以人为本的语文教学
小学语文教学中落实“立德树人”的策略
小学语文教学中落实“立德树人”的策略立德树人是教育的根本任务和根本责任，对于小学语文教学来说，更是至关重要的一环。
小学语文教学既是学生学习语言文字的过程，也是培养学生综合素质的关键时期。
因此，在小学语文教学中，要始终坚持立德树人的原则，通过一系列的策略来实施。
首先，落实“以人为本”的教学理念。
小学生是具有独特个性和特点的学生群体，因此在语文教学中应该注重发展他们的个性和兴趣。
教师要认真观察每个学生的特点，了解他们的兴趣爱好和潜力，并根据这些特点灵活调整教学方式和内容。
同时，要注重培养小学生的道德情感和良好习惯，通过小说、诗歌、寓言等具有教育意义的文本，引导学生树立正确的价值观和人生观。
其次，注重培养学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学的核心内容，也是学生语文素养的重要指标。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣。
可以通过课堂朗读、课外阅读和网络互动等多种方式来拓宽学生的阅读视野，让他们接触到不同类型的文本，丰富词汇量和理解能力。
同时，教师还要注重培养学生的批判思维和创新能力，帮助他们分析和评价文本，形成独立思考的能力。
第三，发挥语文教学的情感激发作用。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的交流。
教师要在教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
可以通过朗诵、表演、创作等方式，让学生通过语文教学表达自己的情感，增强沟通能力和情感交流的能力。
同时，教师还要在课堂教学中注重培养学生的同情心、友爱心和公平意识，培养良好的人际关系和团队合作意识。
最后，注重培养学生的创新意识和实践能力。
创新是当今社会所需要的重要能力，也是立德树人的核心内容之一、在小学语文教学中，教师可以通过让学生进行创造性写作、寻找新颖的文本或进行创新的阅读方式等活动，激发学生的创新潜能。
同时，教师还要注重培养学生的实践能力，让学生将所学知识应用到实际生活中去，并从实践中不断发现问题、解决问题。
综上所述，小学语文教学中，要始终坚持立德树人的原则。
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”语文教师是中学教育中的重要角色，他们不仅传授语文知识，更重要的是影响学生的思维方式和人生态度。
在教学中，语文教师应该坚持“以人为本”，尊重学生的个性和发展需求，培养学生的综合素质。
一、尊重学生的个性每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、学习习惯等方面都各不相同。
语文教师应该尊重学生的个性，不强求学生都按照一种标准去学习和表达。
在教学中，应该充分考虑学生的差异，采取灵活的教学方法和手段，满足学生的学习需求。
对于阅读材料的选择可以根据学生的兴趣爱好和认知水平进行调整，让他们有更多选择的机会，培养阅读的兴趣和习惯。
在评价学生作业时，要充分尊重学生的个性特点，不以一刀切的方式来评价，而是根据学生的实际情况给予有针对性的建议和指导。
二、关注学生的发展需求学生不仅需要获取语文知识，更重要的是要培养他们的综合素质。
语文教师在教学中应该关注学生的发展需求，注重学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面的培养。
在阅读教学中，不仅要重视学生的语言表达能力，更要引导学生去理解和思考作品背后的深层意义，培养他们的人文素养和情感体验。
在写作教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，更要培养他们的批判性思维和创造力，在写作中充分展现自己的个性和想法。
三、建立和谐的师生关系语文教师应该努力营造和谐的师生关系，让学生在学习语文的过程中感受到来自老师的关怀和支持。
建立和谐的师生关系有利于增进教师对学生的了解，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学中，语文教师不仅要传授知识，更要成为学生的良师益友，关心学生的成长和发展，给予学生必要的鼓励和支持，在学生面对困难时给予引导和帮助。
通过建立和谐的师生关系，语文教师可以更好地引导学生健康成长，培养他们正确的人生观和价值观。
四、引导学生树立正确的学习态度语文教师要引导学生树立正确的学习态度，让他们认识到语文学习的重要性，激发他们的学习动力。
语文教师可以通过讲解文学名著的内涵和价值，让学生认识到语文学习对于培养人文素养的重要性；通过引导学生参与文学创作和评论活动，激发他们对语文学习的兴趣；通过鼓励学生参与语文竞赛和课外阅读，激发学生的学习热情。
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”1. 引言1.1 语文教师的使命语文教师的使命是肩负着培养学生语文素养和人文情怀的重要责任。
作为语文学科的专业教师，他们需要引导学生正确的语文学习方法，丰富学生的文学知识，提高学生的语言表达能力。
语文教师也应该传承和弘扬中华文化，培养学生的爱国情怀和文化自信。
语文教师的使命还包括引领学生走向全面发展的道路。
通过语文教育，学生能够培养人文情怀，提高综合素质，增强人文精神。
语文教师要培养学生的审美情趣和文学造诣，激发学生热爱文学的热情，提高学生的文学素养和语文水平。
作为语文教师，他们还必须关注学生的身心健康。
只有身心健康的学生才能更好地学习语文知识，发展自己的潜能。
语文教师要关心学生的身体状况，及时发现并解决学生的问题，确保每个学生都能健康、快乐地成长。
1.2 人本教育理念的重要性人本教育理念的重要性体现在教育活动中将学生置于关注的中心位置，充分尊重和关爱每一个学生的个体差异。
在语文教育中，人本教育理念意味着教师要以学生的身心发展为重点，关注学生的情感需求、认知发展和心理健康。
人本教育理念的重要性也在于培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
而且，通过以人为本的教育方式，语文教师可以更有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的语文水平。
在语文教育中，坚持以人为本的理念是非常重要的，只有把学生放在教育的核心位置，尊重学生的个体差异，关心他们的成长发展，才能实现真正意义上的教育目标。
语文教师应该始终坚持以人为本的理念，将学生的全面发展作为教育工作的中心任务，促进学生的健康成长和持续进步。
2. 正文2.1 培养学生的人文情怀在语文教学中，培养学生的人文情怀是至关重要的。
人文情怀是指对人文知识、价值观念和审美情趣的认知、理解和感悟。
语文教师应该通过精心设计的教学活动和教材，引导学生多读名著、名篇，了解中国古今文化，培养学生对文学、历史、哲学等人文领域的兴趣和热爱。
在教学中，语文教师可以组织学生进行文学鉴赏活动，让学生领略古代文人的风采，感悟其背后的人生哲理和情感。
如何在小学语文教学中实施以人为本的教育
如何在小学语文教学中实施以人为本的教育随着教育理念的不断发展，以人为本的教育理念也逐渐受到关注和倡导。
语文教育作为培养学生综合素质的重要组成部分，如何在小学语文教学中实施以人为本的教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从教师角度出发，探讨如何实施以人为本的小学语文教育。
一、了解学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、能力和学习方式都存在差异。
为了实施以人为本的教育，教师首先应该了解每个学生的个体差异。
教师可以通过课前调研、观察学生在课堂上的表现以及与学生进行交流等方式，了解学生的特点和需求。
在教学过程中，教师可以根据不同学生的差异性，采用差异化教学的方法，满足学生的学习需求。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生参与学习的动力来源。
教师应该通过创设情境、形式多样的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，可以通过设计趣味性强的教材、引导学生参与文学作品的表演或创作等方式，调动学生的积极性和主动性，让他们在学习中体验到快乐和成就感。
三、注重学生的情感教育以人为本的教育不仅要培养学生的智力，还要注重培养学生的情感素质。
在小学语文教学中，教师可以通过文学作品的赏析，引导学生感受情感，培养学生的情绪表达和情感体验能力。
同时，教师还可以注重培养学生的情感态度，鼓励学生关注他人、关心社会，培养学生的同理心和人际交往能力。
四、培养学生的批判思维以人为本的教育要培养学生的独立思考和批判意识。
在小学语文教学中，教师可以通过开展探究式的教学活动，引导学生主动思考问题，培养学生的逻辑推理和批判思维能力。
教师可以提供多样的学习资源和信息，鼓励学生对文本进行深入分析和评价，培养学生的批判性思维和创造性思维。
五、创设积极的学习环境积极的学习环境是实施以人为本的教育的重要保障。
教师应该创设积极、和谐的课堂氛围，营造良好的人际关系。
教师要注重与学生之间的互动，鼓励学生彼此合作、尊重和帮助。
同时，教师还应该给予学生充分的支持和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
小学语文教学中的以人为本
浅析小学语文教学中的以人为本传统教育又是以教师为中心的教育，强调教师在教学中发挥主导作用具有客观的必然性，认为教学的方向、内容、方法和组织都由教师来决定，学生在教学过程中完全处于从属地位。
而且，教师在教学过程中也无视学生学习的主动性和自觉性，把学生作为接受知识的容器，实施单向的知识“灌输”。
这只重视教师的“教”的一面，却忽略了学生“学”的一面，忽略了学生的积极性和创造性，忽略了学生发展的内因根据与动力，其结果必然导致教学效率低下的被动局面。
因此，必须从根本上改变“以教师为中心”的教学模式，使教学回归到以人为本上来，而这里的人指的就是教学的对象——学生。
教育部部长周济在谈及教育改革与发展的核心问题时说：“贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和发展，一个重要的切入点就是要牢牢抓住以人为本，坚持教育以育人为本，以学生为主体。
”语文作为小学里最主要的几门基础课程，教师更应该坚持以人为本的思想。
本文仅从以下两个方面具体分析下如何贯彻这一思想：第一、培养学生兴趣；第二，开放式教学，让学生自主地探究性学习。
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。
”在小学语文教学中，教师应该通过各种方法，调动学生的学习兴趣。
一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
创设情境，渲染气氛，是激发学生学习兴趣的好方法。
教学中根据学生的身心特点创设情境，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，使学生积极主动地参与学习，进入最佳状态之中，并在恰当的场景中，体会轻松学习的快乐。
二、利用语文教学与活动相结合提高学生的学习兴趣。
在教学中，教学内容的生动有趣、丰富多彩以及教学方法多样、新颖、富于启发性都能引起学生的学习兴趣，使学生通过学习，把学习看做内心的满足，而不是当成一种负担。
教师还应使学生投入到力所能及的学习活动，积累有关的知识，完成有关的任务，通过学习活动来培养学生的学习兴趣。
例如：让个别学生走到教师前面，通过自己的想象把需要表达的内容通过手势、表情、动作等大胆地表现出来。
叶圣陶的教学主张
叶圣陶的教学主张叶圣陶，中国现代教育家、语文教育专家，被誉为“百年叶老先生”，他的教学主张对中国教育产生了深远的影响。
叶圣陶主张以人为本，注重培养学生的综合素质和创新能力，他的教育理念可以总结为以下几点：一、注重学生个体发展叶圣陶认为，教育应该以人为本，关注每个学生的个体差异和发展需求。
他主张教师要善于观察学生，了解他们的兴趣、特长和潜力，因材施教，因势利导。
他强调每个学生都是独一无二的个体，应该给予他们充分的关注和尊重，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、培养学生的思维能力叶圣陶认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
他主张通过启发式教学和探究式学习，激发学生的思维，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
他强调学生应该主动思考问题，积极参与课堂讨论和实践活动，从而提高他们的综合素质和解决问题的能力。
三、注重培养学生的语文能力叶圣陶是中国现代语文教育的奠基人之一，他强调语文教育的重要性。
他认为语文是学习的基础和沟通的工具，应该注重培养学生的阅读、写作和表达能力。
他主张通过阅读优秀的文学作品和写作实践，培养学生的语感、表达能力和思辨能力。
他强调语文教育应该贯穿于整个学科教育中，使学生在学习其他学科的同时，也能提高语文素养。
四、重视教育的社会功能叶圣陶认为，教育不仅仅是为了个体的发展，更重要的是为了社会的进步和发展。
他主张教育应该培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备良好的道德品质和社会行为规范。
他强调教育应该注重培养学生的社交能力和合作精神，使他们能够与他人和谐相处，为社会做出贡献。
五、创造宽松的教育环境叶圣陶主张创造宽松、民主的教育环境，给予学生自由发展的空间。
他认为学生应该成为自己的主人，教师应该成为学生的引路人。
他强调教育应该注重培养学生的独立思考和创新精神，鼓励他们提出自己的观点和见解。
他主张教师要关注学生的情感需求，关心他们的成长和发展，为他们提供良好的学习和生活环境。
以人为本 创设新型语文教学论文
以人为本创设新型语文教学新课程纲要提出了“培养学生的创造能力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，培养良好的意志品格”的育人目标。
第一次提出了要发展学生的个性。
教学的转变把人放在了首要位置之上。
我们语文教育工作者应当重新树立新型的教育理念，在遵从主体原则的基础上，确立学生学习的主体意识，重视培养学生个性能力，真正做到“以学生发展为本”，使学生“各尽其能”，潜能得到充分的挖掘，个性得到充分的展示。
这是时代的趋势，历史的必然发展。
那么。
如何实施以人为本的教学呢?一、发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主人学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。
这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性，要注重发展学生的个性。
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性。
丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。
语文教学应以人为本
和难点的把握: 学习目标是学习的方向，也是学习的动力。符合实 际的目标能激发学生学习的斗志，目 标的实现又能增强学生的学习 欲望，提高学习的信心，继续保持学习的兴趣。学习目标的确定应 该在教师的指导下，由学生根据所学的课文，结合自己的学习状况 和能力状况、知识需求情况等来确定。学生参与确定学习目标的过 程，也是学生对课文整体把握、初步感知的过程。3 整个教学活动 . 要让学生 “ 唱主角” 亲自 ; 从实践中得来的东西掌握得最牢靠。在教 学活动中，教师的主导作用是提高教学质量的外因，学生才是学习 的主人，是内因。因此，语文课堂教学活动大多应由学生 自己来完 成。这就要求教师在钻研教材时应着重考虑学生对新的学习内容的 认识能力，排查出不需要教师讲的新知识点和技能训练点，放手让 学生自学; 稍有难度的应引导学生进行合作探究，用集体的智慧来 解决它; 难度较大的，教者可进行思路的点拨、方法的指导，不可 把答案直接告诉学生。4 、 让学生自主组织语文活动; 学习语文的经 验告诉我们，得法于课内， 得益于课外。语文学科的课外活动是课 内教学的延伸和补充。丰富多彩的语文活动将语文学习延伸到学生 的日常生活中，给学生提供施展才华的机会，满足学生的成就感， 在让学生保持学习语文、运用语文的兴趣的同时，也充分锻炼和发 展了学生的能力。如结合所学课文收集资料文章，进行扩展阅读; 定期开展优秀诗文的朗诵会， 领略其中语言美; 自 编自 演课本剧， 加深对人物形象的理解; 自编语文小报，共享自己的语文积蓄等等。 这些活动的开展能大大提高学生的语文素养。 (三)善于让学生进行自 我调控评价。《 语文课程标准》 明确指出: 语文课程评价的目的主要是为了有效地促进学生的发展。 因此对学生 语文学习的评价要角度多样化、 标准个别化、 机会多次化、 形式灵活 化、 结果等第化， 增强评价的客观性， 使学生的自 尊心不受到伤害， 学 习的兴趣得到保持。更主要的是要教会学生进行自 我评价， 就是让学 生对自己的学习过程、 方法选择与掌握情况进行反省， 检查 自己通过 努力有没有实现学习目标。可把一个班级分成若干学习小组， 分课内 和课外时间交流学习， 在相互交流、 讨论中， 他们彼此取长补短， 弥差 补缺， 纠正谬误， 得出正确的结论。这样就对他们各自 制订的学习目 标、 采用的学习方法、 学习的数量和质量等作或纠偏、 或纠正、 或引导、 或激发的评价调控。长期自评， 可以不断修正目标、 调整过程、 改善方 法， 进一步发挥学习潜能， 我学习更有实效。 使自 ( 四)珍视学生的个性差异， 做到因材施教。洋思初中的蔡林森校 长说得好:“ 没有教不好的学生， 只有不会教的老师。， ’ 教不好的原因在 于:教师没能深入把握学生的实际， 没有能够根据学生在认识方式、 情 感和学习风格上的差异来制定出切实可行的目标和学法， 进而调动起 其学习兴趣。 因此， 承认学生的个性差异， 就是对学生作为发展中的人 的肯定。不但学生的个性差异是客观存在的， 而且其表现是极为纷杂 的。 教师必须对学生在个性差异有一个明确的了解。 这样才能在群体 教学中增加个别化施教因素， 以适应学生个性差异， 使每一位学生在 原有基础上都能得到发展， 获得成功的体验。 珍视了学生的个性差异， 就要求教师在语文教学中做到因材施教，实施差异教学和分层教学， 使每一个学生都获得成功， 使素质教育“ 面向全体” 标在课堂上得 的目 到落实， 使学生真正成为语文学习的主人。
语文教案总结：以人为本,创新教学方法,提高教学效果
语文是人类在长期历史社会中，为了有效地交流思想和情感而发展起来的一种语言文化。
在当今的社会中，语文教学也具有了重要的地位和意义。
语文教师应该根据学生的实际情况，以人为本，采取创新的教学方法，提高教学效果，让学生爱上语文，从而实现语文教育的有效传承。
一、以人为本，关注学生的学习特点和需求语文学习是一项长期而繁琐的过程，学生的个性、性格、兴趣、能力等因素都会影响到学习的效率和效果。
语文教师需要关注学生的学习特点和需求，针对学生的个性差异和能力水平，根据不同的需求制定相应的教学计划。
一方面，教师可以通过了解学生的学习特点进行差异化教学，根据学生的基础知识水平，因材施教。
另一方面，教师可以定期组织学生参加各种语言活动和比赛，以提高学生的语文水平要求，激励学生不断进步。
同时，教师还可以通过各种方法激励学生，如给予肯定和表扬，让学生感觉到自己的努力得到了应有的回报，从而促使学生更加投入到语文学习中。
二、创新教学方法，提高教学效果语文教学中，教师应该采取各种创新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
1.采用多媒体技术教学多媒体技术是一种高效、生动、易于理解的教学工具，可以帮助教师更加生动形象地展示知识内容，提高学生的兴趣和参与度。
比如，利用PPT、视频、网络等便捷工具，更好地呈现语文知识和文化。
2.通过故事讲述和情境模拟教学故事讲述和情境模拟教学是一种有趣、生动的教学方式，能够将抽象的知识转换为具体的情境，帮助学生真正理解和掌握知识。
例如，在诗词教学中，教师可以通过情境模拟让学生更好地理解和感受诗词所表达的情感；或者在古文阅读中，通过讲述故事的方式将古文知识融入到情节中，激发学生的兴趣和好奇心。
3.采用学生主导教学和团体合作学习学生主导教学和团体合作学习是一种独具特色的教学方式，能够启发学生的思维，并培养其自主学习的能力，同时还有助于提高学生的合作能力和团队精神。
例如，在阅读训练中，让学生自由阅读、自我选择文本、互相交流讨论，相互提出问题并互相解答，共同完成任务，达到广泛而有效的阅读能力训练。
语文教学要处处以人为本
语 文 教 学 要 处 处 以 人 为 本
黄 龙 飞
（ 扎 兰 屯 市 卧 牛 河 中学 ， 内蒙 古 扎 兰 屯 １ ６ ２ ６ ５ ０ ）
摘 要 ： 在语文教 学中． 教 师 的人 格 魅 力 、 渊 博 的 知 识 直
接 影 响 每 位 学 生 的 学 习兴 趣 。 而 一旦 学 生 不喜 欢 某个 老 师 ． 就 不 喜 欢 这 些 老 师 所教 的课 程 。 所 以 ， 在 语 文教 学 中 ， 教 师 关 爱 每一位 学生 。 处处以人为本 。 才 能 取 得 良好 的教 育 教 学 效 果 。 只 有教 师 对 学 生 一视 同仁 ，没 有 偏 爱 ， 以百 倍 的 热心 关 爱他
三、 挖 掘 德 育 因素 ． 注 重 学 生价 值 取 向 语文 教学 中 ， 要 注 意 挖 掘 教 学 内容 的 德 育 因 素 ， 在 讲 授
孤僻 、 自私 、 狭隘 ， 再加上家长溺 爱 ， 老 师的引导 不利 ， 致 使 一 些 学生 成 为 一定 意义 上 的 “ 学困生” 。 因而 。 经 常会 听 到一 些 老 师批评学生 ， 固然 有 的老 师 的 出发 点 是 好 的 ． 希 望 自己所 教 的 每 一 名 学 生 都 成 为 成 绩 优 异 的 好 学 生 ，但 这 样 会 严 重 伤 害 学 生 的 自尊 心 、 自信 心 ， 导致 他 们 破 罐 子 破 摔 ， 自暴 自弃 。 在 课 堂 教学中 ， 每 一 位 学 生 都 应 该 是 教 师 关 注 的对 象 。 而 关 注 的实 质 就 是 尊 重他 们 ， 关 心他们 ， 爱护他们 ． 千 方 百 计 地 走 进 学 生 的 心灵 ， 挖掘学生 心中真 、 善、 美 的东西 ， 从而使之 学会尊重 人 、
如何在语文教学中体现以人为本的思想
如何在语文教学中体现以人为本的思想在新课程理念的指导下，语文教学强调以人为本，把育人作为一切教育活动的出发点和归宿。
教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养人、点化人、发展人。
而语文学科得人文特点，更决定其语文教学必须将知识传授与培养人的能力、陶冶人的情操、提高人的审美情趣等融为一体。
那么，语文教学如何体现以人为本的思想呢？1．倡导个性化的学习方式，关注学生差异从某中意义上说，差异也就是创新的开始。
因而教师不应以自己的思想去束缚或代替学生的思想，要承认学生的个体差异，然后面向全体学生，使每一个学生都得到适合自己特点的发展。
教师在课堂教学中要给学生创设一个宽松、民主、平等的氛围，让每一个学生都有平等参与的机会。
因此，学生是学习和发展的主体，教师对他们应倡导个性的学习方式，要充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，挖掘其创造的潜能，使每个学生的创造潜力都得以充分发展。
2．把握语文情感教育的特点，重视情感教育的作用在教学中情景的创设能唤起学生相应的情感。
语文教学中要落实素质教育的“人本”理念——培养学生人文精神，提高学生文化素质，完善学生健康个性。
语文课程标准把“人文精神”已经提升到了语文教学的重要位置。
因此，教师要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，要多角度、多渠道、全方位的使学生积累知识、生活、情感等“财富”，打下坚实的语文基础，掌握学习的方法，养成良好的态度，不断丰富其人文内涵。
3．调动学生主体意识，激发学习语文兴趣兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的内驱力，能激发学生学习语文的兴趣。
学生的主体性发挥的愈充分，学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强。
语文教学只有在一种观念完全开放的、气氛活跃热烈的、各种观念并存的课内环境和多元化的教学模式下，学生思维才会被激发，才可能会形成大胆、奇异的富有创新的思想，才会形成师生互动的局面。
总之，课堂教学中教师的主要任务是要去启发和诱导学生，通过学生自己读书、练习，张扬主体者的个性精神，才能充分调动学生学习的兴趣，使之真正成为学习的主人。
语文教学中“以人为本”的教学理念
浅谈语文教学中“以人为本”的教学理念现行《语文课程标准》指出：“要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这是《语文课程标准》关于初中语文教学中应体现“以人为本”教学新理念的科学而具体的阐述。
笔者就初中语文教学中如何体现“以人为本”的教学理念谈一点粗浅的看法。
一、创设自主学习氛围，体现以学生为主体的课堂教学模式著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，儿童的这种心理需要更为强烈。
”为此，在从事初中语文教学的实践过程中，教师要深刻地认识到，学生是课堂学习的真正主人，他们是课堂教学活动的实践者。
语文教师就要承担起引导学生课堂实践活动的担子，改变“一言堂”、“填鸭式”、“灌输式”等传统的教学方式，充分发挥学生在课堂上的主体地位，切实体现“以人为本”的教学理念。
教师要全面了解学生的实际情况，掌握学生的个性差异，洞察学生的兴趣爱好，借助电子白板和多媒体等教学手段，精心制作以学生自主学习为主的教具和优质课件，课堂上通过大屏幕的展示，让学生动手动脑，勤于思考，形成浓厚的学习氛围，从而体现以学生为主体的课堂教学模式。
二、组织学生合作性学习，培养学生浓厚的学习兴趣所谓“合作”，就是在语文课堂上，教师组织小组相互配合互动来共同完成学习任务，由此实现教学目标的有效教学方式。
在初中语文教学中，精心组织学生进行合作性学习，激发学生学习的兴趣，是发挥学生在课堂上的主体地位，实施“以人为本”教学理念的重要举措。
随着初中语文新课标的实施，教学内容和教学方式也进行一系列的改革，广大语文教师不断进行自身角色的转变。
就笔者而言，在教学中紧紧围绕教学目标和教学内容，开展师生互动和学生互动活动，使学生成为课堂学习的真正主人和合作伙伴，使课堂成为学生合作学习，产生浓厚兴趣的主阵地。
三、开展探究性学习，培养学生的学习能力所谓“探究”，就是在语文课堂上，教师组织学生对所学内容或课题展开广泛而深入细致的探索和研究，通过探索与研究，达到学生自己发现问题、分析问题、解决问题的目的的学习方式。
如何在小学语文教学中实现以人为本
如何在小学语文教学中实现以人为本以人为本是一种关注个体需求和情感发展的教育理念，而在小学语文教学中实现以人为本的目标，需要注重培养学生的语言表达能力、阅读兴趣和思维能力。
本文将探讨几个能够帮助教师实现以人为本的教学方法和策略，并提供相关案例和实践建议。
首先，为了实现以人为本的小学语文教学，教师应该关注学生的个体差异，充分了解每个学生的学习特点和需求。
不同的学生有不同的学习风格和认知能力，因此，定制化的教学计划非常重要。
例如，对于语文学习困难的学生，教师可以提供更多的辅导和个别指导，帮助他们建立自信心和克服学习困难。
而对于语文学习优秀的学生，教师可以提供更有挑战性的学习任务，促进他们的深入思考和创造性思维。
其次，小学语文教学中的教材选择也至关重要。
教师应该选择与学生年龄和兴趣相适应的教材，以激发学生对文学和阅读的兴趣。
例如，在教授古诗词时，可以选取生动有趣、简短易懂的古诗，引导学生通过朗读和演绎来理解和欣赏古代文化。
同时，教师还可以选择一些现代文学作品或是与学科结合的阅读材料，以满足学生多元化的阅读需求，开拓学生的思维视野。
此外，教师在小学语文教学中应该关注学生的情感发展。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生情感和人文素养的过程。
教师可以通过文学欣赏、情感交流等方式，引导学生体验情感，表达情感，并培养学生的审美情趣和文学修养。
例如，教师可以组织学生进行文学作品的分享会，让学生有机会表达自己对作品的理解和感受，同时也能够促进学生之间的合作和交流。
此外，以人为本的小学语文教学还需要注重学生的实际运用能力。
语文不仅是一门学科，更是一种交流和思考的工具。
教师应该引导学生将语文知识应用到实际生活中，培养他们的语言表达和批判性思维能力。
例如，在教授作文写作时，教师可以引导学生写一些与自己生活或周围社会现象相关的作文，让学生通过写作来思考、表达和解决问题，从而提高他们的实际运用能力和解决问题的能力。
综上所述，实现以人为本的小学语文教学需要教师关注学生的个体差异，定制化教学计划，选择适合学生的教材，注重学生的情感发展和实际运用能力。
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”语文教师应该以学生为中心，关注每个学生的学习差异。
每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、兴趣爱好、性格特点都各不相同。
作为语文教师，我们需要站在学生的角度去思考问题，关心他们的学习问题，关注他们的成长需求。
在教学中，我们要善于发现学生的闪光点，引导他们充分发挥自己的潜能。
对于学习困难的学生，我们要耐心倾听，积极帮助他们克服困难，激发他们学习的兴趣。
只有深入了解每个学生，才能真正地帮助他们实现成长。
语文教师应该关注学生的情感态度，促进他们全面发展。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的人文素养和情感态度。
作为语文教师，我们要关注学生的情感需求，引导他们正确地认识世界，培养积极向上的情感态度。
在课堂教学中，我们要注重情感教育，让学生在阅读文章、写作表达中感受到美、善、真、悦的情感价值，激发他们的情感共鸣和情感表达能力。
只有关注学生的情感需求，才能真正培养他们健康的心灵。
语文教师应该不断提升自身综合素质，成为学生的良师益友。
教师是学生成长道路上的引路人，我们要以身作则，不断提升自身的综合素质，成为学生的良师益友。
我们要不断更新教育理念，提高教育水平，为学生树立榜样。
我们还要不断学习新知识，提高自身的综合素质，才能更好地指导学生，帮助他们成长成才。
“以人为本”是语文教师应该坚持的宗旨。
只有关注学生的成长需求，促进他们全面发展，才能真正做到教书育人。
让我们共同努力，以“以人为本”的理念指导教学实践，为学生成长添砖加瓦。
【2000字】。
以人为本 树立正确的语文教学学生观
生 来 说都 是 十 分 重 要 、宝 贵 的 ， 但他 们 自己却 并 不 完全 的感 受 ，并根 据 他 们 的 需 求 ，不 断 更 新经 营 理 念 ，提 高 认 识 其价 值 。他们 缺 乏 生 活 体 验 ，各 方面 都 处 于 形 成状 服 务 质 量 ， 在这 个 过 程 中双 方 都 是 受 益者 。虽 然 不 能把
知 道 怎样 去 发 挥 学 生 的主 体 作 用 。所 谓潜 意 识 里 没 有 学 和 利 用 自主 学 习 的时 间 和 空 间 ，敢 于 质疑 问题 ， 积极 参 生 的 存在 空 间 ，指 在 教学 中 ，教 师 从 备课 开 始 就 未 曾或 与 知 识 的探 究 活 动 和 社 会 实 践 活 动 ， 尝 试 将 “ 本 世 书
任务。
地 位 上 探 究 新知 、合 作 交流 ；教 师 已成 为学 伴 ； 在上 课 时思 考 问题 、参 与 讨 论 是 非常 快 乐 的 事情 。也 有 不 少学
构建新 的课 堂教学 观 新 课程 理 念 是 以 生命 为 逻辑 起 点 ， 其核 心 是 ： 教育 生提 出要 求 ，希 望 课 堂 上 的提 问应 该 是相 互 的 ，不 能局 直 面 生命 。前 面 列 举 的诸 多现 象 都源 于没 有 从 尊 重 生命 限于 教 师 问 ，学 生答 这 一种 形 式 ，应 该给 学生 质 疑 的机 的高 度来 认 识 学 生 。 中小 学 教 育 面对 的是 处 于 集 中 学 习 会 ，并鼓 励他 们 勇于质 疑 。 的生 命活 动 时期 的 儿童 和 少 年 。 这个 时期 ，对 于 每个 学 个 负 责任 并 谋 求 更大 发 展 的商 家 ，就会 重 视顾 客
当前课堂教学 中普遍存在 的问题
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”语文教师是一种特殊的职业，他们不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、文学素养和人文情怀。
在教学实践中，语文教师们应该坚持“以人为本”，关注学生的个性发展，关心学生的情感需求，引导学生走向成功和幸福的人生之路。
本文将从“以人为本”理念的内涵、实施方式以及意义三个方面来论述语文教师应该坚持“以人为本”。
一、以人为本的内涵“以人为本”是指以人的尊严和价值为根本，以人的需求和利益为出发点和归宿，以人的全面发展和幸福为宗旨的一种理念。
在语文教学中，语文教师应该将学生置于教学的中心位置，关注每个学生的成长和发展，在教学实践中尊重每个学生的个性差异和发展潜能，关心每个学生的情感体验和价值追求。
以人为本意味着尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的性格、兴趣和优缺点，语文教师在教学过程中要充分尊重学生的个性差异，灵活地采取不同的教学方法和手段，因材施教，让每个学生都能在语文学习中展现自己的特长和潜能，实现自我价值的最大化。
以人为本意味着关心学生的情感需求。
语文教师在教学过程中不仅仅是知识的传授者，更重要的是学生的情感引导者和心灵伙伴。
语文教师应该关心学生的情感体验和心灵成长，引导学生正确处理情感问题，培养学生的情感表达能力，激发学生对文学艺术的热爱，让学生在语文学习中得到心灵的滋养和升华。
以人为本意味着立足学生的全面发展和幸福的人生。
语文教师在教学过程中要关注学生的心理健康和全面发展，教育学生树立正确的人生观和价值观，引导学生积极向上、健康快乐地成长，让学生在语文学习中感悟生命的意义和价值，体味人生的美好和幸福。
二、以人为本的实施方式要想真正做到“以人为本”，语文教师需要从以下几个方面进行实施：个性化教学。
语文教师应该根据学生的个性特点和学习需求，设计灵活多样的教学活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
关注情感教育。
语文教师应该关注学生的情感体验和情感需求，通过文学作品的欣赏和文学情感的体验，引导学生正确处理情感问题，培养学生积极向上的情感态度，提升学生的情感情操。
初中语文教学要以人为本
的地方多 ， 这些地方一般都有方法新 、 难度大、 灵活性强等特
点。 对易 分化 的地方 教 师应 当采 取多 次反 复 ， 加强 辅导 ， 开辟
为数不少的高 中学生容易急躁 ， 有 的同学贪多求快 ， 囫囵吞
枣， 有 的 同学 想 靠 几 天 “ 冲刺” 一蹴而就 ， 有 的取 得 一 点 成绩 便 洋 洋 自得 ， 遇 到挫 折又 一蹶 不振 。 针对 这些 情 况 ， 教 师要让 学生懂 得 学 习是一 个 长期 的巩 固 旧知识 、 发 现新 知识 的积 累 过程 ， 决 非一 朝 一 夕 可 以完 成 ， 为什 么 高 中要 上 ３ 年 而 不是
是教育的基础 ， 人是教育的 出发点 ， 也是教育的根本。因此 ， “ 以人为本” 的教育理念 ， 要求我们在教育教 学过程 中，
做到尊重人、 理解人、 发展人、 提 高人 ， 充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说 ， 就是在课 堂教学 中体现语文 丰 富的思想 内涵 ， 塑造学生完 美健康 的人格 ， 拓展青少年儿童纯洁 美好 的心灵 ， 从 而培养他们 学习语文的主动性、
到“ 活” 。
３ 天 ！许 多 优秀 的 同学 能取 得好 成 绩 ， 其 中一个 重 要 原 因是 他 们 的基本 功扎 实 ， 他们 的阅读 、 书写 、 运 算 技能 达 到 了 自动 化 或半 自动 化 的熟练 程度 。 （ ３ ） 研究 学科 特 点 ， 寻找 最佳 学 习方法 。 数 学学 科担 负着 培 养学 生运算 能 力 、 逻辑 思维 能 力 、 空 间想 象 能力 ， 以及 运用 所 学知 识分 析 问题 、 解决 问题 的能力 的重 任 。它 的特 点 是具 有 高度 的抽 象性 、 逻 辑性 和广 泛 的适 用性 ， 对能 力要 求 较 高 。
教学以人为本,让每个孩子都受益——《神笔马良》语文教案
教学以人为本，让每个孩子都受益——《神笔马良》语文教案的文章当今社会，教育已经成为每个人都必经的阶段。
教育对孩子的成长和未来有着重要的影响。
教育肩负着培养未来人才的重任，不能忽视每个孩子的特点和差异。
本篇文章旨在阐述教学以人为本，在教育中通过《神笔马良》这部作品带给孩子们的启示和展现。
《神笔马良》这部作品旨在通过讲述一个获得神笔的小男孩的故事，将儿童的想象力、创新力、表达能力等因素融入了教学中。
这部作品不仅仅是一部小说，在教育中也是一种丰富多彩的资源，它适用于许多不同的教学和教育环境中，无论是小学还是大学。
我们知道，每个孩子的学习风格和能力不同，这也意味着同样的教学方法对于不同的人有着不同的影响。
在教学中，在一定程度上需要满足每个孩子的需求，引导他们去发挥自己的才能和优势。
《神笔马良》这部作品正是通过展现不同的角色和不同的情境，为每个孩子提供大量的适合自己的不同形式的教学资源，这样就可以促进每个孩子个性的培养，也能够让孩子们在学习和教育过程中获取更多的意义和感受到更加亲切、自由、开放的氛围。
在传统的教育模式中，许多教育者会采用模式化的教学方法，忽略孩子的个性和知识需要，这样往往会导致孩子们对学习没有兴趣，他们甚至会产生抵触情绪。
而教学以人为本则不同，它注重学生的个性特点和知识背景，让每个孩子在学习中感受到对自己的关注，孩子们会更加积极融入。
在教学中，教育者能够结合不同的情境和教学资源，根据孩子们的个性特点和知识需要做出针对性的教学安排，引导孩子们去发现自己的优势、挑战自己的局限。
同时，这样也会让孩子们充分感受到家长和老师的鼓励和支持，更有助于促进孩子们的创造性思维和表达能力的发展。
教学以人为本理念对于孩子们的成长是至关重要的。
教学的目的并不是为了孩子们的分数和考试，而是为了孩子们更好地成长和发展。
在教学中，教育者能够为孩子们提供更多的空间和机会，让孩子们不断地探索和尝试。
同时也能够激发孩子们的潜能，提高自主学习和独立思考的能力，让其更好地适应现代社会所需的竞争需要。
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以人为本的语文教学
作者：孔磊
考察中国多年来教育改革的发展方向，我们看到，教育根基从关注“社会”开始转向“人”。
《规划纲要》把“以人为本作为教育工作的根本要求”，作为教育改革与发展的核心。
“以人为本”越来越成为当代教育工作者的共识，也预示了当代和未来中国教育发展的方向。
“以人为本”呼唤着教育真正地回到“人”，回归“真实的人”，这不仅是落实科学发展观“以人为本”的要求，也是对教育本质的正本清源。
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。
当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。
它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。
教育作为一种社会实践活动，其本质目的就是培养和发展人。
要达此目的，就要在教育过程中确立以人为本的教育思想，尊重受教育者的个性特征，遵循受教育者的身心发展规律。
教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。
人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，是人的发展水平的重要尺度。
人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。
而反思我们几十年的教育，过多地强调育人的社会性，忽视了培养人的主体性，使学生受到太多的限制和束缚，培养出来的学生缺乏主见与创新精神。
现代教育的发展强调培养人的主体性，作为育人的灵魂工程师，
应该树立以人为本的教育思想，紧紧围绕培养学生主体性开展工作，为塑造健全的人而努力。
百年大计教育为本，教育以人为本。
语文教学更应该以人为本。
新课程标准提出语文是工具性与人文性的统一。
语文的工具性就是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。
尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。
语文教学如何做到以人为本的呢？
首先，着力于学生语文素养的整体提高。
培养学生人性，有效提高学生人文素养是语文教学的第一要义。
语文教学不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。
单纯的知识永远不会变成智慧，单纯的知识传授也很难激发学生高尚的情感。
这就要求教师在素质教育过程中，要饱含真情，始终引导学生进行正确的情感体验，让经典的文学作品所包含的坚强的意志，美好的情感，不屈的信念，悲天悯人的情怀内化为学生自身的价值观念和道德准则，并伴随他们一生。
这样通过学习，在他们人生观、世界观形成最关键的时期，给他们以人性的涤练，价值的中坚。
语文教育要把握两个基本点:一是要学生打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。
语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，
想到明天，以明日国家建设者的素质要求，德才标准指导今日之教学。
当前，在语文教育中应克服“三多三少”，即知识看得多，学生的能力和整体素质考虑很少；分数看得多，实际才干重视的少；对学生眼前关注得多，对将来建设者的素质要求考虑得少。
忽视对学生整体素质的培养，只在学科的某个局部、技能、技巧上下功夫，将会小得而大失。
其次，要正确把握语文教育的功能性质。
不能只强调语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个一个零部件，只见树木，不见森林，搞文字的排列组合，好端端的文章被碎尸万段。
这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，留下的只是一些鸡零狗碎的符号。
只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教育教得丰富多彩。
当然必要的训练是要有的，但不是机械地训练。
比如，朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。
教育不是空洞的说教而是读书明理，阅读佳作美文，高尚的情操、崇高得思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理。
再次，重视学生在教学中的主体地位，把课堂给学生。
学生应该是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，课堂结构要改变，改变教师讲、学生听，学生问、教师答的单向型直线交流。
教师要摒弃以前“四部曲”，把所有学生组织到课堂教学中来。
教师的角色作用于每个课堂究竟是谁的用武之地。
于漪以自己的切身感受告诫同行，过去认为教师只要讲深讲透，学生自然就会了。
实践证明，这是极大的误解。
教不等于学，教过不等于学会，教师的滔滔不绝，会占用了学生课堂宝贵的时间。
教师一要研究教材，二让学生自主学习。
因为语言文字当中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够讲出来的。
弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字，在反复的朗读吟诵中，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，视通万里，信息量大大增加，能力获得发展。
由此可见，教师的作用是点燃智慧的火花，激发他们探求知识的欲望，课堂上，学生是学习主体，问题要让他们提，疑点要让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手激发学生得主动性和创造性。
第四，解放学生的思想，培养学生的创造性思维品质。
伟大的教育家陶行知先生曾提出“六大解放”观点。
即解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触自然；解放孩子的时间，使他们能学他们自己想学的东西。
这个观点在今天仍非常适用。
培养学生的创造性思维，关键在于为学生提供一个创造性活动的环境，使学生产生新的需要和原有心理水平的矛盾，激发他们学习的兴趣、好奇心和获取创造性思维成果的欲望，从而驱使他们积极、主动地参加到学习生活中去。
培养学生敢
于否定传统和权威，敢于否定标答的习惯，让学生有敢于质疑，敢于探求，敢于表达自己的见解和认识的能力。
第五，面向全体学生，理解和尊重学生，创造良好的教学氛围。
教师在教学中要注意抓中间，决不放两头，知人善教。
同时，教师要理解和尊重学生，爱护学生，关心学生，善于发现学生身上的闪光点。
满腔热情地帮助引导学生，以真诚的态度和学生交往。
首先，要以尊重学生为前提。
心理学研究发现：一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力和恒心；或者在行为习惯上与众不同，具有强烈鲜明的个性。
这就要求教师应该尊重学生的个性，尊重学生的劳动，对有不同意见的学生不要训斥，使学生对教师产生亲近感、信任感，让不同层次的学生获得不同程度的成功。
总而言之，现代教育是服务于人的教育，作用于人的教育。
语文学科若能真正做到以人为本，关注学生的发展，就会走出语文教育的误区，就能够开创教育教学新的局面。
以人为本是时代的要求，语文课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。
以人为本，是我们的语文课堂永远跳动着时代的脉搏。
孔磊。