初中地理_季风气候显著教学设计学情分析教材分析课后反思

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初二地理中国的气候教学反思

科技进步、教师个性化的发展使地理教学方法日新月

异 ,在结束初二地理中国的气候的课程教学后，教师们有哪些反思呢?接下来是查字典地理网小编为大家带来的关于初二地理中国的气候教学反思，希望会给大家带来帮助。

初二地理中国的气候教学反思(一)

今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理中国的气候特点之二：季风气候显著。中国的气候在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课(重视理论和原理的分析和理解)。

而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现学习对生活有用

的地理，对终身发展有用的地理这一目标。

所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。

初中地理_第二节中国的气候教学设计学情分析教材分析课后反思

小组合作探究为什么冬季我国南北温差大?

合作探究

开阔视野

为什么冬季我国南北温差大？

（结合P32阅读材料,从白昼时间、太阳

高度、冬季风、地形等方面考虑）

地点纬度正T太阳高度北长时向

於河53° 29' N130 4*7时30分

北京39“ 54' N26。40’9时12分

广州23“ 8, N430 25，10时43分

II （122211

后）

（小组展示讨论结果）

（播放微课视频）

一月白昼长短太阳高度角冬季风影响结果

北方短小影响显著产寒

南方长大影响较小温暖

（教师精

讲）

（学生整理笔记并记忆）

锻炼分析问题，

小组合作的能

力。

要培养学生自

我展示的勇气

微课的引入，

能直观形象的

让学生理解。

自主学习L结合“图2-23中国七月平均气温分布图”，算一算，中

国七月平均气温南北温差约多少？（8℃）

2.为什么中国夏季南北气温差异不大？（可以从太阳高度、

白昼长短来分析）

一月白昼长短太阳高度用

北方长小

南方短人

锻炼学生读图、

分析图表的能

力。

目标一达成

基本与海岸线平行

读“山东丘陵地区等温线分布图”，完成1—2

题。

1、造成等温线这种分布特点的主要因素是（）

A .纬度

B .海陆位置C.地形D .季风

讲练结合,

巩固知识L我国温度带划分的主要指标是什么？

自

2.读课本34页中国温度带划分图，识记我国的温度带主

及分布地区，并找出我们学校所在地所属的温度带。

学

3.读课本35页表格，说出各温度带的主要作物及作物习

熟制。

学生上台展示，

能增强他们展示

自我的勇气。同

时，也使知识的

记忆更加牢固。

让学生利用地图，

上台展示各个温度带的分布、所包含的地形区及耕作制度等。

初中地理《中国的气候》教学反思2篇

初中地理《中国的气候》教学反思2篇初中地理《中国的气候》教学反思

教学反思范文一

本节课主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素(气温和降水)，进入到本节课的重点内容------我国气温、降水的时空分布特点与成因的分析，最后由气温与降水的综合特征总结出我国气候的主要特征：一、复杂多样;二、季风气候显著。三、多特殊天气;四、多旱涝灾害。

从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习“对生活有用的地理”。运用了多媒体教学。在这节课上充分利用地图，让学生读图，识图。善于对地图的运用，培养学生的读图能力和分析问题的能力。

从课堂效果看，我感觉导入顺畅自然，重点难点突出，语言表达流畅，整节课结构紧密，知识传授严谨，能根据学生的实际情况在分析与引导上做了适当的设计，从而调动了学生的听课兴趣，学生学习气氛好。

这节课从学生的生活实际导入，让学生知道，原来知识就发生在我们身边，在课堂上，体现学习"对生活有用的地理"，以激发学生的学习兴趣。

不足之处：

一些活动课题学生参与的不够充分，活动气氛需要加强.学生发表意见时，学生的个体作用发挥的不够好，不能照顾到更多的学生,有些问题应该放手让学生研究，给学生更大的探究空间。在分析问题、解决问题的能力上加强对学生的培养。

今后的努力方向：学生读图、识图、分析与运用地图的能力及从地图上获取信息的能力还是比较弱，在以后的教学中应加强指导学生读图培养学生从图上获取信息的能力。

教学反思范文二

初中地理_世界的气候教学设计学情分析教材分析课后反思

《世界的气候—气候的地区差异、世界气候类型的分布》

教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1、能够体会世界各地区的气候差异及复杂多样。

2、能够在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。

过程与方法：

1、学会通过阅读气温曲线和降水量柱状图分析一地气候特征的方法。

2、初步学会阅读世界气候的分布图，建立世界主要气候类型分布的空间概念。

情感、态度、价值观：

树立地理知识从生活中来，到生活中去的意识。

二、教学重难点

教学重点：

1、通过阅读气温曲线和降水量柱状图分析一地气候特征的方法。

2、根据世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。

教学难点：根据世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。

三、教学方法：多媒体辅助教学法、讲授法、讨论法、探究法

四、教学用具：多媒体投影

五、课时安排：一课时

六、课型：新授课

七、学生课前活动：

1、通过网络搜集关于旅游的照片

2、预习《世界的气候》，阅读课本66页阅读材料

八、教师课前准备：多媒体课件、学案

九、教学过程

时间预设：

2分钟

吗？（喜欢）PPT展示新加坡、

黑龙江省，撒哈拉沙漠、内蒙

古高原旅游图。

提问：同样是冬季，造成新加

坡、黑龙江景观差异的因素是

什么（气温）？

同样是夏季，造成撒哈拉沙

漠、内蒙古高原景观差异的因

素是什么？（降水）。

师：气温和降水是气候的两大

要素。从这些景观图我们可以

看出各地的气候是不一样的。

这节课我们就一起来探究世

界的气候。

旅游，激发学生兴

趣。展示的照片是

学生自己搜集的，

学生上课会更专

注。

这些照片，从现象

出发，定性的说明

气候的多样。

学习目标展示

时间预设：

1分钟

教师PPT展示学习目标学生齐读。通过齐读三维目

初中地理_世界的气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

一、导入：

教师：开门见山直奔主题，世界气候类型一节课当时在七年级教并解决困难好不好？其实，世界上各地气候不同，正是各地气温和降水的特点不同，我们就把气温和降水特点相近的气候划分为同一种气候类型，这样可以将世界划分为若干种气候类型，今天我们就一起复习世界的主要13种气候类型，了解它们的分布及其气候特征。

二、教学过程：

教师：强调——气温和降水是组成气候的两个重要因素。因此各地气温和降水情况不同，就形成了不同的气候。下面请仔细阅读《世界气候分布图》说出世界上有哪些主要气候类型？（引导学生先看图例，再回到图中去寻找）

师总结：以温定带以水定型

学生：根据老师提示去阅读世界气候分布图后，举手回答学案中的问题。

教师：点击课件，出示世界气候类型归纳表格，显示世界13种主要气候类型名称及分类。

学生：看课件，按温度带分类了解世界主要13种气候类型。

教师：点击课件，动画显示热带的四种气候分布，提问：热带雨林气候、热带沙漠气候分别位于哪条纬线附近？观察分析热带草原气候区的分布与热带雨林气

候区的相对位置，哪个大洲分布面积最广？分组讨论，归纳出热带四种气候的分布规律。

学生：带着问题仔细阅读热带气候分布图，讨论、分析，举手回答。

教师：根据学生回答情况适时点评，补充。课件显示出四种热带气候的分布：热带雨林气候——赤道附近地区——南美洲亚马孙平原最广；热带草原气候——热带雨林气候南北两侧——非洲最广；热带沙漠气候——南北回归线附近的大陆内部和西岸地区——非洲撒哈拉沙漠地区最广；热带季风气候——主要分布在亚洲南部和东南部的印度半岛和中南半岛地区

初中地理教学反思案（2篇）

初中地理教学反思案

一、教学目标

根据初中地理课程的要求，培养学生的地理观念、地理能力和地理素养，达到以下教学目标：

1. 知识与技能：全面了解地理的基本概念、基本知识和基本技能。

2. 能力与素质：培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，培养学生的环境意识和地理素养。

3. 情感态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热爱，培养良好的地理学习态度和价值观，引导学生正确对待地理学科和地理问题。

二、教学内容

本次反思主要围绕地理教学中的教学内容展开。

1. 地理概念的讲解：在地理教学中，要对一些重要的地理概念进行详细的讲解和解释，例如地球、天地万物的关系等。

2. 地理知识的学习：通过上课讲解和课后自主学习，学生可以牢固掌握地理知识，例如地理位置、地貌特征、气候与疾病关系等。

3. 培养地理观念：培养学生正确的地理观念，例如地球是人类共同的家园，应该共同保护和珍惜。

4. 培养地理能力：通过训练学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，例如地理实地考察和地理试题的解答等。

5. 培养地理素养：通过培养学生的环境意识和地理素养，使学生能够正确对待地理学科和地理问题，例如对地理环境的保护和地理问题的公正评价等。

三、教学方法

在地理教学中，应采用多种教学方法，以便更好地达到教学目标，主要包括以下几种方法：

1. 解释法：通过对地理概念和地理知识的解释和讲解，使学生能够理解和记忆地理知识。

2. 展示法：通过地理实物、图片和视频等多媒体教学手段，使学生对地理知识有直观的认识。

八年级地理上册《第二章中国的自然环境》第2节《季风气候显著》教案新人教版

《第二章中国的自然环境》第2节《季风气候显著》教案

一、概述：

1、本课题系出自初中八年级地理上册。

2、课题“季风气候显著”系义务教育课程标准实验教科书（湘教版）八年级上册地理第二

章中国的自然环境之第二节中国的气候第三课时内容，安排1课时。

3、本节内容是中国气候主要特征之一，主要学习季风气候形成的原因及其影响。

4、本节课季风气候显著是中国气候的主要特征之一，对学生学习中国气候起主要作用，为

今后的学习奠定基础。

二、教学目标分析：

1、知识与技能：

（1）能对照地图，说出由于受海陆位置的影响，我国大部份地区冬季吹偏北风，夏季吹偏南风，季风气候显著。

（2）用资料（统计图、等值线图等）说明，季风对气温分布和降水的季节分配的影响。（3）会搜集资料，说明季风对我国不仅有有利的影响作用，也会带来灾害性天气。

（4）初步形成运用现代信息技术手段，搜集、加工、表达地理信息的能力。

2、过程与方法：

（1）学习方式：多媒体环境和网络环境下的自主学习和探究学习。（2）学习过程：

a、在教师引导下探究——我国的季风气候特点和影响因素。

b、合作学习的过程：季风气候对我国温度、降水分布的影响。

c、个别探究的过程：搜集资料，探究我国灾害性天气与季风的关系。

d、思维碰撞的过程：全班交流、讨论学习成果、相互质疑与辨析。

3、情感态度与价值观：

（1）关注生活中的地理现象，体验地理探究的快乐。

（2）学习用事实证明论点的方法，形成求真务实的科学精神。

（3）认识气候的两重性（资源价值、灾害原因）。

（4）形成因地制宜，合理利用资源的观念。

（5）在对灾害研究中，保持乐观向上，不怕困难的积极生活态度。

初中地理_季风气候显著教学设计学情分析教材分析课后反思

第二节：《季风气候显著》教学设计

教学目标1、运用中国季风区和非季风区图，掌握冬、夏季风的特点，识记季风区和非季风区的分界线。

2、运用东部地区雨带推移示意图，了解季风对我国东部地区降水的影响。

3、运用中国年降水量分布图和各地降水量柱状图，概括我国降水的空间分布规律及季节分配特点。

教学重难点 1.冬夏季风特点

2.降水的时空分布及影响因素

教学方法小组合作、角色扮演、读图指导

教学时数一课时

教学过程教师活动学生活动设计目的

新课导入展示目标观看视频：不同的降水导致

的地表状况，

生活中大家都感受过冬季风

和夏季风，说说你对他们有

怎么样的认识？

教师出示学习目标

冬季风：寒冷

夏季风：湿热

学生齐读

创设情境

从学生的生活体验切

人，引发兴趣

明确任务自主探究问题1：冬夏季风各有怎样的

特点？

明确学习任务进

行小组合作

明确任务后学生学习

的目标性更强大

问题2：季风区与非季风区的分界线？

任务3：降水的时空分布规律

小组展示

评价归纳

任务一展示：

教师组织学生“自述”

任务二展示：

学生分角色表演冬夏季风，

并说出冬夏季风活动对我国

东部地区雨带推移和南北方

雨季长短的影响学生说出：我是冬季风，发源于？方向？特点？

做好对比分析

学生分角色表演季风活动稳定

和不稳定

学生看图找400毫米800毫米

等降水量线探究出降水的时空

分布特点

以自述的

小游戏进

行，有助

于学生的

参与和理

解

指导学生

读图，教

会读图方

法

任务三展示：

教师引导学生读中国降水量

分布图找到400毫米800毫

米等降水量线，再结合

广州武汉、兰州、乌鲁木齐、

初中地理_气候基本特征1教学设计学情分析教材分析课后反思

【课题】地理八年级上册第二章中国的自然环境

第三节气候基本特征1

【课型】新授课

【课时】1课时

【课标要求】

●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。

●了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。

【教学目标】

1、运用中国季风区和非季风区图，识记季风区和非季风区的界线，了解冬、夏季风的源地、性质及影响。

2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响，树立正确的世界观。

3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素。尊重自然环境之间的联系，以及自然与人类的之间的相互作用，树立正确的人地观。

4、运用台北、武汉、西安、乌鲁木齐降水量资料图，简要分析四座城市降水的季节分配特点，归纳我国降水的时间分配规律，树立正确的价值观。

【学习重点】

概括我国降水的空间分布规律及影响因素

【学习难点】

熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。

【教学模式】“看图说话”地理教学模式

【教学方法】小组讨论法情境体验法

【教具准备】教材、多媒体课件

【教学过程】

环节一【情景导入】

教师：展示东北汛期的实况视频，提问，视频呈现了什么？

学生：观察视频，回答，洪涝灾害（东北的汛期）。

教师：一般我们知道，我国南方多洪涝灾害，那为什么东北也有洪涝灾害？

学生：七嘴八舌话东北

教师：其实，这是由我国气候特征决定的，这节课我们一起来学习气候基本特征1。

【过渡】洪涝灾害，其实与一种风有重大的关系。我们先来寻找一下，它那一种风？有什么神奇的地方？请大家读书30页，完成学案1“看图比较季风”

初中地理_中国的气候中考复习教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析：

八年级的学生生理和心理上都已经基本成熟，对本部分知识已经认识和了解，只是很多学生已经忘记具体的知识点，因此在复习教学中需注重系统性与学科严谨性、科学性相融合。因此在本课学习中，主要通过教师引导、自主探究、小组合作、互动交流的模式，来让学生观察、类比、分析、归纳、总结第二章第二节所学知识和地理思维。

效果分析

教学复习的过程，是知识总结的过程，也是地理思维形成的过程。知识的落实是课堂的明线，思想方法的指引是课堂的灵魂。

复习过程中，先用思维导图的形式出示本节课要完成的任务，再出示复习目标让学生自主互动完成，再一一通过小题来突破目标，既锻炼了学生自主，合作能力，又让学生形成了地理思维。

教材分析

本章属于湘教版版《地理》八年级上册P32——45，主要内容

其中，以学会分析总结中国的气候特点及其原因为重点。

本章注重知识与生活实际联系的地理思维。

评测练习

1.下列城市中，一月平均气温最低的是

A.哈尔滨

B.北京

C.武汉

D.广州

2、与我国湿润地区、半湿润地区的分界线大致接近的年等降水量线是

A．400毫米年等降水量线 B．800毫米年等降水量线

C．1000毫米年等降水量线 D．1600毫米年等降水量线

3、下列地区，地处暖温带、半湿润地区的是( )

A.长江中下游平原

B.东北平原

C.塔里木盆地

D.华北平原4、山东省主要位于（）

A.中温带、半干旱地区

B.暖温带、半湿润地区

C.亚热带、湿润地区

D.热带、干旱地区

5、下列省区中温带大陆性气候面积最广的是（）

A.新疆维吾尔自治区

B.黑龙江省

C.甘肃省

D.湖南省

季风气候显著教学设计

季风气候显著教学设计Teaching design of monsoon climate

季风气候显著教学设计

前言：小泰温馨提醒，地理是世界或某一地区的自然环境山川、气候等及社会要素的统称。是一门综合性的基础学研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之

间相互关系的学科。本教案根据地理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根

本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本学期总第21课时本单元第21 课时授课日期10、26课题第二

节季风气候显著课型新授教学目标

1、了解我国季风气候显著的主要原因。

2、理解寒潮、台风和水旱灾害的成因及危害

3、通过观看和阅读有关寒潮、台风和水旱灾害的具体报导，能分析有关现象的本质内容，提高分析问题的能力。重点难点重点：我国季风气候显著的主要原因。难点：三种气候灾害的形成原因。教具电脑、投影仪教法多媒体教学法

教学过程步骤教师活动

学生活动时间一二导入新课：复习导入。提问：我

国的气候具有哪些主要特征？我国气候对农业生产提供了哪些优

越条件？（过渡）我国的气候对我们的日常生活和生产活动具有很大的优越性，与此同时，你们听到或见到下列天气现象吗？讲授新课：

上述的寒潮、台风、水旱灾害等现象就是我国最常见的气象

灾害。（一）寒潮把以下问题的结论填下表格：

（1）什么是寒潮？源地？多出现在什么季节。学生回答学生观看录像：

1、寒潮与台风警报及其带来的灾害；

2、水旱灾害片段

初中地理_第四节世界主要气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

一、学情分析

本节课为复习课对于八年级学生来说，通过前期的学习积累，学生已经具备了基本的读图能力，能够从即图中提取、分析、归纳地理信息并进行整合应运。

二、设计思路

1、联系生活实际、重视问题探究，让地理实现“从生活中来到生活中去”，学习对生活“有用的地理”。

2、重视培养学生的空间思维和读图能力，通过读图分析比较，掌握正确的读图方法，获得准确的地理信息，从感性认识上升到理性认识，掌握世界气候的时空分布规律及特点。

3、通过“自主复习—合作探究—上台分享等活动环节，激发学生学习的主动性与积极性，合作与探究并行，保障学生的主体地位二、教学

三、复习目标

1、掌握世界主要气候类型的名称及气候特征（重点）

2、能在地图上说出气候的主要分布地区。（重点）

3、学会阅读气温年变化曲线和逐月降水量柱状图，正确分析某地区气候类型的特点。（重、难点）

四、教学方法

读图比较法、讨论法、探究法

五、教学过程

学情分析

本节课是针对初二学生的复习课，气候类型的学习贯穿着初中地理学习的始终，所以很多学生对这一部分知识不陌生，但是学生对这一部分知识的掌握不够系统，对于气温降水图的判断还不够准确，尤其是一些比较相似难以区分的气候类型，还需要加强练习。另外，学生对于气候类型的分布情况掌握的不够好，给学生一个区域，学生较难判断出它的气候类型来。

效果分析

本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，将课堂交给学生，我在本节课中主要运用了以下几种方法：

1.温故知新，激发学生的学习兴趣。本节课导入就是通过复习前边的知识进行的，学生能够把前边学习的知识整合到本节课里。

《中国的自然环境-季风气候显著》初中地理课教案

课程名称：中国的自然环境-季风气候显著

年级：初中

课时：1课时

教学目标：

了解中国季风气候的地理分布。

掌握季风气候的形成原因。

了解季风气候对地理环境和人类活动的影响。

提高学生的地理观察和分析能力。

教学准备：

地图、图片或图片幻灯片，用于展示中国的季风气候分布情况。

图表或图示，用于说明季风气候的形成原因。

多媒体设备，用于展示地图、图片和图表。

课堂教具和学习材料。

教学步骤：

引入（5分钟）：

通过展示地图或图片，引导学生思考：中国的哪些地区具有季风气候？季风气候和其他气候类型有何不同？

季风气候（15分钟）：

使用地图和图片展示中国季风气候的地理分布，包括季风影响的地区。

解释季风气候的形成原因，包括地势、气流和海洋影响等因素。

季风对地理环境的影响（15分钟）：

讨论季风气候对地理环境的影响，如降雨季节性变化、季风气候下的农业生产和植被分布。使用图表或图示展示季风地区的降雨量和气温数据，分析其对当地环境的影响。

交互讨论（10分钟）：

组织学生参与交互讨论，让他们分享自己对季风气候的理解和观点，以及季风对地理环境的影响。

总结（5分钟）：

总结课程要点，强调季风气候在中国的显著性和对农业等领域的重要性，并鼓励学生多关注季风气候的影响。

作业：

要求学生选择一个季风地区的城市或地区，研究该地区的季风特点和季节性气候变化，并分析季风对当地的农业、植被或自然环境的影响。

评估：

评估可以基于学生对课程要点的理解、参与讨论的贡献以及作业的完成情况来进行。

八年级地理《气候特征》教案及教学反思

1.八年级地理《气候特征》教案篇一

一、教学目标

【知识与技能】

能在世界气候分布图上说出主要气候类型及分布地区。

【过程与方法】

通过对图片、地图、图表、阅读材料、搜集的谚语、诗词等地理信息的提取，提高学生获取信息的能力，培养善于运用已学知识去分析解决新知识的综合能力。

【情感态度与价值观】

1、引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

2、通过收听、收看当地天气预报，了解家乡的天气及气候特点，关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

二、教学重难点

【重点】

世界主要气候类型及分布。

【难点】

世界主要气候类型及分布。

三、教学过程

环节一：导入新课

多媒体展示投影：北京地区的四季景观图片。（京郊玉渡山春季、八达岭长城夏季、京郊玉渡山秋季、八达岭长城冬季）

教师引导学生读图思考：同一地区，为什么会有这样大差异？（季节不同，气候不同所致）

多媒体展示投影：两组不同地区（南北、东西）同一季节景观图片：（二月海南风光、大兴安岭冬景、内蒙古温带草原夏季、我国温带沙漠夏季）

（1）让学生读图对比分析回答：影响我国南北方景观差异的因素是什么（气温）？从东到西的景观差异影响因素又是什么（降水）？

（2）从以上景观图的变化能得到什么信息？

师生归纳总结：中国气候差异很大，那世界的气候差异会更大。由此导入课题。

环节二：新课教学

1、世界气候类型的分布

活动一：比一比，贴一贴——认识气候类型的分布（教师提前在黑板上画出世界的轮廓图）

初中地理_中国的气候复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

课题：中国的气候复习课

授课教师：

课程标准：

1、运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”。

2、了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。

教学目标：

1、知识与能力：

（1）知道我国冬、夏季气温的分布规律及其原因

（2）阅读有关图像,知道我国降水在时间上和空间上的分布特点,记住400m、

800mm等降水量线的分布。

（3）知道季风的概念、特点,季风区和非季风区的分布以及我国的干湿地区。

（4）理解季风与我国降水空间和时间分布的关系,培养学生空间想像力和分

析能力。

（5）初步掌握综合分析气候特征的方法,知道我国主要的气候特征。

2、过程与方法：

通过对图文资料的分析，归纳出中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，学会归纳气候特征的一般方法。

3、情感态度与价值观：

（1）通过对特殊天气的复习，认识其对生产生活造成的危害，了解中国是一个自然灾害频繁发生的国家，初步形成防灾、减灾意识。（2）学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。

教学内容分析：

1、教学重点：

（1）我国冬夏季气温分布规律。

（2）我国降水的时空分布特点。

（3）知道我国多样的气候，季风气候的典型性及其表现。

2、教学难点：

（1）运用气温、降水等气候要素分析气候特征。

（2）理解我国降水时间分布的成因。

学情分析：

本节课为复习课。针对学生已经学习了世界的气候和中国的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生之前学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观，授课时应多举例，多以实图展示，增强学生印象。从培养学生的学习兴趣入手，以达到“兴趣是最好的老师”的最佳效果。

初中地理_世界气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

学情分析

学情分析：本节属于人教版初一地理教材第四章世界气候第四节世界主要气候类型。在这节课以前学生们已经学习过第二节气温的变化与差异、第三节降水的变化及差异，对世界

气温分布规律，世界降水分布规律有了一些了解，并能说出世界气温和降水的分布规律，对气温曲线图和降水逐月分配图的判读有了一定的基础,对影响气候的主要因素比较熟悉。

效果分析

本节课借助多媒体、板图等手段，吸引学生注意力，增强教学的直观性、形象性，强化了教学效果。通过课堂游戏、合作交流、相互纠错等教学方法运用，激发了学生兴趣。具体体现在：

1.通过多媒体展示不同地形区的景观图片，增强了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣，让学生在美感中轻松获得了地理知识。

2.通过PPT展示地图、图片，学生读图观察、图文结合，让学生记住了世界各地的气候类型，将复杂的内容简单化，抽象的知识形象化，化难为易。也突出了地理学科的特点，培养学生从图中提取有效的地理信息。

3.与生活相联系，突出了地理知识与生活的联系。

4.通过小组讨论的方法使学生体会到合作的乐趣，感受到集体力量的强大，从而培养学生的合作精神。

教材分析

“世界的气候”是人教版地理教材七年级第四章第四节的内容。本节内容是在以学完气温和降水两个气候组成要素基础上，从联系生活、生产实际出发，使学生理解气候有关知识。教材借前两节课的学习，一方面使学生认识到世界气候的地区差异大，另一方面使学生了解了世界主要气候类型及其分布情况，气候包含的因素主要是气温和降水两大因素。因此，教材在阐述完气温和气温的分布、降水和降水的分布之后，顺理成章地进入世界气候的学习。气温和降水是学习气候的前提，气候则是对前者的高度概况和加深。因此，本节教材的内容既是整个教材的重点，又是整个教材的难点所在，是两大矛盾的焦点。从学习过程来看，气候知识贯穿于整个学习过程，是学生认识地理现象和地理过程的基础。学好这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合

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