从阅读心理及阅读障碍的角度谈大学英语阅读教学策略

得的单词信 息加 以组合 ， 自然就能正确理解文章信息。教学 者 和 学 习 者 对 于 阅 读 这 门课 程 的 错 误 理 解 导 致 了很 多 学 生 陷入文章每词 每句都理解却 得不 出正确解 题答案 的尴 尬境 地。本文通 过对 阅读 理解过程 中心理活动 ， 影响阅读理解的 因素和常见 问题 的分析 ， 希望对 阅读理 解指导者 有所借鉴 ， 对 英语 学 习者 有 所 帮 助 。
面常遇障碍 ， 然后 运用不同教学手段对症下药。
关键 词 ： 英语 阅 读 ； 理过 程 ； 读 障碍 ； 学 手段 心 阅 教 中 图分 类号 ： ６ ２ Ｇ４ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ２ １ （ ００ ３— ２２ ０ １７ — ９ Ｘ ２ １ ）３ ０ ８ — ２
从学 习者本 身来说 ， 阅读是 获取信息 的重要 来源 ， 在英 语学习中 占据着 重要 作用 ， 是英语学 习过程 中的一个重要环
节 。然 而 ， 期 以来 ， 中 国 的 英 语 阅 读 教 学 中存 在 一 些 问 长 在 题 ， 中较 为 突 出 的一 个 问题 是 阅 凑课 上 的训 练 活 动 以 语 言 其 知识为主。 阅读的 目的似乎仅仅是借助所读课 文的语言材料
一
关 。由于不同 民族 的历而 反 映 这 些 差 异 的 语 言 的 表 达方 式 就 不 可 避 因 免地产 生差异 。因此 ， 人与人之间“ 同之处” 共 并不会绝对 吻 合， 只能是无限接近 。正如 Ｃ ｒｔ ｅ ｕｔ ｌ ｈｉｉ ｔｌ的图表所示 ： ｓｎ Ｎ ａ
、
阅读理解 过 程 中的心理 活动
Ｗｒｅ ｉｒ ｔ
１８ ， ９ ２年 心理 学 家 Ｎ ｔ ｌ 出 ， ｕ ａ提 ｔ 阅读 是 “ ｌｎ ｒｃｉ ｒ— ａ１ ｔ ａｔ ｅ ｏ ｅ ｖｐ ｉ ｃｓｏ ｍ ｕ ｉ ｔ ｎ （ 流 的互 动 过程 ）并 将 外语 测 渎 描 写 ｅｓ ｆ ｏ ｍ ｎｃ ｉ ”交 ｃ ａｏ ． 为 “ｃｉ ｔ ｒ ａｏ ｆ ｘ” 对 语 篇 的 积 极 询 问 ）使 人 们 ａｔ ｅ ｎ ｒ ｇｔ ｎｏ ａｅｔ（ ｖ ｉｅ ｏ ｉ ｔ ， 意识到阅读 应该 是读 者 作者进行积极 交流 的双 向活动 ， 是
引 言
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 订 本 中 指 “ 学 英 语 教 学 的 目 大 修 大 的是培养学生 具有较强的阅读 能力和一定 的听 、 、 、 、 说 读 写
理 的 两 种 基 本 模 式 ， 自下 而 上 阅 读 模 式 （ｏｏ —ｕ ｐ 即 ｂｔｍ ｔ ｐａ— ｐｏｃｅ ） 自上 而下 阅 读模 式 （ｏ ｒａｈｓ和 ｔ ｐ—ｄｗ ｐｏｃｅ ） 自下 ｏ ｎａ ｒａｈｓ。 ｐ 而 上阅读模 式注意语 言本 身的结构 ， 认为阅读过程是一个解 码 过 程 （ｅｏｉｇ ｒｔ ｍｂｌ）即 由词 及 句 ， 句及 段 ， ｄｃｄｎ ｗｉｅ ｓ ｏ ， ｔｎ ｙ ｓ 南 再
２１ ０ ０年第 ３ ３期 总第 １７期 ０
经济研究导 刊
ＥＣ０Ｎ０Ｍ Ｉ Ｃ ＲＥＳＥＡＲＣＨ ＧＵｌ ＤＥ
Ｎｏ３３， ． ２０１ ０ Ｓｅｉ ｌＮｏ １ ｒａ ．０７
从 读 理 阅 障 的 度 大 英 阅 教 策 阅 心 及 读 碍 角 谈 学 语 读 学 略
刘 剑 ， 燕 子 张
是 源 于 词 汇 量 的不 足 和 语 法 知 识 的 欠缺 。 阅读 理 解 训 练 过 程 就 是 词 汇 积 累 的过 程 ， 法 升 华 的 途 径 ， 需 运 用 规 则 将 获 语 只
中． 编码人——作者所传递的信息和解码人——读者所获得
的 信 息 之 间 往 往 有 距 离 。 这 个 距 离 的 出 现 可 能 与 交 际 媒 介——文字材料有关 ， 可能与文 化 、 也 社会 、 环境或心理等有
来学 习语音 、 语法 、 词汇 ， 结果是 老师重点讲授语 言点 、 句法
结 构 。这 样 也 导致 了大 学 英 语 学 习者 认 为 阅 读就 是 熟 记 单
词、 语言点 ， 弄清每句话 的句 法结构 ， 当然地认 为 ， 想 阅读是 听 、 、 、 、 中最容 易掌握 的技能； 说 读 写 译 阅读理解 的失败无非
（ 国计 量 学 院 外 国语 学 院 ， 州 ３ ０ １ ） 中 杭 １０ ８
摘
要： 英语 阅读一直是 大学英语教与学的一 大难点 ， 而阅读 又是语 言输入的一 个重要途径 ， 学生 阅读技 能的掌
握 多数 是取 决 于课 堂 ， 因此 英语 阅读 教 学 意 义 重 大 。英 语 阅读 指 导 者应 该 先 了解 阅读 心理 过 程 ， 时 留 心 学 生 阅读 方 同
译能力 ， 使他们能用英语进行交流 。” 从中可以看 ｆ 大学英 ｂ， 语阅读课是英语 教学中第一层次的要求 ， 阅读教学 的好坏直 接关 系到 大学 英语教学 的成败 以及 能否实现大学英语 教学
的最 终 目标 。
到篇章进行理解 。 而“ 自上而下” 的阅读方法是一种让学生主 动地“ 猜测一证实 ” 的阅读过程 ， 是一种心理语言的揣 摩过程 （ ｓｃ ｏｎｕｓｃ ｕｓｉｇ ａ ｅ ， Ｐｙｈｌ ｇｉｉＧ ｅｓ ｍ ）是一种 （ ｉ ｔ ｎＧ 作者与读者 ）相互 “ 交 流 的 过程 ”张 维 友 ，９ ５ 。 （ ｔ９ ） 大 学 英语 阅读 理 解教 学首 先 涉 及 的是 语 言文 字 的识 别 。 识 别的能力 与语 言文 字的熟悉程度 及语音意识密切相关 ， 因 为阅读 时很 多情 况都需要 利用语音这一 中介进行编码解读。 从 这 个 角 度 卜说 ， 言 的 流 利 性 应 放 在 语 言学 习 的 首 要 位 语 置， 走听说优先 的路子没错。流利性 可加强语 言的熟悉程度 ， 降低语 言的认 知阈限 ， 增强对语言的解读功能。阅读 是一种 交际 ， 涉及作者编码 和读 者解码 的心理活动 ， 它 是读者运用 自己的语言 、 文化等方面的知识 ， 根据任 务和作者（ 过设立 通 的具体语境 ） 进行心灵交流的互动过程。在这一解读 的机制