高中英语阅读教学方法论文
高中英语阅读教学策略论文
高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。
英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。
关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。
教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。
因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。
如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。
教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。
也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。
课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。
教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。
如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。
二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。
学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。
学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。
高中英语阅读课教学论文
关于高中英语阅读课的教学摘要对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
关键词高中英语阅读课教学方法高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
英语阅读教学技法论文
英语阅读教学的技法阅读教学是中学英语教学过程中不可忽视的一环。
阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。
新大纲规定，培养侧重培养阅读能力。
阅读能力是中学英语教学的主要目标，中学英语教学的成功与否，应主要从学生的阅读理解能力的强弱上去判断。
一、当前高中英语阅读教学的现状长期以来，尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但是英语阅读教学的效果并不理想。
主要表现在：（一）单一的自下而上的阅读教学模式当前，大多采用“自下而上”的阅读模式，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终影响阅读速度，无法适应快速阅读的需要。
（二）陈旧的教学方法及不良的阅读习惯陈旧的教学方法无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
学生在阅读的过程中，遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读，视幅狭窄，眼停过频。
这样阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。
二、有效提高中学生阅读能力的教学策略阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。
要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。
（一）兴趣的培养“兴趣是最好的老师”。
阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力,是搞好英语课堂教学的必要前提,教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣,可以采用以下的方法,如:制定学习计划,用目标来刺激、激励学生;在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围,把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动;促进师生之间的互动,教师要设计有趣的活动,采用多样的形式来吸引学生，要多表扬、少批评学生,培养他们英语学习的成就感、自信心等。
（二）采用自上而下模式，培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼1971年提出的阅读理论模式。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学初探阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：一、让学生感悟英语阅读的魅力有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。
笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。
1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。
在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。
教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。
也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教学有的放矢。
3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。
教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
二、让学生在阅读中培养阅读能力1、激发学生的课外阅读兴趣要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。
因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。
要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
提高高中英语阅读教学措施论文
提高高中英语阅读教学的措施摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：高中英语阅读作用问题对策一、提高高中英语阅读教学的必然性（一）阅读在英语教学中的作用1.阅读能提高学生的英语表达能力学生学习英语，就要懂得用他们的思维模式、他们的习惯来说英语。
由于中西文化差异，学生在英语的日常表达中会出现一些问题。
比如打招呼：中国人路上遇到朋友可能会问“你到哪去”，如果你和英美入也如此打招呼，他们可能会茫然，甚至会生气地回一句：it’’s not your business”(这不关你的事)。
只有多阅读地道的英文材料学生才能熟练运用地道的英语表达方式。
2.阅读能提高学生的英语写作能力学生对英文原著的广泛阅读为英文写作提供基本面的有力支持。
阅读英文原著对个人词汇量的迅速扩充强化了写作技术面。
如果没有丰富的英文词汇表达，纵使基本面“文思泉涌”亦枉然。
原著读多了，你不知不觉就在英文名作家的调教下学会在自己的作品中用上很“高级”的词汇了。
比如谈到爱心，用“love your neighboras yourself”(爱人如己)。
这些流畅的英文经典比我们自己拼凑的句子要来得生动优美得多。
3.阅读能提高学生的英语翻译能力如果一个人没有广泛的阅读面，就很难达到较高得翻译水平。
不管是汉译英还是英译汉。
当学生读到了优美的文字时，可以记住这些地道的英文表达，特别是在阅读过程中碰到的那些比较有难度的句子时。
在做翻译题的时候，将这些表达法用上，就会收到不错的效果。
（二）当前高中英语阅读教学现状新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，但同样还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。
高中英语阅读教学论文
刍议高中英语阅读教学【摘要】现行高中英语阅读课涉及的题材新颖，题材广泛，包括了英语国家的地理、文化、风俗、风土人情等。
高中英语阅读是高中英语教育中相当重要的一环。
近几年的高考试题中阅读理解能力占60％，这就要求我们在教学中必须下大力气培养学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
【关键词】高中英语阅读教学阅读理解一、学生的不良阅读习惯1.逐字逐句地阅读，视幅太小。
据心理学家研究表明，人在阅读时眼球的转动是跳跃式前进的，并非一词一字地缓慢前移。
大脑对信息的接受，通过一些关键词语串连起来进行猜想、概括，迅速形成词段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木不见森林”的做法，不但严重阻碍了阅读的速度，且使整体理解变得更加困难。
同时会引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
2.过分重视细节，而忽视整体理解。
文章读完，读者能讲出其中人物、事件和情节，而中心思想是什么？向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题却一无所知。
3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
遇生词就求助于字典，形成没工具书就无法阅读的状况，从而丧失独立思考和解决问题的能力。
4.心译，即边读边译。
这是一种较普遍的阅读行为。
阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，所以心译之法不可取。
5.缺乏文化背景知识。
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它制约着阅读理解的准确性，背景知识对理解的影响力大于语言知识。
学生视野越开阔，背景文化知识了解的越多，阅读难度就越小。
二、培养阅读能力，提高学生素质的方法阅读课教学中应如何调动学生的主观能动性，激发学生主体意识，以达到培养阅读能力，提高学生素质的目的呢？1.设计提问，激发学生的主体思维。
高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育，内容阅读教学中的设计既有启发性又能激发起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发思维，培养学生主动学习的习惯。
2.授之以渔，学习主动权交给学生。
高中英语阅读课文教法改革创新论文
高中英语阅读课文教法改革与创新一、对过去高中英语阅读课文教法的深沉反思（1）在过去的阅读课文教学过程中，introduction部分用时过多，多媒体简介材料太宽泛繁琐，喧宾夺主，游离主题，严重低估了当代学生的网络媒体视野，做了好多无用功，也抢占了宝贵的课堂时间。
例如，对于外研版必修5.module 4.carnival 的介绍以及module 5.the great sports personality的介绍过于铺陈繁杂，岂不知道学生们对于狂欢节以及国内外体育明星的熟悉程度远远大于我们的想象力。
（2）课文同步单词（与课文页码相同）教学单调乏味，严重脱离课文语境，导致学生词汇学习效果特别差，养成了在单词表中记单词的恶习，不知道单词的用法以及该单词在具体语境中的意义。
造成的结果是学生在应考过程中对于单项填空题、完形填题以及根据句子意思填单词等型题无所适从，丢分率极高。
（3）阅读课文逐词逐句讲解翻译，缺乏新鲜感，学生提不起兴趣，恹恹欲睡。
教师教的口干舌燥，疲惫不堪。
（4）没有分清楚每个模块第一篇阅读课文、cultural corner 中的阅读文章以及workbook中的reading它们之间的轻重关系，平均用时，事倍功半，教学效果极差。
二、阅读课文教学方法的改进和创新1、课前词汇大扫荡（1）以外研版高中英语必修5.module 3.adventure inliterature and the cinema为例，先教生词和短语——从biography到trunk,几乎给每个单词和短语都举一个例句，让学生在语境中记忆这些单词和短语，而不是孤零零地去死记硬背。
教学模式不是千篇一律，应该因材施教，灵活运用，对于外研版高中英语必修5.module 5. the great sports personality中的阅读课文单词中的bat, club, net, pitch等等只要求学生认知就可以了，以后在各种考试的语篇中能准确判断出汉语意思就可以了。
教学方法实践类论文题目(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，情境教学法在高中英语阅读教学中得到了广泛应用。
本文以提升学生阅读理解能力为视角，探讨情境教学法在高中英语阅读教学中的实践应用，分析其优势与不足，并提出相应的改进策略，以期为高中英语阅读教学提供有益的参考。
关键词：情境教学法；高中英语；阅读教学；实践研究一、引言阅读是英语学习的重要环节，也是培养学生英语综合运用能力的关键。
然而，在实际教学中，许多学生英语阅读能力较弱，难以理解文章内容，导致英语学习效果不佳。
情境教学法作为一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力。
本文旨在探讨情境教学法在高中英语阅读教学中的实践应用，分析其效果，并提出改进策略。
二、情境教学法在高中英语阅读教学中的应用1. 创设真实情境，激发学习兴趣（1）结合教材内容，创设生活情境在阅读教学中，教师应结合教材内容，创设贴近学生生活的情境，让学生在真实语境中感受英语的魅力。
例如，在学习《Unit 1 My first job》时，教师可以让学生模拟招聘会场景，让学生扮演招聘者和应聘者，提高学生的实际运用能力。
（2）运用多媒体技术，创设情境多媒体技术在英语阅读教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《Unit 2 Wild animals》时，教师可以播放有关野生动物的纪录片片段，让学生在观看过程中了解动物习性，提高阅读兴趣。
2. 强化语篇分析，提高阅读理解能力（1）分析文章结构，把握文章脉络在阅读教学中，教师应引导学生分析文章结构，把握文章脉络，提高阅读理解能力。
例如，在学习《Unit 3 Teenage problems》时，教师可以引导学生分析文章标题、段落大意、主题句等，帮助学生理解文章内容。
（2）培养预测能力，提高阅读效率教师应培养学生预测能力，让学生在阅读过程中能够快速捕捉文章信息。
例如，在学习《Unit 4 Travel journal》时，教师可以让学生根据标题预测文章内容，提高阅读效率。
高中提高英语阅读教学法论文
高中提高英语阅读教学法摘要：随着新课改的不断深入，高中英语新课标中开始侧重培养阅读能力的培养，教学大纲也将此规定作为高中英语教学目的之一。
阅读可以训练学生的思维能力和理解能力，对学生的英语文章的概括能力与判断能力也有帮助。
所以说阅读能力的培养，是学生理解和运用英语技能提高的主要方法之一，实践英语交际的主要途径。
关键词：高中；英语；阅读；方法中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-137-01一、阅读在高中英语教学中的地位随着新课改的不断深入，高中英语新课标中开始侧重培养阅读能力的培养，教学大纲也将此规定作为高中英语教学目的之一。
阅读可以训练学生的思维能力和理解能力，对学生的英语文章的概括能力与判断能力也有帮助。
所以说阅读能力的培养，是学生理解和运用英语技能提高的主要方法之一，实践英语交际的主要途径。
英语的阅读过程，是在一定量的词汇的基础上，对语言的一种新的认知过程。
同时，在阅读的过程中巩固了原有的词汇，又扩大词汇的认知量，丰富了语言知识，对提高英语语言的实际运用能力都有很大的帮助。
在英语的阅读的过程中，通过一定的故事情节还能对学生的思维能力得到训练，提高学生对文章的理解概括能力与判断能力。
英语阅读不仅需要具备相关的英语知识，同时还需要其他的学科知识和社会知识去解读材料的内容。
英语阅读分为课内阅读和课外阅读，来培养学生对一篇英语文章进行分析，对文章中的信息进行综合评价，并从中获得所需要的信息的汲取和筛选能力。
拖过英语短文的阅读还能培养学生的审美情趣，通过另一种形式来欣赏英语文学作品的美，借助文章，对学生进行自然的渗透，使他们的情操得到陶冶。
二、提高英语阅读的主要方法笔者在阅读教学过程中，遵循由浅入深,由表及里,根据不同的阅读的具体的要求, 具体到概括采取不同的阅读方法。
笔者在教学过程中交给学生的常用是两个结合，即“粗细结合，推跳结合”的阅读方法。
1、“粗细结合”“粗细结合”就是粗读和细读要结合起来。
关于有效进行高中英语阅读教学论文
关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。
关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。
”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。
在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。
因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。
因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。
阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。
然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。
观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。
教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。
这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。
这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。
且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学初探阅读是英语教学的难点和重点。
高中英语教学大纲明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。
教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。
如何进行阅读课的教学，是培养学生阅读能力的关键。
为了达到理想的教学效果，我们在阅读课教学中应注意安排设计各环节。
一、阅读课文的巧妙导入精心设计好新课的导入是上好阅读课的前提。
巧妙而恰当地导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采取灵活多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法（如图片、简笔画、幻灯片、投影片、多媒体、食物等）事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法等等。
如教高一unit10 reading are we endangered?时，可向学生提出如下问题进行讨论。
1．if you are a beautiful plant, what would you need for living?2．if you are lovely monkeys in the picture , what would you need?3．what do human beings need in the world?通过讨论，让学生懂得人类是自然界中的一个成员，保护动植物、维护生态平衡，就是保护人类自己。
然后通过讨论问题what do animals do to survive in places where it is very hot or cold,where it is difficult to find food?使学生进一步了解动物知识，激发他们热爱动物、保护动物的情感。
二、阅读过程的正确引导1．浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓在这一步上，我们采用泛读或略读的方式引导学生快速通读全文，指导他们抓住句子中的关键词和段落里的主题句，以便更快的了解课文大意。
高中英语阅读教学论文
关于高中英语阅读教学的思考【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要内容。
新课程改革使高中英语教学面临的任务更加艰巨。
英语阅读不但是学生发展英语智力的途径，还是接受和传播英语信息的前提。
本文着重阐述了阅读教学在高中英语教学中的重要地位，指出了新课程改革下高中英语阅读教学存在的问题，并且提出了改善高中英语阅读教学的可行性建议。
【关键词】高中英语阅读教学思考1.前言阅读能力的培养是高中英语教学大纲所要求的基本技能之一，也是高中英语教学的重要目的之一。
在阅读教学中，教师要关注学生最基本的英语阅读和写作能力的培养。
《普通高级中学英语课程标准》明确规定：高中英语教学要注重在充分发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力；特别要注意运用英语进行思维和表达的能力培养。
因此，作为高中英语教学重点的阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。
2.提高高中英语阅读教学的重要性传统的英语阅读教学给学生造成了错误的认识，需要及时更正。
学生普遍认为阅读教学并不重要，这就使阅读教学陷入了虚无理想主义的误区。
另外，很多教师在临近考试之前对学生进行强化训练，但是效果往往适得其反。
这种做法也不利于学生阅读能力和英语运用能力的培养，不利于提高学生的整体英语水平。
鉴于这种情况，必须提高英语阅读教学质量。
3.高中英语阅读教学面临的现状3.1教学方法和教学理念落后在目前的英语课堂中，很多教师的阅读教学还停留在通过阅读材料传输语音、词汇以及语法等语言知识，对这些知识进行过多的强调和传授。
语法、句型以及结构的讲解使得整篇阅读材料变得支离破碎，学生难以理解文章的思想，获得的信息没有连贯性。
这种教学方法的显著弊端是过度重视语言知识，忽视科学的阅读方法的学习和科学的信息获取能力的培养。
英语阅读的教学方法[5篇]
![英语阅读的教学方法[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae66ef48302b3169a45177232f60ddccda38e699.png)
英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。
高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。
关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。
另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。
所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。
一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。
在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。
例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。
二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。
学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。
（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。
高中英语阅读课教学有效方法论文
高中英语阅读课教学的有效方法【摘要】对学生进行英语阅读技能的训练和阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务之一，通过阅读学生能够积累语言知识，获取有效信息。
如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平，关系到学生英语综合语言能力的提高。
因此必须要采用不同的阅读理解模式来实现阅读教学目标。
【关键词】高中英语；阅读教学很多学生一说到阅读理解，心里就发虚。
因为他们常见到的阅读理解不是太多词不懂就是词懂了，却不知文章所云；或者，文章大意抓住了题目却答错了，觉得英语实在是好难学。
因此，广大英语教师必须在阅读速度、答题技巧、知识面的拓展上不断训练学生，使学生阅读能力和语言应用能力逐渐提高，从而使学生高考成绩的大幅提升成为可能。
本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。
一、侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学之我见《英语新课程标准》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
1、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。
此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。
较长的分为上、下两篇。
a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。
因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。
b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。
2、《新概念英语》practice and progress。
要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。
高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。
第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。
高中英语阅读教学的论文
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。
因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。
这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：阅读能力阅读教学阅读理解英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。
近年来,全国高考英语卷（nmet）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。
阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。
可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。
可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。
那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？一、意群阅读很多学生反映看不懂，不理解。
其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。
很显然take itfor granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。
如果这样理解，就容易了。
在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。
二、过好生词关阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。
就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。
因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。
1．利用信号词。
如and，in addition，besides，what’s more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though 等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
新课程下高中英语阅读课有效教学策略论文
新课程下高中英语阅读课的有效教学策略探究摘要：普高英语阅读课教学应以新课标为向，师生合作探究教学环境渗透情感教育；教师应该设计科学，吸引学习兴趣，增强学生主体地位；通过加强教学环节地位，优化课堂实效性，培养自主学习、探究英语阅读和语言技能等能力。
关键词：高中英语阅读教学方法《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课应据学生认知特点与学习发展需要，在进一步增强学生语言应用能力同时，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力。
培养英语阅读能力，归根结底就是突出其主体地位，尊重其个体发展，尤其是培养学生从单一获取信息过程转向信息加工能力。
其阅读教学流程主要的步骤是：教师先教新单词；教师请几位学生读课文，听一通课文录音；：教师逐词逐句讲解，特别是词汇，短语用法；学生再读一遍课文，然后总结所学知识。
但是，这种传统的阅读教学模式在新课标的教学内容和教学目标下逐渐显示出了很多的不适应，需要进行相应的改革。
一、合作性教学方法构建情感体验教学模式在整个教学中，教师要对学生自主性阅读进行有效的指导，给学生参与训练机会。
传统的阅读教学模式能培养运用语言能力。
教师应由采用灌输式教学转为运用启发诱导方式教学，给学生发现探究问题广阔的空间。
通过合作学习，才能不断培养学生用英语语言交谈的能力。
《新课程标准》指出：英语教学应培养学生“乐于合作，养成和谐、健康和向上的品格”。
在以学生为主的活动中，可以建立信息差（information gap），促进学生间的沟通交流。
或可利用pair work 和group work形式，缩小信息差，促进学生间的沟通交流合作。
以《elias‘‘s story》课为例,教师可设一个采访任务：记者要采访elias，采访内容可包以下问题：1. when did you first meet mandela?2. can you tell me more about how he helped you?3. how do you like his idea of peaceful fighting?同桌二人各自扮记者，与elias展开讨论交流，这不仅活跃课堂气氛，同时也锻炼学生思维，有利于学生更深理解内容。
高中英语阅读教学论文
浅谈高中英语阅读教学现代教育要求阅读课以培养学生的阅读能力为教学目标，为达到这一目标，需要学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生学会，而且还要教学生会学，要用各种方法教会学生怎样学，使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
在教学中，教师还要在课堂教学方面充分利用现有的教材，结合课外知识阅读帮助学生提高阅读技能。
1.充分利用课文进行阅读训练。
每教一篇新课文时，教师先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要的语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。
2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。
选用150个词左右、难度适中的短文，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。
然后，检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。
3.开展课外阅读活动。
要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。
以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以便学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。
4.认真选好读物。
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。
如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。
因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。
而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，增强学生的阅读兴趣。
5.阅读要讲求效率。
我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wpm左右。
要求准确理解率达70％以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。
6．把阅读的辅导落到实处。
促进高中英语阅读教学有效途径论文
促进高中英语阅读教学的有效途径探讨摘要：英语阅读教学是整个高中英语教学中最重要的部分。
在高考英语试卷中，阅读题占很大的比例。
做好阅读题，英语考试就成功了一半。
当然高中英语阅读教学并非完全是教导学生如何应付考试，考得高分。
更多的是为了提高学生的英语学习能力与应用能力。
可是在现实的英语教学过程中，诸多因素共同影响着英语阅读教学的质量。
所以只有通过正确有效的英语阅读教学方法，才能培养学生的兴趣，让学生积极主动的学习。
关键词：高中英语、英语阅读教学、有效途径1 高中英语阅读教学现状1.1教师方面。
由于城乡学校教学环境与条件差异相对较大，高中英语教师的教学方法也有很大的区别。
相对较好的学校，教师可以通过多媒体、网络等现代教学工具，为学生提供各方面与英语阅读相关的咨询，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
而教学环境相对较差的学校，无法提供这些教学设备，教师上课只能采用传统的授课方式。
这样的话，教师与学生缺乏交流，课堂的趣味性与活跃程度大大降低，学生对英语阅读的兴趣也会下降。
另外，现在英语阅读教学方面还出现了一个误区，教师进行英语阅读教学时，只是对课文进行翻译以及讲解课文中出现的新词汇与语法知识，而忽略了每篇课文所传达的真实主题。
这种填鸭式的教学方法，纯粹是为了学生应付考试，效果并不理想。
1.2学生方面。
目前很多学生在英语阅读学习上花了很多时间、投入了很多精力，可还是事倍功半。
由于学生对英语阅读学习的误解，致使学生对英语阅读学习缺乏耐心、缺少激情。
很多学生错误的认为学习英语阅读就是进行英语翻译，以为只有弄懂了文章每字每句的意思就能看懂文章。
可是随着教学难度的加深，英语阅读的文章越来越长，逐字逐句的翻译难度也不断加大，许多学生翻译完文章的后半部分就忘记了文章的前半部分，翻译完后还是没有弄清楚文章的意思与表达的主旨。
特别是在英语考试过程中，学生做英语阅读题时就是一句一句的翻译，这样不仅耽误了做题时间，还造成了情绪上的紧张感，考试成绩也会大打折扣。
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高中英语阅读教学方法浅议
【摘要】阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落
实交际实践性的主要途径。
【关键词】高中英语阅读
阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和
非英语知识的阅读材料。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。
授之以鱼,不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读方式有:
略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备。
寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有
主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的
正确的信息。
跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主
要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,
而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是
英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概
貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
在阅读教学中,采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题,启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读前根据课文的主要内容和篇章结构,从不同的角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关
的知识网络,使他们处于主动认知状态,从而产生阅读的愿望和心
理准备。
不在阅读前单独教生词,而在讨论和语境中呈现生词,并借此检测或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合,变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
语言知识与能力的培养是相辅相成的,语言知识是语言运用的基础,语言知识的运用促使交际能力的形成,交际能力的提高又
促进语言知识的巩固和发展。
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。
读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。
通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布,并检测学生能否迅速地找到某一具体信息,对课文中的理解障碍(如学
生较陌生的信息,语言难点),以讨论的形式进行排除。
提前将阅读
材料印发给学生,要求根据提示进行自学,每堂课开始,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后再由他们自己讨论解决。
教师使用提问法把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思考,提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
教师在提问时注意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈;同时,注意充
分调动学生内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的
课堂氛围,使他们积极参与讨论。
在讨论中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养起独立思考的能力。
课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,激发了学生的学习兴趣与热情,调动了学生的积极性。
通过全员参与,踊跃发言,增强了学生学习英语的兴趣,开阔了他们的视野,加大了英语信息输入量,使他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维能力,提高了他们的认识
能力,培养了他们的自学能力,促进他们由知识型向智能型转变,全面提高了他们的英语水平。
另外，在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等;要指导学生提高对西方文化的鉴别能力,汲取精华,去其糟粕;使学生在学习语言的同时,情感受到真善美的陶冶,心灵受到激荡,人格得到升华,提高认识能力,从而树立正确的
人生观和价值观。