高中英语文学名著阅读教学论文

高中英语文学名著阅读教学的探究
摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》要求高中学生课外
阅读量要达到30万词以上，并且能在教师的帮助下欣赏浅显的英
语文学作品。

为了达到这一要求，教师有必要引导学生开展英语文
学名著阅读。

本文结合笔者对英语文学名著阅读教学的尝试与实
践，阐述了开展高中英语名著课外阅读的意义、实施名著阅读的教
学策略以及教学中需要注意的问题。

关键词：英语文学名著阅读；教学策略；阅读技能；语言运用
能力
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-171-03
一、引言
近几年全国各地的高考试卷中的阅读理解、完形填空经常节选
自名篇名著。

2012年福建高考阅读题中也出现名著节选。

这引起许
多一线英语教师对名著阅读的热议和探究。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“《新课标》”）
在阅读语言技能目标中明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应
累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。

并
且能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。

要达到新课标的要
求，仅靠课本学习是难以实现的，必须进行大量的课外阅读。

然而，
在多年的教学实践中，笔者发现大部分学生的英语课外阅读非常有
限。

大多集中在英语课堂教学上和部分家庭作业中，除此以外，他
们几乎很少接触课外阅读，更不谈英语文学作品的阅读与欣赏。

因此，为实施《课标》，扩大学生的阅读量，提高学生阅读技能，探索一条新的更有利的课外阅读途径----开展英语文学名著阅读成
为高中英语教师需要探究和解决的问题。

二、开展英语文学名著阅读的意义
文学名著是人类文化的精粹，是人类宝贵的精神财富，它历经风雨沧桑的考验，承载着人类的文化和历史。

它的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。

当然，英语文学名著亦是如此。

因此，开展英语文学名著阅读不仅对《新课标》的实施，而且对学生个人的发展都具有积极的意义。

1．有助于拓宽学生的视野，激发学生的阅读欲望，提升学生的英文素养
大部分现行教材所选择的语言材料和所设计的语言情景，力求真实，尽可能反映学生的实际生活并且要兼顾教学的可操作性和承载语言的基本知识，因此英语名著极少被选入教材，形成了一个课堂教学无法弥补的空白，因而学生也丧失了真实阅读的机会。

所以，英语名著阅读是对现行教材的有益补充，它扩大了学生的阅读范围，增加了阅读量，拓宽了学生的视野。

英语名著的题材广泛，故事引人人胜，语言流畅生动，意味深长，引人深思，给人启迪，有助于打开学生兴趣的大门。

英语名著具体综合而且真实地反映了英语国家的文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等。

因此，阅读英语文学名著还有助
于学生更好地了解英美国家的语言和文化，从而培养学生跨文化意识和文化交际能力，提升学生的英文素养。

2、有助于巩固学生的语言基本知识，提高学生的读写能力，增强学生的语言运用能力
首先，开展英语原著阅读可以巩固学生语言基本知识。

在阅读英语原著过程中学生够频繁的接触各种词汇、句型和语言现象，文学作品所提供的语境也使得单词、词组以及句法更容易理解、记忆。

学生在不知不觉中不仅可以记住这些词汇而且熟悉了它们的用法，还能熟练地掌握英语句型的变化。

一些学生自发也发出“在文章中背单词效率更高，记得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，开展英语原著阅读提高学生的阅读技能。

笔者发现很多学生在平常的高考阅读训练中喜欢逐字逐句通读全文，过分关注生词，甚至一遇到生词就拿起手机开始查字典翻资料；一遇到长句难句，就回读。

这样不但浪费时间，降低了阅读速度，还有可能间断了对整篇阅读内容的理解，甚至失去了继续读下去的兴趣。

可是他们在阅读名著的过程中，尤其是在阅读长篇名著时，往往急于了解故事发展的情节，遇到不熟悉的单词，懒得查字典翻资料找，也不再回读，有的时候根据上下文语境特别是作品的情节线索，进行推理判断，猜测词义，有的时候他们干脆“不理它”，久而久之他们在无形中学会了“学会猜词”、“略读”和“跳读”等重要的阅读技能。

笔者还发现学生还会根据书本中的插图和章节的小标题预测故事的结局，这正是我们要求学生掌握的“预测”的阅读技能。

再次，开展名著阅读丰富学生的写作技巧，提高写作能力。

古今中外名著都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的，阅读名著可以帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，如明喻、暗喻、排比、夸张等。

在小说《红字》中，霍桑就运用了他所擅长的象征手法。

一个红字“a ”就有各种各样的象征意义，如“私通（adultery）”“天使（ ange1）”“才干（ability）”等。

名著中还有很多成语、俗语、谚语和歇后语有着经久不衰的魅力，阅读后如果能灵活地运用于自己的写作中，显然能提高文章的语言表达能力，让人耳目一新。

正所谓“腹有诗书气自华”，阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃。

3．有助于促进高中学生正确的人生观世界观的形成，提高学生的人文素养
高中三年正是学生形成基本的世界观、人生观的阶段。

面对普遍浮躁的社会，面对鱼目混珠的网络文化和影视文化，承载着人类最基本的价值观念和文化取向的经典名著无疑在引导学生明辨是非、扬善惩恶，提倡健康向上，奋斗不息，宣扬文明道德，提倡人文关怀等方面起着独树一帜的积极作用。

英语文学名著让学生亲身感受和直接体验原生态的英语语言同时，又潜移默化的熏陶着学生，感染着学生，使学生产生情感上的共鸣、心灵上的震撼，思想上的碰撞、精神上的对话。

在这种独特的心灵体验中，学生的性情得以陶冶，人格得以塑造，精神得以升华，道德品质得以提高，正
确的人生观世界观得以形成，进而学生的人文素养得到了提高。

比如他们在阅读《简爱》时，能明白“人生的价值等于尊严和真爱”；他们阅读《鲁滨逊漂流记》时，能体会到鲁滨逊的勇于进取，顽强坚毅和不屈不挠的进取精神；他们读《老人与海》时，能感受“人可以失败，但不可以被击败，外在的肉体可以接受折磨，但是内在的意志却是神圣不可侵犯的”的硬汉精神。

三、可尝试的教学策略
笔者在尝试名著阅读教学的过程中总结了如下几个策略：
1、以简易的英语名著为入口，逐步开展英语原著阅读
阅读材料的选择对阅读的效果起着重要作用。

目前市面上的英文原版小说往往过难，词汇量过大，不太适合高中生。

因此教师必须精选阅读材料，根据学生的实际特点，紧扣大纲和新课程的要求，尽量选择一些趣味性强、难易适中、原汁原味的英文读物。

笔者给学生推荐了外研社出版《书虫?牛津英汉双语读物》。

这套简写本英语名著保持了原作的文风，难易程度适中，而且词汇量与教材相符合。

在阅读中课本词汇不断闪现，巩固并深化了课文知识，同时又增强了学生阅读的信心，扩大了的阅读量。

笔者认为学生在高一阶段适宜阅读2—4级书虫系列的简写英语小说，高二阶段则适宜阅读5—6级书虫系列的简写英语小说，高三阶段则可以精选合适的英语名篇原著进行阅读，直接感受原生态语言的魅力。

这样由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读中体验快乐，逐步提高学生的阅读技能。

2、以课堂阅读示例为指导，侧重课外自主阅读
对于很多学生来说，要把英文名著真正读完、读懂是一项艰巨繁琐的任务。

如果熟悉了正确的阅读流程，理清头绪，就能事半功倍，不必占用过多的课外时间，也可提高阅读效率。

因此指导学生了解正确的阅读流程是非常有必要的。

一般来说其流程如下：（1）先读序言、作者简介和故事梗概，了解作品完成的背景及故事发生的时代背景并且了解作品的体裁与特点；（2）在阅读中注意理清人物之间的关系和故事的脉络（比如以时间为线索和以地点为线索来梳理故事）；（3）引导学生运用分析、归纳、对比及概括等阅读策略来体会作品中文学语言的独特魅力，分析人物的性格特点，探讨文学作品的主题。

在此，以美国作家海明威的短篇小说《老人与海》为例，简单介绍一下英语名著阅读课的8个教学步骤，以帮助学生了解名著阅读的教学步骤。

step1、 lead—in
play a guessing game with the students to arouse their interest、
step2、 introduction
give a brief introduction on hemingway’s life， main characters in his works， writing styles and representative works、
step3、 question and answering
give students 10 questions to check whether they are
familiar with the content after the first reading、step4、 analyzing the characters
analyze the characters of the old man、
emphasize the importance of strong will、
step5、 plot
let the ss write down the plot summary
step6、theme
（1）、the students summarize the theme of the story in group of four、
give the students some tips like questions and sentences structures to help them、
（2）、analyze the symbolic meanings of the old fisherman，the little boy，the little boy’s parents， the sea ，the fish，the skeleton，the lions， and the shark、
step7、 introduce one famous saying of hemingway to the class、
“a man is not made for defeat，a man can be destroyed but not defeated、”
step8、homework
write the reading notes、 it should consist three parts: main idea，useful expressions and feeling after reading 通过这堂课，学生初步了解到英文名著阅读的基本流程，懂得
如何解读英文名著，进行课外自主阅读起来也就心中有数了。

课堂内的时间毕竟有限，因此笔者要求学生利用课外零碎的时间，开展英语名著阅读，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”。

笔者还设计了如下表格供学生参考，并督促学生两周交一张名著阅读的读书笔记。

尽量做到课内课外相结合，落实布置的课外阅读任务。

reading notes
works
author （name，representative works）
characteristics of the main characters
writing styles of the work
the plot of the story （beginning→development→climax →ending）
main idea （plot summary &theme）
useful expressions
feeling after reading
3、以泛读为主流，适时采用精读
名著大多篇幅长，耗时久，因此开展英语名著阅读主要采取泛读的形式。

学生通过名著的泛读可拓宽阅读范围，扩大阅读量，提高阅读速度，获取大量的信息和丰富的知识。

但对有些经典的篇章可采用精读教学，帮助学生理解文中具体信息，更详细了解作品，同时训练学生的答题技巧，为高考打下坚实的基础。

精读即掌握重
点的词汇，分析典型的长难句，解读作品的语篇结构，总结作者的写作意图，理解主旨要义甚至背诵默写仿写好词好句好段。

4、以阅读为主要方式，开展多种形式的活动
开展英语名著阅读当然以阅读为主要方式，通过大量的语言输入，丰富着学生的语言储存，提高英学生的语言能力。

但是在阅读的同时尽可能地开展多种形式的活动，调动学生的热情。

比如讨论，辩论，表演，竞赛等；做读书笔记，把阅读中的高级词汇、经典句型、精彩段落等摘抄下来，欣赏、翻译、背诵并仿写；写故事梗概、读后感、读书报告；改写故事；举行“我最喜欢的名著（人物）”作文竞赛活动；开展名著阅读交流会；组织学生观看英文名著电影等。

总而言之，以读为主要方式，开展多种形式的活动，调动学生名著阅读的兴趣，促进名著阅读的开展。

四、需要注意的问题
1、加强时文阅读。

名著是特定时期的产物，有些作品时代久远。

而高考考题中的阅读材料大多题材新，内容新，贴近学生的实际生活，有较强的时代感，体裁包括记叙文、应用文、说明文、议论文。

因此，在指导学生名著阅读的同时，教师还应紧跟时代步伐，从其他网络、书籍、报刊如《英语周报》、《21世纪报》等选用了一些精彩的时新文章供学生阅读以备战高考。

2、引导学生“取其精华、去其糟粕”。

对名著的理解需要结合特定的历史文化背景，要引导学生以历史的、辩证的眼光看待名著。

许多英语文学名著的内容、思想、文化比较复杂，所以在学生阅读
欣赏的过程中，教师要引导学生明辨是非，“取其精华、去其糟粕”。

3、鼓励学生坚持阅读，持之以恒。

文学名著的影响乃是“随风潜入夜，润物细无声”。

名著阅读需要长期积累，短期内无法取得立竿见影的效果。

阅读技能的提高需要耐心与恒心。

教师应积极鼓励学生贵在坚持，量变到质变的过程是漫长的，只要持之以恒就能达到量变到质变的飞跃。

4、加强教师自身的文学修养。

人们常说想要给学生一杯水，教师自己必须要有一桶水。

如果教师自己知识贫乏，缺乏文学修养与内涵，就无法引领学生欣赏品味文学名著的真正的魅力，更不能学以致用，感悟人生。

因此，教师要开展名著阅读教学，必须博览群书，加强自身的文学修养。

五、结语
总之，在新课程标准实施背景下对学生进行英语名著阅读的培养既是必要的，也是可行的。

新课程改革给学生名著阅读提供了很大的空间，给教师带来严峻的挑战。

我们还需要不断探索，不断思考。

参考文献
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