初中化学课堂教学情境创设的体会
初中化学教学情境创设的探索
在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
一
二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
浅谈初中化学教学中生活情境的创设
教 学研 究
摘
要： 教 学情境 的本质就是生动 的生活事件 ， 教师在化学教学 中利用 学生已有 的生活经验来 巧妙地创设教 学情境 ， 既符合 新课
程教 学中关注 学生主体地位 的理 念 ， 又 可以很好地提 高化学课 堂教 学的有效 性， 以学促教 ， 使 学生的学习变得积极 主动。结合教 学实 践， 探讨 了如何通过挖掘、 提炼 生活素材来创设教学情境。 关键 词 ： 初 中化学； 生活素材 ； 教学情境 ； 创设
备一双或两双一次性筷子及 纸杯 一个 ，上课 时我烧 了一壶开水 ， 和氧重新合成你 ， 因为我爱你 ！”
生把 一次性筷 子都放到杯 子里 ， 请学生 闻 闻是否有 味道 ， 并 过几 西也非常容易记忆。在化学教学中 ， 教师通常会 忽略情感教育 ， 创
分钟 观察杯子 中水 的颜 色是否有变 化 ，将 观察到 的结果进 行讨 设 一种从学 生情 感体验出发的具有人文性 的教学情境 ， 会使课 堂 论、 总结并交 流。有的学生 闻的时候会感觉到刺鼻 ， 有 的学生觉得 更 具 有 人 情 味 ！ 没 闻到味道 ； 有 的学 生发现杯 子 中水 的颜 色没有变 化 ， 有 的学生 总之 ， 教师应 时时注重从学 生的生活实 际出发 ， 充 分挖掘生
德 国一位 学者有 一个 精辟 的 比喻 ： “ 将 １ ５克 盐放 在你 的 面 果学生杯子 中的水有味道或者颜色变黄 了 ， 说 明他们所 准备 的筷
二氧化硫严重超标 ， 会极大地影 响身体健康 。他们通过 前， 无论如何你也难以下咽。但将 １ ５克盐放人一碗美味可 口的汤 子不卫生 ， 中， 你在享用佳肴 时就将 １ ５克盐全部 吸收了。情境之 于知识 ， 犹
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
2024年初中化学新教材教师研讨会感想
2024年初中化学新教材教师研讨会感想一、前言2024年初中化学新教材教师研讨会是我国初中化学教育领域的一次盛会，来自全国各地的专家学者、教师代表共同参与了此次研讨会，对新教材的编写、教学方法的创新以及教学效果的提升进行了深入的交流和探讨。
作为一名初中化学教师，我有幸参加了此次研讨会，深受启发，下面我将就此次研讨会的一些感想进行分享。
二、新教材的特点与亮点新教材的编写充分体现了课程改革的要求，以学生发展为本，注重培养学生的科学素养和创新能力。
相较于旧教材，新教材有以下几个明显的特点和亮点：1. 情境化的教学内容：新教材将化学知识与生活实际紧密联系，通过丰富的情境案例，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 探究式的学习方法：新教材倡导学生主动探究，通过实验、观察、讨论等方式，培养学生的实践能力和科学思维。
3. 跨学科的整合：新教材强调化学与其他学科的融合，如物理、生物、地理等，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。
4. 与时俱进的新知识：新教材引入了近年来化学领域的一些新成果、新技术，使学生能够紧跟时代步伐，了解化学的发展动态。
三、教学方法的创新在研讨会中，许多专家和老师分享了他们在教学方法上的创新实践，如：1. 翻转课堂：通过线上线下的结合，让学生在课前预习，课堂上进行讨论和实践，提高课堂效率。
2. 小组合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣。
4. STSE教育理念：将科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）和环境（Environment）相结合，培养学生的社会责任感。
四、教学效果的提升为了提升教学效果，教师们也在研讨会中交流了许多有效的教学策略：1. 注重启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2. 关注学生的个性化需求：因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的辅导。
浅谈初中化学课堂教学中问题情境的创设
设计 了一组多项式乘 以多项式的题 目： 比一 比，看谁计算得快 ： （ １ ）（ ｘ ＋ １ ）（ ｘ 一 １ ） （ ２ ）（ １ － ２ ａ ） （ １ ＋ ２ ａ ） （ ３） （ ２ ｍ＋ ｎ ） （ ２ ｍ— ｒ ｌ １ （ ４） （ ３ ｘ ＋ ４ ｙ ） （ ３ ｘ — ４ ｙ ） 学 生们 快速完成上 述题 目，这时老 师抓 住这一最佳时机提 出以下 问题 ：“ 你们能发现 这些题 目有什么规律？这些式子有什么共同特 征？他们的结果有什么共同特征 ？”学生通过 计算发现结果都是相 同项的平方减去相反项的 平方 ，于是笔者 自然而然地把学生带人到新课 中来 。在案例 中，笔者在教学中抓住时机进行 有效提 问，有利于学生的思维能力培养与知识 的构建 。教师的作用是循序渐进地引领探求知 识结论 的方向，而不是把答案快速告诉学生。 五、提 问要注意时间 好 的提 问方 式应该是把 注意力放在激发 学生的思维过程上 ， 而不应该急促地迈向结果 ， 教师提 问后要给学生 留下思考 、探索的时间 ， 要耐 ｔ ｌ ， 等待足够长 的时间 ， 不要 马上重复问题 或指定别的同学来 回答 ， 其 目的是为学生提供 定思考时间 ， 学生 回答问题后 ，教师也应适 度等待后，再对学生 的回答做 出评价或者再提 另外的问题 ，这样可 以使学生有一定的时间来 说 明、补充或者修改完善其回答 ，而不至于打 断其思路。 使学生有充分展示 自己才能的平 台， 提供用他们 自己的数学观点来表达的机会。 案例 ５ ：《 平行线的判定 》的教学 在《 平行线判定 》 教学 中教师提 出问题 ： “ 在 同一平面内，如果两条直线都垂直于同一 条直线 ，那么这两条直线平行吗？老师问 “ 你 们认为这句话里哪个词最重要？” 学生回答 “ 在 同一平面 内” ，之后教师继续提问到 ： “ 回答 的不错 ，为什么呢？能给大家举个反例吗？” 在这个过程中 ，教师必须给学生思考 问题的时 间 ，不能挫伤他们 的积极性 ，从而使得学生在 知识的掌握上 “ 知其然”， 还要知其 “ 所以然”， 达到充分理解和掌握性质的 目的。 总之 ，课 堂提问既要讲 究科学性 ，又 要 讲究艺术性 。好的提 问，能激发学生探究数学 问题的兴趣 ，激活学生的思维 ，引领学生在数 学王国里遨游 。但是 ，好的提 问，需要我们教 师做有心人 ，要根据教学内容、学生的认识规 律和心理特征来精 心设计课堂提问 ，把问题设 在知识的重点处 、关键处 、疑难处 ，能点燃学 生思维的火花 ，启发学生积极、主动展开思维 活动 ，使数学课堂不断地动态生成新的问题 。 只有这样 ， 才能充分发挥有效提问的真正教学
浅谈如何在初中化学教学中创设情境
与教学内容有关的科学史料 ，可谓取 之不尽 ，历史上科学家献身科学的动人事 迹 ，是教学情境创设 的最好素材 ，最能激
发 学生的探究学习的热情。例如酸碱指示 剂～节教学 中，科学家波义耳的园丁把一 篮 美丽的紫罗兰送到书房里，当他欣 赏紫
的教学 中，安排学生从家中 自带小玻璃水 杯 、汤匙和适量蔗糖 ，上课开始 ，就让学
人 之 长补 给 之 短 的 优 良品 质 。
魔术最易引起学生奇想 ，用化学魔术 创设教学情境可激发学生的兴趣 和好奇兴 ， 从而把教学推向高潮 。如初 中 “ ”一节 ， 盐 让学生表演铜币变 “ 银”币的魔术 ，将铜 币依次在四个盛有无色液体 （ 稀硝 酸、清 水、硝酸银溶液、清水）的烧杯中洗一次 取 出 擦 千 净 ，铜 币 就 变 成 “ 币 ” 了 银
和 溶 液 就 会 变 得 不饱 和 ，于 是 就 意 识 到 只
培养他们的自信和乐观 。所以 ，这个阶段 ， 教 师如果只做指挥者和控制者 、替代者或
旁观 者 都 是不 合 适 的 。
罗兰的鲜艳和芳香后 ，随手摘 了一束 向实
验 室走去 。他一边走一边沉思着 ，现在 实
验 室里可 能正在制浓硫酸 ，不知道进行得
在这个阶 段，多以小组合作的 方式 ， 根据他们 自己对现象 和问题 的想法 进行探
究，明确 自己的和小 组的观 点 ，进 行猜想 、
浅 谈 如何 在 初 中 化 学 教 学 中创 设 情 境
延 吉 市六 中 李 红 霞
在教 学实践 中，深刻领会课程纲要和 化学课程标准内涵和外 延，带着一种全新
生 自己动手沏一杯糖水 ，并引导学生注意
观察一杯水 中能否无限地溶解蔗糖 。当学
生发现 加人过量蔗糖 ，杯底就会出现沉淀 时 ，指 出所得到的上层清液就是蔗糖的饱 和溶液 ，然后指导学生为饱和溶液 下一个 定义 。大多数 学生会认 为，饱和溶液就是 不能在 继续溶 解某种溶质的 溶液 ，而往往 想不到饱和溶液 的定义需要两个条件 ：一 定温度 和一定量 的溶剂 。这时提出 问题 ： 如何 把 所 得 的 蔗糖 饱 和 溶 液 变得 不 饱 和 ？ 根据 自己的生 活经验和具体操作 ，学生会 发现如 果升高 温度或增加溶剂 ，原来 的饱
浅谈初中化学课堂教学情境的创设与运用
律,防止和杜绝组内成员“跑题”。
(6)要使学生养成高度的责任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。
责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。
在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
3.3 及时准确评价学生合作学习的情况。
激励是教育最基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。
教师要把握好对小组讨论的评价标准:3.3.1 评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评价的基础上,更应侧重于集体评价。
并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。
3.3.2 评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组合作学习,打消个别学生的依赖思想。
3.3.3 评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。
为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。
这样的评价,比一刀切的评价更有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。
初中化学课堂探究氛围
初中化学课堂探究氛围第一篇范文：初中化学课堂探究氛围在教育领域，化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，其在初中阶段的教学显得尤为重要。
本文旨在探讨如何营造初中化学课堂的探究氛围，提高学生的学习兴趣和科学素养，促进学生积极主动地参与化学学习。
随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越注重培养学生的学科核心素养，提高学生的科学探究能力。
在这个过程中，营造良好的化学课堂探究氛围显得尤为关键。
教师需要关注学生的个体差异，以激发学生学习兴趣为出发点，通过多元化的教学手段和评价方式，为学生提供一个充满活力、开放、和谐的课堂环境。
二、理论依据1.建构主义学习理论：强调学习者的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是一个在特定情境下，通过人际交往和协作活动而实现的意义建构过程。
2.启发式教学理论：主张教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.人本主义教育理论：强调教育要以人为本，关注学生的个性发展，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、营造初中化学课堂探究氛围的策略1.创设生动有趣的情境在初中化学教学中，教师可以通过实验、故事、游戏等多种方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在教授“燃烧与灭火”这一课时，教师可以设计一个简单的实验，让学生观察火焰的颜色、形状，了解燃烧的过程，从而引出灭火的原理。
2.提出具有挑战性的问题教师应根据学生的认知水平，提出具有挑战性、开放性的问题，引导学生进行思考和探究。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以提问：“如何判断一种物质是否能溶于水？”这个问题既能够激发学生的思考，又能引导学生参与到课堂讨论中。
3.鼓励学生进行合作交流教师要鼓励学生进行合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，在教授“化学反应”这一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和思考，从而达到共同提高的目的。
浅谈初中化学教学中问题情境创设的策略——以“质量守恒定律”教学为例
２ Ｏ ｌ ４ 年 ２ 牛 学课 哥 辅导
浅谈初中化学教学中 问题情境创设 的策略
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以“ 质量 守恒定律” 教 学为例
＠ 徐春丽
摘要 ： 在化 学教 学中创设恰 当、 合理 的问题情境 ， 可 以提高学生 的化 学学 习兴趣 ， 可 以有效地培养 学生 的问题 意识和解决 问题的能力。本 文 论述 了 在初 中化 学教 学中创设 问题情境 的几点策略 ， 对 学生的创新精 神 和 实践能力的培养 有着十分重要 的意义。 关键词初 中化学教 学； 问题情境 ； 创设 学生 的学 习是一种思维活动 ， 贯穿于学 习活动 的始终 。思维的本 源 在 于问题情境 ， 而且 以解决 问题为 目的。问题情 境是指学 生觉察到 的一 种“ 有 目的但又不知如何达 到这一 目的的心理 困境” 。 问题情 境就是 一 种 心理状态 ， 一种 当学生接 触到的 学习 内容与其 原有认 知水 平不 和谐 、 不平衡 时 。 学 生对疑难 问题急需解决 的心理状态 。化学课 堂的教学 过程 就 是不断地 发现 问题 、 解 决 问题 的思维 过程 。教 师创 设恰 当、 合理 的问 题 情境 ， 激活学生的思维 ， 恰是化学教学 过程的关键 ， 是 培养学生创 新能 力的基点。以下 是关于初 中化学教学 中问题情境创设 的几点策略 。 策略 １ ： 利用 实验创设 问题情境 １ ． 利用趣味性实验创设 问题情境 化学 趣味 实验能 以鲜 明、 生动 、 直观的现象与意想不到的结果有 效地 激发学生 的兴趣 ， 使他们 产生探究 的动机。教师可 以根据教 学 内容 的需要设 置 富有趣 味 的化 学小 实验 。 并利用趣味实验设 置问题 ， 引导学生通过对实验 的观察和分析 获得 的感 性信息去思考问题 ， 唤醒学 生们 的探究 意识。在此 种情境 下引 入新课 ， 必然收到较好的效果。 例如 ： 在“ 质量守恒 定律 ” 的新授课 引入 时增设 “ 大象 牙膏 ” 趣 味 实 验 。在 ６ ０ ｍ １ ３ ０％的过氧化氢溶液 中加 入适量 的洗涤剂 ， 再将 ｌ Ｏ ｍ ｌ 碘 化 钾 的饱和溶液迅速倒人盛有过氧化氢溶 液的细 口瓶 中。于是 ， 不可思议 的现象发生 了： 大量细小的淡 黄色泡 沫从瓶 口涌 出 ， 源源 不断 就像挤 不 完 的牙膏 。也许此时学生惊呆 了， 急于想 知道 为什么会 发生这 种现 象。 此时教师要利用学生的这种强烈 的好奇 心 ， 展开进一 步的讨论 。你们 判 断一下这是化学变化还 是物理 变化？是 哪个具 体 的化学反 应 呢？化 学 反应生成 了新物质 ， 物质种类 发生 了变化 ， 化学反 应前 后物质 的总质 量 会发生变化 吗？这节课我们就来研究这个问题 。 ２ ． 利 用探 究性实验创设 问题情 境 探 究性 实验有 利于激 发学 生的 求 知欲 ， 培养 观察实验能 力 、 概 括能力 和创新 精神 。以化学 实验创设 问 题情 境 ， 应使化 学实验呈现 的问题处 于学生的最 近发 展 区。教师在 教学 中要 以最佳 的实验方式呈 现化学 问题 ， 使 学生通过努 力能够顺利地 解决 化 学呈现的问题 。 例如 ： 在师生共 同分析 、 归纳 出质量 守恒定律 的内容后 ， 教师 提出问 题： 碳 酸钠和稀盐酸的反应会 不会 违背质量守恒 定律呢？请设计 实验方 案进行验证。学生们探究 后得 出两种不同 的实验 结论。教师再 问 ： 同一 个化学反应 ， 为什么实验结 果不同？ 学生的认知再次发生冲突。组内组间交流 、 倾听、 争论 ， 在 思想火花 的碰撞中学生积极 参 与， 热情 会很 高 。此 时 ， 教 师可 适 时点拨 ， 恰 当追 问， 引导分析实验结果不同的原因 ， 从 而达成共识 ， 有气体参加 或生成气 体的反应来验证质量守恒定律时要在密闭的容器中进行。 策略 ２ ： 利用新旧知识的联系 ， 创设 问题情境 根据奥苏伯尔的认知同化理论 ， 任何一个新 知识均可 以通 过上位学 习、 下位学习 、 组合学习 ， 设计恰 当 的先行组 织者 ， 寻求他 与 旧知识 的联 系作为新概念的增长点 ， 促 进新 知识 的学习 。可 见在教 学 中， 利用学 生 原有知识来创设 问题情境 ， 有 助于 学生积极 主 动地学 习， 促进 思维 的敏 捷性和创造性 。 例如 ： “ 质量守恒定律” 也可 以这样 引入新课 。水 在通电条件下 生成 氢气和氧气 ， 请用分子 、 原子 的观点分析这一变化的过程 。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
初中化学课堂教学中问题情境的创设1
２．想 到 小 熊 的 好 朋 友 小 白 兔 家 去 看 看 吗 ？ （ 出 示 图），你看出小白兔的家是（ ）边形的吗？小白兔隔壁 住着一只勤劳的小蜜蜂，它造的房子是（ ）边形的呢？
３．师：小白兔刚买来一盒积木，里面有各种图形，请 你数数每个图形各有几条边，照样子把边数写在图形里， 再把每种图形的个数统计在表里。（生填在书上）
一、巧设引入词，激发学习 兴趣
俗话说：“良好的开端是成 功的一半”，学习的发生源于情 境变化的刺激。所以，在课堂教
学中笔者尽可能使开场白的情境 丰富多彩，“吊”足学生的“胃 口”，为４５分钟的教学活动作好 铺垫。具体做法如下：
１．诗词引入法。为了增强化学 授课艺术的感染力，有时用朗诵 诗词的形式引入新课，既活跃了 课堂气氛，又激发了学生的学习 兴趣。如：讲“碳酸钙”这节课 时，一上课笔者就绘声绘色地朗 诵了明朝爱国将领于谦的《石灰 吟》：千锤万凿出深山，烈火焚 烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要 留清白在人间。然后又说：“这 首诗不仅抒发了诗人视死如归、 保持民族气节的崇高精神，还包 含了三个化学反应。你会用化学 知识解释吗？”学生听后感觉很 新鲜，都怀着浓厚的兴趣聆听笔 者的讲述，随着多媒体在大屏幕 上放映桂林的著名风景：石林、
浅谈初中化学课堂中学习情境的创设
三、 学 习情境通过巧用多媒体创设 多媒体在教学中的运用 ， 改变 了“ 一 支粉 笔通 吃” 的时代 ， 为课堂教学注入 了新的生机 ， 攻克 了许多教学中的难关。 特别 是计算机 多媒体 ， 能把那抽象 的概念 ， 难以观察 到的现象 ， 不 易实现 的实验 ， 通过信息处理和 图像输 出， 诉 之学生的感觉器 官。 合理选择 和应用教学媒体 ， 并与传统教学 手段有机结合共 同参与教学 的全过程 ， 以媒体信息作用 于学 生 ， 形成合理 的教 学结构 ， 能使学生在最佳 的情境 中学 习。 例如 ， 在《 金属资源 的利用和保护》 一节的教学 中， 我给同 学 们播放“ 钢铁 的蚀锈 和危 害” 视频 ， 讲解钢铁锈蚀给人类 带 来 的损失 ， 由此引出将要学习的内容 ， 形象生动 的情景再 现给 学 生一个不小 的震撼 ， 使同学们树立 了珍惜资源 、 爱 护环境 、 合理使 用资源的观念 。 在《 身边 的化学物 质》 专题 复习课上 ， 我 经常利用 多媒体 给 同学们展示往届学生的复习作 品 ， 其 中包 括学生 自己绘制 的概念 图， 制作 的课件 以及编写 的习题等 ， 这种做法对培养学 生的创新思维和想象 能力有独特作用 ，不仅 巩固 了学生 的基 础知识 ，而且使学生明确 向他人学 习的重要性以及复 习方法 的多样性 ， 拓展 了学生 的思维 。 学 习情景创设除 了以上几种常用的方法外还有许 多。在 化学教学过程 中教师可 以将不 同类型的情景穿插使用 ，以求 达 到更好 的教学效果 。 总之， 有效 的学习情境创设 ， 是不 可多得 的探究之 源 ， 它 能发挥课堂教学 的优势 ， 提高课 堂教学效 果的实效性 ， 促进学 生的思 维能力 和创新能力 的发展 ，完成较高层 次知识 的意义 建构。 教师作为教学活动的参与者 、 组织者 、 引导者和合作 者 ， 只有通过不断地学习和创新 ，才能创设 出各种适合教学 的化 学科学情景， 使其贯穿于教学过程的始终 ， 让情景更好地服务 于教学， 从而使学生在情景中获得体验、 唤起情感、 激活思维、
初中化学教学情境创设策略浅探
初 中 化 学 教 学 情 境 创 设 策 略 浅 探
春
（ 射 阳县 第 二 初 级 中 学 ， 江苏 射阳 摘 要 ：随 着 新 课 标 教 学 的 实施 ， 情 境 教 学 法 得 到 了越 来越广泛的应用。 情境教学法的运用． 已让 越 来 越 多的 学 生从 中受 益 。教 师 通 过 将 生 活 中的 实际 案 例 融 合 到 化 学课 堂教 学 中， 使 化 学课 堂不 再 枯 燥 、 乏 味 。 各 种 生 动 的化 学教 学情 境 能 帮 助 学 生 理 解 书 本 上 的 化 学 原 理 ．将 化 学知 识 运 用 到 实 际 生 ２ ２ ４ ３ ０ ０ ）
的影 响 。 四、 多 媒体 动 画 。 创 设 虚设 情 境 随 着 社 会 经 济 的 进 步 ，越 来 越 多 的学 校 有 了 多媒 体 教 学 设备 。 这 些设 备也 为初 中化 学 情 境 教 学 提 供 了 巨 大 的 帮助 。 很 多 的化 学 实 验 在 现 有 的学 校 条 件 下 是难 以 实 施 的 。但 是 为 了 能 够 让 学 生 对 化 学 的发 展 有 深 刻 的 了解 。我 们 可 以利 用 多 媒 体 创 设 教 学 情 境 。 与传 统 板 书 相 比 ， 多媒体更方便快捷 ， 更 生 动 形象 。对 抽 象 的化 学 原 理 ， 在 多 媒 体 的帮 助 下 ， 我 们 都 能 够 将 其形 象 化 。 这 样 的情 境调 动 了学 生 的视 觉 、 听觉 ， 多层次 、 全 方 位 地 帮助 学 生 理 解 了化 学 知 识 。 例如 ， 在 燃 料 燃 烧 现 象 的教 学 中 ， 面 对 那 些 学 生 难 以接 触 到的稀有燃料 ， 我 们 就 可 以运 用 多 媒 体 帮 助 他 们 认 识 这 些 燃 料 。联 氨 是 我 国 航 天 飞 行 器 运 用 最 多 的燃 料 ， 可 是 它 的属 性 和状态却 鲜为人知 ， 燃 烧 的 状 态 更 是 少 有 人 知 。 在 多 媒 体 的 帮 助下 。 我 们 可 以通 过 火 箭 发 射 的 实 时 视 频 ， 观 察 到 联 氨 的 燃 烧 现 象 。 将 化 学 与爱 国 主 义 教 育 结 合 ， 这 样 的 教 学 情 境 离 不 开多媒体。 五、 以史为鉴 。 创 设 发 展 情 境 要 想 学 好 一 门学 科 ， 就 必 须 对 它 的发 展 历 程 进 行 研 究 。 通 过 对化 学 发 展 史 的观 察研 究 ，我 们 可 以 认 识 到 化 学 的研 究 过 程、 发展手段 、 研究方 向。 要 想 真 正学 好 一 门学 科 ， 无 论 是 其 历
初中化学教学中“学习情境”的创设
初 中 化 学 教 学 中 “学 － 境 ＂的 创 设 习 隋
马 骁
（ 卅 市 港 上 中学 ， 苏 邳 州 邳 ｌ 江 摘 要 ：学 习 情 境 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 助 学 生 帮 更 好 地 理 解和 运 用化 学知 识 。教 师应 善 于运 用 多种 的手 段 创 设 各 种 学 习情 境 ． 让每 一 个 学 生都 能 够 以轻 松 愉 快 的心 情 和 积 极 的 态 度 去探 究化 学世 界 的 奥 秘 。 关 键 词 ： 中化 学教 学 建 构 主 义 理 论 学 习情 境 初
Ｎ， 得 活 泼 ， Ｎ变 世界 将 会 变 成 怎 样 ？对 于学 生提 出 问题 ， 师 教
３创 设 巧 妙 的 问题 情 境 。 ．
设 疑 是 探 索 科 学 原 理 的 向导 ，是 催 生 学 生 积 极 思 维 的 源 泉 。科 学 研 究 、 索 活 动需 要 质 疑 。那 么 怎样 才 能 在 课 堂 教 学 探
一
心 、 知 欲 ， 创 新 成 为 一 种 习惯 行 为 。二 是 要 培 养 学 生 对 社 求 使 会 的 发 展 、 类 的 进 步 有 责 任 心 且 敢 于 冒险 、 于挑 战 的创 新 人 敢
人格 。 １动机 是 创 新 的 条 件 。 ． 动 机 往往 是 从 “ 任感 ” “ 奇感 ” 儿 获 得 的 。 国 哈佛 责 、好 那 美 大 学 校 长 在世 界 大 学校 长论 坛 讲 过 ，如 果 没 有 好 奇 心 和 纯 粹 的求 知 欲 为 动 力 ，就不 可能 产 生 那 些 对 社 会 和人 类 具 有 巨大
略 了Ｎ 是 非 常 活泼 的金 属 ， 首 先 与 水 反 应 ， 以得 不 到金 属 ａ 它 所
初中化学课堂教学中情境创设
浅谈初中化学课堂教学中情境的创设摘要：现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。
创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高其解决实际问题的能力。
关键词：情境创设；生活体验；提出问题；实验；化学史料；多媒体技术新课程教学改变了以往传统的教学模式，以探究性教学的方式引导学生积极探究、勇于实践，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的素质。
而探究性教学中情境的创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。
化学新课程教学中情境的创设应符合学生的实际，有利于帮助学生发现问题、揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象，有利于培养学生的创新思维能力。
通过创设情境不仅能够激发学生尽快投入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究化学学科知识的热情，达到培养学生可持续发展的目的。
新课程教学中情境的创设有多种方式：一、运用生活体验，创设情境化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中了解、掌握化学知识。
使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。
当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。
这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学生学习化学的兴趣。
在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况、日常生活用水情况、工业用水情况、水质污染情况及防治措施。
初中化学教学中的情境创设
初中化学教学中的情境创设摘要：建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
合适的学习情境能提高学生的学习效率。
本文结合化学学科的特点，通过具体的教学实例，对初中化学课堂教学中学习情境的创设进行了探讨。
关键词：初中化学教学情境创设方法和实践一、情境教学的主要内容情境教学是指在教学过程中教师有目的地创设或引入适当的情境，引起学生的情感共鸣，将所学知识迁移到真实的生活中来，以此实现教学目标的一种教学方法。
这符合建构主义的学习观，建构主义者认为学习是在一定的情境即社会背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习理念的四大要素。
[1]二、情境创设的方法和实践创设问题情境，要选择一些与学生的生活、社会的发展等密切相关的知识，要密切关注学生的经验积累和兴趣爱好，培养学生的情感态度和科学价值观；同时注意体现化学这门学科自身的特点。
知识来源于生活，又应用于生活。
首先教师的教学应贴近学生的生活实际，让学生带着好奇心开始学习，并逐渐感受到学习化学的价值所在。
同时，密切关注与化学有关的社会问题，培养学生关心社会、关注时事热点，增强学生的道德感、责任感。
具体从以下几个方面来探讨创设问题情境的有关方法。
1.运用化学实验，创设趣味情境。
实验是化学学习的基石，也是化学的魅力所在。
化学实验更是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体，化学实验对于提高化学的教学质量、全面落实培养科学素养的目标，具有不可替代的作用[2]。
实验往往可以带给我们意想不到的现象，让学生置身于一定的情境中，从而引起思考。
例如：在《燃烧与灭火》的教学过程中，学生根据已有的生活经验，很容易得出燃烧需要可燃物、氧气、达到一定温度这些因素，然而此时通过一个“烧不坏的手帕”实验引起学生的观察与思考，大大提高了学生的学习乐趣，激发了学生的探究欲望。
初三化学教学心得体会
初三化学教学心得体会初三化学教学心得体会1化学是一门基础的自然科学.中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段.新课程改革的教学理念强调:基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展.因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键，现将自己的点滴体会浅谈如下:一、精心创设情景，激发和培养学生对化学的兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”.兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉.兴趣的培养在于诱导.教师要因势利导，引导学生及时排除不利于发展兴趣的因素.有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使学生能积极主动自觉地学.学生刚接触化学，刚开始会对化学颇有些兴趣，尤其对实验更感兴趣.但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失.如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系.使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具.并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设.这样做增强了学生学习的自觉性和积极性.初中化学要记的知识比较多，比较集中的特点.我根据学生的学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动.例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验.在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学.这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展.二、不失时机表扬学生，让学生的学习热情高涨古人云:“数子十过，不如赞子一功.”可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要.义务教育阶段《化学课程标准》倡导教学中以学生为主体，提倡教师多表扬和鼓励学生，特别是学困生.在适当的时候，对学生进行恰如其分的表扬，使其看到自己的闪光点，树立自信心，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，更重要的是让学生的学习热情高涨.有一次我请了一位并没有举手，但是用期待的眼光看着我的学生出来做用排水法收集他呼出的气体的示范.当他按老师的要求完成实验后，我就对着全班学生夸他:“你做得很好!你为全班做了一个正确的示范，全面同学都应该多谢你!”就是这一句夸奖，竟如同一幅灵丹妙药彻底改变了他.原来他是一个学困生，在以后的化学课中我都经常表扬他，从此，他渐渐甩掉了落后的帽子，成了班上的佼佼者.三、贴近生活，充分利用化学课程资源在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感.例如:①(燃烧及缓慢氧化)探究燃烧条件灭火的方法→解释“天火”“鬼火”等自然现象;②(质量守恒定理)探究化学变化前后的质量变化→解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少;③(甲烷)农村沼气的使用前景、西气东输、常见.化学纤维的简单区分;④(酸碱盐)胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用.教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识.四、精讲多练，提高教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键.就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力.而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导.所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生.精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境.练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识.能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等.初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分.就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到几十种元素及化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半.但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果.在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通.例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中.通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握.为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件.教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验.也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识.这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力.实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量.初三化学教学心得体会2一、上学期工作回顾1、认真备好每节课。
初中化学教学中情境创设的实践与思考
性 ， 学生愉悦 、 让 轻松地 “ 走进 化学世 界 ”感 知 “ ， 化学使
世界变得更加绚丽多彩” 。
识 。这样 获取 的知识便 于保持 ， 易迁移 到新 的问题情 容
境 中去 。《 日制义务 教育化 学课程标准 （ 全 实验稿 ）也指 》
出： 在设计教学时 ， 要努力创设生动活泼的学习情境 。因 此， 教师 在教 学 中更 应该重 视教学 情境 的创 设 。 设一 创 个 学 生乐 于参 与的学 习情境 ，让学生 在情 境 中发现 问 题 ， 发 内在 的学 习 动 力 ， 强 学 习 的 针 对 性 。 高 激 增 提 课 堂 教学效 率 。 下面是笔者在教学 中情境创设 的实践与
・
教 学研 究 ・
初 中化学教 学 中情境创设 的实践与思考
周 敏
（ 南京 市雨花台中学 江 苏 南京 ２０１ ） １０ ２
摘要 ： 良好的化学课 堂教 学情境 ， 有利 于激发 学生的学习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 高课堂教学效率。文章介 绍 了在教 学 实 提 践 中利 用化 学实验、 学故事、 化 多媒体技术、 化学史料 、 系生活社会 问题 等 ５种创设情境的途径。讨论 了在 教学 中创设 联 情境要与教 学 目标相结合、 要考虑学生的认知发展 、 要真 实且要考虑 学生情感体验等 ３点思考 。
实验 、 味性实验 等方法 ， 养学生学 习化学 的兴趣 。 趣 培 培
养学生 的实验 动手能力和增强 学生的 自主学 习能力 。
引导学生进 行小组 讨论 ， 生讨论后 回答 ： 据猜测 可 学 根 能是二氧化碳。问题 二 ： 为什 么人和狗 同时进入洞 内， 人
安然无恙而狗会 死掉 ？生答 ： 二氧化碳密度 比空气大 ， 狗
略谈初中化学新课程教学体会（5篇）
略谈初中化学新课程教学体会（5篇）第一篇：略谈初中化学新课程教学体会略谈初中化学新课程教学体会摘要：新课程教学要求课程实施过程中的接受性学习、死记硬背、机械训练状况，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
关键词：化学教学；探索化学是一门基础的自然科学，对于初三学生来说，它是一门全新的学科，是科学教育非常重要的一部分。
同时，初中化学教学又是学生接触化学教育的启蒙阶段和基础阶段，因此，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲入手；从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作能力关等，这样使学生能更好地掌握初中化学的基本知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决实际问题的能力。
下面我就自己在多年工作实践中的一些经验，谈谈自己的一点体会。
一、巧妙设计问题，引入学习目标学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。
在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。
利用先进的教学技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发弄好的学习兴趣，引发学生质疑。
问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。
如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可燃烧吗？等等。
在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
二、注重实验教学，提高学生的科学素养和合作能力化学实验是探究性学习的重要途径。
所以要充分认识实验教学方法的质变，积极主动地搞好实验教学。
浅谈核心素养下初中化学教学情境创设
探索篇•课改论坛摘要：随着化学课程改革的不断深入，核心素养成为课程改革的中心。
初中化学课程实现了由“学科本位”到“素养本位”的质的飞跃。
那么，在这新背景下，初中化学教学如何培养学生的学科核心素养呢？核心素养的落实还是要在化学课堂教学之上。
因此，初中化学课堂通过创设多种教学情境，这成为培养学生核心素养的重要途径。
关键词：初中化学；核心素养；情境创设；新课标浅谈核心素养下初中化学教学情境创设苏淑琼（德化县第五中学，福建泉州）随着教育改革的不断深入，初中化学课程迈进了“核心素养”的新时代。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
新一轮教育改革的背景下，初中化学学科实现了由“知识本位”“学科本位”到“素养本位”的转变。
那么，如何在初中化学学科课堂教学中落实培养学生核心素养这一新“本位”呢？笔者认为，培养学生的核心素养，还是要回到化学课堂教学这一根本上来。
初中化学课堂教学重在教学情境的创设。
正如《义务教育化学课程标准（2011年版）》所指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
”初中化学课堂创设各种教学情境，引导学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。
一、创设生活情境，培养学生化学学科核心素养化学与生活息息相关，人类的生产生活离不开化学。
创设教学情境的第一个原则就是从学生的生活经验出发，以学生的生活经验为基点，创设学生熟悉的生活情境，使学生感受到化学与生活的密切联系。
如笔者教学“常见的酸和碱”时，创设日常生活中所见到的“酸”和“碱”这一生活情境。
先让学生在生活情境中对“酸”和“碱”有初步的认识。
生活中“酸”如醋、杨梅、柠檬等，由这些生活经验引出话题“食醋、水果为什么会有‘酸味’”，再了解醋酸、苹果酸、柠檬酸、盐酸、硫酸、硝酸等概念，在此基础上理解“酸”的定义和特性。
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初中化学课堂教学情境创设的体会
课堂教学是教学活动的主战场,而学生是教师主导下的课堂活动的主体,这已不容质疑。
建构主义认为:把学生置于真实意义的问题情境中,贴近学生的日常生活和社会生活实际,注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习,这样才能使学习更为有效。
从学生学习的角度看,建构主义学习观认为:学习是学生在与周围环境相互作用的过程中,逐步建立起关于外部世界的知识,从而使自身知识结构得到发展,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。
本文以初三化学教学为例,谈一谈课堂教学情境创设的实践。
一、运用化学实验,创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验。
创设良好的情境,可以抓住全体学生的注意力,使课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生求知欲旺盛,其过程直观、富有启发性。
尤其对初三学生来说,他们刚刚接触化学知识领域,相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感,是非常重要的,因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性,使学生的思维活动处于最活跃的状态。
第一次上化学课,学生们对化学实验充满了好奇与想象,在他们眼中,化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力,教师利用好学生的好奇性和求知欲,创设情境,激发学生
的学习兴趣,通过营造良好的学习氛围,给学生充分想象的空间和活动的时间,使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”,例如:在绪言课中适当补充两个有趣的实验:其一、魔棒点灯----用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。
其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方,滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶,再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时,蝴蝶又渐渐褪色。
又如:在教学溶液酸碱性的表示方法----PH值这一节课时,我们可以设计如下的教学过程: 课例:溶液酸碱性的表示方法教师提问:“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象?” “糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸牛奶”、“橘子”……学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。
教师取出了事先准备好的几种食物,又在屏幕上打出一些酸性食品的照片,又问:“它们的酸性强弱一样吗?” 学生回答:“不一样。
” 教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生:“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗?你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢?” “用酚酞试液。
”、“不,用石蕊试液。
” “那好,请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强?” 在大家面前,两位同学用试管进行了实验,但所有的同学都呆住了。
因为两个试管中的红色几乎一样,同学们面露惊异之色。
“看来,我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……” “对了,用PH的方法。
”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点,睁着眼睛
兴奋地打断了老师的话。
“对,就是常用的溶液酸碱性的表示方法……” …… 二、利用化学故事,创设生动情境许多中学生热衷于听故事,许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。
故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
例如:在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中,学生学习了燃烧的条件后,教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件: [故事]1854年5月31日,英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。
两个多月后的一天,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。
事后英国军事保安部门调查,没有什么结果,但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,却很快地找到了“纵火犯”。
[问题]谁是纵火犯? [学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度,要与氧气接触,船舱里有大量的空气,草料着火可能的原因是温度达到的着火点,那么,温度是怎样达到着火点的呢,可能有如下几种情况: 学生1:有人放火; 学生2:有人不小心将烟头掉到草料堆中; 学生3:战舰在海洋上航行,太阳照射在船舱里热量来不及散发,温度升高达到草料的着火点;学生4:船舱里很潮湿,草料慢慢腐烂产生热量,聚集起来使温度升高。
…… 通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价,可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。
这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利用对学生进行过程与方法教育,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。
同时利用一些相关的逸闻趣事导入新课,比如:教学<金刚石与石墨>这一节课前,教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试,拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上,希望仔细欣赏它璀璨的光芒.没想到,在强烈的光照下,不一会,金刚石居然烟消云散般消失得无影无踪,让他既诧异,更后悔不迭。
听了这个有趣的故事,,每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了,其后的教学当然就很好组织了。
教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境,如:1、拉瓦锡发现空气的组成;2、稀有气体的发现等,通过创设科学发现的教学情境,帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。
三、运用多种媒体,创设直观情境教育家荀况曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之……”,行、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,易激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,枯操的知识趣味化,深奥的道理形象化。
从信息角度看,利用直观教具,尤其是现代化教学手段,有利于信息的传播和吸收,不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中,较好的理解教学内容,还能激发学生的学习热情,培养学生的观察力和思维能力,起到事半功倍的作用。
例如:[制作课件]:奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境:在法国阿尔卑斯山下有个山洞。
有一天,三个探险者带着几条
狗进洞探险,走着走着,几条狗便瘫倒在地,四肢抽搐,相继死去,可奇怪的是人却安然无恙。
消息传开,许多好奇者蜂拥而来,屡次试验结果都相同。
为此,人们称之为“魔洞”,认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗,而作为万物之灵的人,受到上帝的保佑,他不敢轻举妄动。
难道真的有这么离奇古怪的事情吗?你想知道这其中的奥秘吗?让我们一起讨论今天的学习内容----二氧化碳。
通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解,顿时使学生产生了浓厚的兴趣,激发了学生的学习兴趣,学生迫切想知道这其中的奥秘,求知欲大大提高。
学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。
教学实践证明,只有当学习内容跟其形式、运用的教学情境结合时,有意义学习才能发生,所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。
只有在真实情境中获得的知识和技能,学生才能理解和掌握,才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。