质立意”为特征的中考化学命题改革思路，经过多年的实践与探索，试题基本实现了由“知识立意”到“素质立意”的转变，试题形式、内容、情境素材和呈现方式等方面都发生了根本性的变化。
从结构和形式看，试卷基本抛弃了以选择题和填空题为主要题型、以强调知识覆盖面和检测学生掌握了多少化学知识为核心的命题思路。
从问题情境和所选素材看，问题真实、情境新颖，素材多来自科学实验、学生生活和社会实际(而不是像知识立意的试题主要来自某道习题或课本)。
其特点一是紧扣社会重大热点问题，如温室效应、酸雨的腐蚀性、燃烧、食品添加剂、化学与材料、化学与能源、日本大地震等；二是所选素材紧密联系学生的实际，保证绝大多数学生都熟识。
从考试内容看，试题以课程标准中5个一级主题为主干内容，突出考查初中化学核心内容。
如第二卷每道题选用代表性的物质和典型的事实考查化学的“大道理”，即物质世界，化学是做什么的(化学科学的价值是什么)，化学的核心概念、基本观念、思想方法有哪些，化学科学是如何认识、改造和应用物质，是如何认识物质的组成与结构、性质与变化。
在非选择题中，除计算题外，每道题都以课程标准中某个一级或二级主题为标题编制试题，即每道小题都是采取主题概括的方式，力争从整体上考查课标中相关重点内容。
例如，化学物质的多样性、地球“发烧”了、应用广泛的金属、燃烧的利与弊、哪份盐酸最浓、物质的性质与变化、物质的构成与变化、化学与健康——从化学的视角看食品添加剂、化学与环境保护——探究酸雨的腐蚀性等等。
这种带有标题的呈现方式，既能紧扣课标主题、突出核心内容，又能方便考生整体思考与作答；既能充分实现考试目标与课程目标的高度吻合，又能引领课堂教学高水平地达成课程目标。
那么，何谓“素质立意”?其特征是什么?“素质立意”是指中考命题时严格依据课程目标的3个维度，全面、深入、有效地考查学生的化学科学素养。
试题不仅注重考查主干知识，同时还注重考查科学过程与方法、科学情感态度与价值观。
“素质立意”试题至少具有以下特征：(1)注重考查“学科学”的水平，主要是考查学科核心知识和基本技能，考查学生对主干知识认知的程度(即学生要有常识性的知识)。
其重点一是核心概念，如原子、化学变化等；二是与生活、与社会密切相关的代表性物质和科学史实；三是重要的基本技能，如用化学符号表征物质的宏观组成、微观构成和化学变化。
(2)注重考查“做科学”的水平，主要是考查科学过程与科学方法。
是通过学生分析解决真实问题来考查。
考试重点一是考“做科学”的知识和方法，即科学探究；二是考重要的化学实验方法，如性质、制备、分离提纯和物质检验；三是考科学的理性思维，如比较与对比、归纳与演绎、应用概念、推理判断、分类等。
(3)注重考查是否形成正确的情感态度与价值观。
一是直接考查，即在分析解决真实问题过程中考查学生是否形成某种基本观念；二是间接考查，即学生在解决问题过程中需要以隐性的情感、态度、思想和观念为指导，否则很难正确全面解答试题。
考查重点一是化学基本观念，如元素观、微粒观、变化观、分类观和化学的社会观等；二是学生是否能够科学、辩证地看待物质世界，是否形成积极、科学的情感态度与价值观，是否了解化学在促进社会发展方面所起的巨大作用。
(4)重视考查学生的能力及信息素养。
重点是思维能力、自主学习能力、获取信息的素养。
(5)重视考查创新精神和实践能力。
下面结合威海市2010年、2011年中考化学试题，对命题思路和特点做具体分析。
1突出核心概念和基本观念化学是认识万物之本质、探究变化之科学。
化学的核心概念(如原子、化学变化)和基本观念是人类认识物质世界所形成的最有价值最宝贵的成果，主要与物质的组成和结构、性质和变化有关。
例1.【2010年第8题(13分)】化学物质的多样性世界是物质的，物质是由化学元素组成的。
到目前为止，已经发现的物质超过6000万种，并且化学家还在以每年超百万种的速度继续发现更多的新物质。
请你运用所学的知识回答下列问题。
(1)在下表空白处填上适当的内容(表格略。
即常见物质氧气、臭氧、过氧化氢、铜、熟石灰、纯碱、蔗糖、食盐水的名称、组成、构成微粒、化合物的质量比)(2)由于物质的多样性，化学上通常用分类的方法认识物质。
请你根据物质的组成，把(1)中8种物质分类，要求用框图的形式表示，层次分明。
(3)你认为造成物质多样性的原因有哪些?请选择(1)中物质说明(答3种即可)：原因①_____，举例：_____；原因②_____，举例：_____；原因③_____，举例：_____。
F.要从根本上保护摩崖石刻，主要应研究修复被酸雨损伤的摩崖石刻的方法与技术解析：这道题，以真实的问题为情境，以科学探究为核心，以物质的组成、性质和变化以及相关实验知识和技能为载体，以探究方案的设计为线索，以考查学生做科学的真实水平为目标，将化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3方面的目标有机地融合在一起，全面考查学生做科学的水平，包括科学解释、发现和提出问题、猜想假设、收集证据(定量实验、变量控制、对比实验等)、对实验结果与数据进行处理(解释结果)、推理判断、对实验方案和结论进行评价与反思、识别科学问题等。
本题得分率为46.5％。
3突出科学思想、科学情感态度与价值观在纸笔测验中如何有效考查学生的科学情感态度和价值观，一直是教学评价的盲点和难点。
威海市中考化学试题遵循教育测量与评价规律，努力克服纸笔测验的弊端，以化学基本观念为重点，以有价值的化学知识为素材，以与STS有关的真实问题为背景，有效地考查学生的情感态度与价值观。
例4.【2010年第11题(5分)】燃烧的“利”与“弊”火就是化学上所说的燃烧。
根据你对燃烧反应的理解，若以“燃烧的利与弊”作为论题，你的观点是_______，请你列举有力的证据论证你的观点。
要求：①论据简洁、论证充分。
②同一论据只需举出一个事例说明即可。
③字数在150字以内。
解析：这道题在取材时紧密联系初中化学重点内容、生活实际和当前人类社会面临的重大问题，内容涉及到燃烧这一常见、特殊而重要的化学反应，涉及到能源、环境污染等社会热点问题。
旨在考查考生是否深刻理解化学科学在“人类认识物质、改造物质和应用物质”中发挥的巨大作用，是否形成积极的、科学的情感态度和价值观。
同时也考查学生对燃烧实质理解的程度、燃烧反应的物质观和能量观(既能产生新物质，又能产生能量)。
考试结果显示，本题得分率为55％，有超过50％的学生，或认为“燃烧弊大于利”，或者观点正确但举不出合适的例证。
人类社会的进步离不开燃烧。
考查燃烧，可以分为3个层次。
第一，什么是燃烧(认知性目标，记住或知道燃烧的概念)。
第二，理解燃烧的实质，燃烧有什么用(情感、体验性目标，感悟到燃烧反应的实质和科学价值)。
第三，会运用燃烧概念和燃烧的条件解释一些简单的现象、解决简单的问题(实践性目标，知道怎么办)。
试想，如果一个人熟记了燃烧的概念，但没有真正理解与人类和社会发展息息相关的燃烧反应的价值，也不会解决与燃烧有关的简单问题，即使他把燃烧的概念倒背如流，又有何意义?化学基本观念是化学教育内容的灵魂，是学科素养的核心，我们的教学和评价必须回到课程方案上来，回到科学素养教育的正确轨道上来，因为这是国家意志的体现，是教育本质的体现。
科学素养教育的本质什么?是当学生把所学的具体化学知识几乎都忘了以后所留下来的能够影响学生终身发展的隐性要素——是思想观念、是态度、是方法、是思维方式、是行为习惯、是解决问题的能力和品质。
另外，综观威海市近几年的试题，还有其他一些与众不同的显著特点：一是注重考查与STS有关的内容。
这种试题能更加全面有效地考查学生的科学素养，特别是有利于考查学生对自然科学本质的理解程度，有利于考查学生对科学与社会之间关系的认识水平，引导初中化学教学从化学的视角去深刻认识当前我国社会发展的热点、焦点问题。
中考的这种导向作用对于教学中培养学生科学素养具有深远的影响。
二是试题新颖、综合性强、区分度高，有效地考查考生的学习潜能，有力地保证了试题选拔功能的实现。
三是以小见大、思考容量大、能力价值突出。
如试题多以与人类生命活动和生产活动密切相关的代表性物质为载体，考查初中化学核心知识(组成、结构、性质和变化)、基本观念和科学方法。
考虑到初中化学内容多、课时少的现实，试题不追求一般性、事实性知识的覆盖面，较大幅度地减少了纯粹记忆性内容，真正做到了让教学中的“死记硬背失效、题海战术失灵”，真正做到了考试目标与课程目标、教学目标的一致性。
4问题与反思众所周知，传统的纸笔测验对全面检测学生的自然科学素养有很大的局限性，特别是对于检测学生“做科学”的水平局限性更大。
目前各地的中考，大多在纸笔测验基础上增加实验技能考查内容，但实验技能不能等同于实验能力，此类题目从内容上看，往往侧重于考查学生的实验知识、技能水平，没有真正体现学科学和做科学的真实、本来面目，不能有效地考查学生的动手和实践能力。
培养学生的创新精神和实践能力，除了双基外，关键的问题是要真正培养学生的动手与实践能力，而不应该让化学实验在教学和考试中走过场、流于形式。
这不仅要从平时的教学做起，还要从评价方面进行彻底的改革。
化学是一门21世纪基础的、中心的自然科学，是一门对学生今后发展有着重要影响的科目。
我们的教学和评价，只有尊重科学教育与评价的规律，才能有效培养学生的科学素养，才能够更好地考查学生的科学素养。