“井巷工程”课程教学模式的探索与实践

课程教材改革总第300期近几年，随着煤炭科学技术的不断进步，在煤炭生产中采用和引进了大量的新技术、新工艺、新设备，而这些技术、工艺及设备的使用，一方面进一步推动了煤炭工业的迅速发展，另一方面也对采矿工程专业技术人员的技术水平、能力结构提出了更高的要求。

为满足和适应煤炭生产技术快速发展的要求，山东科技大学（以下简称“我校”）采矿工程专业已定位为以全面素质为基础、以能力培养为本位的，强调工程能力与创新能力、突出职业技能，学生毕业后能直接上岗的应用型高等本科教育。

“井巷工程”课作为采矿工程专业的一门主要专业课程，对该专业的能力培养有着重要影响。

多年来，为配合采矿工程专业的教学改革，笔者从“井巷工程”课的教学环节入手，根据课程知识体系的认知规律，结合能力培养，就该课程的教学模式进行了探索与实践，并取得了较好的实践效果。

一、应用型采矿工程专业课程教学模式的研究1.提倡有创意性、探讨性的教学模式进入21世纪，我国高等教育类型结构呈现出多元化和多样性。

发展应用型本科教育已成为我国走新型工业化发展道路，培养多样化人才的共同选择和普遍趋势。

但目前大部分承担应用型本科教育的院校，一直强调、重点抓的仍然是教师教的问题，而普遍忽视了学生学的问题。

教育的主体是学生，学生的自主学习远比教师的教更为重要。

高质量的教学对学生的学习固然有很大的促进作用，但如果学生对学习不努力，那么灌输给学生的知识再多也不会有多大作用。

因而，对应用型本科教育而言，首先应解决好学生学的问题。

笔者认为，应用型采矿工程专业的课程教学，可根据课程教学特点及创新能力和工程能力培养的要求，采用有创意、探讨性的教学模式，让学生参与到教学当中去，发挥他们的主体作用。

而教师可以从中加以引导，来提高学生学习的积极性、兴趣性。

2.以职业能力培养为中心构建课程结构体系，按模块化组织教学，强化技能训练笔者学校应用型采矿工程专业开设的专业课程，内容相对较多且杂，给学生的学习带来了很大的困难。

而许多在实际工作中经常用到的专业知识，由于学习的内容较多，学生没有时间练习，造成学得不够精、不够熟练。

作为应用型的高等教育，笔者认为首先要界定好专业的培养目标，并由此规划实现培养目标的手段和途径，在此基础上构建专业的课程结构体系和课程内容。

过去采矿工程专业的许多课程都是相互独立的学科，彼此往往没有直接的联系，没学的许多课程内容在后续课程或工作中往往用得到，而学得多的内容反而用不到。

这作为学历教育是可以的，但作为以工程能力培养为中心的应用型高等教育应避免这种情况的发生。

因此，在构建采矿工程专业课程结构体系时，笔者就根据后续课程的需要情况及各课程之间的联系，确定了各课程开设顺序，规划了各课程的教学内容，从而使学生在学习新知识的同时，又能用前边课程刚学过的知识来解决在学习新知识中遇到的问题。

应用型高等教育对学生的培养，应结合专业技术岗位进行，其重点要突出职业工程能力和创新能力的培养。

因此，笔者在制订采矿工程专业人才培养计划时，根据岗位要求，将职业工程能力进行了分解，并落实到各类课程中。

为了实现各个课程承担的职业工程能力，在组织专业教学时，将课程内容根据不同的特点重新进行了组合，形成不同的教学模块。

在教学中，根据不同的教学模块所包含的教学内容，精心设计教学组织形式、方法及场地。

为达到能力要求，需要在课堂上进行教学的，应使学生反复练习，反复运用，达到对理论知识的融会贯通。

需要通过使用设备、仪器进行的试验教学，应使学生反复操作，并达到较高的操作水平，而且还应能够迅速发现故障、排除故障。

即在组织教学时，应按教学模块化组织教学，并对学生进行操作技能的强化训练，从而实现职业能力的培养。

二、“井巷工程”课程承担培养的职业能力分析根据现代煤炭企业对采矿工程专业高等技术人才的要求，结合应用型采矿工程专业的培养目标和职业能力要求，“井巷工程”课程主要承担对该专业的学生进行以下职业能力和工程能力及技能的培养：学生应具有进行平巷、斜巷、交岔点及硐室的设计能力和编制巷道掘进作业规程、组织巷道施工的能力；具有确定合理的掘进工艺、施工方法、技术安全措施及进行掘进区队管理的基本能力；具有编制各种掘进技术文件、分析问题及解决问题的能力；具有推广和应用新技术、新工艺、新设备的能力；能熟练使用凿岩机、耙装机、混凝土喷射机具，在现场“井巷工程”课程教学模式的探索与实践初明祥 张宝红 李万江摘要：对应用型采矿工程专业课程教学模式进行了研究，提出了“井巷工程”课程的教学模式，并就此进行了探索与实践，取得了较好的实践效果。

关键词：井巷工程；课程教学模式；职业能力培养；探索；实践作者简介：初明祥（1963-），男，山东诸城人，山东科技大学资源与土木工程系，副教授；张宝红（1963-），男，山东日照人，山东科技大学资源与土木工程系，高级实验师。

（山东 泰安 271019）基金项目：本文系2013年山东省成人高等教育“井巷工程”特色课程项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0087-02DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2014.05.04187882014年第5期能熟练进行钻眼、装药、连线、放炮、装矸运输、防尘支护等各工种的操作。

三、“井巷工程”课程教学模式的探索为实现课程对该专业职业能力和操作技能等方面承担的培养要求，笔者在对应用型本科教育教学规律进行探研的基础上，对“井巷工程”课程的教学模式进行了以下探索。

1.转变传统教学观念，将职业能力培养贯穿到整个教学过程中“井巷工程”课是采矿工程专业的一门理论性和实践性都较强的专业课程。

在过去进行教学时，无论是实习，还是实验，大多是验证理论结论，将实践性教学置于一种从属地位。

笔者认为“井巷工程”课的教学必须转变这种观念，应使“井巷工程”课的实践性教学和理论教学具有同等的地位，加强实践性教学的分量，提高学生的操作技能。

同时，为了实现应用型采矿工程专业的职业能力培养，“井巷工程”课的教学应将职业能力培养贯穿到整个教学过程中，营造一种较好的工程环境，培养学生的工程能力。

因此，笔者在制订采矿工程专业教学计划和“井巷工程”课程教学大纲时，将这一理念体现出来，并安排在整个教学过程中加以实施。

2.加强课程研究，创新教学内容模式实现应用型采矿工程专业的培养目标，实现对职业能力的培养，必须加强课程研究，改革课程教学内容。

教学内容的改革必须将职业能力培养内容、操作技能要求和创新教学内容模式结合起来进行。

根据“井巷工程”课的教学特点，笔者在进行课程内容改革时，从三条线来创新教学内容模式：一是以巷道施工为一条主线，进行巷道施工基础知识和施工方法的理论教学模式；二是以巷道设计为一条主线，进行巷道设计方法、巷道断面设计、交岔点设计、硐室设计的理论教学和模拟练习相结合的教学模式；三是以施工工艺为一条主线，进行实践性操作的教学模式。

在此基础上，进行教材建设，组织教学。

3.以培养工程能力主线，打破理论教学与实践性教学的界限，采用模块化教学模式组织教学“井巷工程”课是采矿工程专业一门实践性很强的专业课程，对学生的动手能力、工艺操作水平要求很高。

而且要求学生毕业后，能够马上顶岗、上岗。

因此，笔者结合课程对学生职业能力、操作技能的要求，以实训为主线，打破理论与实践性教学的界限，将整个教学过程按创新教学内容模式划分为三个教学模块组织实施：一是基础理论教学模块，二是设计教学模块，三是施工工艺操作模块。

三个教学模块分别采用不同的教学模式组织实施，完成对学生不同的能力培养。

第一个教学模块采用集中课堂教学的模式进行，主要完成本课程基础理论、基本知识、施工方法的教学，培养学生的专业能力和理论水平。

第二个教学模块，先集中学生进行课堂教学，完成对巷道设计的方法、步骤及应用的理论学习，之后进行两周的课程设计训练，培养学生进行平巷、斜巷、交岔点、硐室的设计能力和编制巷道掘进作业规程的能力。

第三个教学模块，采用在施工现场将专业教学和实训结合起来的方式进行。

笔者先在现场集中学生学习工艺操作过程、操作要求、设备使用、现场管理等知识，并边学习边进行现场练习、操作；之后再集中进行四周的实际操作训练，来培养学生的实际操作能力和现场管理能力，最后按操作技能的标准进行考核。

四、“井巷工程”课程教学模式的实践按新构建的“井巷工程”课程教学模式，笔者在我校采矿工程专业2009、2009、2010级进行了实践，并对已经走上工作岗位的两届毕业学生计172人进行了职业能力、教学内容、教学针对性及实用性、工程能力与技能操作等方面的跟踪调查。

从他们反馈回来的信息看，新的教学模式收到了较好的教学效果，主要有以下几点：第一，按新的教学模式组织的“井巷工程”课程教学，学生专业基础知识掌握扎实、牢固，专业能力强，整体素质高，毕业后即能胜任区队和科室的技术岗位和管理岗位。

第二，教学内容更切合现场实际，学生能够学以致用，而且能够利用学到的新技术、新知识、新工艺解决工作中遇到的实际问题。

第三，教学针对性强、实用性强，学生的工程能力高，毕业后编制技术文件、进行工程设计、对施工进行技术和业务指导得心应手。

第四，实际动手操作能力强，专业基本技能熟练，达到了既能动手操作，又能演示指导的专业培养目标。

五、结束语通过对应用型采矿工程专业“井巷工程”课程教学模式的实践和探索，笔者认识到，培养适应现代煤炭企业的采矿工程高等技术人才，必须立足职业能力培养，加强学生的工程能力和创新能力培养，提高学生的综合素质，在课程教学改革中应做好以下几点：第一，创新教学模式。

在课程教学过程中，只有建立与课程相适应的“学生积极参与，师生双相互动”课堂教学模式及“技术推广应用”的实践教学模式，采用课堂—现场—课堂—实践循环渐进的教学模式，让学生成为教学的主人，让课堂充满活力，才能保证课程教学改革收到更好的教学效果。

第二，创新课程内容模式。

在构建课程教学内容模式时，应与课程教学模式相结合，根据课程情况，综合划分为理论模块、技术能力模块、实践能力模块等，以便于根据不同的教学要求及特点采用不同的教学模式，使教学更具有针对性、实用性。

第三，有可靠的保障措施。

进行课程教学模式的改革，首先应有完整的教学计划和详细的课程教学实施大纲，并能保证各教学内容和各教学环节按教学计划、课程大纲的规定要求落实实施。

其次是在校内外建立教、学、研一体的实训基地，保证各实训内容的实施。

最后根据课程内容实现课堂教学与施工现场教学的有机结合，从而为学生职业能力的培养和专业技能的提高打下良好的基础。

参考文献：[1]东兆星,吴士良.井巷工程[M].徐州:中国矿业大学出版社,2009.[2]周小理,姜超, 马忠才,等.“一线工程师”应用型人才培养模式的创新与实践[J].中国大学教学,2009,(8).[3]钱国英,马建荣,林怡.本科应用型人才培养的定位与教学组织设计[J].中国高教研究,2010,(1).[4]蒋新华.应用型本科工程类创新人才培养的探讨[J].福建工程学院学报,2008,(5).[5]刘国买.应用型人才综合素质和创新能力培养的探讨[J].中国大学教学,2009,(7).（责任编辑：王意琴）。