案例《从汉至元政治制度的演变》

案例：《从汉至元政治制度的演变》

朱浩兰

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教材分析：本节的核心内容实际是秦朝建立的专制主义中央集权制度的演变过程。在对这一概念准确理解的基础上，能够认识到这一制度内存在的两对矛盾是突破这一问题的关键。即皇权与相权的矛盾，中央与地方的矛盾。历朝政治制度的变化实际上都是围绕这两个问题进行的，而且变化的趋势十分明显，即皇权的不断加强与中央权力的不断加强。这种变化的深层原因仍在于封建自然经济的特征。

教材重点：从汉至元中央和地方的政治制度的演变

教材难点：从汉至元政治制度的特点

学生分析：

知识状态：对从汉到元的各类政治制度了解不是很多，对各朝名相有所了解，但对相权和皇权的关系了解不多。

认知能力：联系、比较能力较差，对从汉至元制度变革原因及作用不易理解。理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“专制主义中央集权制度”不易理解。

学习心理：对具体的感性历史知识比较感兴趣，对制度、政策、措施的原因分析、结论评

价不感兴趣。

教师应对：

针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，采用动态图示法、角色扮演谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的

针对“专制主义中央集权制度”概念较难理解及从汉到元政治制度演变知识点较多、学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。

重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，引导学生初步掌握处理历史资料的一般方法。

教学过程：（略）

专家点评／张振鸿：

本课是必修一中关于中国古代政治制度发展演变的重要一课内容。汉至元政治制度的发展和演变，是我国古代政治制度形成和发展的一个重要时期，它充分体现了中国古代政治制度的

特点。而教材在编写时，集中选取的是关于皇帝制度、中央行政体制和运行机制、地方行政体制和运行机制、监察制度、选人制度这几个方面。其所讲述的知识体系庞杂，时间跨度大，政治制度变化多等特点，给学生在学习这节课的过程中带来了较大的困难。概念生疏，知识点不易掌握，不善于总结、归纳知识，把握不了历史发展的规律等成为了学生在学习过程中普遍遇到的问题。上面的这个教学案例，是在充分分析的学生的认知水平基础上进行的，教师对学情进行重点分析，因此在设计的时候就具有了很强的针对性，在庞杂的知识内容下，给了学生一个清晰的认识过程，这是本课设计的极大亮点。

教师要上好这节课，必须首先从课标入手，认真解读课标关于这节课的要求，然后对教材进行分析和解剖，使该课内容能经教师处理后深入浅出地呈现给学生。例如：在庞杂的知识体系中，将围绕着整课的两个核心问题即皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾抽取出来进行教学，这样就让学生在学习的过程中有了一个清晰的思路和线索。皇权与相权斗争的核心又与宰相职位的设置相关，中央与地方的矛盾又关乎于兵、权、钱三个要素。其次，要从学生入手，学生是教学的主体，只有让学生主动参与到教学中来，我们所制订的“三维目标”才可能实现。在教学中，可利用教材中能引发学生兴趣的内容作为切入点，如北京十一学校魏小林老师针对初中教材专门设计了《汉武帝的烦恼》这样的案例（课例见/czls/newsdetail.cfm?iCntno=14924），高中教学中也可以采用这样的方式方法。教师还可抓住学生对知识的好奇心，以探究的形式组织学生进行学习，说不定还可以获

得意想不到的效果。第三，要从教师本人入手，即教师对教材的处理、对课堂教学的把握等方面。在教材方面，教师要有一个全面的认识，这不但要求教师认真研读教材，还要补充大量与教材相关的知识。如：科举制、三省六部制等知识，则需要加深、讲透。初中没讲过的内容，应详细讲解。此外，就是要求教师梳理好知识点，并找或引导学生出它们之间的变化或联系。如：关于汉朝的中朝、外朝制度，唐三省六部制，宋朝设三司等，就可以梳理为中央官制的变化，它们之间的联系是通过一个发展趋势体现出来的，即中央管制的逐步完善和宰相权力的受到限制。

最后，本设计由于没有写教学三维目标，所以本课看不能学生将形成哪些能力目标，更看不出“情感、态度和价值观”方面的教学目标，“教师应对”提出的更多是一种技巧，与学生可以习得的“方法”还是有区别的。更重要的是，政治文明进程中中国古代政治制度要培养学生怎样的情感、态度、价值观？钱穆说：中国人都是政治的天才。中国古代政治制度的日趋完善体现了古人的智慧，亦对近代中国发展产生了深远的影响，制度文明与中国的经济发展、思想文化又是息息相关，如此丰富的教育素材实在有待于我们去开发。