浅 谈 小 学 生 数 学 学 习 方 式 的 转 变
小学后进生转化方案4篇
小学后进生转化方案4篇小学后进生转化方案第1篇为全面贯彻党的教育方针，落实学校的的教育思想；因材施教，使素质教育落到实处，根据学校工作安排，为做好本学期我班的后进生转化工作，特制订本期方案：一、指导思想树立转化一个后进生和培养一个优生同等重要和教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育这一正确观念。
面向全体，加强后进生转化工作，使素质教育落到实处，全面提高教育教学质量。
二、后进生情况分析1、我班共有学生59人。
虽然这个班级是直升过来，途中时也转过来一些学生，这个学期又增加2名插班生，由于班风学风不是很好，加上后期对学生有点松懈，致使少数学生的在学习习惯、知识根底等方面有存在一定的问题，因而有些学生也就成了后进生。
2、本年度拟定后进生数量：学习习惯上后进的有：石胜、石长明、张文涛等。
日常行为习惯上后进的有：杨闯、杨平、张学文等，大概有十几个学生。
在农村小学来说，班大人多，后进生的辅导工作也就艰巨。
三、工作措施与方法1、动之以情，消除戒备心理。
消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师而信其道2、尊重信任，唤起自尊心。
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。
对后进生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。
另外，让后进生获得成功。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。
3、创设情境，锻炼后进生的意志。
针对学生不良行为，*说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。
数字化时代大学生学习方式及其趋势1
数字化时代大学生学习方式及其趋势【引言】人类社会已经迈入了数字化时代，数字化的信息已经渗透到人类的一切领域，正不断影响和改变着人类社会的各个方面。
在数字化时代下，信息的高速传播和信息的批量生成，给人类社会带来了浩如烟海的信息资源。
面对如此浩瀚的信息量，人们开始不断探索和研究新的学习手段和方法，来帮助人们更加快速、便捷和有效地获取信息。
电子技术和网络技术的进步，为人们提供了全新的学习手段和设备，从根本上改变了人们获取知识和信息的途径及手段。
比如，跨越时空的网络课堂、携带方便的电子书等新的学习手段和工具应运而生，与传统的课堂学习和纸质的读物相比，数字化的学习方式使学习过程变得更加自由、便捷和富有个性化。
【关键词】：【引言】人类社会已经迈入了数字化时代，数字化的信息已经渗透到人类的一切领域，正不断影响和改变着人类社会的各个方面。
在数字化时代下，信息的高速传播和信息的批量生成，给人类社会带来了浩如烟海的信息资源。
面对如此浩瀚的信息量，人们开始不断探索和研究新的学习手段和方法，来帮助人们更加快速、便捷和有效地获取信息。
电子技术和网络技术的进步，为人们提供了全新的学习手段和设备，从根本上改变了人们获取知识和信息的途径及手段。
比如，跨越时空的网络课堂、携带方便的电子书等新的学习手段和工具应运而生，与传统的课堂学习和纸质的读物相比，数字化的学习方式使学习过程变得更加自由、便捷和富有个性化。
一、信息时代大学生学习方式变革的原因信息时代学习方式变革的原因研究主要说明信息时代为什么要进行学习方式的变革。
信息时代学习方式变革的方向研究主要说明在信息时代应将学习方式变为什么样。
信息时代实现学习方式变革的过程和方法研究主要说明如何实现新的学习方式。
对信息时代为什么要进行学习方式变革的观点，即信息时代学习方式变革的社会背景、心理学理论基础和技术条件。
同时也论述了信息时代要将学习方式变为什么样，即自主、合作和探究的学习方式。
对于如何实现学习方式的变革，笔者认为应在先进的教育理论和思想的指导下，依靠先进的现代信息技术来实现。
数学新课标2024学习心得体会范文(35篇)
数学新课标2024学习心得体会范文（35篇）数学新课标2024学习心得体会范文（精选35篇）数学新课标2024学习心得体会范文篇1小学数学新课标学习心得体会数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性和创造性学习。
让他们实现人人学有价值的数学&。
我通过对数学新课标的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：一、要用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
二、转变教学方法(1)创设情境要为教学服务恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。
如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
在空间与图形部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。
学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。
新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。
在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。
所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。
结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。
在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。
肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。
（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。
教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。
三年级数学经验交流发言稿
三年级数学经验交流发言稿三年级数学经验交流发言稿1小学数学教学中常只重算法，忽视数概念的掌握和算理的理解。
因而只能机械地应用学过的东西，或简单地模仿做过的例题，不能在变化了的情况下迁移；或者只知道一些定义，而不能全面掌握属于这一概念的东西。
例如，学生能说出什么是圆的半径，但在作图或解题时又常常只能举出垂直方向上的半径，不能反转过来解决逆向问题，没有纳入到一般的范畴或嵌入数概念体系的认知结构中。
所以在小学数学教学中，不仅要重视算法和演算过程，而且要重视数概念的掌握和算理的理解，加强小学生运用数概念的能力培养。
我们举一个科学记忆的例子：换算单位的记忆。
三年级数学中，会出现长度单位的认识，什么千米、毫米、厘米，很多孩子总是无法记清楚，怎么办呢？请大家伸出自己的右手，手心面向自己，从小拇指到大拇指，依次为：毫米、厘米、分米、米、千米。
两指之间的距离大小表示进率的大小。
你们看，小指、无名指、中指、食指每相邻的两指间的距离相等，也就表示毫米、厘米、分米、米每相邻两个单位间的进率相等，都是10。
而毫米与分米、厘米与米间的进率为100，毫米与米之间的进率为1000，食指与大拇指之间的’距离较大，也是1000。
记住单位对应的拇指，它们之间的换算就变得十分简单且准确了。
2.关于课外作业的布置我在布置课外作业时力避重复性、防止单一化、克服封闭性，精心设计与安排训练内容，充分发挥作业的功能。
设计时注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，同时强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够掌握知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。
2.1自编测验型作业。
在学期快要结束，组织学生复习时，我要求每位学生根据本册的内容自制一份数学试卷。
试卷中的习题可以来自于平时容易出错的题，也可以自创题。
题型可以形式多样。
小学数学论文范文2篇
小学数学论文范文2篇数学很重要，学生都知道，但他们绝大部分知道的仅仅是数学对考试的重要，即对升学的重要性。
编为你整理了小学数学论文范文2篇，希望对你有所参考帮助。
摘要：小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。
在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。
关键词：小学数学；多元化教学；教学方式前言：随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。
小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。
１小学数学教学现状１。
１教学方式单一：目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。
１。
２较少课堂互动环节：在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。
１。
３缺少实践环节：教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。
２多元化教学在小学数学教学中的意义２。
１有利于掌握学生心理特征：运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。
教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。
分析小学数学教材学习心得体会
分析小学数学教材学习心得体会篇一：小学数学教材解读的心得体会小学数学教材解读的心得体会今天我有幸聆听了于文静、孙凤武两位专家对教材的深度解析，感觉受益匪浅。
教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。
同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。
”因此，要用好、用活教材，首先要认真解读教材，了解教材的编排意图和实际目标，并与学生的认知和现实生活实际相结合。
下面我谈一谈我的几点的体会：一、创设的情景更加贴近生活根据小学生的特点为他们创设的情景更加贴近生活，以激发他们的学习兴趣。
数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
二、教学方式的转变。
在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。
这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。
创设的情境要真正为教师服务，为学生服务，为教学服务，如果只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起不到什么作用的。
三、创设的问题情境应该是开放的、富有探索性的教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。
这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。
我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
例如我在教学《按比例分配》后，让学生做探究延伸题，学生积极性非常高，合作，探究，解决问题后那种喜悦溢于言表。
其实，很多时候我都是这样去设计的。
总之，对教材的钻研，我们教师要做一个明白人，一定要在尊重教材的基础上，自己细细研读，读出其中的学问。
数学教学心得体会和感悟(锦集5篇)
数学教学心得体会和感悟(锦集5篇)数学教学心得体会和感悟篇1一个学期的教学工作已近结束，对于本学期的教学工作进行了全面的反思。
如何让学生乐学、愿学、学会，我觉得兴趣是关键!可以说兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。
下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。
一、创设情境，让学生在实际中解决数学问题。
《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
”生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。
例如：教《平均分》时，在主题图讲完后，我把24朵红花，蓝花，绿花，紫花分别放在四个盒子里,然后分别请3个、4个、6个、8个同学上台，说："我把把_花送给你们，们自己拿走，但你们拿的_花朵数要相等"然后引导学生讨论怎么样拿才合理，并列出相应的算式。
这样不仅让学生很快掌握平均分的意义，还可以培养学生之间相互合作。
再如：在教学《三位数退位减法》时，从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。
在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、实践操作，让学生体验知识生成过程通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。
例如：在教学《角的认识》时，角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。
有效应用“人人通”空间转变学生数学学习方式
基金项目：本文系甘肃省2019年度武威市“十三五”教育科学规划一般自筹课题“应用‘人人通’空间转变学生学习方式的研究（课题立项号:WW[2019]GH097）研究成果作者简介：张小英（1984－），女，甘肃民勤人，二级教师，从事数学教学与研究。
在数学教学中，教师要通过网络打造多样化的教学平台，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，助力学生的学习与发展。
有效应用“人人通”空间，能实现网络空间与课堂教学的深度融合，实现学生的智能化、移动化、自主化学习，提升学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
一、“人人通”空间在数学学习中应用的内涵“人人通”空间的应用将资源、服务、数据融为一体，构建了共享、交互、创新的网络学习平台，深度发掘了学生的内在学习潜力，实现师生的共同发展和进步。
依托“人人通”空间，教师可对教学资源进行整合梳理，为学生推送优质的教学资源；依托“人人通”空间，教师可优化教学设计和教学活动，加强与学生、家长之间的交流互动；依托“人人通”空间，教师可对学生学情进行分析，根据学生的学习情况，对教学方式方法进行优化，提高教学的针对性和目的性；依托“人人通”空间，能让教师和学生做到“面对面的教”和“面对面的学”，教与学全面互动，将教学实践落实到日常学习生活中，使学生、学校、家长、教师相互联结，促进学生多方面发展，提高学生的自主学习能力。
二、应用“人人通”空间，转变学生数学学习方式1.制定合理的教学目标，促进学生自主学习在数学教学中，教师应制定合理的教学目标，根据学生认知特点和学习能力注重阶段性和渐进性，让学生在学习的过程中取得进步，获得成就感。
教师要注重培养学生的自主学习能力，在网络空间教学中，通过制定阶段性、任务性目标，引导学生自主发展。
在学生达成目标后，教师要对学生的学习特点、兴趣爱好、学习效率进行分析，在线上与学生进行沟通交流，对学生进行及时引导。
在线上教学中，教师可把学习内容设置成闯关小游戏，增强学习的趣味性，发挥学生的主体作用。
浅谈小学数学解决问题的策略
162学习版■文/程明芹 王复军一﹑列表的策略：这种策略适用于解决“信息资料复杂难明、信息之间关系模糊”的问题，它是“把信息中的资料用表列出来，观察和理顺问题的条件、发现解题方法”的一种策略。
如在学习青岛版第六年级下上册《智慧广场》时，为了研究买两种包装个数与每种包装的数量的关系就可采用列表策略。
运用此策略时要注意：（1）带领学生经历填表过程；（2）引导学生理解数量之间的关系；（3）启发学生利用表格理出解题思路，说一说自己的发现，感受函数关系。
(图略)二﹑画图的策略：这种策略适用于解决“较抽象而又可以图像化”的问题，它是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系，从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。
在小学阶段，解决问题的策略有很多，画图策略又是一种重要的策略，它通过图形将抽象的问题具体化、直观化、最终达到理解题意，并正确解决的目的。
尤其考虑到小学阶段，画图又比较符合小学生的思维特征，用形象图、实物、线段图对问题进行具体化的策略，有效的帮助孩子分析、解题和检验。
让学生能在画图过程中让学生切实的体会到画图的作用和价值，让孩子重视运用画图的方法分析和解决问题。
然而我们在备课前和磨课中也存在很多的困惑。
三﹑枚举的策略：这种策略适用于解决“用列式解答比较困难”的问题，它是“把事情发生的各种可能进行有序思考、逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题答案”的一种策略。
如在学习青岛版第3册《简单的排列与组合》时，为了能做到不重复不遗漏就可采用枚举策略，如右图。
运用此策略时要注意：（1）在枚举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏；（2）设计的教学活动应包括“引发需要——填表列举——反思方法——感悟策略”等几个主要环节；（3）要在反思中积累列举技巧，引导学生进行整理、归纳与交流。
四﹑替换的策略：这种策略较适用于解决“条件关系复杂、没有直接方法可解”的问题，它是“用一种相等的数值、数量、关系、方法、思路去替代变换另一种数值、数量、 关系、方法、思路从而解决问题”的一种策略。
小学数学新课标学习心得体会15篇
小学数学新课标学习心得体会15篇小学数学新课标学习心得体会1十分有幸参加了本次江苏省新课标小学数学教师网络培训，本人认真研读了《义务教育课程标准》（____年版），开阔了视野，有了全新的全面的体验。
《课标》修订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。
数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据，教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。
数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中沉淀，在数学学习活动过程中逐步积累。
在教学中教师首先要重观察、重操作，丰富学生的表象，积累体验性经验。
其次要注重结合具体的学习内容，设计有效地数学探究活动，使学生经历学生的发生发展过程，从而积累数学的`基本活动经验。
下面本人就结合小学数学的日常教学进行浅淡。
例如，数轴的认识，可以设计这样一个活动：全班分为三个大组分列排好，第一位同学举一个箭头代表方向，任意指定某位同学作为原点位置，把o写在大卡片上，挂在相应的同学的胸前。
各人代表数轴上不同的整数点。
由教师发出－3，1、大于2的数等指令，符合教师指令的同学要举手，比赛各个小组的正确性高低。
学生通过扮演实数，合作成数轴这一游戏，既掌握了知识，对数轴的数和点有了深刻的了解，又体验到学习数学的快乐。
再如，在教学圆的面积这节课时，本人先引导学生回忆平行四边形，三角形，梯形面积公式的推导过程，教师配合演示，给学生视觉的刺激。
整个过程不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。
从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形？如果能，我们可以很容易发现它的计算方法了。
让学生明白可以用剪拼法把圆转化成近似的长方形求面积的方法，从而获得新知。
小学数学教学论文题目大全集
小学数学论文题目大全在评定职称时，都是需要写和发表一定的论文的，对于小学数学教学的职称评定的话，论文是教育工作者评定高一级职称的关键所在，下面就跟小编一起来看看小学数学论文题目都有哪些一、小学数学教学论文题目 1、对学生易错题提前干预的策略研究2、基于小学数学提高学生逻辑思维能力分析3、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构4、小学数学计算教学中的热点问题与思考5、浅谈小学数学课堂教学有效性提问6、基于学习迁移下的小学数学思维训练策略7、新课改理念下小学数学生活化教学的几点做法8、小组合作学习在小学数学教学中的应用9、小学数学学习对学生思维模式的影响初探10、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用研究11、如何构建小学数学高效课堂--教育游戏与小学数学融合途径探索12、浅谈在过程中引发学生的数学思考--以小学数学为例13、小学数学核心素养下的代数思维培养14、浅谈有关小学数学自主学习的教学15、浅议新课改下的小学数学教育16、小学数学课堂反馈与矫正简论17、把握信息反馈优化教学过程--浅谈小学数学教学反馈的优化途径18、巧设数学课堂--提高小学数学课堂提问有效性的对策19、浅析信息化条件下农村小学数学教育学习方式的变革20、浅谈信息化教学在小学数学教学中的应用21、信息技术在小学数学教学中的应用22、谈小学数学教学中如何运用信息技术23、浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动24、小学数学教学中学生的数感培养探析25、试析游戏化教学在小学数学教学中的应用26、重点需稳固难点要突破--小学数学教学课例研究27、小学低年级数学教学中培养学生的数学思维28、浅议错误资源在小学数学教学中的应用策略29、小学数学作业布置创新性探索30、互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨二、小学数学论文题目31、小学数学个性化学习场域创新的路径32、指向核心素养的小学数学概念教学33、运用数学语言，让小学数学教学更加贴近生活34、小学数学教学生活化的研究35、农村小学数学教学模式现状与方式探究36、小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透37、互联网+下小学数学作业优化策略管窥38、几何画板在小学数学教学中的有效运用策略探究39、论小学数学教学中新课导入的有效方法40、农村小学数学活动课的探思41、数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨42、小学数学审题能力培养“三部曲”探索43、对新课程下小学数学应用题的教学策略分析44、数学思想方法在小学数学教学中的渗透探析45、试析小学数学课堂中师生之间的互动46、浅谈小学数学如何培养学生良好的学习习惯47、微课在小学数学高效教学中的应用48、浅谈信息技术在小学数学课堂教学中的应用49、关于小学高年级学生数学学习积极性的分析50、小学数学教学中传统文化渗透教育研究51、“学科素养”导向下小学数学教材二次开发52、小学数学教学中如何实施小组合作学习53、多种教学方法提升小学数学教学效率54、社会主义核心价值观下小学数学小组合作教学思考55、问题串在小学数学教学中的实践研究56、小学数学课堂的常规管理和教学艺术57、浅谈交互白板下的小学数学高效课堂教学58、小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养59、农村小学留守儿童不能有效完成数学家庭作业的成因及其策略60、浅谈新形势下如何在小学数学教学中培养创新意识61、融入生活，体会小学数学教学之趣62、问出精彩，构建小学数学有效性课堂63、在小学低年级数学教学中实施感恩教育举隅64、身临其“境”,共同参与，快乐成长--谈小学数学情境教学的妙用65、让感恩教育之花盛开在小学数学教学之中66、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用67、浅谈农村小学数学课堂的有效教学方法68、例谈小学低年级数学教学中数形结合思想的渗透69、刍议在小学数学教学中提高学生注意力70、小学数学教学课堂生活化的策略研究71、小学低年级数学教学有效性探析72、基于游戏化教学的小学数学教学改进策略73、小学数学发展性教学策略的实践分析74、试谈高观点视角下的小学数学教学75、高观点：让小学数学课堂更有“质”感76、小学数学课堂有效问题情境创设探微。
三年级转折点
“三年级”是整个学生时代的转折点学生时期最重要的是哪一年？不是初一，也不是大四，而是小学三年级。
作为家长，往往有这样的困惑：二年级，我们孩子能考90多分甚至满分，怎么到了三年级就总考7、80分了呢？而且，孩子从三年级开始还变得更让人费心：坏习惯增多了、胆敢和大人顶嘴了……三年级是道“坎儿”三年级是小学阶段很重要的转折期，对孩子的一生有很大的影响，那究竟“转”在哪里呢？1、“转”在生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
2、“转”在孩子从一名儿童成长为一名少年，逐渐有主见。
3、“转”在孩子的情感发展由易变性向稳定性过渡。
从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。
4、“转”在从被动的学习主体向主动的学习主体转变。
这些转变有的我们已经重视，有的刚刚感觉到，有的还没有关注到，请我们的家长做个有心人，在了解孩子们所处的这个特殊时期之后能结合自己孩子的特点给予帮助和教育，多和孩子谈谈，聊聊知心话，了解孩子真正的想法。
三年级易出现的问题及对策问题一：学习的自控力和主动性不够进入三年级后，我们会明显发现孩子的运动量变大了，加上学习压力的增大，难度的增加，孩子娱乐的时间变少了，在长时间的学习中，学生会产生疲倦感。
这时孩子就会想方设法宣泄自己的情感，学生容易变得浮躁，学习不踏实，成绩时好时坏，起伏大，不容易静下心学习，作业不应该犯的错误多，这些都表明孩子的自控力欠缺。
与此同时，学生的主动性不够也引起了我们的注意。
比如说：老师布置的作业完成后，不愿意做额外的提高作业或家长布置的作业；好词好句的摘抄，老师不硬性规定，自己就懒得去做，存在着“惰性”。
对策：给孩子确立明确具体的目标这里的目标有两个：一是远期目标，即理想。
让学生明确学习的意义，把学习和自己的理想、社会事业联系起来，这个理想不一定就是孩子以后从事的事业，但是孩子有了一个奋斗的目标，会产生持久而主动的学习动力。
二是近期目标，最好是一两周内通过孩子努力就可达到的。
小学数学后进生转化个案浅谈
小学数学后进生转化个案浅谈摘要】：后进生,每个学校每个班级每门学科中都存在,数学由于它的抽象性和逻辑性使得后进生的人数很多。
特别是在农村,由于受社会、家庭、学校等多方面的影响,使得后进生更是不在少数。
他们叛逆、自卑，对自己失去了信心。
因此在对待后进生时,教师一定要从心理上正视他们,理解他们,尊重他们，充分调动后进生的学习兴趣,分析了后进生的形成原因，总结了行之有效的教育方法，让后进生在原有的基础上得到更大提高,以达到后进生的转化效果。
【关键词】转化后进生个案研究【前言】我校是一所硬件环境较差的乡村小学，学生家长多数因经济原因，外出经商、务工，对子女的教育要么只是对子女简单粗暴的惩罚式教育，再加上一部分家长自身素质较差，家庭的不和谐，导致一些学生行为习惯、学习习惯偏差，进取意识不强。
而部分条件比较富裕的家庭和家长对学校教育环境比较重视的家庭，则把一些基础较好的孩子送到了城里就读，剩下的学生中，思想意识、行为习惯、学习能力较差的学生在班级中所占比例明显偏大，这种现象和生源结构，影响我校全面实施素质教育的成效，影响着我校教育质量全面提升。
【个案分析】王逸豪，男，四年级学生。
该生学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。
日常缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。
性格倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。
日常自由散漫，行为习惯欠佳，有逆反心理，虚荣心较强。
该学生是家里独生子，父母长期在外打工，从小在爷爷奶奶的关心、精心呵护下长大，由于是长孙，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句。
由于父母出外忙于工作，对孩子无暇教育，加上爷爷奶奶的过分溺爱，使他养成了懒散、固执、倔强、我行我素的性格。
该生虽然思维较为灵活，但学习缺乏自觉性，无良好的学习习惯及目标，课堂自由散漫、东张西望、注意力不集中，课内外作业应付了事，长期不能完成，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，学习成绩一直处于下游。
浅谈新课标下数学教学方式的转变
浅谈新课标下数学教学方式的转变作者：袭丽红来源：《速读·中旬》2014年第06期摘要：新课标下的教学方式，其核心是突出学生的主体地位。
本人结合多年对中小学数学教学的摸索，分别从非智力因素、教学方法、合作精神、度的问题等四个方面，浅述新课标下数学教学方式的思考，促进学生的全面发展。
关键词：教学方式；非智力因素；再创造通过我阅读诸暨市直埠镇教育办公室马伟大老师的论文，我很受启发和鼓舞。
论文中有两点观点我很赞同：①创设“合作学习”环境，培养学生的合作精神。
②注重课堂教学的“空白效应”。
我从事数学教学多年，今天看到马伟大老师的文章，也对新课标数学教学方式产生了以下的思考：《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，即从数学自身的特点，学生学习数学的心理规律和学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”那么面对新课程、新教材、新教法，我们的教学方式应怎样转变呢？一、培养非智力因素，鼓励学生积极地参与教学是重中之重从近几年的中考情况来看，许多学生对“双基”会了、懂了，但是在解题时不熟练、不准确，数学思想方法教师都讲了，强调了，学生也练习了，但是解题时想不到，用不上，只会照搬题型，遇到新的情境就束手无策。
出现上述情况的原因是在数学活动过程中，没有通过学生自己的思维及活动，把知识、方法、思想真正落实下来。
造成学生思维处于被动状态，即使学生具有勇敢的精神，也很难激发学生的创造性思维。
因此，教师要通过改革教学方法，培养非智力因素（如兴趣、求知欲、毅力等），鼓励学生积极地参与教学，设法点燃学生思维的火花，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，才能自然有效地形成知识的再创造，获得成果。
学习的原理与方法学习的迁移
学习的原理与方法学习的迁移一、迁移的定义、意义和分类（一）迁移的定义我们知道学习是一个连续的过程。
在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
（二）迁移的意义1.迁移与学生解决问题的能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。
问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。
因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移是密切相关的。
学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。
2、认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程（）的组织都有重要的实践意义和理论意义。
而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。
（三）迁移的分类1、按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。
正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。
小学数学学困生的成因与转化策略
休 息 时 间 为他 们 补 课 。 ２不 断 改进 教 法 ， 养 学 习兴 趣 ． 培 小学数学教师 在教学 中， 不 断改进教法 ， 养 学习兴趣 ， 应 培
这是学困生转化的核心。 教师 要 针 对 学 困生 缺 乏 自信 ， 解 和 接 理
受 能 力 较 差 这 一 现 状 ， 真 备 课 ， 细 琢 磨 教 材 特 征 ， 拘 一 格 认 仔 不
百 出 ； 次 学 习好 的 同学 上 课 总 是 积 极 举手 回答 ， 与 到 课 堂 中 其 参 来 ， 学 困 生 在 课 堂 上 总是 表 现 得 默 默 无 闻 ， 爱举 手 发 言 ， 而 不 上 课 经 常 开 小 差等 等 。 为此 ， 文 将 针对 此来 做 进 一 步 的研 究 ， 本 分
４学 习方 法 差 、 习 效 率 低 ． 学 众 所 周 知 ， 习 效 果 决 定 学 习成 绩 。调 查表 明 ， ２ ％ 的学 学 有 ５ 生 存 在 下 面 现 象 ： 前 没有 预 习 、 后 没 有 复 习 。他 们 只 停 留在 课 课 “ 单全 收 ” 照 的学 习方 法 ， 乏 有 效 的 学 习 方法 和 知 识迁 移 能 力 。 缺
习效 果 以及 学 生 的成 长 成 才 。 由于 教 师 职业 的清 贫 辛 苦 以及 社
会 功 利 化 思 想 或 多 或 少 对 教 师 职 业 带 来 一 定 的 冲 击 ，结 果 使 一 些 教 师 不 热 爱本 职 工 作 ， 安 心 现 状 ， 乏 主 动 性 和 积 极 性 ， 不 缺 没 有 认 真 备 教 材 、 学 生 、 教 法 ， 课 只 是 敷衍 了事 ， 法 乏 味 单 备 备 讲 教
心， 旦发现他们具有畏惧心理， 一 应及 时沟 通 交 流 甚 至 利 用 平 时
浅谈人教版小学数学的新旧教材
浅谈人教版小学数学的新旧教材在当前的国际竞争中，教育起着至关重要的作用。
而教材改革在教育改革过程中处在举足轻重的地位上。
教材是课程的载体，只有从宏观和微观两个层面对人教版新旧教材进行比较研究，分析人教版小学数学新旧教材的背景、内容等，才能对数学教师的教学成长具有现实意义。
一、新旧教材的宏观比较新教材与旧教材在宏观上呈现出了以下几个各自的特点，具体概括如下。
（一）旧教材具有如下特色（l）强调学生对数学基础知识和基本技能的掌握，特别强调计算能力的培养。
（2）数学知识大多数以结论的形式出现，很少展现知识的形成和发展过程。
（3）对学生知识和技能的掌握有统一的要求。
总的来说，旧教材的知识体系比较连贯、严谨，逻辑性强，重视学生对“双基”的学习，但忽视了对学生数学学习应有的积极情感体验的培养，忽视了对学生自主探索、与人合作、交流能力的培养，忽视了对学生应用数学的意识、实践能力和创新精神的培养。
此外，旧教材对学生和地区的差异关注也不够。
（二）与旧教材相比，新教材具有如下特色（l）注重学生自主探索、合作交流和实践创新。
根据学生的生活经验和学习兴趣，设计了多种形式的数学活动，让学生亲自观察、操作、实验，努力增强学生对数学知识的实际应用能力。
（2）体现学法，利学利导。
通过例题的旁注、提示、讨论等不同形式，揭示学生掌握与应用数学知识的认知过程，体现了注重数学知识的形成与应用过程的思想。
（3）重视数学文化的介绍，体现数学文化的价值，加强科学精神与人文精神的渗透和融合。
总的来说，新教材突出了学生的主体地位，不仅强调学生对“双基”的学习，而且对学生的情感、态度和价值观、数学思考、解决问题的能力等方面的发展都给予了重视，对学生和地区差异的关注也显着提高。
二、新旧教材的微观比较要想深刻理解新旧教材的异同点，我们还必须从学习内容、例题和习题、品德教育因素等几个微观方面对新旧教材进行比较研究。
（一）新旧教材学习内容的对比首先，新、旧教材对学习内容的编排思路总体一致，内容的组织遵循学科的逻辑体系和儿童的心理顺序，由浅入深、循序渐进、螺旋上升。
数学小学生科普论文
数学小学生科普论文摘要：小学教育中，数学是非常重要的一项基础学科，但是由于这门学科具有较强的抽象性，因此很多小学生在对这门学科的学习中会比较容易出现各种问题。
小学数学学困生这一问题也对提高数学课堂教学效率造成了一定程度的影响，并且直接影响到了学校整体的教育教学质量。
当前阶段对于数学学困生的转化已经成为学校和教师共同关注的一个问题。
本文针对小学数学学困生形成的原因进行了分析，并对此提出转化策略。
关键词：小学数学；学困生；转化策略随着近些年来教育改革的不断推进，小学阶段的教育中也明确的提出：在学习过程中要让小学生得到全方位的发展，不出现偏科的现象。
目前小学阶段的教育中，语文和数学还是最主要的两门学科，相对于数学课程来说，小学语文因为有较强的故事性，所以更容易被小学生所接受。
很多小学生会认为学习数学很枯燥，除了背加减乘除法的口诀就是背一些数学公式，表现在课堂教学中就是注意力很难长时间集中，给小学数学的教学工作增加了诸多困难。
实际教学中，学困生的问题或多或少存在于每个班级，然而学困生的形成大多数都不是因为学生智力的问题。
如何转化学困生，是当前我们小学数学教师需要关注的一个重要问题。
１小学数学学困生的成因１.１学生缺乏对数学的学习兴趣：小学生难以学好数学的主要原因还是在于学生在学习数学时的态度，大多数学困生会因为觉得数学学科枯燥乏味，因而在学习数学时会比较随意，往往在学习数学的过程中遇到难题就会丧失学习的兴趣。
此外，还有的学生因为在其他学科的学习成绩也比较落后，从而导致自信心的缺乏，认为自己不够聪明，学什么都学不好，面对数学更是产生了畏惧心理［１］。
这些都是造成学困生不能学好数学的主要因素，同时也让很多小学数学教师大感头疼。
１.２教师教学方法有待改进：说到数学教师，很多学生的第一印象都会觉得数学教师大多数都很刻板严肃，学生与教师之间存在距离感。
很多小学数学教师在教学过程中很少去关注学生的心理状态，也很少有感情投入，关注的重点往往只在对知识的讲解上。
小学数学培训学习心得体会
小学数学培训学习心得体会小学数学培训学习心得体会1（1853字）8月5日至8月7日县教研室对全县小学数学骨干教师进行了集中培训学习。
对于刚接任教研员不久的我来说，简直就是一场及时雨。
对待这次培训学习的机会，我倍感珍惜。
本次培训的内容---网络大集体备课深深吸引着我。
面对集体备课，用张主任的话说是：古老的新话题、最难啃的硬骨头，很多时候让我们觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从。
此次小学数学教师培训学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。
三天的学习让我受益匪浅。
一、培训内容注重实效性。
首先，县教研室张老师向我们详细的介绍了“网络大集体备课的流程”，理论联系实际，面对面交流。
一遍又一遍地演示着操作程序，让在座的老师们感受到了县教研室领导对进行网络集体备课的态度和决心。
全体入会老师在微机室现场操作了在网络平台上建立自己的工作室，然后加入沂南县小学数学协作组，并结合网络集体备课学习了如何上传自己的备课，撰写共案，如何根据共案编写个案。
接着里庄等四个单位就集体备课作了典型发言，所取得的成绩和经验很值得学习、借鉴。
教研室就集体备课的意义、形式、要求等进一步做了详细的说明。
明确了今后集体备课发展的方向。
之后，观摩了徐长青的《退中的数学》和济南市经五路小学都雯的《分数除法》，紧接着展开了评课议课活动。
二、网络大集体备课，为你欢呼。
张老师的精彩报告不但让我明确了集体备课的意义，更重要的是让我明确了网络集体备课的操作方法。
她的报告既有理论的阐述，又有具体操作的演示，是一顿丰盛的精神大餐。
说句实在话，集体备课以前我们学校也搞过，只不过是有形式，但实效性不大。
正如张老师所说：①只见表格不见人；②课时备课变了味；③备课意义知多少。
总之，备课成了形式：书头真“头”；简案真“简”；祥案真“新”。
里庄、双堠、大庄和界湖老师的集体备课的经验介绍可以说是张老师报告的延伸。
他们毫无保留的把他们多年的宝贵经验传授给了我们，这不正体现了大集体备课的团队精神吗？我们十分感激，要好好的向他们学习。
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浅谈小学生数学学习方式的转变
藤县蒙江镇中心校朱锦月
[内容摘要]课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
教育必须以学生的发展为本。
为此，我们必须倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。
[关键词]自主学习合作学习探究学习
传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
是单一、被动的学习方式，学生缺少自主探索合作学习，操作实践从而获取知识的机会，因而创新精神和实践能力的培养得不到重视。
在新课程理念的指导下，学生的学习方式从原有单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。
特别提倡自主探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
那么，我根据低年级学生的年龄特点，对低年级数学课堂中学生学习方式的转变进行了研究。
下面本人就谈谈自己在教学实践中如何渗透对学生进行自主学习、合作学习、以及探究学习的培养。
（一）、动手动脑学“自主”我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
因此，教师在课堂教学中如何让学生建立“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的意识是十分重要的。
我认为，激发孩子们的学习兴趣是前提，兴趣是主动学习的动力。
孩子认识到学习的重要意义，具有内部动机，那么，“要我学”就自然转变成“我要学”。
当然，这种主动的来源于很多方面，特别是功利式的主动，但这与探究知识本质的主动是不同，因此，作为低年级教师要有敏锐的“嗅觉”，发现生活中孩子们喜闻热见的问题，并将其转化为数学问题，创造性的改变教材内容。
创设孩子主动思考的平台，只要是孩子们关注的喜爱的问题，孩子便会有浓厚的兴趣，主动、自主地进行探究，那么就变“要我学”为“我要学了。
例如，在教学“两位数加一位数（进位加）”一课中，我就设计了生活学习中的情景，激发学习兴趣，培养自主学习的能力。
1、在熟悉的环境中创设问题情景，激发学习的兴趣。
首先设计通过口算比赛让孩子们获得奖品的情景，这一情景的设计不仅复习巩固了旧知，而且还为整堂课的学习创设了情景，自然而实在！在孩子们出色的完成口算比赛之后，教师准备给予奖励便问：“我们班一共有多少位同学，林老师这次准备的一些金星，奖给你们每人一颗，够吗？”这时，有的孩子说“够”，有的孩子说“不够”于是我接着问：“要知道够不够得先知道什么呢？”学生马上说：“林老师到底准备了多少颗金星？”不经意间，本课堂要解决的问题便在孩子们自己的思考中产生了。
2、在小组中解决问题，培养自主意识。
教师
拿两袋的金星，问：“一袋有39颗，另一袋有9颗，一共有多少颗？小朋友们可以利用学具算算吧！”学生动手摆学具开始尝试解决问题，老师又接着说：“自己想好了还可以在小组里边交流一下自己的算法！”于是孩子们在小组里边展开了热烈的讨论，接着，教师便让孩子上台展示自己的算法有：“先算9+9=18再算18+30=48”；“先算39+1=40，再算40+8=48”；“先算9+1=10，再算10+38=48”；“先算40+9=49，再算49-1=48”；……在自主学习中孩子们思考的灵活性大大超出了我的想像，当然，有些算法并不科学和简便，但毕竟是孩子自己想出的，我都给予了肯定，并奖给每人一颗金星。
孩子们的成绩得到了肯定，积极性更高了，学习的兴趣也更浓厚了！3、在练习中优化算法，提高自主学习的能力。
对于孩子想出的多种算法，教师不仅要正确的看待孩子们思考的成果，也应该正确的进行引导，从中找出较为简便而科学的算法。
此时，教师常常会急于求成，迫不及待地将简便的算法，机械式地塞给学生，而我则是不紧不慢地先让孩子们用自己的方法解决几道题，并在小组内进行比赛，评出优胜者，然后，再在小组中进行交流，让优胜者传授自己算得快的方法，供其他孩子参考。
在小组讨论中孩子们通过亲身的实践找到了真正科学及简便的算法，最后再分组汇报本组的最快算法，同时，孩子自主学习的意识也得到了升华。
（二）、联系生活倡“合作”合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
长期以来，我们学生的学习缺乏创造性，其实在我们的教学教材中，有许多与日常生活有关的教学问题，教师只要提供一些实践性、应用性、创新性和发展性的课题，让学生进行合作学习，用自己不同的思维去解决问题。
这样不仅有助于培养学生合作的精神，还有助于因材施教，发挥孩子的创造力，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
由于低年级学生受年龄的限制，因而教师更要善于选择教材，以提供适合低年级学生合作学习的环境，以发挥其创造力。
例如在“认识人民币”一课中，我是这样设计的：1、利用学具，合作学习。
由于低年级学生平时较少接触“人民币”缺乏对人民币使用的经验，因而对人民币的认识具有抽象性，但又具有一定的好奇心，我便根据这一特点，让孩子们自己观察人民币模具，并在小组里互相说说自己是怎样分辨的，各种面值的人民币有什么特点。
孩子们在小组里进行热烈的讨论交流自己认识人民币的方法。
在小组合作学习中，孩子们各抒己见，不仅用自己的方法认识了各种面值的人民币，而且还建立了合作学习的意识。
2、进行分类，加深认识。
在初步辨认人民币面值的基础上，教师让学生分学习小组将人民币模具进行分类，强调分工协作，并鼓动多种分类方法，在小组成员齐心协力的努力下，各个学习小组都能归纳出多种分类方法，如：“按元、角、分、单位分类”；“按数值分类的方法”；“按人民币材料分类”；……等，在小组合作中，孩子们的创新思维得到充分发挥，同时也巩固加深了对人民币的认识。
3、创设情景，强调应用。
认识人民币的最终目的便是要学会对其的使用，我设计了“购物”的游戏，让孩子们亲身体验使用人民币的感受，每个小组都可以选择自己所想购买的物品，然后在小组中讨论购物的方案，最后，展示小组的购物方案，（及付钱方法），正确的，便能买走你所想要的物品。
为了让自己的首次购物实践能够成功，孩子们都踊跃参与、充分思考，想出了多种购物方案。
此时，孩子们对人民币
的应用有了明显的提高。
同时，以“学”变“用”，让孩子们切实感受到数学与生活的密切联系。
（三）、调查研究促“探索”所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，介于低年级孩子思维直观、生动、形象的特点，教师可提供一些有趣的数学问题，让孩子通过动手活动，进行调查、搜集、交流等形式，获得知识、技能。
同时使得情感态度得以发展。
例如：在“统计”一课中，教师可以将教材上的例题改编成孩子们兴趣的数学问题。
这样就可以增强孩子们学习的欲望。
我们可以这样设计：1、调查全班同学最喜欢吃的水果情况，进行统计，再提出数学问题。
在调查——统计——提出问题——能解决问题的过程中不仅加强了孩子们的语言表达能力，提问题的能力，还学会了统计的方法。
２、调查全班同学最喜欢读物的情况，并进行统计。
通过调查统计了解同学们最喜爱的读物，有《百科全书》《十万个为什么》《ＩＱ博士》《奥特曼》等，其中《ＩＱ博士》最受孩子们喜爱，喜欢《奥特曼》的孩子人数较少。
对此，教师引导孩子分组交流自己对这一调查结果的看法，孩子通过小组讨论，发现喜欢看《奥特曼》的人数较少是因为这本读物缺少知识性，而喜欢看《ＩＱ博士》的同学较多，原因是这本读物有很强的知识性，而且又具有趣味性，所以十分受同学们的喜爱。
你看，在学习统计知识的同时，孩子们的情感、价值观也得到了很好的发展。
３、教师还可以适当地引导孩子们扩大调查的对象和范围，除了同学也可以老师、家长等，将调查的内容扩展到与生活有关的问题。
如：喜欢的电视节目、喜欢的运动项目、喜欢的兴趣爱好等，让孩子们进一步感到数学来源于生活，生活中随处都有数学。
这样，许多看似枯燥、繁难的数学问题，其实就是生活中的问题，解决了生活中的问题，也就解决了数学问题，解决了数学问题，那么生活中的问题也就不存在了！当孩子们认识到这一点的时候，生活就是数学，数学就是生活。
其实，所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
也只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主空间，足够活动的机会的教学，那些真正做到以参与求体验，以创新求发展的教学，才能真正有效地促进学生的发展。