新课程下简本小说阅读在高中英语教学中的实践与研究

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新课程标准下高中英语阅读教学的探究和实践11页word文档

新课程标准下高中英语阅读教学的探究和实践一、新课程标准对英语阅读教学的要求根据《英语课程标准》的要求，高中阶段必须达到的阅读目标要求是：能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获得信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

新课程标准指出，英语教学强调技能，特别是听说读写综合语言运用能力；同时高考试题对文章阅读的检测力度大大提高，从宏观来看，是时代发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。

二、传统阅读教学中存在的问题（一）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣大多数教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇，制作成精美的幻灯片一一呈列在学生面前，看似用心良苦，而且也花了很多时间制作课件，但是这样必定将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。

在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。

学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

（二）囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析与上述情况恰好相反，另外一部分教师为了完成教学任务，仍一味地采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答老师的提问，学生一直处于跟着老师的思路走这样始终被动的地位，不仅不能激发学生的潜能和动力，反而会压抑学生的创新意识。

而且在这样的教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节――语言分析。

因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。

教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。

（三）问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：1、以 Who /What /When /Where 提出的问题；2、回答 Yes /No，True /False 的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。

高中英语阅读新课程教学实践研究

高中英语阅读新课程教学实践研究
高中英语阅读新课程教学实践研究指的是对高中英语阅读新课程教学进行实际操作和
研究的过程。

这个研究主要针对高中英语课程改革中阅读能力培养的新要求，以及如
何通过实际教学来促进学生阅读能力的提高。

在高中英语阅读新课程教学实践研究中，教师通常会根据教材的要求和学生的实际情
况来选择合适的教学方法和教学资源。

教师可以通过课堂讲授、教材阅读、课外阅读
和互动讨论等一系列教学活动来帮助学生提高阅读理解能力和阅读技巧。

研究者可以通过观察和记录学生在实际阅读活动中的表现，如他们对文本的理解程度、阅读策略的运用情况等来评估教学效果。

同时，研究者还可以采用问卷调查和面试等
方法来收集学生和教师对教学实践的反馈意见，从而更好地改进教学方法和教学策略。

高中英语阅读新课程教学实践研究的目的是为了探索适合高中学生的阅读教学方法，
提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进学生全面发展。

通过对教学实践的研究，可以
为高中英语阅读教学提供实证依据和有效策略，推动高中英语课程改革的顺利进行。

简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用分析

简本英文小说的阅读在高中英语写作教学中的应用分析作者：马秋丰来源：《中学生英语·教师版》2019年第04期高中英语教学中，写作是一个非常重要的环节，同时写作也是学生较为薄弱的一个部分。

其最主要的因素就是高中英语教师将英语阅读与写作在教学中被作为两个环节进行训练，忽略了阅读对于写作的影响，进而导致学生出现语言学习与实际运用脱轨的现象。

英语写作应当是一个发现交流的过程，同时也是一个创造的过程，它是通过阅读所获得的语言知识加上写作技巧来将自己的思想进行表达，因此写作是与阅读密切联系的。

1. 高中英语写作教学现状分析目前，大部分高中生对于英语写作都有一定的畏难情绪，如果将学生的听、说、读、写四项英语基本技能进行比较的话，其中写是学生最为薄弱的环节。

学生所表现出来的写作通常为：内容空洞、词汇连匮乏、套话过多，语法概念较为模糊，没有强烈的语法意识，有些写作甚至读起来像汉语翻译。

这些问题大部分都是因为高中英语教学不重视写作所导致的，因为高中课时有限，教师也不能够使用大量的课时来将写作单独进行教学和讲解，教师难以平衡教学过程中重难点的分配问题。

同时，高中英语写作教学是具有一定的复杂性，传统的英语教学模式已经无法有效促进学生写作能力的发展，教师往往采用布置作文题目，课后独立完成，教师批改指导学习，这些都无法实质性地提高学生的写作能力。

除此之外，师生可能都存在对写作能力提高的错误认知，即认为只要写作训练量达到一定数量，写作能力提高是早晚的事情，大部分的师生都认为阅读能够提高写作能力，但是如何通过阅读来提高写作能力却不得所知。

所以导致了高中英语教学读和写被分开进行单独的训练。

学生通过一些英语课内外的阅读，虽然提高阅读理解能力，但教师只是通过考试来检查学生阅读的效果，未能重视阅读的过程，同时也没有重视阅读对于写作的积极影响。

最后，因为高中学段时间非常紧张，学生会面临着大量的课业压力，师生都无法过多地进行课外阅读，即便是一些学生喜爱的作品，也难以有时间进行阅读学习。

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。

关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。

本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。

一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。

与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。

它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。

同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。

英文原著阅读校本课程促进高中阅读教学实践与探索

英文原著阅读校本课程促使高中阅读教课的实践与探究一、英文原著阅读校本课程开设的重要意义及可行性目前，培育学生英语学科核心修养，推动英语原著阅读英语核心高中教材正在全面订正中，将初次把学科核心修养归入教材，并增添学业质量标准。

《整日制一般高中英语新课程标准（ 2012 年版）》提出“课程设计的主旨是，在发展学生综合语言运用能力的基础上，供给反应时代发展需要的、多样化的、可选择的英语课程。

课程采纳必修课与选修课相联合的课程设计模式” 。

而英美小说能够反应英语语言的各样形式，凝了人类思想和艺术的精髓，同时英文原著的阅读能提升学生语言能力；优异英文小说原著有益于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。

基于高中生的英语能力本文引入了蓝思（ Lexile）分级，即蓝思值――是由美国教育科研机构为了提升美国学生的阅读能力而研究出的一套权衡学生阅读水平易表记文章难易程度的标准，经过它可较为直观地表现一篇英文文章或一本英文小说的难度，读者可依据蓝思值为自己选择合适的读物。

笔者选择了《夏洛特的网》（ Charlotte ’ s Web），《追风筝的人》（The Kite Runner），《绿山墙的安妮》（Annie of Green Gables）等作品，并最后选择了《追风筝的人》作为阅读材料。

这本小说浅易易懂，故事性要??，特别合适高中学生阅读。

笔者所在的教研组科学调整、规划课程设置，创新教课方式、方法，同时配以争辩、交流、创意续写等方式查验学生的阅读成效，激发了学生英文原著阅读的兴趣，训练培育学生综合语言运用能力及优异的人文修养。

二、英文原版小说阅读课的教课目的《追风筝的人》叙述了发生在两个阿富汗少年阿米尔和哈桑身上的故事，以二人的亲近友谊及阿米尔的自我救赎为全书的脉络。

从知识与能力层面学生能够简述The Kite Runner 的主要故事情节，能熟习地道的表达和句式并能记忆经典的句子；过程与方法层面经过阅读，学生能够充足的享受和体验原著阅读的过程，并能针对某个章节的看法或思想进行争辩、交流，培育基本的独立思虑能力、团队合作能力。

新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的实践与研究

《新课改下高中英语阅读课教学设计有效性的实践与研究》课题研究实施方案一、问题的提出随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。

随之而来的对英语阅读教学的要求也越来越高。

近几年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，从宏观上看，这是时代的发展对阅读教学提出的更高要求。

然而，高中阶段，阅读课教学设计模式单一，教师更多地采用师生一问一答式的教学方法，问题往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的问题比较少，这样的教学设计忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。

因此，在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语阅读课有效的教学设计的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。

二、课题研究的意义《普通高中英语课程标准》前言部分也强调“高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义，是培养公民英语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济和科技发展对人才培养的需求。

”因此这就要求我们不断的探寻英语课堂有效教学设计的策略和技术，而阅读课教学是高中英语教学的重中之重，通过对高中英语阅读教学设计有效性的实践与研究，提高英语阅读课教学设计的有效性，增强英语阅读课教学设计的针对性，探求高效的阅读教学方法，着重切实培养学生的阅读理解能力、加快学生的阅读速度，让学生在学会语言知识的同时，获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在英语阅读课教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。

三、课题的界定1、教学设计：为达成既定的教学目标，遵循一定的经验规律和学科特点，针对具体的教学对象，对教学的内容、程序及其具体环节作出的有效策划（设计）。

2、教学设计有效性：教学设计有效性是指在新课程标准的引领下，准确把握教学目标，合理选择组织形式，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，精选有利于学生动手实践、主动探索的学习素材，选择和运用有利于提高学生可持续发展能力的学习方式，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。

英文小说整本书阅读在高中英语教学中的实践与反思

英文小说整本书阅读在高中英语教学中的实践与反思摘要：当前在我国大部分地区开展的高中英语阅读教学完全基于教材的内容，使得学生在课堂上能够接触到的英语阅读文章有着很强的局限性，而且课本上的阅读文章大多是以文本片段或者单篇短文的形式呈现出来的，在课堂上给同学们讲解这些文章也很难让学生掌握英语阅读之间紧密的关联性。

对此，时代的发展对高中阶段的英语教学提出了更高的要求，教师必须围绕着新课改理念的核心改革方向进行重要的教学策略的调整，通过有效的教学内容的丰富以及教学资源的引进，让学生在课堂上更好地感受英语学习的独特性和魅力性的特点。

关键词：高中英语；整本书阅读；小说教学；阅读指导；教学实践一、开展高中英语英文小说整本书阅读教学的重要性正是因为传统的教学方法、以及课堂上选择的英语阅读材料只能单一满足学生实际需求的发展，很难让学生的英语阅读素养和个人综合运用英语的能力得到有效的提升，所以我们尝试在当前的高中英语课堂上引入了整本书阅读这一概念。

通过筛选优秀的小说作品，让同学们在课堂上围绕着整本小说的某一部分进行阅读，并且将这些部分连接在一起，既能帮助同学们养成良好的阅读习惯，又可以达到准确的提高语言能力、扩充学生词汇量、增强学生个人语篇组织能力发展的重要目标，让学生的英语学习信心得到良好的发展。

因此，为了让当前的英语教学取得更加明显的效果，也为了让同学们能够在课堂上实现个人核心素养的发展，教师需要对阅读教学的内容以及教学的方式方法进行有效的改革。

优秀的小说作品的选择对于学生个人文化品位的提升也有非常重要的作用。

对当前英语教材的内容进行分析，大部分的语篇都是单一的篇章，教师在实际的教学中针对这些片段展开的教学，能够让同学们一时的兴趣得到调动，但是却很难让同学们了解到文本当中所选择的片段具体的核心内涵。

而我们选择让学生去阅读并且学习一些优秀的经典小说作品，毫无疑问，都会对学生的人格、情操有着显著的帮助，这是其他学习方式都替代不了的，而且还可以提升学生的文化气质。

文学作品选读在高中英语课堂教学中的实践研究

总体目标之一，要开展一种具有文化事业的英语教育，小说体裁类的文学作品时，可以通过学生预习、完成从而有效弥补传统英语知识教学中的不足。在实际中，相关联系、教师课堂组织讨论、重难点内容细读、阅语言的文化性并不是简单地让学生了解外国文化、风读评价及课后巩固等方式开展教学活动。对于小说类
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俗习惯，而是通过文化来了解异域文化。因此，在英语课程教学中，文学教育是其生命所在，如果没有丰富的文学熏陶，英语教育就很难改变以往文化为语言知识传播附属的问题。在高中英语课堂中，选读英语文学作品，不仅是推行素质教育的需求，也是培养学生良好学习兴趣和人文素质的要求。在实际教学过程中，教师要处理好文学和语言的关系，有意识地引入优秀文学作品，全面提高学生的文学素养和语言知识理解能力、应用能力，同时还能陶冶学生的情操，通过选读文学作品，能极大地促进我国高中英语教学的改革，从而为学生的全面发展打下良好基础。由此可见，在高中英语课堂教学中，注重文学作品选读具有十分重要的意义。二、高中英语课堂教学中不同类型文学作品的教学方法文学作品是人类生产生活活动的反映，体现了人们对生活、理想的追求。最早的书面文学有我国的《诗经》、古希腊的《伊利昂纪》，在欧洲传统文学理论中。将文学分为诗歌、散文、戏剧等，而在我国先秦时期，文学是文字作品的统称。在现代，将文学分成小说、诗歌、散文、戏剧等几类情况。在高中英语课堂教学中，针对不同体裁的文学作品，应采用不同的教学方法，从而保证其教学效果。（一）小说在高中英语课堂教学中，教师在引导学生阅读
艺术教苑
YI SHU JIAO YUAN
文学作品选读在高中英语程应采取必修课、选修课相互结合的课程模式，而在任意选修课程中，应包括语言知识技能、语言应用、文学欣赏等课程，也就是说，要求高中英语课程恢复文学教学，发挥文学教学的功能。从当前的高中英语教材看，还存在文学作品选材少的问题，同时教师在教学过程中，过于看重学生语言技能的训练，忽视培养学生的文学素养。鉴于此，笔者就文学作品选读在高中英语课堂教学的实践展开深入分析。文学作品是人类生产生活的记录，是历史因素的沉积，体现出了人们对生活、对理想的追求，文学作品也是人们认识自然、思考自然的精神寄托。在高中英语课堂教学中，选读文学作品一方面能全面提高学生的学习兴趣，另一方面还能提高学生的人文素质，有利于学生的现代化发展。因此，在高中英语课堂教学中，如何处理好语言和文学的关系，从而全面提高高中生的文学素养及语言理解应用能力，是每一个英语教师思考的重要问题。一、文学作品选读在高中英语课堂教学中的意义 Charles Worth 提出，在教学活动中，轻视文学是一种十分普遍的现象，也是一种不科学的行为。在语言课程中，如果将文学排除，就相当于剥夺了学生第二语言的资源，造成学生丧失对语言的信心，从而对语言产生陌生感。进入 21 世纪以来，我国在修订中小学课程标准中提出，要将文化意识看作英语课程的

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究摘要：本文旨在探讨新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究。

通过对主题阅读教学的理论基础、教学设计和教学实践进行分析，提出了相应的教学建议，以期提高高中英语阅读教学的效果。

一、引言阅读是英语教学中的重要环节，也是学生获取信息、提高语言能力的重要途径。

然而，传统的阅读教学模式存在着一定的局限性，难以满足新课标对英语阅读教学的要求。

因此，探索新的阅读教学模式成为当前英语教学改革的重要方向。

二、主题阅读的理论基础（一）多元智能理论该理论认为，人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。

主题阅读教学可以通过提供多种类型的阅读材料，满足学生不同的智能需求，促进学生多元智能的发展。

（二）建构主义学习理论该理论认为，学习是一个主动的、建构的过程，学生是学习的主体，教师是学习的促进者。

主题阅读教学可以通过创设真实的情境，引导学生主动探索、发现和建构知识，提高学生的学习能力和创新能力。

三、主题阅读教学的设计与实践（一）确定主题教师根据教学内容和学生的兴趣确定主题，主题应具有一定的开放性和探究性，能够引导学生进行深入思考和讨论。

（二）选择阅读材料教师围绕主题选择多种类型的阅读材料，包括文本、图片、音频、视频等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。

（三）设计教学活动教师根据阅读材料设计多种教学活动，如阅读理解、讨论、写作、演讲等，以促进学生对主题的深入理解和思考。

（四）实施教学教师在教学过程中引导学生进行自主阅读和合作学习，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的阅读能力和思维能力。

（五）评价与反思教师通过学生的表现和反馈，对教学效果进行评价和反思，及时调整教学策略，提高教学质量。

四、教学建议（一）注重培养学生的阅读兴趣和习惯教师应选择学生感兴趣的主题和阅读材料，设计丰富多样的教学活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

简本小说阅读在高中英语写作教学中的应用

简本小说阅读在高中英语写作教学中的应用作者：吴娅来源：《魅力中国》2018年第49期摘要：英语写作教学始终是高中英语教学的重点，同时也是难点。

而英语阅读与英语写作之间具有很强的联系性。

因此，在高中英语写作教学过程中有效应用简本小说阅读，不仅可以提高学生的英语阅读能力，还可以为学生的英语写作积累相应的写作素材，培养学生掌握相应的英语知识，促使学生可以顺利开展英语写作，有效提高学生的英语写作水平。

基于此，本文分析了简本小说阅读在高中英语写作教学中应用的意义，探究了简本小说阅读在高中英语写作教学中的应用策略，以此促进高中英语写作教学取得理想的效果。

关键词：简本小说阅读；高中英语写作教学；应用策略前言：随着新课程改革的不断深入，在高中英语写作教学过程中应用简本小说阅读，丰富教学内容，拓展学生的英语视野，有效调动学生对英语的学习兴趣，进而使学生积极参与其中，不断进行英语写作素材的积累，真正提高学生的英语阅读能力，同时提高学生的英语写作能力，实现学生的全面发展，进而促进高中英语教学取得理想的教学效果。

一、简本小说阅读在高中英语写作教学中应用的意义在高中英语写作教学中应用简本小说阅读，有效激发学生的写作兴趣，促使学生积极参与到英语教学的各个环节中。

同时，在简本小学阅读过程中，教师有意识引导学生将单纯的阅读目的转化成以写作为目标的阅读，通过这样的方式使学生将所掌握的英语知识进行内化，并为英语写作打下坚实的基础，有利于提高学生的文学素养以及英语素养，使学生形成丰富的情感，并且学生可以利用英语将其表达出来。

通过从阅读到写作的英语教学，促使学生开展循序渐进的英语知识学习，帮助学生扎实掌握基础英语知识，进而使学生在写作教学中可以积极展示自身能力，提高学生自身写作技巧，促使学生形成良好的写作信心，从而使高中英语写作教学质量与教学效率得到提升。

二、简本小说阅读在高中英语写作教学中的应用策略（一）选定合适的阅读材料简本小说阅读在高中英語写作教学的应用，教师应帮助学生选定合适的简本小说阅读材料，从而使学生可以结合阅读材料积极参与到高中英语写作教学中。

小说阅读在高中英语教学中的尝试与应用

1232020年15期总第507期ENGLISH ON CAMPUS小说阅读在高中英语教学中的尝试与应用文/方圆志说明以书面形式详细记录阅读内容和体会，不仅检测了学生自主阅读的成效，而且完成了从阅读输入向写作输出的转化。

三、小说阅读教学的应用下面，笔者将以书虫系列小说Jane Eyre 第一章节的教学为例谈小说阅读课教学中的应用。

课堂讨论由Discussion leader 组织圈内各个角色对于小说的多维度讨论，分享见解，碰撞思维。

1.背景分享。

connector分享搜索到的关于小说的作者以及小说所处的时代背景。

了解作者简·奥斯丁处在男权为重的维多利亚时期，童年苦难等信息，学生就更能理解为何在小说开篇描述主人公痛苦童年的经历，以及对自由平等的追求，同时也激发了学生对同作者或同时期小说的阅读兴趣。

2.情节分析。

由plot analyzer带领大家回顾第一章节的重点情节发展变化，分享情节变化对于人物的影响和对后续故事发展的意义。

这一部分旨在帮助学生理清文章的脉络和发展走向。

3.语言赏析。

Rhetoric luminary主要关注该部分的精彩的各种描写和表达，解读文字背后所透露的人物心理，带领学生学习各种修辞写作手法，尝试将所学表达运用于实际写作。

Word master分享该部分出现频率高或重要的单词。

4.总结探讨。

Discussion leader 结合该章节的背景、人物、情节做总结，并且探讨该部分内容所影射的现实意义。

在文学圈内，每个角色都至关重要，需要发挥每个成员的主动性与合作探究精神，从而达到自我的提升与成员间的共同成长。

在语言学习方面，既包含阅读和课内交流的输入，也有圈内讨论和课堂展示的输出。

学生在整个学习过程中，充分发挥主观能动性，多种形式地展示给阅读过程带来了不同的乐趣。

例如，分析人物和情节时用到了思维导图，分析语言时用到了画面重现，还有小组情境表演等。

四、总结与反思经过一段时间的教学实践，笔者发现，学生在读后续写中国体现的语言的丰富准确性、情节设置的合理性和主题意义的把握度均有明显的提升。

新课程下高中英语阅读教学研究

◎吴文博新课程下高中英语阅读教学研究在新课程改革标准下，高中英语教师需要转变阅读教学方法，以核心素养为导向，认识到现阶段我国高中英语阅读教学中普遍性的问题，通过针对性分析，找出提升阅读教学质量的有效方法，以满足课程改革的要求，促进英语阅读教学质量提升。

1.阅读教学中的普遍性问题首先，以教师为中心的英语阅读课堂教学现象依旧存在。

据了解，虽然我国新课程改革大力提倡提高学生在课堂中的主体性，但是由于高中英语教师的传统教育观念根深蒂固，在阅读教学中忽视了学生主体作用与主观能动性的发挥，高中生在阅读学习中处于消极与被动的状态，因此阅读学习能力停滞不前。

其次，阅读教学方法过于单一。

在高考指挥棒的影响下，高中英语教师应阅读教学的侧重点放在如何提高学生的考试成绩方面，在阅读教学中过于重视理论知识的讲解，忽视了高中生在英语阅读学习过程中的情感体验以及实践运用，没有建立一套完善的新课程教学体系，阅读教学没有从学生的角度出发，因此导致高中生的英语阅读学习兴趣低。

除此之外，高中生的英语阅读内容局限于课本中，阅读量少，学习资源有限，没有充分利用课外阅读资源，因此制约了高中生的英语阅读量积累。

2.新课标下高中英语阅读教学的有效策略2.1构建以生为本的高效课堂新课程标准中明确提出以学生为课堂教学主体的理念，以往高中英语阅读课堂中以教师为中心的课堂结构不符合新课程标准，以现代化教育理念脱节，因此需要高中英语教师创新英语阅读教学理念，构建以生为本的英语课堂，教学目标的设定、教学活动的组织、教学内容的选择都需要从学生的现实情况、发展目标角度考虑。

其次，为了提高高中英语课堂教学效率，需要教师营造良好的课堂氛围，调动高中生参与教学互动的积极性，激发学生的学习兴趣，构建高效课堂，为英语阅读教学成效的提升奠定基础。

2.2课堂指导阅读技能首先，指导高中生在英语阅读中抓住文章中的重点语句与词汇，通过对关键词的理解与分析、联想，培养高中生对英语阅读关键词信息的掌握能力。

4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践

题即语言输出阶段，如下图：
Ｒａｎｅｉｄｇ— Ｒｓｒｉｅａｈｇ— ＲｗｉｇＲｔｌｇｅｃｎｅｒｉ￣ｅｌｔｎｅｉｎ
Ｉ
ｊＩ
２．观察拼读文中出现的生单词和生词组，并在特定
３．掌握节奏感、注意意群停顿，观察分析定语从旬、
Ｉ的朗读语境中猜测、体会他们的意思和用法；
示范材料：ｄｌ１Ｕｉ２Ｌｓｏ．ｄｍｍｓＭｏｕｅ．ｎ．ｅｓｎ１ＭｏｅＨｅｔ
４Ｒ为阅读教学过程中的四个步骤、三个阶段：Ｉ自学能力。即Ｒａｉ（ｅｄｎ朗读、阅读）－ｅｅｒｈｎ（ｇ－￣ｓａｃｉ探讨、研究）ｌＲｇ
论基础，Ｒ阅读教学四步骤三阶段这一过程即是学生置Ｉ４
教学反思：本篇课文简单易懂所选材料学生熟悉，
，
身景（过读进特的言境）— 情Ｊ饶兴。音范教指下，生过步情通阅而入定语环 — 适应景并有趣在录示和师导学通分朗（助有知和验或化语环 — 生Ｉ基能利理篇，后教节时夯借已的识体顺应同言境）— 成读，本顺解语为继学省了间，实
情景（对现有语言环境进行改造或重组）的语言认知和构：了其石｝｝｛
．
建程是知理和构义阅教中具步二阶二Ｒ。ｈｇ过，认心学建主在读学的体ｌ骤．段：ｉｒｃ
头或。Ｉ本步骤为阅读教学的重点，要求学生根据课文要求

高中英语阅读新课程教学实践研究

１．过分注重分数
读需要与语境结合起来，可以通过运用幻灯片、电影或者录像等
当前我国高中英语的教育受应试教育的影响比较严重，评价方式，使学生在具体的语境中提高阅读能力。同时还可以通过相机制是以分数论英雄。尤其是高中生面临着考大学的压力，学生关技术手段，对需要突出的重点内容进行特写，还可以配上文字
因此，在英语学习中，也需要创造相应的语境，需要与他人交际互教学尤为重要。当前我国高中英语阅读教学中还存在一些问题，
动。英语阅读能力的培养也是这样。但是，当前我国英语阅读的教需要着力解决，从而提高我国的英语教学水平。学方法落后，师生之间以及学生之间缺少英语交流，不利于培养学生的英语交流能力。
还引申到培养学生的情感态度价值观。英语作为新课改下的一门获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小重要的必修课程，其教学目标当然是与这一总的目标相一致的。组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲具体来说，高中英语阅读教学要以学生为中心，把课堂教学与社解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。会生活实践结合起来，在实际生活中培养学生的英语阅读能力。２．改进教学手段电化教学是英语教学的发展方向，英语电化教学主要表现为语课堂更加丰富多彩。在英语阅读教学中推进电化教学符合新课改的要求，有利于克服以往英语阅读教学中的一些问题。英语阅

新课标背景下的高中英语整书阅读课程化设计与实践探索

新课标背景下的高中英语整书阅读课程化设计与实践探索摘要：新课改推行后，高中英语整书阅读受到重视。

本研究旨在探讨新课标下的高中英语整书阅读课程化设计与实践。

首先介绍了整书阅读教学的转变模式，其次根据整书阅读教学的设计原则，阐述“整进——整出”课程的实施策略与效果分析。

最后得出结论，整书阅读教学的课程化设计与实践提升了高中英语教学质量。

关键词：新课标，高中英语，整书阅读，课程化设计，实践探索引言：随着教育体制改革和课程改革的不断深入，新课标已经成为教育教学改革的重要方向之一。

本研究旨在如何有效地进行高中英语整书阅读的教学设计与实施。

通过合理安排激趣导读课、讨论交流课和创新生成课，帮助学生深入理解整本书籍，增强学生的阅读兴趣和信心。

一、理念为纲——从新课改出发，转变阅读模式新课标中着重强调注重学生核心素养的培养，而整书阅读作为扩展型学习任务群之一，在扩大学生阅读空间、养成终身阅读习惯、提升阅读思维品质、发展整体阅读素养上，有着重要的作用。

因此，将整书阅读纳入课程体系是英语教学迎合新课改的一次尝试。

具体操作包括明确课程目标、精选教学材料、设计教学过程、实施教学评价，辅助教材阅读，实现课程目标等等。

在这个过程中，教师可以培养学生的阅读素养为课程目标，以进阶式、多类型文本为课程内容，以精泛结合为教学路径，以表现性评价为评价方式整体设计，设计一学期或一学年的整书阅读方案。

整书阅读教学颠覆了传统的阅读方式，其设计原则是整进整出原则。

与教材篇章的零散阅读方式不同，整书阅读强调学生对整本书的整体把握，在教学设计上教师需要打破以往只针对篇章的教学方式，不再局限于单一的“读前——读中——读后”模式，恰当安排课时，按照整体性学习的原则引导学生进行全书的阅读。

二、着手实践——实施课堂策略，激发学生兴趣（一）整进——激趣导读1.内容导读，连接生活，激发兴趣。

教师应从学生生活的角度出发，将故事情节或书籍主题与学生的实际经验和兴趣点联系起来。

阅读英语简本小说,涵养核心素养——高中英语简本小说阅读教学的尝试与思考

1012019年15期总第455期ENGLISH ON CAMPUS阅读英语简本小说，涵养核心素养——高中英语简本小说阅读教学的尝试与思考文/张雪茹【摘要】分析当前开展高中英语简本小说阅读教学的重要意义。

同时，通过指导学生课前朗读、跟读、摘抄，课中用思维导图方式梳理文本，分析情节人物性格主题，课后表演、仿写、改写、续写等教学方式，培养阅读兴趣，提升学生的理解和分析、推理判断的能力以及鉴赏能力，涵养核心素养。

【关键词】英语简本小说；阅读教学【作者简介】张雪茹，泉州培元中学。

之后，教师提问：What do you know from this chart? 由此，通过思维导图对原来复杂的情节信息进行梳理与提炼，使其简明、清晰地呈现在学生面前，有助于他们把握关键信息和文章的脉络。

同时，通过情节分析，启发学生思考。

(2)引导学生分析人物性格，展开深度讨论。

小说教学中除了对情节脉络的把握之外，对于人物个性的准确理解也是教学的重要目标之一。

我们引导学生从文体中找出与人物相关的描述，主要包括人物的外貌、语言、动作、神情、心理等细节，以此来揣摩，揣测人物的个性特征，并进行合理论证。

通过人物分析(Character Analysis)，培养学生的归纳论证能力。

例如，《典范7》《球王贝利故事》中，教师提问：As a man’s character is his diamond/fate, Pelé’ spersonalities contribute to his success. What kind of person is Pelé? 让学生用单个的词或短语描述，然后说出理由。

学生通过细节信息的分析，判断出这些信息反映出的Pele的个性特点。

在此之后，提问和讨论这个故事(Besuccessful)，循序渐进，层层深入。

How do you comment on the saying “a man’scharacter is his fate”? 通过这些问题，让学生联系自己的经历，想想自己的态度，引导学生认识到成功不仅仅需要天赋，更需要智慧和后天努力。