以人为本体现在教学中【教学过程上中如何体现[以人为本]的思想】
体现以人为本教育思想的主阵地
体现以人为本教育思想的主阵地作为初中的一名数学教师，天天都会与学生进行交流、互动。
与学生的交往几乎成为我们生活的主旋律。
我们的学生，既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立的人格。
作为教师，我们应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们。
树立以人为本的教育思想。
而体现这一思想最好的阵地对于我来说就是我的数学课堂。
在中学数学课堂上，如何体现以人为本的教育理念呢?一、创建培养学生学习兴趣的课堂俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”如果教师创设情境的材料设计合理，运用得当，就会牵动整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效。
能集中学生的注意力，引起学生对所学数学课程的关注，尽快进入学习情境；能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，提高课堂学习的效率。
因此数学课堂上创设有趣、生活化的数学问题情境是激发兴趣的关键。
例如在讲“等式的性质”时，采用天平，或自制的橇橇板，使学生能够在操作中感知“等”的理念，感知知识、理解等式。
另外，我觉得情境的创设还可起到悬疑的作用。
例如，在讲“证明”这一章节时，我首先提出这样的一个问题：用铁丝绕半径为100 m的小球一周，形成一个大圆，再用一根比这圆周长长1m的铁丝做成另一个圆，使得两圆相套形成同心圆，试问：两圆中间能放下一粒芝麻吗?一颗红枣呢?一个拳头呢?学生几乎都认为一个拳头是肯定放不下的。
而这样的问题，我认为教师可以不必急于解决，先让学生去争论、解决。
这比自己讲解起到的效果也许更好。
二、打造学生思维绽放的课堂在数学课堂上，弥足珍贵的就是学生的思维。
在以往的教学过程中，教师为了达成自己既定的教学目标，往往会在无意或有意中打断学生的“不搭调”的思维火花，无形中打击和遏止了学生活跃的思维，把学生逐渐变成我们的“应声虫”，因此越到高年级，举手回答问题的学生越少，思维的火花越来越少。
“以人为本”的教育是爱护和鼓励学生进行不同思维的教育。
教师不应强求每个学生都和自己所想的一样，应该允许学生标新立异、与众不同，这是培养学生创新意识，创新精神的需要。
在教学中如何体现以人为本的教学理念
在教学中如何体现以人为本的教学理念新课程下的教学过程是多种要素的有机结合。
“教学”归根到底，“教”是为了“学”，“师教生学”、“以教导学”、“以教促学”。
因此教学目标在此显得异常重要，在新课程下，教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和初步实践能力的培养，教师是教学过程的组织者和引导者。
一、教师在选择教学目标时，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
二、教学过程的核心是师生相互沟通和交流新课程标准下倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
教学过程中要把每一位学生都看做是生动活泼的有独立人格尊严的人，既关注他们的情绪生活和情感体验，培养他们的学习态度，树立起他们的学习信心，又要关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
因此，教师的高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之从客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
交流意味着教师对学生殷切的期望和由衷的赞美。
期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功，这可以从心理学上著名的“皮格马翁一罗森塔尔效应”得到验证。
教师在沟通与交流过程中，以中肯和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，给学生已经取得或正在取得的进步给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
三、教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任理解是教育的前提，在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境，尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展。
以人为本在高中历史教学中的实践
历 史的兴趣 ， 转变学生被动接受 、 死记硬背的学 习方法 ， 拓展学 生学 习和探 究历史 问题 的空间 ，充 分地体现 了学 生的主体 地 位。教学过程中还可 以通过其他方式体现学生的主体地位 。比 如， 教师适时 的让 学生进行 角色体验 ： 一般是先 在上一节课 下 课前要求学 生对下节课进 行预 习，确 定下一节课 的主要 发言 人， 一般为两人。他们在下一节课必须到讲 台上发言 ， 并要尽量 脱稿 。每 节课教师随机抽 出 ５名左右 的学 生发言 ， 目的是让每 位 同学都做好必要 的准备 。这样就能充分落实学生的主体地
堂活动必不可少的参与者。教师的主导作用是为实现学生的主 体地位服 务的 ， 师通 过和学生一起 对历史问题 的探究 ， 教 引导 学生更为清晰 地认识知识网络 ， 调动学 生的积极性 ， 为他们 的 学习提供一个和 谐的 、 平等的环 境 ， 让学 生学 会 自主发现问题 、 分析问题 、 解决问题 ， 使学生 在 自己的实践 活动中获得 技能和
他 自以为 以自己的死就能唤醒民众 ，这是 简单且偏颇 的认识 ， 因为维新派严重脱 离民众 ， 人民不 了解 变法 ， 他的死不 能达 到
、
更新理念 。 以人为本
根据新课程的理念 ， 教师要树立 以人 为本 的教学观 。历史 教学是教师、 学生 、 教材与环境四个因素构成的有机统一体。其 中学生的主体地位尤为重要 ，每个学生都是活生生的个体 ， 要
来探究新知识 ， 建构 自己对各种问题 的见解 ， 重新建 立 自己的
价值判断。例如 ， 在讲授《 罗马法的起源与发展》 ， 时 我根据教材 的内容 ， 选取了几个案例 ， 让学生先看课本内容 ， 再按课本内容 去断案 。选取的其中一个案例是 ： 古罗马大将恺撒进军埃及 ， 与 美丽的埃及女王克丽奥佩特拉 一见钟情 ， 人还 有了一个私生 两
学前高职课程教学中如何体现以人为本
浅谈学前高职课程教学中如何体现以人为本摘要：以人为本的核心是尊重人、服务人、发展人。
由于高职学生思想、性格、知识、能力等个性差异明显，开展有针对性的“以人为本”的教育教学活动显得非常重要。
关键词：学前高职课堂教学以人为本以人为本，是科学发展观的核心。
是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。
“坚持以人为本”，是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。
在现代社会，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。
其次是“本”这个概念。
“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。
以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本。
提出以人为本，是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。
以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本。
一、高职院校教育教学管理坚持“以人为本”的必要性对高职院校来说，人就是指广大学生，而坚持以学生为中心就是教育工作者坚持以人为本的具体表现。
高职院校是国家高等院校发展的一个重要分支，它对我国社会经济的发展起着至关重要的作用。
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为先，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人。
它以充分开发个体潜能为己任，以丰富知识、完整健全人格的培养为目标。
高职院校是要培养适应现代化发展要求的独立自强、具有实践和创新能力的全面发展的高素质人才的。
要培养这样的人才就应创造一个平等、民主、宽松、自由的学习和教育环境，才能使学生将来发展成为具有“个性化”和“社会化”的人才。
然而，目前很多高职院校的管理受传统教育管理模式的影响很大，学生成了被动学习者、片面发展者、会接受但不会创造的学习者，学生和老师之间的关系并没有呈现出那种共同合作、共同进步、相互关心、平等民主、和谐的师生关系等等，这与当今社会倡导的“以人为本”是不相符的。
二、目前“以人为本”在高职课堂教学中的体现课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教学媒介。
立校“以德为先”兴校以人为本——我的办学理念与实践
治教方略立校“以德为先”兴校“以人为本”我的办学理念与实践■长春市九台区波泥河中心学校金忠兴作为一名校长，要想办好一所农村地区九年一贯制学校，要有先进的文化引领。
办学理念是一所学校先进文化的灵魂，是学校可持续发展的不竭动力，也是学校生存的动力和原因。
一名合格的校长需要对教育的本真和教育的最根本目标做出仔细、深刻地思考，用最新的、最先进的理念来引领学校的发展，用踏实的实践来丰富认知，这样才能办好我们的学校，促进师生健康快乐成长，培养“合格+特长”的人才。
—、我的办学理念办学思想一定要从促进学生全面发展的角度去思考，必须找到教育的真正目的，不忘初心，方得始终。
我时常问自己两个问题：第一，假如我是孩子，我喜欢有怎样的老师、课本、课堂和校园？第二，假如学生们都是我的孩子，我应该给他怎样的教育？为此，我们提出了适合我校发展的立校“以德为先”、兴校“以人为本”的办学理念。
二、我的办学实践（一）立校“以德为先”，把对学生的思想品德教育贯穿学校整体工作始终。
一直以来，我校把德育工作放在学校整体工作的第一位置，树立全员育人和全面育人的“两全”育人体系。
学生的思想道德教育，个人素质教育和法制教育是在日常行为习惯规范教育过程中形成的，真正使道德教育工作形成一个全过程、全面、多样化的三维网络。
一是通过行为规范和实践“以道德为先”发展教育。
“波泥河”满语是“鹰”的意思。
我们的学校徽章上是一只想要飞翔的“雏鹰”，雏鹰的梦想是战斗天空，引导学生从小就建立一个伟大的理想。
我校通过“雏鹰争章”等班、团、队会，对各年级学生进行《一日常规》、遵守《学生守则》等教育。
在这些教育中我提出了总体要求，把重点放到关键点上，解决困难，塑造学生的健全和独立的个性，为学生的幸福人生打下基础。
二是通过重大节日对学生进行“两史一情”和“传承红色基因，争做时代新人”等教育，充分发挥“德育为先”主阵地作用。
我们充分利用传统节日、纪念日等活动开展对学生的集体主义教育、爱国主义教育和理想教育。
哲学教学中的以人为本
利用上课前讲几分钟 ，自习辅导时讲几 的年龄特征 ，努力培养学生学习哲学 的 性 。哲学教师应 当努力挖掘语 言的情感 在 鲜 幽 生动 的教 学 分钟 ， 班上活动时争取讲几分钟 ， 和学生 兴趣 。 的教师不 注意培养学生 的兴趣 。 因素 ， 准确 、 明 、 默 、 有 让学 生忘情其 中 ， 其情 感 与作 者 、 教 课余交谈时再说几分钟。 告诉学生 ， 只要 要 么一上 手就 拿 出 自己的看家 本领 ， 把 中 ，
利用 各种机会 给学生鼓励 ，结合生活 中 环 境下 ， 各种思维才会 被激发 ， 可能会 相应的情感 。哲学教 学中要落实素质教 才 的实 例大讲学 习哲 学的重要性 ，让学生 形 成大胆 、 人本 ”理念——培养学 生人文精 奇异且 富有创新 的思想 ， 才会 育的 “
感到哲学知识有用 、 实用 。 可以经 常性地 形 成师生互 动的局面 。 提 完善学生健康个 其次 ， 要根据学 生 神 ， 高学生文化素质 ，
二 、 发 学 习哲 学 兴 趣 。 动 学 生 主 激 调 体 意 识
一 一
赘 述了。
在学 习哲学知识 的过 程中 ，掌握学 习的 度 ，不断 丰 富其人 文 内涵 。（ 作者 单位
责 任 编 辑 杨 博
三 、 注 学 生 差 异 ． 导 个 性 化 的 学 方法 。形成 丰富的情感 ，养成 良好 的态 关 倡
哲学教 学 中的以人 为本
一 文／ 洪 儒 盂
束缚 或代 替学生的思想 ， 承认 要 学生 的客观差异 ， 然后 面向全体 学生 ， 使每一个学生都得 到适合
自己特点 的发展空间。同时 ， 要
“ 关注学生 的个体差异 和不 同的
在 新 的 教 学 观 念 指 导 下 ， 学 强 调 以人 为 本 ， 育 人 作 为 一 切 教 学 活 动 的 出发 教 把
质量大讨论的活动总结(6篇)
质量大讨论的活动总结为进一步深入学习中长期教育改革发展纲要，基础课程改革纲要，提高思想认识，转变教育观念，全面____教育内容，明确办学方向，办学指导思想和特色，我县开展为期____年的创教育强县的活动。
本次活动以____为指导，遵循教育发展规律，统一思想，提高认识，转变观念，理论创新，实践创新，展开解放思想，开拓前进，以人为本的教育理念为目标。
只有思想解放了，才能解决教育前进的困难，只有观念转变了，才能推动教育质量的提高。
现就这半年来自己学习的情况总结如下：一、高度重视，加强学习按照县教育局和学校的安排，暑期进行了为期____天的“黄陵县教育系统转变教育观念大讨论”的学习，学习结束后，分组讨论，讨论过程中每人都积极发言，就自己教育教学中存在的问题，做一自我剖析。
学习结束后我共做笔记150页，体会两篇。
并在____月参加了教师业务考试取得了优异成绩。
二、积极思考，力争实效本次教育教学思想大讨论活动所学习和讨论的课题都是与学生未来发展和前途命运密切相关的。
因此，在讨论过程中，我以极大的热情，积极参与，认真聆听，踊跃发言，摆问题，献计策。
对自己教育教学工作总如下：1.要树立以人为本的教育观念(1)在教学过程中体现以人为本的思想。
“以人为本”表现教学理念上，就是教学的任务不仅要传授知识，更应强调人的全面发展，努力提高学生素质。
(2)在人才培养方面体现以人为本的思想。
“以人为本”应该是以育人为中心，培养德、智、体等诸方面素质全面发展，具有创新精神和实践能力的新世纪学生。
(3)要加强学风建设，变“要我学”为“我要学”。
(4)要改进工作方法，变“一刀切”为“因人施教”，努力实现教师角色的转换。
2.加强学生思想教育在学生中开展理想教育，培养学生自强自律、自主自信的品格，在教学方面，努力为学生创造良好的学习环境、学习条件、学习氛围，积极改进课堂教学模式，推出减负增效教学经验，不断增加学生自主学习的机会；在学生工作方面，要努力为学生的健康成长和全面发展创造更好的条件，采取更有效的措施，提供更好的教育、管理指导和服务。
政治课教学中如何体现“以人为本”理念
浅谈政治课教学中如何体现“以人为本”理念【摘要】“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”是科学发展观全面建设小康社会的必然要求。
要实现人的全面发展，必须从教育抓起，作为一名中学政治教师，顺应时代要求，担负起培养创新人才的使命责无旁贷。
新形势下，如何真正体现出以学生为本的教学理念，不断创新教育教学模式，激发学生的学习兴趣和热情，笔者结合自己多年的教学心得，谈一点粗浅的看法。
【关键词】政治教学;以人为本【中图分类号】g631 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0069-021 教好思想政治课的意义中学政治课是一门对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义、社会科学等常识教育的必修课程。
它是中学生德育工作的重要组成部分，具有重要的导向作用、保证功能和转化功能。
1.1 思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地。
马列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是政治性与科学性高度统一的思想理论科学，这些对于青少年来说不可能自觉认识。
国家意识形态的内容只能利用他们可塑性强的特点从外面进行灌输。
因此，在中学开设政治课程便成为我国意识形态教育最直接、最有效的途径。
当前，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，中西方文化交流的加深，极大地影响了青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。
加强思想政治教育，切实抓好中学政治课教学直接关系着国家未来的命运。
1.2 思想政治课在素质教育中起着至关重要的作用。
思想政治课重点介绍我们党和国家的重大政策、方针及特色社会主义路线，是一门综合知识性的学科。
在对学生传授国家意识形态基本知识的同时，对学生的思想素质、政治素质和道德品质也有全面的提升作用，体现了素质教育，全面培养我国特色教育形式。
因此，思想政治课以素质教育为目的的教育改革特点在教育改革中具有重要的现实意义。
1.3 思想政治课在引导社会实践中具有独特性。
思想政治课教学通过课堂教学和社会实践活动对中学生进行社会主义核心价值观、马克思主义常识等教学，使学生形成科学的人生观、价值观，培养学生具有初步运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力。
论以人为本的教育价值观
论以人为本的教育价值观【摘要】以人为本的科学发展观是统领和指导经济社会科学发展、和谐发展的重要思想，这些思想无疑也适用于教育领域，应当成为教育的指导思想。
本文对以人为本的教育价值观从三个方面进行论述，一是以人为本教育价值观的核心内涵，二是当前教育价值观方面存在的主要问题，三是坚持以人为本的教育价值观引领学校价值观转变。
【Abstract】The humanist scientific development concept is commands with the instruction economic society scientific progress, the accord development important thoughts, these thought are also without doubt suitable for the educational fields, must become the education the guiding principle. This article carries on the elaboration to the humanist education values from three aspects; first, educates the values humanist the core connotation; second, the current education values aspect exists subject matter; third, insisted that the humanist education values eagerly anticipate the school values transformation.【Key words】Humanist; Education; Values教育价值观是指一所学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则，是每个师生为人处世的最高价值导向，也是学校文化的灵魂，其核心与社会主义核心价值体系一致。
市实小面试题目(3篇)
第1篇一、自我介绍1. 请用3分钟的时间，介绍一下您的个人基本信息、教育背景、工作经历以及教学理念。
2. 结合您的教育背景和工作经历，谈谈您对教师这一职业的理解和看法。
二、专业知识测试1. 请简述我国现行课程改革的核心理念和目标。
2. 结合实际教学案例，谈谈如何培养学生的创新精神和实践能力。
3. 请简述我国义务教育阶段课程设置的基本特点。
4. 请谈谈如何根据学生的年龄特点和认知水平，选择合适的教学方法。
5. 请结合实际教学案例，谈谈如何运用多媒体技术辅助教学。
6. 请谈谈如何根据学生的差异，实施分层教学。
7. 请谈谈如何进行教学评价，包括形成性评价和总结性评价。
8. 请结合实际教学案例，谈谈如何培养学生的合作精神和团队意识。
三、教学设计1. 请根据以下教学内容，设计一节小学语文课：教学内容：《小蝌蚪找妈妈》教学目标：（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学生能够理解课文内容，了解小蝌蚪找妈妈的过程。
（3）学生能够培养关爱他人的情感。
教学重点：理解课文内容，了解小蝌蚪找妈妈的过程。
教学难点：培养学生的关爱他人的情感。
教学过程：（1）导入：通过图片或视频，展示小蝌蚪找妈妈的故事，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：引导学生朗读课文，了解课文内容。
（3）分段讲解：引导学生分段朗读课文，理解课文内容。
（4）讨论交流：引导学生讨论小蝌蚪找妈妈的过程，培养学生的合作精神和团队意识。
（5）情感教育：引导学生思考如何关爱他人，培养学生的关爱他人的情感。
（6）总结：回顾本节课的学习内容，强调关爱他人的重要性。
2. 请根据以下教学内容，设计一节数学课：教学内容：《认识分数》教学目标：（1）学生能够理解分数的概念，掌握分数的基本运算。
（2）学生能够运用分数解决实际问题。
（3）培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
教学重点：理解分数的概念，掌握分数的基本运算。
教学难点：运用分数解决实际问题。
教学过程：（1）导入：通过图片或视频，展示分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
以人为本的理念在数学教学中的体现
式延伸 ；在课程小结这个环节 ，提出一 两个运用本节课知识可 以解决但未解决 的思考问题 ，这样的课堂延伸 ，可以让学生养
成 课后 动 脑 的 爿惯 。
２数 学课 堂教 学素材应是现 实的 、有意义的、富挑 ．
战 的
尽量选择与学生生活经验最接近 的素材 ，使数学生活化 ， 个学生 的智慧潜能 。 不同的学生到底有哪些不同就需要？ 我们必 让学生感到数学就在身边 。让学生感悟到数学源于实践 ，反过 须深入了解学生 。因为在传统 的班级授课制度下数学的课堂教 来又 为实践服务。因为，只有这样 的学 习内容 ， 才有利于学生 学过程存在一个矛盾 ：个体差异的学生必 须在相同的时问内掌 主动地进行 观察 、 实验 、猜测 、 验证 、推理与交流等数学活动 ，
ＸＮ ０ＧＵ 工Ｎ Ｎ Ｃ Ｎ
２ Ｏ 第 ５ １ ０年 期
以人为本的理念在 数学教学中 的体现
石 海 军
（ 首 市 花 垣 县 民 乐镇 初 级 中 学 ，湖 南 花 垣 吉
【 摘 地探 索 ，提 出 了行 之 有 效 的 方法 ：深入 了解 学 生 ，精 选教 学素 材 ，改 变教 法 和 学 法 。 【 关键 词 】 以人 为 本 ，数 学教 学 ； 了解 学 生 ；教 学 素 材 ；教 法 ； 学 法
教师只是—个组织者 、领 路人 。那么 ，以人 为本的理念如何在
数学教学 中体现衔接 『应该贯穿于整个课堂 。教 生 学素材的延伸性是指教学内容除 了学生可接受外 ，还要涉及学
要体现以人为本 的理念教师必须深入 了解学生 生已有认 知结构边沿 内容 ，造成认识冲突激起他们的好奇心 。 《 学课 程标 准 》指 出 ：“ 人学 有价 值 的数 学 ；人人 所 以课堂引入不能只简单的重复性复习 ，要在旧知识的基础上 数 人
语文教学中“以人为本”的教学理念
浅谈语文教学中“以人为本”的教学理念现行《语文课程标准》指出：“要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这是《语文课程标准》关于初中语文教学中应体现“以人为本”教学新理念的科学而具体的阐述。
笔者就初中语文教学中如何体现“以人为本”的教学理念谈一点粗浅的看法。
一、创设自主学习氛围，体现以学生为主体的课堂教学模式著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，儿童的这种心理需要更为强烈。
”为此，在从事初中语文教学的实践过程中，教师要深刻地认识到，学生是课堂学习的真正主人，他们是课堂教学活动的实践者。
语文教师就要承担起引导学生课堂实践活动的担子，改变“一言堂”、“填鸭式”、“灌输式”等传统的教学方式，充分发挥学生在课堂上的主体地位，切实体现“以人为本”的教学理念。
教师要全面了解学生的实际情况，掌握学生的个性差异，洞察学生的兴趣爱好，借助电子白板和多媒体等教学手段，精心制作以学生自主学习为主的教具和优质课件，课堂上通过大屏幕的展示，让学生动手动脑，勤于思考，形成浓厚的学习氛围，从而体现以学生为主体的课堂教学模式。
二、组织学生合作性学习，培养学生浓厚的学习兴趣所谓“合作”，就是在语文课堂上，教师组织小组相互配合互动来共同完成学习任务，由此实现教学目标的有效教学方式。
在初中语文教学中，精心组织学生进行合作性学习，激发学生学习的兴趣，是发挥学生在课堂上的主体地位，实施“以人为本”教学理念的重要举措。
随着初中语文新课标的实施，教学内容和教学方式也进行一系列的改革，广大语文教师不断进行自身角色的转变。
就笔者而言，在教学中紧紧围绕教学目标和教学内容，开展师生互动和学生互动活动，使学生成为课堂学习的真正主人和合作伙伴，使课堂成为学生合作学习，产生浓厚兴趣的主阵地。
三、开展探究性学习，培养学生的学习能力所谓“探究”，就是在语文课堂上，教师组织学生对所学内容或课题展开广泛而深入细致的探索和研究，通过探索与研究，达到学生自己发现问题、分析问题、解决问题的目的的学习方式。
2020年中学《综合素质》每日一练及答案
2020年中学《综合素质》每日一练及答案1、( )提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
A 布鲁纳B 波斯纳C 布鲁巴奇D 科顿【答案】B【解析】波斯纳认为.经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
他指出，没有反思的经验是狭隘的经验.至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。
2、( )是全体教育工作者的基本信念。
A 以人为本B 发展素质C 提高能力D 实现自我价值【答案】A【解析】新课改理念告诉我们，以人为本，育人为本，“一切为了学生，为了一切学生.为了学生的一切”，应当成为每个教育工作者的基本信念。
答案为A。
3、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有( )的特点。
A 创造性B 长期性C 复杂性D 示范性【答案】D【解析】教师的劳动过程是用教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程，因此，教师劳动手段的特殊性决定教师劳动具有示范性。
4、关于全面推进素质教育，下列说法中不正确的是( )。
A 素质教育主要是针对应试教育而提出的，因此，全面推进素质教育，关键是取消考试，尤其是取消高考B 全面推进素质教育应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面C 全面推进素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中D 全面推进素质教育在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点【答案】A【解析】“加快改革招生考试和评价制度，改变‘一次考试定终身’的状况。
改革高考制度是推进中小学全面实施素质教育的重要措施，按照有助于高等学校选拔人才、中小学实施素质教育和扩大高等学校办学自主权的原则，积极推进高考制度改革。
”改革招生考试和评价制度并不等于取消考试。
5、个体身心发展的个别差异性要求我们在教育中要( )A 因材施教B 善于抓关键期C 循序渐进D 增强学生的自信心【答案】A【解析】个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
浅谈政治课教学中如何体现“以人为本”理念
ＩＳ Ｏ—５７ ＳＮ ｌ ９ ｏ１ Ｃ １ ４６／ Ｏ Ｎ１— ４１Ｉ
对州
浅 谈 政 治 课 教 学 中 如 何 体 现 “ 人 为 本 ＂ 念 以 理
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（ 海 省 西 宁 市 第 十 二培养我 国特 色教育 形式 。因此 ， 想政治课 以素质教 育为 目的的 教育 改革 威地 位 ， 思 师生 间谈不上 民 主平等 ， 这不 利于 学生主 动 、 全面 、 有个 性 的发展 。 特点在 教育 改革 中具有重 要 的现实意 义 。 因此 ， 师教学 不能 只是忠 实地执 行教案 ， 教 而且要 共 同开 发课 程 、 丰富课 程 １ ３ 思想 政治课 在引导 社会 实践 中具有 独特性 。思想 政治 课教 学通 内容 ， ． 让课 程变 成一种 动态 的 、 发展 的 、 富有个 性化 的创造 过程 。要 实 现教 过课堂 教学 和社会 实践活 动对 中学生 进行社 会主 义核心 价值 观 、 马克 思 主 学 由重视传 授 向重视探究 转变 、 由重 视教 师 教向 重视 学 生学 转 变 、 由重 视 义常识 等教 学 ， 学生 形成科 学 的人 生观 、 值观 。 养学 生具有 初步 运用 结果 向重 视过程 转变 。四是要 用发 展 的 眼光 看 问题 。政治 课 不 同于其 他 使 价 培 马克思 主义 的立场 、 点和 方法去 观 察 、 识 和解 决 实际 问题 的 能力 。 因 教学 科 目， 注学生 身心发 育 ， 观 认 关 培养学 生对 政治 的热情 和参与 感 ， 紧扣 时代 此 ， 想 政 治 课 必 须 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 学 生 能 将 马 克 思 主 义 、 泽 东 思 脉搏 ， 思 使 毛 培养法 制观念 等都应 该是其 关 注 的 内容 。因 此 ， 看到 学生 不 同 的 要 想、 邓小 平理论 的基本 观点 正确运 用 到现 实社 会 生 活 中， 断 提 高 明辨是 智力 构成 、 同 的个 性差 异 ， 而用 更加 全 面 的发 展 的眼 光标 准来 评 价学 不 不 从 非的 能力 ， 这就 是思想 政治 课在提 高学 生实践 能力 中的独 特性 。 生 ， 育学生 。 教 ２ 当前 政 治 课 以 人 为 本 理 念 教 学 中 的存 在 的 问 题 ３ ２ 要 注重课 堂教学 改革 ， 发 学生 的 创造 力 。传 统的 政 治教 学模 ． 激 随着社 会的进 步 、 科技 的发展 ， 治课 教改 与时俱进 ， 政 不断深 化 。但从 式 以说教 方式为 主 ， 教师是 主动 者 ， 生是 消 极 、 动 的学 习者 ， 学 被 这种 模式 整个 社 会教 育 的大 环境 来 看 ， 治 教学 由于受 以 发展 经 济为 主 的社 会环 不利 于学 生对知 识的 吸收 。因此必须 注 重课堂教 学 的大力变 革 ， 政 逐步 培养 境 、 展 气 候 以 及 学 校 自身 发 展 的 一 些 因 素 的 影 响 ， 成 学 校 不 作 重 点 ， 学 生的学 习热情 和学 习创新 能力 。一 是要 充 分调 动学 生 的 主体 精 神。 改 发 造 课 越来越 难上 ， 生没兴 趣学 ， 分教师 教学 积极性 也不 高 ， 学 部 使政治 课教 学 改 进传 统 的教学模 式 ， 在教学 中注重 把 学生 放 在教 学 的主 体位 置 ， 导 主 动 倡 革之路 越走 越狭窄 。目前 ． 政治课 上体现 以人 为本教 学理 念主要 存在 以 下 的多样 的学习方 式 ， 多采用 “ 发式 ” “ 论 式” “ 启 、讨 、 互动 式 ” 教 学形 式 ， 等 让 问题 ： 学生 的思 想 、 意志 、 情感 和行 为方式得 到 同样的 尊重 ， 给予 学生足 够 的展示 ２ １ 以人 为本思 想未 落到 实处 。主 要体 现 在 缺少 平等 对 话 ， 乏 心 自己才华 ， 达 自己思 想 和情感 的机会 ， ． 缺 表 塑造师生 之 间多角度 、 层 面的 沟 多 与心 的沟通 等方 面 不少 教师 为充分 调动 学生在 课堂上 的学 习积极 性 ， 对 通方 式 。让 学生从 消极 、 动的学 习者 向积极 、 被 主动 的求 知者 转变 ； 要注重 于授课 之前 的准 备工作极 尽 所 能 ， 至通 过 Ｐ Ｔ 加背 景 音乐 等 现代 教学 创造 公平 合理 的教育 环境 ， 于创 设 良好 的 教育 情 景 ， 于走 进 学生 的 内 甚 Ｐ 善 善 手段 ， 但政 治课 本身其 实是 一个 和学 生联 系 极为 紧 密 的社会 问题 ， 生对 心世 界 ， 学 全面地 感受 学生理 解学 生 ， 帮助学 生制定 恰 当的学 习 目标 ， 自己 以 这些 问题是 非常感 兴趣 的 ， 应该有 自己 的一 些体 会 和感 受 ， 由 于缺 乏 沟 的实 际行 动来教 育学生 、 发学 生 。二是 要 善于 提 问 ， 养学 生 的思 考 意 但 激 培 通和交 流 。课后学 生的情 感得 不到 疏导 ， 理性 得 不 到提 升 ， 以人 为 本教 识 。任何 教学过程 其实 都是一 个设 疑 、 疑 、 疑 的过 程 。哲 学 家波 普尔 是 质 解 学理念 流 于形式 。 认为 ：正是 问题激 发我们 去学 习 ， “ 去发展 知识 ， 观察 ， 实践” 去 去 。因此 ， 教 ２ ２ 以人 为本思 想有 待提高 。�
以人为本的理念在数学教学中的体现
以人为本的理念在数学教学中的体现作者：石海军来源：《新农村》2010年第05期【摘要】以人为本的教学理念是新课程改革的重要内容之一,以人为本的理念在初中数学教学中到底如何体现?本文做了很好地探索,提出了行之有效的方法:深入了解学生,精选教学素材,改变教法和学法。
【关键词】以人为本,数学教学;了解学生;教学素材;教法;学法国家教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求我们“注重培养学生的独立性和自主性”;“促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习”;“教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。
”这些以人为本的理念,我们数学教师必须在教学实践中加以体现。
按照以人为本的理念,数学教师必须抓住学生的心灵,让学生主动学习、合作交流、自由探究,让学生自已产生学习的欲望,培养学生遇到数学问题自已有克服困难解决的意志。
同时,课堂教学要体现教师领会数学,再创造地应用数学的思想过程。
特别是教师在解决数学问题时经历思维障碍后如何消除思维障碍的过程。
总之,课程教学的以人为本就是教师不掩盖自已的思维挫折,坦然地面对学生,把学生领进数学世界,让学生自已经历数学,有时和教师一起经历数学,有时和数学家一起经历数学。
在数学教学中教师只是一个组织者、领路人。
那么,以人为本的理念如何在数学教学中体现呢?一、要体现以人为本的理念教师必须深入了解学生《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一新数学课程理念体现了以人为本的人性化教育。
这就要求数学教育的内容在满足学生未来社会生活的需要,有价值的数学能够为每一个学生所掌握,每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累,每一个学生都会有各自的思维方式和解决决问题的策略。
因此在数学教学中必须面向每个有差异的个体,让每个学生都有机会接触、了解、钻研、探究自已感兴趣的数学问题,最大限度地满足每一个学生的数学需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
以人为本的思想政治教育理念【精选】
• 揭开了人的本质。
• “马克思一步步 地摆脱了黑格尔 和费尔巴哈的影 响，从而形成自 己的关于人的本 质的学说。对于 这一点，学术界 已经达成共识。”
• 提炼马克思关于人的本质的主要观点，我们可以概括为以下几点： • 1、人的类本质是自由自觉的活动。马克思指出：“一个种的全部特
性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由 的自觉的活动。”由此马克思第一次提出了人的类本质就是人的“自 由的自觉的活动”，劳动是人的本质的内在规定的观点。 • 2、人的本质在现实性上是一切社会关系的总和。在《关于费尔巴哈 的提纲》一文中，马克思针对费尔巴哈把人的本质归结为人的自然属 性的观点，明确地指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。 在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这是马克思关于人的本 质的著名论断。人的本质，只能由“在一定具体条件下”的“一切社 会关系的总和”来规定。
• 同时，还可使他们在实践中实实在在地了解 和正确认识国情、社情、民情，提高了支持 和参与改革开放的自觉性，从而促进了学生 科学的世界观、人生观和价值观的确立。
• 3、注重教育的感染性
• 以人为本的思想政治教育可营造以学生为本的 思想政治教育氛围， 做到教育过程的自然化和 情景化。
• 具体说就是要求学校思想政治教育的信息输出 应融于学校的一切活动中。校园环境的核心是 校风、学风。
• 3、人的本质是自然性、社会性和实践性的统一。
• （1）人的自然性并不简单的是人的动物性存在或 人的本能，而是包括人的生理、心理在内的各种自 然特性。
• （2）实践不仅是人的根本属性，而且人类社会生 活也是实践的。自由自觉的劳动社会实践活动体现 了人作为类存在物的本质属性。
• （3）人是社会历史的存在。人的实践活动在一定 的社会历史条件下进行，同时又是历史过程的展开。 正如马克思所说：“历史不过是追求着自己目的的 人的活动而已。” 人是历史的前提，所有历史活 动都是“以人为本”的人。人是各种社会关系的总 和体现了人作为社会存在物的本质属性。
贯彻“以人为本”的教育理念提高幼儿园管理水平
贯彻“以人为本”的教育理念提高幼儿园管理水平【摘要】以人为本是实现学校管理民主化的出发点和归宿点。
以人为本的教育理念，就是要用“以人为本”的原则去思考传统教育中人性是什么的缺失问题，树立把师生看成发展的人来对待的教育理念。
在幼儿园管理实践中，要注重用平等、理解、尊重的管理方法来落实，一切管理都必须以调动人的积极性为出发点。
幼儿园管理的重要原则就是以人为本，其根本目的在于保证各项工作的有序开展，提高工作效率。
【关键词】以人为本教育理念幼儿园管理学校管理的核心是如何提高个体与群体的工作效率，完成目标任务。
管理的过程应该是包括教育、服务、管理在内的多种活动、多个空间、多方互动的综合过程。
在管理过程中，人是最活跃、最积极、起决定作用的因素。
只有充分理解人、尊重人，建立有效的激励机制，调动人的主观能动性，开发人的潜在能力，以人的发展为本，并且将人的发展与学校的发展紧密捆绑在一起。
学校的各项工作才能做的更好。
要创建和谐有序的育人环境，有必要秉承以人为本的教育理念。
1.正确把握以人为本的教育理念所谓幼儿园以人为本的管理,就是幼儿园领导机制在实施幼儿园管理过程中，把幼儿教师作为管理的中心,并遵循教育方针和幼教规律,动用科学的工作方式和管理手段,充分调动和发挥教师的积极性、能动性与创造性,优质高效的实现幼儿园制定的整体目标,并借机推动提高教师整体素养的各种职能活动。
其实质是促进幼儿教师的自我发挥与自我发展。
在这一过程中,应该以尊重教师的人格、工作、合理需要为基点,关注每个人的价值和奉献,以人与人之间的情感为纽带,创造相互理解、团结合作的工作环境,依靠科学、合理的激励机制使教师的作用得到最大限度地发挥,并且在通过继续教育满足教师不同需要的过程中让更多的教师体验到自我发展的潜力,意识到自我能力的价值,实现奋斗与乐趣的完美统一。
作为幼儿园的管理者,在致力于实施以人为本管理理念的过程中,要做到三点,即了解人、信任人和培养人。
以人为本理念在大学生思想政治教育中的应用
“以人为本”理念在大学生思想政治教育中的应用□尼雅琼【摘要】中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“以大学生全面发展为目标，解放思想，实事求是，与时俱进，坚持以人为本，贴近生活，贴近实际，贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和接班人。
”意见（中央16号文件）指明了新时期对大学生进行思想政治教育的工作方法，强调了以人为本的工作理念在辅导员思想政治教育工作中的重要性。
以人为本的工作理念的形成和实际运用，势必要贯穿在辅导员工作的整个过程中，进而达到大学生思想政治教育的目的。
【关键词】以人为本；思想政治教育；学生工作【作者单位】尼雅琼，威海职业学院一、“以人为本”蕴含的基本内涵“以人为本”是人与自然、社会关系中体现的一种价值观念，它强调以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存与发展作为最高的价值目标。
“以人为本”观念自欧洲文艺复兴运动兴起而出现的，其初始含义就是“把人作为考虑一切问题的根本”，其中包含两层蕴义：首先，人是社会的主体，是一切活动的根本因素；第二，强调发挥人的主观能动性，以最大限度地发挥人的积极性和创造性为根本。
在马克思和恩格斯的著作学说中也展现了浓厚的“人本精神”。
马克思主义理论是以历史唯物主义为基础的而其出发点是人。
在法治社会中法律关怀的核心是人一切教育活动及其行为准则都应当从关心人、尊重人、有利于培养健全平等的人格出发培养出具有人本精神的人才。
遗失了人本精神和人文关怀的教育必定不能培养出具有人文精神的人才。
在这一核心价值观念下，大学生思想政治教育工作应该按照大学生的本性及发展特点展开，围绕学生、为了学生、依靠学生，充分调动大学生的积极性和能动性，激发其创造精神和自身潜能，并最大限度地满足学生的合理需要，为大学生的充分发展创造条件。
二、“以人为本”在大学生思想政治教育中的意义（一）当代大学生思想新特点。
在新课程理念下的课堂教学如何体现以人为本
在新课程理念下的课堂教学如何体现以人为本【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0032-01教育名人宁鸿彬先生说过：只有不好的教学方法，没有教不好的学生。
在新课程理念下，大力倡导课堂改革，我们教师所从事的职业，不仅仅是关注学生知识的获得，而更应该关注学生的情感、态度、价值观等非智力因素的培养，教育造就人，教育发展人，小学生正处于人生的起步阶段，他们的大部分时间将在学校和学生、老师一起度过，他们的人生观价值观还有待于形成，但这往往与自己生存的环境及教育的正面引导密不可分，学校是他们的第二个家庭，而课堂又为他们提供了展现自我，完善自我的空间，这个空间可以为他们注入新鲜的血液，可以充实他们的头脑，塑造他们美好的心灵，增进他们的友谊，增长他们的才智，体验师生间融洽的关系。
而改革课堂结构，体现以人为本又是他们获取知识素养，形成完美人格所不可缺少的。
一、改变教育观念，让课堂充满爱我们面对的是一个个有血有肉的活生生的人，应该懂得尊重每一个学生，人的意识是受思维的支配，你能给他一个积极向上的正面引导，他就会信心百倍地回报给你一个满意的微笑，爱是春天和煦的风，轻轻抚摸你的脸颊；爱是夏天里的一把伞，一杯清凉的甘泉，为你遮挡炎炎烈日，为你滋润干渴的喉咙；爱是秋天里的一抹晚霞，为你带去丰收的喜悦；爱是冬天里的一把火，为你送去春天般的温暖。
让爱充满整个课堂，即使是你最头疼的学生在得到你的尊重后，他也会心情愉快地主动地参与到学习中，感受到教师眼中有我，我会成为老师喜欢的学生，我要用我的行动悄悄地表明。
一个问题答错了，老师再请你再加把油，相信通过努力你一定能行，句句温馨的话语无不打动着孩子们。
正如教育名人孙小云老师说：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
二、创新教育手段，让学生成为学习的主人生动具体的情景教学让学生体验学习的乐趣，依据学生的年龄特点，知识现状及适应未来社会的需要，教师往往采用富于儿童生活趣味的故事引入创设情景，能激发学生强烈的求知欲望。
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以人为本体现在教学中【教学过程上中如何体现［以人为本］
的思想】
“为了每一个学生的发展”是《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。
那么，如何在教育教学过程中落实这一理念呢？一、教学目标要着眼于全面提高学生的素养
受应试教育的影响，长期以来，教学着眼于知识技能，忽视学生综合素养的全面提高。
因此xx年 __颁布的《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”
其实，新课程下的教学过程是多种要素的有机结合。
“教学”归根到底，“教”是为了“学”，“师教生学”、“以教导学”、“以教促学”。
因此教学目标在此显得异常重要，在新课程下，教学过程
是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和初步实践能力的培养，教师是教学过程的组织者和引导者。
教师在选择教学目标时，必须围绕素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
二、教学过程的核心是师生相互沟通和交流
新课程标准下倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。
教学过程中要把每一位学生都看做是生动活泼的有独立人格尊严的人，既关注他们的情绪生活和情感体验，培养他们的学习态度，树立起他们的学习信心，又要关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
因此，教师的高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之从客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
交流意味着教师对学生殷切的期望和由衷的赞美。
期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功，这可以从心理学上著名的“皮格马翁一罗森塔尔效应”得到验证。
教师在沟通与交流过程中，以中肯和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，给学生已经取得或正在取得的进步给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
三、教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任
理解是教育的前提，在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境，尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展。
因为“教育是根植于爱的”(鲁迅语)。
“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。
”
为了让学生真正成为课堂的主人，在教学过程中，对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。
课上教师应该做到“三个不”：学生自己能说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。
尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的认识。
激发学生的情感，促进学生综合水平的提高。
在新课程下教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求，面对新课程，教师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能――学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新等等。
只有这样，才能与新课程同行，“以人为本”的理念才能在教学过程中更加流畅。
内容仅供参考。