二年级数学《有余数的除法》评课稿
《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）
《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）《有余数的除法》的评课稿（精选8篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《有余数的除法》的评课稿，希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》的评课稿篇1《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。
本节课，杨老师是根据人教版数学课程标准，小学二年级下册有余数的除法设计。
教学过程比较好的体现了新课改的教学模式，下面就谈谈我的认识和体会：一、教学目标定位准确本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。
而杨老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
二、创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节老师创设了，让学生摆草莓的操作活动，杨老师亲手制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，学生一下子就来兴趣了，自然地激发了学生的学习兴趣，也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识，也较好地发挥了导向作用。
在新知识的探究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。
三、教学重点与难点根据杨老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。
教学中，杨老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。
教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，杨老师加强了直观教学，充分利用摆草莓，用小棒摆正方形的学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。
这节课感到非常遗憾的是，在时间上杨老师没能把握好，在复习旧知期间太过细节化了，整堂课中老师讲的太多，学生每次回答都要进行集体表扬，这些也是非常耽搁时间的。
《用有余数的除法解决问题》评课稿（通用4篇）
《用有余数的除法解决问题》评课稿（通用4篇）《用有余数的除法解决问题》评课稿篇1这节课的内容是在学生学了用竖式计算有余数的除法，懂得余数的意义，知道余数比除数小的道理后进行教学的。
这节课主要的教学目标是使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。
感受数学就在生活中。
在教学中我尽量让学生在生动具体的情境中学习数学。
如“跳绳”、“买书”等，这些素材的运用，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。
真实的情境也体现了数学和生活的联系，让学生感受到了数学就在生活中。
同时我也发现了自己在本节课教学中华存在的一些问题。
1、审题不够细致这节课是用“有余数的除法”解决问题，也就是有余数的除法的应用题教学，而应用题教学的第一步就是：审题。
审题的过程就是让学生把主题图中的信息抽象成文字信息。
再通过充分的读和思考，弄清楚已知条件和问题。
在教学时，我只让学生观察主题图，然后就找数学信息和问题，并分析题意，没有给学生充分的读题和思考的时间，这样那些中差生很难理解题意。
以后应该注意培养学生审题的习惯，让学生多次默读并思考，然后再分析题意。
2、析题的方法单一在教学例题时，我先出示了主题图，并没有出示问题，我是想让学生根据图中的数学信息提出一个除法问题。
这样如果学生能提出问题，他也就明白为什么用除法解答了，同时还可以培养学生的问题意识。
在完成做一做和练习时，我也是让学生从数学信息入手去思考怎样解决问题，而忽略了应用题也可以从问题入手，反过来再去找能解决这个问题的条件。
3、注重学生学习方式的改善教学活动中，教师让学生主动从情境中收集数学信息，自主地根据数学信息确定不同的解决策略，既有学生的独立思考，又有学生的合作交流，相得益彰，朴实而扎实。
“用有余数的除法解决问题”例4是笔算除法最后一道例题。
学生已经学习了除法竖式，余数和除数的关系。
学生在已有的用余数的除法基础上，用有余数的除法解决生活中的问题。
为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在，我对例题进行了改编。
《有余数除法》评课稿（精选11篇）
《有余数除法》评课稿评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
下面是小编整理的《有余数除法》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《有余数除法》评课稿篇1下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习：1、合理把握教材教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
相比于之前，现在的教材学生更容易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。
但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。
林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了良好的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。
使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。
从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。
整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。
有余数的除法》评课
有余数的除法》评课评课：《有余数的除法》新课程标准明确指出动手操作是学生研究的重要形式，是提高课堂效率和优化教学的有效手段。
本节课的研究内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性。
教师在本节课中给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，真正成为研究的主体。
一、教学目标准确定位本节课是有余数除法的第一课，主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小。
教师深刻理解了教材内容的安排意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标。
二、教学重点和难点突出根据老师的教学内容设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义，并知道余数必须比除数小。
教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练都围绕这两大内容展开。
为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用分饼干、圈草莓等操作活动，让学生在操作过程中真正感受到平均分物体时余数存在的客观性和产生过程，让学生亲身体会到余数必须比除数小。
三、创设有助于学生研究的活动情境教师让学生圈草莓的操作活动中制作的草莓图片逼真，鲜嫩可口，自然地激发了学生的研究兴趣，也顺利地引出了本节课所要研究的数学知识，也较好地发挥了导向作用。
在新知识的探究过程中，老师注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主研究和探究研究的愿望。
我的建议：在复旧知期间不要过于细节化，以免浪费时间。
学生对除法已经有了一定的认识和基础，可以去掉让学生动手分的过程。
在学生汇报圈草莓情况时，教师应该更好地把握时间，让学生同时观察余数和除数大小之间的关系。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿
优点就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。
应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3......2 13÷2=5......3 19÷4=4......3 18÷3=5 (3)
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个。
二年级数学《有余数的除法》评课稿4篇
二年级数学《有余数的除法》评课稿4篇二年级数学《有余数的除法》评课稿1从王老师的《有余数的除法》试教课到校级公开课，一路听下来，感觉王老师的课最大的特点是既秉承了良好的传统，也融入了自己的创新之举。
一、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源王老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。
在课伊始，王老师先用两个小组的同学起立游戏展开，既是游戏又是初步让学生感知了有余数，第一组两个两个起立，多出了一个小朋友，而第二组两个两个起立，小朋友刚刚好。
接着新知教学用了“巧分草莓”的情境开展，从认识有余数除法到理解余数与除数的关系，都很好地利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、理一理，这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
二、注重开展自主学习，提供充分的探索空间在本节课中，有两个环节提供给了学生探索空间，在理解有余数的除法意义时，让学生把小棒当作草莓摆一摆，在摆的过程中让学生感知为什么会有余数。
第二环节是在探究余数与除数之间的关系时，让学生通过摆小棒，四人小组共同探讨，填写表格（表格设计比较合理简洁）。
不过在理解有余数除法意义时，王老师是在没有摆过小棒，还没真正让孩子们理解“分了以后余下来的必要性”之前，就让学生汇报列算式，然后才让孩子们摆小棒，要求：“结合小棒检查算式”，我感觉知识呈现的跳跃性太大了，才导致学生理解有余数除法的意义，及如何书写有余数除法有所欠缺。
三、课堂思考比较理性，语言简洁有力王老师的课可以说突出了很多值得我们秉承的传统，要求学生有清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以文字方式呈现让学生静静地独立作业，理性的思考及语言的精炼。
也正是因为有了理性思考才能在环节的构建上力求简洁有效，练习设计紧扣教学重、难点，注重针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习方式。
在课中，感觉王老师的追问还比较欠缺，比如说：在学生呈现余数与除数关系的材料时，迫不及待得想得出正确想法，而忽视了让学生讨论释疑、畅所欲言，这时王老师如果能很好及时地进行追问，“现在的余数应该轮到4了吧？”、“如果除数是5，余数会是谁呢？”巧妙地用学生的话题引出更深层次的论点，课堂中让学生感悟到的将会更多。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==有余数除法评课篇一：有余数的除法评课稿《有余数的除法》评课稿王小霞听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。
由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。
刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。
同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”根据刘老师的教学说以下几点:一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。
二、重视学生的动手操作、合作探究本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。
通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
总体来说，刘老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。
有余数的除法评课
《有余数的除法》评课稿1、大胆对教材进行重组教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出了这一特点，吴老师把理解有余数除法的意义、横式的写法及余数与除数的关系作为本节课的教学重点。
整堂课从“创设情境——动手操作——数形结合——猜测验证——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生分6个桔子，每两个一份，可以分几份？接着分7个桔子，每两个一份，可以分几份？通过两个题的对比，理解余数。
第二次是让学生用8、9、10、11根小棒重复摆熟悉的正方形，看看这些小棒最多可以摆几个这样的图形。
这个活动充分调动了学生的积极性，再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
第二次动手操作是让学生探究余数和除数的关系。
吴老师采用了猜测——验证——概括的方法，先让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。
3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。
在练习环节，吴老师结合学生的生活实际，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。
这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
2024最新-有余数的除法评课 人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课(优秀5篇)
有余数的除法评课人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
奇文共欣赏，疑义相如析，这里是美丽的编辑为大伙儿收集整理的人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课（优秀5篇），仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课篇一教学内容人教版二年级下册数学P59~60例1、做一做及练习十四第1、2题。
教材分析这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学目标知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。
问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。
能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点理解有余数除法的意义。
教学准备课件、小棒教学过程一、情境导入，揭示课题1、课件出示P59情境图。
观察动画，引出活动：这些同学在做什么？2、拿出11根小棒自己摆。
有余数的除法评课稿
有余数的除法评课稿有余数的除法评课稿（通用13篇）文字像精灵，只要你用好它，它就会产生让你意想不到的效果。
所以无论我们说话还是作文，都要运用好文字。
只要你能准确灵活的用好它，它就会让你的语言焕发出活力和光彩。
下面，小编为大家分享有余数的除法评课稿，希望对大家有所帮助！有余数的除法评课稿篇1在本课中，老师创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生提供思考空间。
在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。
通过一层层递进认识后，引导学生自主探索余数和除数关系。
这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。
在数学过程中，学生思维活跃，积极性高。
在本课的教学中，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。
从课堂反馈的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是十分丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。
在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。
教师适时进行列竖式的指导。
在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续利用小棒，以4人小组为单位进行分小棒活动，让学生在活动中思考：剩下的小棒数怎样时，就还能再分。
剩下的小棒数怎样时，就不能再分。
学生明确剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。
剩下的小棒数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。
学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。
总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握的比较到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸的空间。
有余数的除法评课稿篇2数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。
二年级数学《有余数的除法》评课稿3
二年级数学《有余数的除法》评课稿3
各位老师，下午好。
我听了XXX老师的《有余数的除法》课，对她的活泼大方和良好的课堂组织能力印象深刻。
以下是我认为XXX老师这节课值得我们研究的几个方面：
1.合理把握教材。
教材是知识的载体，灵活处理教材内容并设计适合学生发展的教学过程是新课标所倡导的重要理念之一。
《有余数的除法》原为人教版三年级上册的一个独立单元，现在编排到了二年级下册。
XXX老师把单元的第一、第二课时合并一起上，
让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标。
2.重视学生的动手操作和合作探究。
XXX老师在本节课中安排了四次操作活动。
第一次是让
学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。
第二次操作是
增加一个草莓，还是2个摆一盘，让学生产生了认知冲突，从
而理解了有余数的除法。
第三次是让学生分别用不同数量的小棒摆正方形，理解了余数与除数之间的关系。
第四次是让学生用一堆小棒摆五边形，进一步证明余数总是比除数小。
3.注重数学与生活实际的联系。
数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生研究数学的积极性才能够真正被激发。
XXX
老师的教学例题和练都与学生生活中经常发生的事例密切相关，如猜草莓颜色、分草莓、摆正方形、摆五边形等。
这样的练不仅激起了学生的探究欲望，也让学生感受到数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。
以上是我对XXX老师这节课的评价。
《有余数的除法》评课稿
《有余数的除法》评课稿有余数的除法的评课稿篇一x月x日数学教研活动如期举行，此次由三年级陈老师执教《有余数的除法》的第二课时。
同样作为新教师的我觉得这次是一个很好的锻炼机会。
想要开好一节课，必须经历备课、磨课，那过程是如此的辛苦。
陈老师的这节课我已经听过两次，在磨课的过程中她非常认真，从第一次站在讲台上讲课、被听课到今天在大教室里开课，我看到了她的进步，看到了她辛苦付出后的回报。
虽然这一天天公不作美，天气较闷热，在场听课的老师都有些按耐不住，但陈老师的“淡定”让我佩服。
先抛开课的效果，能站在讲台上，她就已经是最大的胜利者。
借用当天评课老师的话语：“新手开车，把车开直了，并开到目的地，那就成功了。
”现在我就谈谈对这节课的认识。
一、关注学生已有的知识经验《有余数的除法》是一节探索味极浓的课，这对于新教师而言较难把握。
陈老师首先以15÷5=3（组）这一算式引入，激起学生已有的认知，再从16、17、18、19盆入手，让学生自由选择喜欢的进行列式，这样充分关注学生的知识起点，给予学生探索的一个支点。
第一次试教时的陈老师就像刚踏上征途一样，一心想赶快到达目的地，而忽视了周围美丽的风景；而今天的陈老师关注到了身边的风景，停下脚步慢慢欣赏，原来每一朵花都是那样充满生机、富有生命力。
二、重视学习与思考相结合孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在出示了四个有余数除法算式后，教师引导学生观察、发现规律。
当发现“被除数一个比一个增加，余数也一个比一个增加”时，陈老师因势利导，追问学生：“如果有20盆花进行分组，余数会不会也增加变成5呢？”意味深长的追问引发学生的思考，从而感知余数不能为5。
但教师并没有就此结束，而是继续追问：“余数会不会是6、7？余数都是哪些数？”一连串的追问与学生的思维擦出了火花，此时无声胜有声。
三、猜想验证中生成“余数比除数小”这一规律不是简单地告诉，而是要让学生经历一个猜想验证的过程。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿
优点就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。
应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3......2 13÷2=5......3 19÷4=4......3 18÷3=5 (3)
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个。
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二年级数学《有余数的除法》评课稿
优点我就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了
有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。
应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3......213÷2=5......319÷4=4......318÷3=5 (3)
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个
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二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿列位先生,大家下昼好：下昼听了林先生执教的《余数的熟悉》我感想颇深,林先生在教室上的大方和生动以及优越的教室组织才能给我们留下了深刻的印象,我认为林先生这节课有以下几方面异常值得我去进修：1.合理掌控教材教材是常识的载体,在充分掌控教材常识点的前提下灵巧处理教材内容,设计合适学生成长的教授教养进程,是新课标所建议的重要理念之一.《有余数的除法》本来是人教版三年级上册的一个自力的单元,教材改造后编排到了二年级下册.比拟于之前,如今的教材学生更轻易控制,有些先生会把单元的第一.第二课时归并一路上.但如许,学生的进修会比较仓促,不轻易于深刻的进修.林先生依据我们黉舍学生的常识基本以及现实情形,把第一课时的内容上得很扎实,为下节课的进修打下了优越的基本.本课时重要让学生懂得并控制了有余数除法的寄义.余数的概念及渗入渗出了余数要比除数小的道理,从而达到凸起重点.冲破难点的目的,呈献给大家与众不合的一节课.2.看重学生的着手操纵.合作探讨在本节课中,林先生安插了两次操纵运动.第一次是让学生测验测验分草莓卡片,6个草莓,能分成几盘.这是学生原有的常识基本,阅历平均分而没有残剩.第二次操纵是林先生再增长一个草莓,照样2个摆一盘.使学生产生了认知冲突,多了一个草莓该怎么平均分.从而学生阅历把平均分后有残剩的现象我们抽象为有余数的除法.使学生在摆和讲的进程中,真正明确了算式的寄义,并且渗入渗出余数和除数的关系,为后面的进修做好了铺垫.3.重视数学与生涯现实的接洽数学只有和生涯接洽起来,才干使学生切实领会到数学的运用价值,学生进修数学的积极性才干够真正被激发.整节课教授教养例题的设计和演习的设计,都是亲密接洽了学生生涯中经常会碰着产生的事例,比方分草莓.分气球.分面包等都是学生生涯中经常碰着的事例.如许的演习不但激起了学生的探讨愿望,也让学生很好的感触感染了数学与生涯的亲密接洽,造就了学生用数学眼力看问题.用数学脑筋想问题.用数学常识解决现实问题的意识.下面是我小我认为稍微有瑕疵的地方：可能农村的孩子少上公开课,今天孩子们的表示稍微有些重要,举手的人也不是太多,所以导致先生的引诱也稍微多了些.别的先生在演示课件的时刻,有些地方有些滞后,可能和先生的留意力在学生的身上有关.。
二年级数学《有余数的除法》评课稿
二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：下午听了林老师执教的《余数的认识》我感想颇深，林老师在讲堂上的大方和爽朗以及优秀的讲堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我感觉林老师这节课有以下几方面特别值得我去学习：1、合理掌握教材教材是知识的载体，在充足掌握教材知识点的前提下灵便办理教材内容，设计适合学生发展的授课过程，是新课标所建议的重要理念之一。
《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。
比较于从前，现在的教材学生更简单掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时归并一同上。
但这样，学生的学习会比较急促，不易于深入的学习。
林老师依照我们学校学生的知识基础以及本质情况，把第一课时的内容上得很扎实，为下节课的学习打下了优秀的基础。
本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的见解及浸透了余数要比除数小的道理，进而达到突出重点、打破难点的目标，呈献给大家别开生面的一节课。
2、重视学生的着手操作、合作研究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生试一试分草莓卡片， 6 个草莓，能分红几盘。
这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有节余。
第二次操作是林老师再增加一个草莓，仍是 2 个摆一盘。
使学生产生了认知矛盾，多了一个草莓该怎么平均分。
进而学生经历把平均分后有节余的现象我们抽象为有余数的除法。
使学生在摆和讲的过程中，真实理解了算式的含义，并且浸透余数和除数的关系，为后边的学习做好了铺垫。
3、重视数学与生活本质的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生确实领悟到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才可以真实被激发。
整节课授课例题的设计和练习的设计，都是亲密联系了学生生活中经常会遇到发生的事例，比方分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常遇到的事例。
这样的练习不单激起了学生的研究欲望，也让学生很好的感觉了数学与生活的亲密联系，培养了学生用数学目光看问题、用数学脑筋想问题、用数学知识解决实诘责题的意识。
二年级下册数学有余数的除法评课稿
二年级下册数学有余数的除法评课稿前言对于小学生来说，学习有余数的除法是一个比较难的课程，需要非常认真地学习和理解。
在本次课堂评课中，我将从以下几个方面对这个课程进行全面的评估和总结。
一、教学目标小学生学习有余数的除法课程应该能够达到以下几个教学目标：1.理解基本的整除和余数的概念2.学会有余数的除法算法3.能够熟练地应用带余数的除法算法求解实际问题4.培养学生的计算能力和解决问题的能力二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.整除和余数的概念2.有余数的除法算法3.带余数的除法求解实际问题在教学过程中，我们通过讲解和练习，帮助学生逐步掌握这些知识点，并且注重培养学生的计算和解决问题的能力。
三、教学方法本次课堂采用了多种教学方法，包括：1.讲授法：通过讲解基本概念和计算方法，帮助学生全面地理解这个课程内容2.演示法：老师向学生演示如何用有余数的除法算法来解决实际问题，让学生了解算法的实际应用场景3.练习法：通过大量的练习题目，让学生熟悉这个课程的计算方法，并且扩展他们的计算能力4.互动法：通过小组讨论、课堂问答等互动方式，让学生积极参与教学过程，更好地理解和掌握课程内容综合应用这些教学方法，让学生充分地参与到课堂中，促进他们的学习成果。
四、教学效果通过深入的教学实践和反思，我们认为本次课堂效果比较显著，主要表现在以下几个方面：1.知识掌握情况：比较多的学生能够掌握整除和余数的概念，并且能够运用有余数的除法算法来解决实际问题2.计算能力提升情况：在练习和实践过程中，比较多的学生计算能力明显提高，能够更熟练地执行算术运算3.综合应用能力提升情况：通过带余数的除法求解实际问题，比较多的学生综合应用能力明显提升，能够将所学知识应用到实践中4.课堂氛围和学生的参与度：在互动和组织形式上，本次课堂能够有效地塑造轻松愉悦的学习氛围，促进了学生的积极参与五、总结与建议在教学中，我们认为有些问题还需要进一步思考和解决。
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课
人教版小学二年级数学《有余数的除法》评课一、教学内容本次课程的主题为《有余数的除法》，是小学二年级数学的一部分。
在该主题下，教师主要讲解了以下内容：1.除法的概念及符号表示2.余数的概念及其含义3.普通除法与带余除法的区别4.掌握有余数的除法的应用技巧二、教学目标1.熟悉和掌握除法的概念及符号表示，理解除法的应用背景和意义2.了解余数的概念及其含义，并掌握余数在实际生活中的运用3.掌握普通除法与带余除法的区别，经过课堂实践，能够清晰地区分两种算法4.学生应该熟练运用有余数的除法技巧，能够在实际问题中进行应用三、教学方法本节课采用了“讲解法”、“示范法”、“对话法”、“实践法”等多种教学方法，确保学生充分参与、体验、理解和掌握知识点。
在课程讲解环节，通过数字、表格和图形等形式，帮助学生充分理解除法的概念和带余除法的实际使用场景，用简单的口语化语言让学生轻松理解、快速掌握知识点。
在教师示范环节，教师现场演示带余除法的计算过程，引导学生观察、思考和分析，提高自身的求解问题的能力。
四、教学评价1.教材与实际生活联系紧密。
教材中的例题均采用了真实的生活应用场景，避免了单纯的计算性练习，使学生在计算中拓展了思维，增强了学生的实际操作能力，并能将知识点与实际应用场景相联系;2.教学内容紧密连接，深度递进。
课程在教学上，结合知识主线，依次深入到有余数的除法。
内容的分析顺序，从“普通除法”到“带余除法”，由简单到复杂，由浅入深，增强了学生的主动性和学习效果;3.教学方法灵活多样。
本节课程采用了多种教学方法，如“讲解法”、“实践法”等多种教学形式，充分调动和激发学生的参与性，培养学生的积极探究、思考的能力，实现了知识点的全面教学;4.课堂气氛轻松活泼。
教师幽默风趣的语言调动了课堂气氛，吸引了学生们的注意力，引起学生的兴趣和积极性，帮助学生掌握知识点，使学生对数学产生了浓厚的热情。
五、教学总结本次《有余数的除法》的课程教学对学生应该掌握的应用型数学知识进行了充分地解说和演示。
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二年级数学《有余数的除法》评课稿
优点就不说了，我说些建议
1、这堂课引入有余数除法时只涉及到了包含除（几个一组）而没让学生平均分，可以让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。
如让学生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。
学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。
这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联系
2、课外拓展的还不够，因此学生掌握情况无法很好地进行对比。
应再出示以下几类：
请你来当小老师，判断对错.14÷4=3......2 13÷2=5......3 19÷4=4......3 18÷3=5 (3)
猜数游戏.有一个数，除数是2，余数是几为什么如果除数是3，余数可能是几
如果除数是6，余数可能是几如果除数是100，余数可能有几个。