一堂高中历史公开课引发的联想——对合作学习的再反思

2012年第10期

吉林省教育学院学报

No.10，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总310期）

Total No .310

收稿日期：2012—07—10

作者简介：程天宇（1987—），男，河南商丘人。扬州大学社会发展学院硕士研究生，研究方向：学科教学法。

一堂高中历史公开课引发的联想

———对合作学习的再反思

程天宇

（扬州大学社会发展学院，江苏扬州225002）

摘要：新课程改革使现代课堂发生了深刻变革，历史课堂中的合作学习受到中学教师的重视。教师应该清醒的认识到，合作学习不能仅限于表面的热闹，学生知识的掌握、能力的提升、情感的升华才是教学的本质，对课堂教学进行研究和反思是教学工作的重要内容。新的教学模式，同样的教学内容，不一样的教学安排或许会给课堂带来意想不到的效果。

关键词：高中历史；合作学习；再反思中图分类号：G633．51

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）10—0100—02

伴随着新一轮课程改革的逐步深入，课堂的教学形式也在发生着悄然的变化。新课程标准强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，最终形成学生在教师的指导下

“主动地、富有个性地学习”。［1］

约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”

。［2］

合作学习日益受到中学历史教师的重视，不过教师要清醒的认识到，合作学习不能仅限于表面的热闹，学生知识的掌握、能力的提升、情感的升华才是教学的本质。在深入实践新课程改革精神的同时，必须对课堂教学进行研究和反思，以期实现教学效果的最优化。

近来，笔者有幸聆听了江苏省首批中学教授级历史教师王雄的一节公开课。王雄老师授课经验丰富，在积极推动新课程改革方面成绩卓著。此次授课内容为高中必修Ⅲ《辉煌灿烂的文学》，知识点包括诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。时间跨度大、内容多，对教师讲授新课具有一定的挑战性，但王老师把握较好，课堂气氛热烈，效果突出。笔者针对这一节课进行了总结和反思。

一、特点

第一，学生以小组为单位，明确任务分工，采取

多种手段搜集相关的文学背景知识，

为新课的顺利开展做好知识和心理上准备。多数教师对预习环节重视不足，

资料收集完全凭学生个人，文献阅读仅限教材本身，视野狭窄。王老师非常重视预习环节，让学生以小组为单位共同搜集资料，范围囊括教材和各种史料，力求资料全面翔实。笔者以为，一方面可以培养和锻炼学生的合作意识及动手能力，明确预习中遇到的疑难点，听讲更有针对性；另一方面，学生可以在提问环节如实反映问题，请求答疑解惑，给教师以及时的教学反馈。好问题往往能触发创新的灵感，开拓和锻炼思维能力，新课程改革的本质意愿不在于此吗？

第二，注重学生的相互合作、交流，还课堂于学生。王老师首先通过教学课件呈现问题情境，以小组为单位自由讨论，之后各小组记录员把答案写在

黑板上，

再由其他小组学生进行补充和修改。课堂讨论的过程中，

王老师总是身处“第一线”，亲切询问讨论进展情况，整个课堂气氛融洽。笔者认为师生关系亲密与否对课堂影响很大，合作学习要达到预期的效果，需要用爱来培养师生感情使教育走进孩子的心灵。美国教育家多尔说，教师在师生关系

中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。通过师

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生交往、共同发展的互动过程构建和谐、民主、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”。［3］教育最好的技巧就是要通过自然而巧妙地引导，达到“随风潜入夜，润物细无声”的最佳效果。学生于不知不觉间享受知识学习带来的无限乐趣，体验生命成长的过程。

第三，不吝惜自己的掌声。在授课过程中，王老师请学生用自己的语言对“古典”进行描述。当有学生用“意境、文化积淀”来描述时，王老师十分赞赏，并致以热烈的掌声同时对该小组予以表扬。笔者认为教师对学生优异的回答，给予鼓励的同时要注意语言的新颖性，要增强语言的生动性和表现力或者通过鼓掌以示激励。教师在教学中要适时引导学生自我评价或集体评价，形成集思广益的学习氛围。朱永新教授讲：“教师要善待每一位学生，与学生沟通，激励、赞美学生，把自己的心血投入到每一次教育之中，以炽烈的爱点燃学生情感的火把，实现感情共鸣，思维共振，知识同步，努力激活每一位学生的潜能。”［4］所以，请老师放下您严肃的面孔，微笑面对您可爱的学生，别吝惜您的每一次掌声，让课堂成为知识与欢乐地海洋！

二、反思

现代教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程。年轻教师限于知识经验的不足，在组织合作学习中往往存有如下问题：注重形式、缺乏实效，为教而定学；分组不合理，没有遵循“组间同质、组内异质”的原则；［5］对合作学习的评价不准确，许多教师过于注重个人评价而忽视了集体评价……。新课程改革虽已进行十年有余，但是高考模式依然没有大的变化，很多地方仍然以革新教学为名，行传统教学之实。现在多数教师对新教学模式既喜欢又害怕：一方面，新的教学模式可以一改以往教师上课一讲到底、无人响应的苦楚与尴尬，既能活跃课堂气氛又能节省体力；另一方面，采用新的教学模式究竟能够多大程度上提升学生的成绩，不得而知。所以许多教师只能在遵循传统教学方法的同时尽量丰富课堂内容，使学生学到知识之余尚感轻松。针对现实教学的无奈，笔者认为教师要清醒的认识到，教育是静悄悄的革命，是生命成长的过程，不可能一蹴而就。教育改革没有捷径，更无止境。［6］

从现实来看，摒弃传统教法，强制推行新教学方式的做法是行不通的。新课程改革后，年轻教师喜欢在讲授新课时采用合作学习方式教学，而在期末复习时依然沿用传统教学模式。笔者认为这种教学安排有其弊端，原因如下：采用新方式讲授新课，学生心理上在短期内很难适应，易造成课堂教学的冷场；合作学习涉及的因素众多，教师自身经验的丰富与否将很大程度上决定课堂教学的成败；复习时只会变成对书本知识的死记硬背，学生对问题的认知与理解也会仅仅停留在书本上，不会带来创新和超越；新的教学模式运用得好，会带来出奇的效果，为课堂增光添彩；运用不当，则会造成课堂教学的失败。依笔者个人教学经验，完全可以尝试采用以下教学安排，即在讲授新课时依然采用传统授受式的教学方式，而在复习阶段采用合作学习，引导学生进行高效复习。这样的教学安排具有如下优点：（一）学生对新知识的学习容易适应，心理上没有生疏感和约束感，更易投入其中。（二）虽然新课程的讲授依然沿用传统教学模式，不过教学过程中内容和资源的丰富则会激起学生学习的积极性和主动性，学有所乐。（三）复习时采用合作学习对学生掌握知识意义重大。原因在于学生先期已经具备一定的知识储备，对原有知识较为熟悉，合作学习的过程不仅是帮助学生回顾知识的过程，更是学生扩展和加深对问题的认识过程，使学生的认知视野更为宽广、思维更为活跃、学习更加愉快。

三、结语

新课程改革“一切为了每一位学生的学”的核心理念，以学生为主体，追求“为学生的学”而开展课堂。新的教学理念、课程模式、教学方式，为历史教师转变传统教学模式提供了良好契机，对新教学模式的研究仍需不断地探索与研究，为学生创造出一个崭新的课堂而努力。

［参考文献］

［1］杨久俊，吴永军．学习方式的变革［M］．南京：江苏教育出版社，2006．

［2］（美）盖伊·莱弗朗索瓦兹著，佐斌等译．美国教学的艺术［M］．北京：华夏出版社，2004．

［3］庄辉明．明天的教师［M］．上海：华东师范大学出版社，2008．

［4］邱广欣．教育，我有话要说———一个教师对教育的深度反思［M］．北京：中国轻工业出版社，2009．

［5］黎奇．新课程背景下的有效课堂教学策略［M］．北京：首都师范大学出版社，2010．

［6］赵颖．用共生价值引领教师发展［J］，人民教育，2010（8）．

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