新形势下军队任职教育发展模式探讨

“模式”的基本含义是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”，“是再现现实的一种理论性的简化形式”。

信息科学的迅猛发展、学习型社会的初见端倪、院校教育的转型发展、岗位合格能力的强化培养等，都对军队任职教育模式提出了新的挑战。

适应形势的发展，任职教育从理念、目标、内容、方法、途径到管理等方面，呈现出鲜明的发展模式。

一、“订单式”的教育需求模式部队是院校的“产品”用户。

树立“用户”至上的理念，就是要一切为了部队，为了一切部队，为了部队的一切。

任职教育要以部队需要为牵引，把部队需要作为任职教育的出发点和落脚点，部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要哪方面的知识，就向学员教授哪方面的知识。

不仅要及时发现和解决部队的现实问题，并且还要关注和预测未来部队可能发生的问题，把这些潜在的问题也纳入到任职教育的视野进行研究，以便在部队需要的时候能够及时提出解决问题的预案和方略。

任职教育的一个显著特点是具有鲜明的岗位指向性，即任职教育是针对学员即将任职的岗位而进行的，通过任职教育，使学员达到履行新岗位的能力。

它和学历教育的通科培养具有很大的区别。

因此，在教学组织上，要求任职教育应面向部队，认真研究和了解部队的需求，将部队作为院校任职教育的终端“用户”，　开展“订单式”教育，“用户”有什么需求，院校就设什么专业，开什么课程，培养什么样的人才，努力打造部队干部战士岗位需要的任职教育。

要将院校能训什么就训什么，向部队需要什么就训什么转变，只要部队有需求，院校就应该全力满足。

在开班人数上不限制多少，哪怕只有几个人，也新形势下军队任职教育发展模式探讨●　洪庆根摘　要：本文通过对形势的科学分析，提出了“订单式”的教育需求、“超市型”的课程选择、学分制的教学管理、开放互动式的教学方法、能力导向型的考核评价、以软为主的教学训练保障、多样化的教学渠道、合力型的办学主体等发展模式。

关键词：任职教育；发展走向；研究思考照样开班不误；在学习课程上，不追求统一，只要是岗位需要，可以在不同模块间自由切换；在开学时间上，不强调一致，可根据部队工作的实际有针对性地加以安排。

二、“超市型”的课程选择模式每个专业的课程体系由相对固定的课程模块组成。

在构建课程模块时，要根据岗位合格的实际需要，按照“课程超市”的模式，构建起模块化的课程体系，供学员在知识模块、技能模块、能力模块中进行有限选择。

第一级是知识模块，可分为基础知识、专业基础知识、专业知识三个模块；第二级是能力模块，可分为专业技能、政治工作能力、管理带兵能力和身心适应能力三个模块；第三级为技能模块，通常可划分出多个子模块，按照专业技能的高低程度，可划分为简单技能、基本技能、复杂技能和相关技能四个模块。

不同层次、不同专业将这些模块科学组合，就形成了各自模块化的课程体系。

每一个学员在修满规定的学分后，可以根据自己的兴趣、爱好、和工作岗位的实际需要，在“课程超市”中任意选修课程。

由于学员进校之前，可能自修了不少课程，所以在“课程超市”中自由采购“商品”的余地是比较大的。

任职教育课程开发和内容选取，要针对任职教育职业性、岗位指向性、实践性强的特点，一是以问题为中心设置课程。

任职教育以培养岗位关键能力为出发点和落脚点，要有明确的目标针对性，从而决定了要以问题为中心设置课程，而不是以学科为中心设置课程。

二是以综合课程和实践课程为主。

任职教育强调针对性、实用性，推进任职教育课程改革，要重点发展综合课程，适当加大研究性课程和实践课程比重，增加选修课和专题讲座课。

三是实现教学内容现代化。

为了使学员掌握任职所需的知识和经验，形成较强的任职能力，在课程内容选择上，要贴近海军现实军事斗争准备的实际；贴近部队科技练兵的实际；贴近学科专业的前沿；贴近任职岗位的需要；贴近学员个人的实际。

三、学分制的教学管理模式每个专业都有“菜单式”的课程体系。

到一个新的工作岗位上岗前，学员必须全部通过相关课程考核，至于通过什么形式获得学分并不重要。

只要学员提出申请，院校就进行考核认证。

考核认证合格，就取得学分。

参加任职教育的学员可以通过正常的任职教育课程教学获得，也可以通过岗位自学获得。

如果某门课程已经学过，并获得了学分，则可以申请免修，避免所学内容交叉重复。

在任职教育中实行学分制，由于不同层次、不同专业任职教育课程实行了菜单式和模块化，并且对学分有着明确而又严格的规定，为部队官兵自学明确了目标，使他们知道要获得某个岗位任职资格需要学习哪些课程，达到什么样的学分要求，从而调动官兵学习的自主性。

四、开放互动式的教学方法模式在教学方法和教学手段上要考虑到任职教育的特点，适应教学对象的变化，树立起开放、互动的教学观念，使传统的注入式教学方法从根本上得到改善，逐渐将讨论式、启发式、引导式、研究式、问题式、项目式、案例式等教学方法普及开来。

应尽量改变满堂灌的教学方式，多采用课堂讨论、现场教学等开放、互动的教学方式来组织教学。

教学方法的改革要贯彻教为主导、学为主体的理念，着眼教学互动，要建立良好、和谐、融洽的师生关系。

只有在平等、民主的气氛中，学员的主体地位才能得到充分体现，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中去。

要营造尊重、宽容、自由的课堂氛围，点燃学员思维自由飞翔的火花，变一方主宰、单向传授、继承性学习为平等交流、教学互动。

要开创教学相长的教学局面，教员要与学员一道去探索，在共同参与的教学活动中分享获得的知识和经验，把外在的权威转化为内在的向心力和具有亲和力的人格形象。

五、能力导向型的考核评价模式任职教育的岗位指向性很强，院校培训和将来的任职岗位直接挂钩，培养岗位合格人才是任职教育的根本目的。

我们在部队了解到，参加任职教育的学员对提高组织训练、管理协调、维修排故、创新攻关等方面的能力需求迫切，而院校往往重理论教学，轻实际操作能力和管理能力的培养。

因此，任职教育的考核评价要以能力为导向，树立岗位合格的理念，考核内容要突出针对性、应用性和岗位指向性，从以考核学科、课程知识为中心，转变到以考核分析解决实际问题能力、履行特定岗位的任职能力为中心，贴近部队、贴近岗位、贴近实战，促使学员岗位任职能力和实践能力的形成。

在考核方式上，实行开放式考核，坚持理论联系实际，以开卷为主。

在考核组人员构成上，由院校、部队、科研单位联合组成。

六、以软为主的教学训练保障模式当前，性能先进的武器装备造价相当昂贵，只能优先保障重点方向的部队，而配备给院校的相对较少或较晚，这就使本应超前训练的院校在教学上存在着“空对空”的现象。

现代教育技术的飞速发展，为解决这一矛盾提供了一条经济、实用、便捷的途径。

因此，按照以软为主的训练保障模式，逐步起开大型装备模拟化、小型装备实装化、训练环境虚拟化的路子。

实行以软为主的训练保障模式，已经成为一种发展趋势，它既可克服装设备的不足，又能保证教学质量，同时还能大大降低成本，提高投资效益。

推进以软为主的训练保障模式，当前应主要在“四化”上下功夫。

军　事　人　才　培　养（一）多媒体化通过幻灯、投影、电影、电视、录像、计算机等电子媒体，再现实装，使微型问题宏观化，静态事物动态化，抽象知识形象化，复杂工艺简洁化，昂贵实验（作）仿真化。

以其形象、生动、活泼的表现手段，吸引学员的注意力，使其感知充分，理解容易，记忆牢固。

（二）模拟化海湾战争、科索沃战争给我们启示：未来战争首先从实验室打响。

模拟实验的结果会首先应用到战场，谁的战争实验模拟的好，谁就掌握了战争的主动权。

要在实验室中大量采用训练模拟器材，如飞机驾驶训练模拟器、船舶离靠码头训练模拟器、航天飞机训练模拟器等。

既可侧重于指挥能力的训练，也可侧重于实际动手能力的训练，实现武器装备模拟化实验实作。

（三）网络化随着计算机技术、信息网络技术的飞速发展及其在教育中的广泛应用，为开展网上实验教学创造了条件，建设网上实验室成为一个新的增长点。

开展网上实验教学，有利于实现教育资源的高度共享，促进资源的优化配置；有利于开阔学员的视野，激发学员的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性；有利于推动院校之间的相互交流与合作，共同探讨实验教学的改革与发展。

（四）虚拟化虚拟现实技术不同于传统的模拟技术，其主要特征是将模拟舱、视觉系统、仿真子系统等合为一体，把由计算机生成的各种视觉听觉触觉信息，通过数据头盔、图形眼镜、立体声耳机、数据手套、踏板等逼真地表现出来，使操作者在该环境中获得身临其境的感觉。

七、多样化的教学渠道模式任职教育的开展有很多渠道，包括院校正规学习、利远程教育、函授、自学等，只要获得了某个岗位规定的学分，任职教育的经历就可以得到认可。

利用现代教育技术进行远程教育，是任职教育的一种新手段。

网络技术的发展以及在部队的广泛应用，为远程教育提供了可能。

一是部队官兵可以利用院校丰富的教育资源，通过网络进行自学，获得所需要的学分。

二是院校也可以通过网络教学，在部队开设任职教育班次，这样可以大大提高教育资源的利用率，加快任职教育的步伐。

三是院校可以利用网络组织参训学员参观部队重大演习及重大专项活动，或通过视频传输系统适时观看部队重大活动的录像资料，使教学更接近部队，接近实战。

八、合力型的办学主体模式任职教育是一个大的系统，决非是院校一家的事情。

开展任职教育必须树立大教育观念，走院校、训练机构、部队、科研和生产单位合力育人之路。

院校和训练机构是任职教育的主体，承担着任职教育的主要任务，部队、科研和生产单位在任职教育中也应发挥各自的作用。

特别是科研单位和新装备的生产单位，在新装备理论、装备维护和检测修理等方面具有明显优势，可以担负一定的教学和保障任务，如为部队和院校提供新装备教学必备的数据和资料；接纳院校教员和部队的技术骨干跟产学习；派遣技术人员到院校和部队进行授课和技术指导等等。

部队在任职教育中可以为院校装备教学提供部分师资、为学员实习提供保障、为教员代职提供场所、为教学改革提供信息等。

参考文献：［１］魏所康．培养模式论，第１版［Ｍ］．南京：东南大学出版社，２００４．１９．［２］何宝民．新形势下海军导弹专业人才队伍建设研究． 【责任编辑：姜雪】。