浅谈高中语文教学中创造性思维的培养
浅谈高中语文课堂教学中学生创造性思维能力的培养
肯定 ， 以培养他们敢于发现和创新的精神 。著名特 级教师于漪指 出： “ 教 学过程 实质上就是教师在大纲指导下有 目的、 有意识 地学生生疑 、 质疑、 解疑 、 再生 疑、 再质疑 、 再解疑……的过 程 ， 在此循环往复 、 步步推进 的过 程中， 思考 、 探讨 、 发现 、 创造 ， 不 但要让学 生理解 并掌握 形成 的结论 ， 更 要为他们拓展足够的空间 ， 懂得 形成结论 的过 程 以及 怎样去 掌握结 论 ， 评价结论 。 ” 于漪的话 ， 精辟 至极。古人 也云 ： 学 贵有 疑， 小疑则 小进 ， 大 疑则 大进 。我认为 ， 大胆质疑 ， 就是要解 放思想 ， 面对 问题 或结论教师要 引导学 生多 问几个为什么 ， 这些问题 或结论是否就 是绝对正确？是否 就 是无懈 可击 ？在一连 串的质疑问题 面前 ， 培养创新能力。 二、 激发学生 自主学 习。 发展学生创造 思维能 力 所 为 自主学习就是让学 生主动积 极独立 的学 习， 但不是 放任 自流 ， 而是凭借 自 身 的主观努力学会学习 ， 形成学力发展 个性。学生的学 习过 程是思维 的训练的过程 ， 教师的灌输 永远代替不 了学 生 自已的思 维。学 生只有在读书 中学会读书 ， 在 说话 中学会说 话 ， 在作 文 中学 会作 文。学 习过程是一个师生之间 ， 生生之间的多边活动过程 。如果课 堂教学 的时 间大量被教师不必要的讲解 ， 过多的分析 ， 毫无意义 的挖 掘 ， 翻来覆去 的 提问等等所 占用 ， 学生始终处于被动状态 ， 一 日复一 Ｅ ｔ ， 学 习的积级性 烟
一
、
的开拓 与创新意识。它不仅制约了学生 当前的学 习效率 ， 而且也使得他 们缺少可持续发展的潜能 。教学 的主阵地在 课堂 。一个 不容 急辩 的事 实早 已证明 ： 成功的教师之所 以成功 ， 是 因为他把课教“ 活” 了， 吕淑湘 先 生在全 国中语会第五届年会 开幕式上也讲 到 ： “ 如果说一 种教 法是一把 钥匙 ， 那么 ， 在各种教法之上还有一把总钥匙 ， 它的名字叫做 ‘ 活 ”’ ， 实 际 上， 学生在语文学习中所面临的问题 有很多的 ， 他们不会 没有反应 ， 因而
浅谈高中语文创造性思维的培养
人一 事想到多人 多事 ， 由花草树木想 到飞禽走兽 ； 从 一个思 从一种 意境跳到另一种 意境 ； 使狭 小单薄 么情景 ？于是学生展 开联想与想像 ， 调动 以往 的生活体 验 ， 回 路跳到 另一个思路 ，
一
种情景 相比较 ， 而这种 情景则是 大家所熟悉 的 ， 那 是一种 什
一
答说 ： “ 雪” 、 “ 似花 非花的雪花 ” 、 “ 雪后观 景” 。 尽 管多数学 生并 的扩 大充盈 ，使互 不相连的聚合 粘结 ……它 渗透在小 学生活 不认 识槐树 ， 更没见 过秋 天槐树 落蕊 的情景 ， 但通过 想像 ， 却 的一切 方面 ， 是学生完成学 习任务必须具 备的心理 品质 ， 特 别
… …
爱 因斯坦说过 ： “ 一切创造性 劳动都是 从创造性 的想像开
也没有 ，气味也 没有 ，只能感 到一点点 极微细极柔 软的 触觉 始 的。” 想像 是一种立足现 实而又跨越 时空的思维 ， 它 能结合 在头 脑中形成创造性 的新形象 ， 把 观念的 ” 怎样激活 这段文字 呢？我设置 了几个 问题 ： 为什么会 有 以往 的知识与经验 ，
似乎看 到了 这样一 幅画 面 ： 秋天 的清晨 ， 作者起 来打 开房 门 ， 是在发 展思维 、 培 养学生 的创新素质 中 ， 想像 更是具有 重要 作 惊 喜地看 到院子里槐树 的落蕊铺 了一地 ，于 是就像 早上醒来 用 。以往 的语文教 学 ， 把学 生禁锢 在小小 教室 里 ， 与世隔 绝 ， 两 耳不 闻窗 外事 ， 一心只读教科 书” 。这样 做肯定不 对 ， 要 破 才发觉夜 里静悄悄地下 了一场大 雪那样 ，怀 着欣喜而 又好奇 “
也 没有 ” ， 同雪 一样 清爽 ； 一 阵扫 后 ， 只 留下“ 一条 条扫帚 的丝 中重要一 点 ， 就是 树立大语文教 育观 ， 引导学生 在生活 中学语
浅谈语文教学中学生创造性思维能力的培养
浅谈语文教学中学生创造性思维能力的培养【摘要】在语文教学中，培养学生的创造性思维能力至关重要。
要培养学生独立思考能力，让他们有自己的见解和观点。
要引导学生从多角度思考问题，培养他们的思维广度和深度。
激发学生的创新意识也是必不可少的，让他们敢于尝试新思路和新方法。
开展多样化的阅读和写作活动可以丰富学生的思维，拓展他们的思维空间。
促进学生批判性思维能力的发展，让他们学会辨别和分析问题，形成独立的判断。
通过这些方法的综合应用，可以提升学生的综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
【关键词】创造性思维能力、语文教学、学生、培养、独立思考、多角度、创新意识、阅读、写作、批判性思维、综合素质、未来发展、教育、学习、发展、提升、基础1. 引言1.1 语文教学中创造性思维能力的重要性在语文教学中，培养学生的创造性思维能力是至关重要的。
创造性思维是指个体在面对问题时能够独立思考、灵活应用知识和技能进行创新性思考和解决问题的能力。
学生的创造性思维能力不仅关乎他们在语文学科的学习成绩，更关乎他们未来的发展和成功。
只有在语文教学中注重培养学生的创造性思维能力，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们全面发展的思维能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
语文教学中创造性思维能力的重要性不可忽视，教师应该注重引导学生独立思考、多角度思考问题，激发他们的创新意识，开展多样化的阅读和写作活动，促进学生批判性思维能力的发展，从而全面提升学生的综合素质。
2. 正文2.1 培养学生独立思考能力培养学生独立思考能力是语文教学中非常重要的一环。
学生在学习语文的过程中，需要不断地思考和探索，从而培养自己的独立思考能力。
为了培养学生的独立思考能力，教师可以采取一系列有效的教学方法和策略。
教师可以设立一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论。
通过这种方式，学生可以从不同的角度去思考问题，提高他们的辨析能力和逻辑思维能力。
教师也可以引导学生进行自主学习和独立思考，让他们在解决问题的过程中独立思考，培养他们的自主意识和自主学习能力。
高中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力
技 法 点 拨
高 性 思 维 １ 能 力
■ 李
摘
凤
赵
洪
任务后 ， 还应该加强对学 生的引导工作 ， 使其创新性 和想象力得到进一 步提升 。比如在完成某一个 戏曲 老 师 可 以进 行 进一 步 的 引导 工 作 ， 使 得学 学 生 创 新 性 和 想 象 力 的 培养 不 够 ，造 成 学 生 独立 自 单元之后 ， 主学 习能 力 方 面 的缺 失 。本 文从 作 者 多 年 的 一线 高 生 的知 识 不 只 是停 留在 书本 的表 面 上 ，比 如 可 以 追 中语 文教学 的经验 出发 ，来谈谈 自己对于培养高中 问我 国还有哪些其他 比较有特色 的戏种 ，它们 都起 学生创造性 思维 和想象力空间的看法。 源于哪些地方 ， 起源 的背景如何等 。就这样 ， 学生先 关键词 ： 高 中语 文 ； 创 新 ｌ ｉ； 想象力 ； 培养 前 创造 性 和 想 象 力 的 火 花 被 激发 之后 ，就 能 够 得 到 时代的发展 ，对高 中语文的教学提 了更高 的 及 时有 效 地 延 续 ， 从 而形 成 一 个 良性 的 循 环 ， 产 生 更 要求 。 最新 的教学大纲显示 ， 学生的创新思维 和想象 多富有创造性 和想象力的思维。 再 比如 ， 在讲授 曹禺 力的培养成为了高中语文课堂 的主旋律。 长期 以来 ， 先生的作品《 雷雨》 时， 教师要先懂得 因势利导 ， 让思 受 到 应 试 教 育 的 影 响 ，我 国 的高 中语 文 教 学水 平 一 维 的火 花燃 烧 得 更 猛 烈 些 。课 后 有 的 同学 可能 会 对 直不 高 ， 常 常 在课 本 知 识 表 面 徘 徊 。 由于 课 堂 教 学 方 文 中 的描 述 产 生 疑 问 ，为什 么 主 人 公 鲁 侍 萍 要 跟 随 式 的落 后 ， 如 今 的 高 中语 文 课 上 ， 往 往 是 教 师 一 个 人 其 丈夫 的姓 氏 ，于 是 为 了 能够 让 创 造 性 思 维 发 挥 的 在唱主角 ， 学生在下面被动地接受 ， 课堂气氛相对沉 效 果 最 大 化 ， 我 把 全 班 的 同学 组 织 起来 ， 展 开 了一 场 闷， 教 师 在 课 文 的 分析 上 对 学 生 的指 导 偏 少 ， 很 多 时 关 于这个 问题的大讨 论 ， 就这样在大家你一 言 、 我一 候， 都是教师直接给出答案 ， 从而使得学生 的 自主学 语 的讨论 中， 我们得 出了最终 的结论 ， 那就是 旧社会 习能力没有实质进步 。 另外 ， 学生的课外作业 和考试 中 ， 我 国的女性 通常都属 于被压迫 阶层 ， 没有 自己的 过多 ， 业余时 间都被用在解答家庭作业上 ， 因而出去 地 位 ， 故 而 造 成 妇 随 夫 姓 的现 象 。这 样 ， 学 生 在得 到 实践 的机会相对减少 。 总之 ， 高 中语文课上学生的创 了一个满意答 复的同时，整个班级的想 象力 和创 造 新 性 和 想 象 力 都得 不 到应 有 的发 挥 ，我 们 必 须加 强 性都被调动起来 ，所产生 的效果远 比以往要 好 许 对 这 两 者 的引 导 工 作 。 多。
语文教学中如何培养学生创造性思维能力
浅谈语文教学中如何培养学生创造性思维能力“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度”,培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的创造性思维能力。
一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。
这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西”。
阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。
谈高中语文教学中创造性思维的培养
谈高中语文教学中创造性思维的培养【摘要】学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”新课标要求语文教学“应在继续提高学生观察、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
【关键词】高中语文创新思维培养语文教学；创造性思维；培养教师在教学中恰当地运用设疑、质疑、解疑，进行启发式教学，是激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生创造思维的一个行之有效的方法。
这一方法要求教师在实施教学的过程中，必须根据教材处理的需要，善于创设疑问，以引起学生的注意，调动学生的思维活动，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，达到开拓思维、发展智能的目的。
这一方法可以贯穿到语文教学全过程的各个环节之中一、鼓励学生放开想象的翅膀，敢于标新立异对学生进行创造性教育，必须转变传统教育观点。
一位科学家曾说过：“人们不可能做的事，往往不是缺乏金钱的力量，而是缺乏想象的力量。
”人类思维中无与伦比的想象力才是科学不断进步的原动力。
教师在教学中，应允许学生发表自己的独特观点，鼓励学生敢于提出自己的见解和主张，不必拘泥于课本的标准答案。
对此我有很多切身体验，如讲《陈涉世家》时有这样一道题：陈涉领导的起义为什么能得到广大人民的响应？其中答案有这么一点，秦二世杀死公子扶苏，引起百姓的不满，有一位学生提出了异议，百姓对于扶苏“多闻其贤，未知其死也”，怎么能说是因为秦二世杀死扶苏引起百姓的不满呢？这位学生分析正确，言之有理，我当场予以了肯定和表扬，在很大程度上提高了学生思考问题的积极性。
当然，标新立异并非违背事理，当学生思维出现偏差时，教师也要及时予以点拨，避免他们钻入“牛角尖”走进“死胡同”，这样才能引导学生更好地完成学习任务。
高中语文教学中创造性思维的培养
高中语文教学中创造性思维的培养21世纪是技术创新的知识经济社会。
知识经济社会是一个学习化的社会，竞争性的社会，创造性的社会，它要求走出校门的学生不仅要善于吸纳，应用不断出现的新的知识，而且要具有知识创新意识和能力。
江泽民同志说过“创新是一个民族生存和发展的源泉，是一个民族前进的不竭动力”。
语文学科作为基础教育中的基础学科，对培养学生创造性思维至关重要，那么，我们怎样在教学中培养学生的创造性思维能力呢？就此问题，笔者发表一点自己的浅见：一、深挖教材内蕴，积极诱导启发文学作品本身具有多重阐释性。
从横向看，可以从心理学、人类学、美学、伦理学等角度去理解分析。
从纵向看，可以从文字、语言、语音、语义、构思、立意、哲理等不同层次去把握解析。
学生作为学习的主体，对同一文章的感受是不同的，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。
”因此，教学切忌求同过多，而应尽可能引导学生用发散眼光，立体地，全方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽可能地激发学生去感受体味，大胆想象，形成自己的独特见解。
教师只有用全新的，多角度的眼光分析教材，才能开阔学生的视野，使他们运用与众不同的思维方式对问题进行分析，比较，抽象和概括。
比如，孔乙己的悲剧揭示的是封建教育和科举制度的罪恶，抑或还有封建社会人情的冷漠、民智的昏沉、世态的炎凉？文天祥过零丁洋时的叹息，在阐发爱国思想的同时，是否还表现了一个孤独生命在灵与肉、理智和情感激烈冲突中的痛苦声音？我们应鼓励学生去思考、去发现，从而在潜移默化中提高自己的鉴赏力、创造力。
二、激发求知兴趣，鼓励创新精神创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。
《论语》中有“不愤不启，不悱不发”的启发性教学原则。
语文教学应坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使学生振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
激发学生的学习兴趣，关键在于精心设疑。
问题是创新之源，疑问是探究思索的动因。
爱因斯坦说过：“提出问题，从新的可能性，新的角度去看问题，都需要有创造的想象。
高中语文课堂中创新思维的培养
题或情境作深入而宽 广的探索 和思考 ， 并有 了 自己 初步看法或与众不 同的看法 ， 过合作 交流讨 论争 通
辩， 突破陈旧的观点或个人不合理的解答 ， 创造性地 生 成 新 颖 的见 解 。 三 、 导 学 生进 行 力 的核心 ， 通过 这种 方式不仅能揭示 客观事物 的本质及 其 内在 联系 ， 而 且能在此基础上 产生新颖 独到 的、 有社会 意义 的思 维成果 ， 可见 ， 创造性思维必然超越 固定的传统 的常 态“ 模式 ”从而表现出思维的统畅性 、 ， 变通性 和独立 性 。如对《 石钟 山记》 中的点题之笔“ 事不耳闻 目见 ， 而臆断其有无可乎” 的讨论 ， 一般的教学仅停 留在对 游历后 的哲理性 的升华上 。而对这种升华 的辩证思
尤其是发展学生创新思维能力 。这不仅是语文新课 标 的终极要求 ， 和素质教育“ 也 以培养创新精神和实 践 能力 为重点” 的要求相符合 。在课堂教学过程 中， 高中语文教师可 以从 以下几个方 面来培养学生的创 造性思维能力 。 创设 问题情境 ， 激起 学生参与的欲望 在课堂 中， 教师要提 出有质 量的能 引发学生 思 维 的问题。这种问题 可 以是 教师提 出 ， 可 以是 学 也 生讨论后确定得 出。这种设 疑寻导 ， 使学 生产生较 强 的求知兴趣和参与需要 ， 这是让 学生全 神贯注投 入 阅读活动 ， 产生真实 问题 的前提 。教师 尊重学 生 个性特点 ， 设疑提问或设计适 当的问题切入点 ， 问题 的设计要符合维 果斯基提 出的“ 最近发展 区” 理论 ， 即让学生跳一跳 能摘 到桃子 。提供充分的参 与时 间 加 以适当引导 ， 使全体学 生 以高涨 的情绪参 与到 高 效 自主的阅读 中来。在创设情 境阶段 ， 问题 无论是 由教师高屋建瓴地提 出， 还是 在教师引导下 ， 学生 自 己去发现 、 提出 ， 都会 成为师 生互动 的基础 ， 并能置
高中语文教学中如何培养学生的创造性思维
高中语文教学中如何培养学生的创造性思维高中语文教学是培养学生创造性思维的一个重要阶段，要通过课堂教学和课外拓展来激发学生的创造力和创造性思维。
本文将从课堂教学设计和课外拓展两个方面来探讨如何培养学生的创造性思维。
一、课堂教学设计语文课堂教学设计在培养学生创造性思维过程中起着至关重要的作用。
以下是一些提升学生创造性思维的教学设计方法。
1. 激发学生的兴趣学生在兴趣的驱动下更容易表现出创造性思维。
教师可以通过引入趣味性的教学资源和教学方式来激发学生的兴趣。
例如，可以设计一些有趣的小组活动、角色扮演或者游戏，让学生在轻松愉快的氛围中发挥创造力。
2. 引导学生提出问题创造性思维的本质之一是能够提出问题。
教师可以在课堂上引导学生发现问题、发问和探索问题的答案。
通过鼓励学生提出各种问题，培养他们在思考和解决问题时的创新能力。
3. 多样化的学习方式创造性思维需要多样化的学习方式来激发。
除了传统的讲解和讲授外，教师可以设计一些小组合作、实践探究和项目研究等活动，激发学生在不同场景下的创造性思维能力。
4. 拓展学生思维边界语文教学不应只限于教授知识点，还要引导学生深入思考并拓展他们的思维边界。
在教学中，教师可以提供一些挑战性的问题或者给予学生一定的自主空间，鼓励他们进行多方位的思考和创新尝试。
二、课外拓展除了课堂教学设计，课外拓展也是培养学生创造性思维的重要途径。
以下是一些有效的课外拓展方法。
1. 外出考察与参观组织学生外出进行考察和参观，能够拓宽他们的视野，激发他们的创造力。
可以安排学生参观博物馆、美术馆、图书馆等地，或者去实地考察一些与课程内容相关的地方，引发学生的思考和创新。
2. 阅读与写作阅读与写作是培养学生创造性思维的重要手段。
教师可以推荐一些经典的文学作品给学生阅读，并引导他们进行阅读感悟的分析和创作。
同时，还可以鼓励学生写作短篇小说、诗歌等，培养他们的文学创新能力。
3. 课外竞赛与社团活动组织学生参加一些语文类的竞赛和社团活动，能够增加学生的综合能力和创造力。
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养高中语文教学中，培养学生的创造性思维能力是非常重要的任务。
创造性思维是指在解决问题、发展新观点和创造新作品等方面展现出的独立思维、非常规思维和创新思维。
它不仅培养学生的创造力，提高其解决问题的能力，还能激发学生的学习兴趣和想象力，为未来的学习和工作打下良好的基础。
要注重培养学生的观察力。
观察是创造性思维的基础。
通过培养学生对周围事物的观察和细致的记录，可以提高学生的观察力和分析能力。
在语文课堂上，教师可以通过引导学生观察文学作品中的细节，鼓励学生描述自己的观察结果，从而培养学生全面、准确地观察问题的能力。
要鼓励学生进行思维跳跃。
创造性思维要求学生能够跳出常规思维模式，从不同的角度和层次看问题。
在语文教学中，可以引导学生进行类比思维，将一个陌生的概念或问题与已有的知识进行联系。
教师可以给学生出示一幅画作或一段文字，让学生通过观察和分析与已学内容进行联系，从而发散出更多的思路和观点。
要培养学生的想象力。
想象力是创造性思维的核心能力，也是学生将所学知识运用到实际生活中的关键。
在语文教学中，可以通过给学生提供一些开放式的问题和情境，激发学生的想象力和创造力。
教师可以给学生一个主题，要求学生编写一个故事，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出与主题相关的独特作品。
要培养学生的批判性思维。
批判性思维是创造性思维的重要组成部分，它能够培养学生理性、客观地分析和评价问题的能力。
在语文教学中，可以通过开展辩论活动、阅读课外书籍或文章等方式，引导学生学会提问、对观点进行分析和评价，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。
要提供学生发展创造性思维的机会和环境。
学生只有在实践中才能真正理解和掌握创造性思维的方法和技巧。
在语文课堂中，教师可以通过让学生进行小组讨论、开展课堂演讲、参加创作比赛等方式，为学生提供展示和发展创造性思维的机会。
教师还应该为学生创造一个积极、宽松的学习环境，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，培养学生自信和独立思考的能力。
浅谈语文教学中创造性思维能力的培养
浅谈语文教学中创造性思维能力的培养学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标，是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。
因此，丰富多彩的想象，可以打破学生思维的常规与定势，促进他们创造性思维的发展。
本文主要讲述如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力。
标签：语文教学创造性思维能力培养“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
但一谈到创造性思维就觉得它离我们很遥远，认为这是科研部门或者高等教育的事情。
因为我们的教育现状就是教学唯教参是从，考试答案坚持唯一标准。
这样的教学，造就了一大批“唯书、唯上、唯标准”的考试机器，使学生丧失了自己的个性，根本谈不上创造性思维的培养。
创新能力的培养并不是要求教师和学生每天都有发明和专利产生，而是通过教育，使学生具备创新的基本素质。
陶行知先生也说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。
”所以，只有正视现实，力求改革，语文教学才能柳暗花明。
如何结合实际在课堂上有效培养和训练学生的创造性思维能力呢？一、寓教于异的创造性思维训练任何科学理论的创新，首先都是建立在求异思维上的，没有“求异”，就没有“创新”。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，要培养学生的创造性思维，首先必须打破教学上的老框框，鼓励学生勤思考，多提问。
如：在教学《木兰诗》时，我鼓励学生提问，一个学生的提问很独特：“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗？古代女子是裹脚的呀！”我表扬了学生的探索精神，花了一周的时间，我终于在《陔余丛杂》中查到：躬足，始于南唐宫中，有一窈娘，喜欢打斜足，宫女学她，到了宋朝才流行民间。
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养高中语文教学中，培养学生创造性思维能力是非常重要的。
创造性思维能力是指学生在解决问题、创作、创新等活动中，能够产生独特、有创意的想法和解决方案的能力。
下面我将从课堂教学设计、教师角色转变、评价方式等几个方面谈谈高中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力。
一、课堂教学设计在教学设计中，我们可以通过提供开放性的问题和情境，激发学生的创造性思维。
在讲解文学作品时，可以提出一些有关作品背后的未尽之处或其他可能的解读，鼓励学生提出自己独特的见解和观点。
可以让学生进行小组或个人创作，让他们尝试在文学创作中发挥自己的想象力和创造力，培养他们对文学创造的兴趣和热情。
二、教师角色转变教师在高中语文教学中应从传授知识者转变为引导者和促进者。
教师可以通过提问和启发学生思考，引导学生发散思维和拓展思维的广度和深度。
教师要注重培养学生的自主学习意识和能力，鼓励学生主动探究和实践，培养他们的自我学习和解决问题的能力。
教师还要以身作则，给学生树立一个积极探索和创新的榜样，激发学生的学习动力和创造力。
三、评价方式在评价方式上，我们应注重学生的思维过程和创造性表达，而不仅仅是结果和答案。
可以通过开放性的测验题、课堂讨论和作品评价等方式，评价学生的思维能力和创造力。
这样可以鼓励学生积极参与课堂和学习活动，激发他们的思维潜能。
四、创设适宜的学习环境为了培养学生的创造性思维能力，我们还需要创设适宜的学习环境。
创设开放的学习氛围，鼓励学生自由思考和表达自己的观点。
提供充分的学习资源和材料，让学生有更多的选择和发挥空间。
在一些特定的课程或活动中，可以组织学生进行多元化的学习和创造实践，比如实地考察、文化体验、社会实践等，丰富学生的学习体验，激发他们的创造力。
高中语文教学中培养学生创造性思维能力是非常重要的。
通过合理的课堂教学设计、教师角色转变、评价方式和创设适宜的学习环境，可以有效地培养学生的创造性思维能力，提高他们的创新能力和综合素质。
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养随着教育教学理念的不断更新和发展，高中语文教学中越来越注重培养学生的创造性思维能力。
语文教学作为高中阶段的重要学科，不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的思维能力和创造力。
本文将探讨高中语文教学中学生创造性思维能力的培养，并提出一些有效的方法和策略。
应该明确高中语文教学中培养学生创造性思维能力的重要性。
高中语文是培养学生综合素质的重要学科，而创造性思维能力正是综合素质的核心之一。
在当今社会，创新已经成为推动社会进步的重要动力，而创造性思维能力就是培养创新能力的基础。
高中语文教学应该注重培养学生的创造性思维能力，使他们具备创造、发现、解决问题的能力。
要培养学生创造性思维能力，就要重视学生的主体地位，激发他们的学习兴趣。
在高中语文教学中，教师应该关注学生的个性差异，充分尊重学生的兴趣和需求，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与，培养他们的探究精神和创造力。
可以组织学生进行小组讨论、课堂展示和文学创作等活动，让学生在实践中感受语文学科的魅力，激发他们的学习兴趣和创造性思维能力。
多样化的教学策略也是培养学生创造性思维能力的关键。
高中语文教学应该注重培养学生的综合运用能力，而不是简单的传授知识。
教师可以采用启发式教学、问题驱动教学、案例分析等多种教学策略，引导学生运用所学知识进行创造性思考和实践。
可以通过给学生提供一个开放性问题，让他们自由发挥想象力和创造力，思考问题的解决方案。
还可以通过让学生阅读和分析文学作品，引导他们进行情感体验和文学创作，从而提高他们的创造性思维能力。
高中语文教学中也应该注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是创造性思维的重要组成部分，它可以帮助学生辨别信息的真伪，分析问题的根源，提出自己的见解和观点。
在语文教学中，教师可以引导学生对文学作品进行批判性思考，分析作者的写作意图和修辞手法，从而提高他们的分析能力和判断能力。
浅谈语文教学中创造性思维的培养
浅谈语文教学中创造性思维的培养【摘要】：我们要改革基础教学,开发学生的创造力,就要设法把教学过程与培养学生创造性思维过程统一起来。
如何在语文教学中培养学生的创造性思维呢?(1)创设和谐友善的教学氛围，培养学生健康的思维能力。
(2)围绕教学内容精心设计提问和教学环节，培养学生的各种思维品质。
(3)激发想象，培养思维的连动性。
(4) 另辟蹊径,突发奇想,打破定势思维。
（5）在教学环节中加强培养学生的发散思维和非逻辑思维能力，从而培养学生的创新思维。
【关键词】：创造性思维激活求新打破定势发展求异培养创新过去，我们的教育是传统的，我们一直遵循“师者，传道，授业解惑”的古训。
从孔子到我们这一代人，都是在这种千古不变的真理下调教出来的。
纵观我国这几十年的发展，我们可以发现这样一个现象，世界级的大科学家、大发明家，我们国家有几个？为什么我们以前有引以自豪的四大发明，而现在科学技术远远落后于世界先进水平？难道是中国人的智慧不够吗？不，真正的原因是我们的教育环境不好，重视了学生的知识传授，却忽略了对学生创新意识，创新能力的培养。
日复一日、年复一年，形成了恶性循环，我们就不难找到答案了。
那么创造性思维是什么呢？创造性思维的重要性又在哪里?它是一种有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。
社会总体的思维活跃性程度在一定意义上体现了特定时期的智力水平、创新能力和社会发育状况。
思维活跃性突出体现在创新上。
创新是推动历史发展的重要动力之一。
整个人类历史就是一个不断创新、不断超越的过程。
一个民族、一个国家如果不能创新，也就失去了前进的动力。
创新不仅是一种素质、一种能力，而且是一种精神，一种境界。
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养1. 引言1.1 高中语文教学中学生创造性思维能力的重要性在高中语文教学中，培养学生的创造性思维能力是至关重要的。
创造性思维能力是指学生在解决问题、表达想法和思考新观点时的能力。
这种能力在学生的学习和未来发展中起着至关重要的作用。
高中语文教学中培养学生创造性思维能力可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过引导学生进行文学作品的欣赏和分析，可以激发学生对文学的兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，从而激发他们的创造力。
提升学生的文学鉴赏能力也是培养学生创造性思维能力的关键。
通过学习文学作品，学生可以提升自己的审美能力和文学素养，从而更好地表达自己的思想和观点。
高中语文教学中培养学生的创造性思维能力对学生的综合素质和能力的提升具有重要意义。
通过在教学中注重培养学生的创造性思维能力，可以使学生更好地适应未来社会的发展和变化，为他们的成功之路打下坚实的基础。
1.2 本文研究的背景和意义高中语文教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，而学生的创造性思维能力在其中起着至关重要的作用。
随着社会的不断进步，传统的死记硬背已经不能满足现代社会对人才的需求，高中语文教学更应该注重学生的创造性思维能力的培养。
本文将探讨高中语文教学中学生创造性思维能力的培养，旨在引领教育界对这一问题进行深入研究，为提高学生综合素质和能力提供新的思路和方法。
通过本文的研究，我们可以更好地认识到高中语文教学中学生创造性思维能力的重要性，从而更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和创造力，提升他们的文学鉴赏能力，培养他们的批判性思维能力，引导他们进行文学创作实践，运用多种教学方法促进他们创造性思维能力的培养。
通过本文的研究，我们期望能够引起高中语文教师和教育管理者的重视，增强对学生创造性思维能力的培养意识，不断探索适合学生的教学方法，为学生的综合素质和能力提升提供更加有效的支持和指导。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣和创造力激发学生学习兴趣和创造力是高中语文教学中非常重要的一环。
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养高中语文教学中，培养学生的创造性思维能力是非常重要的一项任务。
创造性思维是指学生自主思考、独立创新的能力，这种能力对于学生的发展和未来的职业发展都具有重要的意义。
下面就从课堂教学、教师引导和学生主动性三个方面来谈谈高中语文教学中如何培养学生的创造性思维能力。
课堂教学是培养学生创造性思维能力的重要环节。
教师可以通过选取有挑战性的教学内容来激发学生的兴趣和好奇心。
在教授文学作品的过程中，教师可以引入一些跨学科的知识和观点，引导学生展开深入思考和探究。
教师可以采用启发式的教学方法来促进学生的创造性思维。
在讲解写作技巧时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和思考，并在教师的引导下自主地运用所学知识进行创作。
教师还可以引导学生进行故事改编、角色扮演等活动，帮助学生培养探索和创新的能力。
教师的引导也是培养学生创造性思维能力的重要环节。
教师可以让学生意识到学习语文的目的不仅是为了应付考试，还应有助于提高学生的创造性思维能力。
教师可以在课堂上讲述一些成功人士如何通过学习语文来培养创造性思维的故事，鼓励学生树立正确的学习态度。
教师要拥抱多样化的思维方式。
每个学生都有自己独特的思维方式和创造力，教师要尊重学生的差异，鼓励他们发挥自己的优势。
教师可以鼓励学生多做思维导图、辩论等教学活动，帮助他们开发创造性思维。
学生的主动性也是培养创造性思维能力的重要因素。
学生要主动参与课堂活动，积极思考和探索。
学生应培养自主思考的习惯。
在课堂上，学生应敢于提问、思考，并不断反思和总结。
学生要锻炼自主学习的能力。
学生可以在课后继续扩展和深入研究课堂所学，积极参加各种阅读、写作、演讲等活动，提高自己的语文素养和创造性思维能力。
学生还应培养合作精神。
学生可以组织小组讨论、合作完成一些项目，与他人分享和交流，从中获得不同的视角和思维方式。
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养
高中语文教学中学生创造性思维能力的培养高中语文教学中，培养学生的创造性思维能力是非常重要的一项任务。
创造性思维是指学生在解决问题、找出新的观点和创造新的作品时所展现出的能力。
培养学生的创造性思维能力，不仅有助于提高学生的综合素质和创新精神，还能够为学生未来的发展打下坚实的基础。
要通过启发性的教学方式来引发学生的创造性思维。
教师在课堂上可以采用提出问题、讨论问题以及开展创意活动等方式，激发学生对问题的思考和解决问题的能力。
在文学课上，教师可以选择一篇充满争议的文章，引导学生进行讨论和辩论，让学生思考不同的观点和观点的合理性，从而培养学生的辩证思维和创造性思维。
在诗词创作活动中，教师可以给学生提供一些启发性的提示，让学生自己发挥创造力，完成一首独一无二的作品，培养学生的艺术创造能力。
培养学生的创造性思维能力还需要注重培养学生的观察力和思维力。
观察力是创造性思维的基础，只有通过细致入微的观察，才能发现问题和需求，从而进行创造性思考。
教师可以通过引导学生观察和描述事物的特征、现象和关系等，培养学生的观察力。
在总结课文的时候，教师可以提出一些观察性的问题，引导学生去关注细节，并进行深入的思考和讨论。
思维力是创造性思维的重要组成部分，只有拥有较高的思维能力，才能在解决问题和创造作品时，运用灵活的思维方法。
教师可以通过启发学生运用不同的思维方法，如归纳法、演绎法、类比法等，培养学生的思维力和创造性思维。
教师还需要重视学生的情感体验和审美情感的培养。
培养学生的创造性思维能力不仅仅是为了应对考试和学习，更重要的是培养学生的创造性情感和审美情感。
教师可以通过阅读优秀的文学作品、参观艺术展和艺术创作等方式，培养学生对美的感知和创造性情感。
在语文课上，教师可以引导学生进行情感研究和情感表达，让学生通过创作和表演，展示自己的情感和创造力。
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四、 用鼓 励促进 创新意识
、成 绩不一定 都优 秀 ，甚 至有些 与学 习常规
和教 学要 求相悖 。他 们不 是循规蹈 矩 ， 实听话 ， 老 往往表 现 为 自作 主张 ， 出心 裁 ， 欢标新 立异 。教 师千万 要注意 诱导他 们 大胆想 别 喜 象， 决不可 认为是； 撞 了教 师而扼 杀了他们 的创造 力 。应 该看 到 ， 中 敢于 想象 、 于作 为的学生 是大有前 途 的学生 ， 能只 以其一 两次 敢 不 考试 成绩 的优 劣来评 定学 生学 习的优 劣 。
二、 鼓励 学生标新 立异 ． 倡怀疑 精神 提 （） １ 鼓励 学 生好 问 、 好说 、 做 、 为 ， 敢 敢 并要 允许 学 生 说 错 、 做
当创新成 为教育 教学 的主要任 务和 主要特征 时 ，师生对 此就
会倾 注大量心 血。 但如果 没有科 学有 效的激 励机制 ， 学生 的创 造性 也 难 以发挥 出来 ， 或者 说难 以坚持长 久 ， 以取得 巨大 的收获 。因 难
思维 是 一个线 性 的过程 ， 许 有时候 这 条“ ” 乎是 时断 时 也 线 似 续 ， 实质上 它是 连续 不 断的 ， 但 总包 含一 定 的前 因后果 ， 有鲜 明 具
的层次 ， 并要合乎 逻辑规 律 。 创造 性思维 的一个 重要特 点便 是用 批 判的眼光 看 问题 ， 敢于对 前人 的说法提 出不 同的观 点 ， 于提 出 自 敢
Ｉ 培 【 新】 能力 养ｌ 刨
浅谈 学生创新 能力的培养
河北 随着素质教 育 的深 入开展 ，在教 育教学 中激发 学生 的创 新精 神， 培养 学生 的创新能 力 ， 势在 必行。 学校是 育人 的场所 ， 育人是教 师的天职 ， 以， 所 我们教 师应 最 大限 度地 发挥 学生 的主 动性 、 积极 性、 创造 性 ． 努力提 高 自身的教育理 论水 平 ， 更新 教育观 念 ， 定 以 确 学生 为主体 的教 育观 。
取达 到让创 新型人 才层 出不 穷地 涌现 的 目的 。 （ 化巾职教 巾心 ） 遵
（） ４ 鼓励 学生从 不 同的 角度思 考 ， 从而 发现 新 问题 ， 出新 问 提
题， 包括 一些“ 离奇 古怪 ” 的问题 ， 然后通过 讨论 解决 问题 。只有这
样 才能 为提 高学 生素质和 培养学 生创造 力提供 条件。
浅 谈高 中语文教 学中创造性思维 的培养
西藏
创造性 思维是 和求 同思 维完全 对立 的一种思 维方式 。高 中语
文课 堂教学 中有着进 行创造 性思维 训练 的广阔天地 ，无论是 阅读 教学， 还是 写作教学 ． 或者是语 文知识 的教 学都可 以进行 创造 性思
拉萨
●周 坐 宏
进行 引导。 师的引导就 是要让 学生 明确他 们思维 走向 的偏 差 ， 教 并
引导学 生进行 创造性思维 作简 要的分析 。
一
己的独立 见解。 其思维 的过程 常 常突破一般 的思维 模式 。 这不等 但 于说 思维可 以处 于无序 的混乱 状态 ；尽 管 它在 思维 的角度 上可 以
不 同一般 ， 在思维 的过程 上可 以有一些 跳跃 ， 每一个 思维 环节之 但
一
遵化
● 张文 存
三 、 展课 外实践 活动 ， 发学生 的创新 欲望 开 激 虽然 各科教 学是 引导 学生 掌握知识 技能 、发展 智力 和培养 能
力的基本 途径 ，但是教 学对创造 性思 维 的培 养又具 有一定 的局 限 性。 并且还 有其 自身难 以克服 的一些 矛盾 ， 这就 需要我 们积 极开展 课 外生活 实践活 动来给 予弥补 和充实 。 先 ， 首 要组 织学生 进行实践 活动 ， 中激 发兴趣 并积 累经验 ； 从 其次 ， 展丰 富多彩 的课外 活动 ， 开
天开 。
及 全社会 的承认 。 因为 “ 次鼓励 胜于十 次批评 ”鼓励很 可能使 该 一 。
生 走上 巨大发 明的辉煌 道路 。同时对 创造性 不强 的学生 要导之 以 法， 使他 们尽快跟 上 队伍 。 上时代潮 流 。 赶
总之 ， 在新 的世 纪 中 ， 师要 从 各个 方面 、 教 各个 角度来 调动 学 生 的创造 性 ， 晓之 以理 ， 动之 以情 ， 之 以法 ， 导 并不 断 总结提 高 ， 争
此教 师要不 断进 行总 结提 高 ， 对有 创新 意识 、 新活 动 、 新成 果 创 创 的同学要 大张旗 鼓地予 以表 彰 。 以推广 ， 他们 的创新 得到 师生 予 使
错 。 错 了不 挖苦 ， 做 不讽 刺 。
（） ２ 鼓励 学生发 表 自己的见解 。 （ 鼓励学生敢于 否定所谓“ 威 ” 论 ， 于大胆 质疑 ， ３） 权 定 敢 为 了追 求 真 理敢 于 冒 险 ， 于 奇思 妙 想 ， 出心 裁 ， 至 于 异想 敢 别 甚
、
确定明确 的思维 目标
无论 什么 方式 的思维 都应该 有 明确 的 目的性 ，无 目的思 维是 没有价值 的 ， 因此又 叫无价值思维 。 只有 当思维具 有明确 的 目标 并
间又必须 有它的必 然性 和逻辑 性 ，尤其 是结论 和过程 应该 有必然
采用强化 思维 目的等 有效手 段把学 生的思 维引 向既定 的 目标。
二、 把握正 确的 思维过 程
维 的训练。 遗憾 的是我们许 多教 师无论什 么情 况都强调 唯一 性 ， 都 喜 欢从 一个 已有 的定论 出发 ， 天 来 了树 叶只 能 “ ” ， 不 能 秋 落 了 而
“ ” ， 黄 了 雪化 了只能 变成“ ” 水 而不能 变成 “ 天” 失 去 了培 养学 生 春 ， 创造 能力的好 机会 ， 杀 了学 生创造 性思维 的才能 。 文试就 如何 扼 本