初中数学学科学生发展性学习评价方案
七年级数学学科发展性评价方案
七年级数学学科发展性评价方案背景介绍：为了全面提升学生的数学能力和兴趣，本文提出了一份七年级数学学科发展性评价方案。
该方案旨在通过多元化、综合性的评价方式，促进学生在数学学科中的全面发展。
评价目标：1. 提升学生的数学知识和技能。
通过评价学生在基础知识、计算能力和解题技巧等方面的表现，全面了解学生的数学能力水平，帮助学生发现自身的不足并进行针对性的教学和指导。
2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过评价学生在数学思维能力、问题解决能力、逻辑推理能力等方面的表现，激发学生的数学思维，培养学生独立解决问题的能力。
3. 培养学生的数学兴趣和研究动力。
通过评价学生对数学学科的兴趣和研究态度，激发学生的研究动力，培养学生对数学的兴趣和热爱。
评价内容：1. 课堂表现评价。
评价学生在课堂上的参与度、回答问题的准确度和深度、合作研究能力等方面的表现。
2. 综合作业评价。
评价学生的作业完成情况、答题的方法和步骤是否正确、解题思路的合理性等方面的表现。
3. 个性发展评价。
评价学生在数学学科以外的发展表现，比如数学竞赛成绩、项目研究成果等。
评价方式：1. 日常观察记录。
教师通过对学生的课堂表现和作业情况进行观察和记录，了解学生的研究情况。
2. 学科测验。
定期进行学科测验，考察学生对于各知识点的掌握情况。
3. 个性化评价。
对于个别学生，可以采用个性化评价方式，如口头评价、研究档案记录等。
评价结果的应用：1. 学生个体评价。
根据评价结果，针对学生的优势和不足，制定个性化研究计划，帮助学生提高自身的数学能力。
2. 教学改进评价。
通过对学生的评价结果进行总结和分析，及时调整教学方法和策略，提升教师的教学效果和教学质量。
通过这份七年级数学学科发展性评价方案，我们期待学生在数学学科中充分发展，并取得更好的学习成果。
初中数学学科评价方案
初中数学学科评价方案1. 引言数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力、解决问题的能力以及逻辑思维有着重要的培养作用。
为了更好地评价中学生的数学学科成绩和研究状况，制定一套科学、公正的评价方案是至关重要的。
2. 目标本评价方案的主要目标如下：- 评价学生对数学知识的掌握程度。
- 评价学生的数学解题能力和思维逻辑。
- 评价学生的研究态度、研究方法和研究效果。
- 提供对学生的全面评价，为教学提供参考和改进方向。
3. 评价内容和指标3.1 知识掌握程度- 课堂测验: 通过定期的课堂测验，评价学生对数学知识的掌握程度。
考试内容应涵盖重点知识点和难点，并能考察学生的理解和应用能力。
- 作业完成情况: 评价学生的作业完成情况，包括作业的准确性、主动性和及时性。
3.2 解题能力和思维逻辑- 解题过程: 通过评价学生在解题过程中的思路、方法和步骤，评估学生的解题能力和思维逻辑。
- 解题正确性: 评价学生解题的正确性和准确性，包括计算准确性、推理逻辑合理性等。
3.3 研究态度和方法- 主动参与课堂: 评价学生在课堂上的研究态度和主动性，包括对问题的思考、课堂互动等。
- 研究计划和整理能力: 评价学生制定和执行研究计划的能力，以及研究笔记和作业整理的规范性和准确性。
- 考试复能力: 评价学生在考试前的复方法和效果，包括对错题的总结和理解。
4. 评价方式4.1 分级评价按照不同学年、学期的研究目标和内容，设立相对应的分级标准，评价学生的数学学科成绩和研究状况，并给予相应的等级。
4.2 综合评价综合评价是针对学生全面发展的一种综合性评价方式，包括成绩评价、作业评价、课堂参与评价等多方面指标的综合评价。
通过给予综合评价，能够体现学生在各方面的表现和潜力。
5. 评价结果的运用评价结果对于学生、家长和教师都具有一定的指导意义：- 学生：可以根据评价结果反思自己的研究情况，并有针对性地进行改进，提高研究能力。
- 家长：可根据评价结果了解孩子的研究状况，与孩子共同制定研究计划，并提供相应的研究支持和指导。
促进学生发展的数学发展性评价的实验方案
促进学生发展的数学发展性评价的实验方案一、问题的提出：教育评价是根据一定的标准、运用可行的方法、对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。
在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。
学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用，对促进学生发展和成长有着重要的意义。
学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪90年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
多年来，我国小学数学教育评价中存在的主要问题表现为：（1）评价主体单一，过去我们对学生的评价就是教师说了算，教师处于至高无上的地位。
（2）评价功能单一，过去我们对评价的功能仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。
（3）评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的惟一的途径。
（4）评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注。
（5）评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定。
新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习、的发展与变化过程，使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。
基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”2002年12月，经国务院同意，教育部又颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了中小学评价与考试制度改革的全新教育理念：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。
数学学科发展性评价方案
数学学科发展性评价方案数学学科发展性评价方案一、指导思想《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的发现和发展体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和开发学生多方面的潜力，了解学生发展的要求，帮助学生认识自己，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。
”在这一理念的指导下，课程评价的功能发生了变化，不仅重视学生评价的个性化回应模式，而且倡导学生在评价中学会合作。
强调评价的真实性和情境性；评价不仅重视学生解决问题的结论，也重视得出结论的过程。
倡导建立多评价主题、多评价项目、多评价方法的发展性评价体系。
发展性教学评价不同于横向教学评价和选择性教学评价。
它是一种教学评价，在过程中注重评价对象的主体性，旨在促进评价对象的发展。
二、评价目的中学生发展性评价不仅是考察学生实现教学目标的程度，也是检查和改进学生学习和教师教学、改进课程设计、改进教学过程和有效促进学生发展的重要手段。
培养学生综合素质，促进学生身心健康与知识能力和谐发展，激发学生创新精神，通过多元化评价发挥评价的教育功能，改进教学过程，促进学生全面发展。
三、评价内容学习过程评价，期中考试，期末考试。
学习过程评价(形成性评价20%，课堂参与10%，作业10%)，期中考试20%，期末考试40%。
四.评估方法1.学习过程(40%)。
(1)包括20%的形成性考试评价，即数学每单元考试成绩占综合评价的20%。
数学每一个单元的老师都要及时发现并给予反馈。
课堂参与度为10%，这取决于学生在数学课堂上的主动发言、与同学的合作、主动参与学习、讨论问题等。
老师要随时观察每一个学生，随时做好评价记录。
正常运行的10%。
学习是一个漫长而艰巨的过程，对学生日常作业的评价也要求教师对学生作业进行长期而全面的认真评价。
包括课堂作业，作业等等。
教师应每天及时进行评价，为综合评价提供可靠依据。
2.中期检查20%。
期中考试是对学生半学期学习情况的测试，旨在了解和测试学生半学期的学习情况。
初中数学学科学生发展性学习评价规划方案
初中数学学科学生发展性学习评价规划方案嘿，大家好！今天咱们来聊聊初中数学学科学生发展性学习评价规划方案，这可是个大工程。
咱们直接进入主题，一步一步来。
咱们得明确一下，发展性学习评价是个啥。
简单来说，就是通过对学生学习过程的持续观察、记录和反馈，帮助他们更好地认识自己，提高学习能力。
下面，我就按照这个思路，给大家梳理一下这个方案。
一、评价目标1.1知识技能：评估学生对数学基础知识的掌握程度，包括概念、公式、定理等。
1.2解决问题能力：考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
1.3思维品质：评价学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
1.4学习态度：观察学生的学习兴趣、积极性和参与度。
1.5团队协作：考察学生在小组合作中的表现。
二、评价方法2.1过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂发言、作业完成情况等。
2.2结果性评价：通过考试、测试等方式，检验学生的学习成果。
2.3自我评价：鼓励学生自我反思，发现自己的优点和不足。
2.4同伴评价：让学生相互评价，促进彼此成长。
2.5家长评价：让家长参与评价，了解学生在家的学习情况。
三、评价内容3.1基础知识：包括数学概念、公式、定理等。
3.2解题技巧：考察学生解题方法的灵活性和创新性。
3.3实际应用：评估学生将数学知识应用于实际生活的能力。
3.4数学思维：评价学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
3.5学习态度：观察学生的学习兴趣、积极性和参与度。
四、评价周期4.1学期评价：每学期进行一次全面评价。
4.3课堂评价：每节课对学生的学习表现进行记录。
五、评价反馈5.1个性化反馈：针对每个学生的特点，给出有针对性的建议。
5.2定期反馈：及时将评价结果反馈给学生和家长。
5.3家校沟通：加强家校联系，共同关注学生的成长。
六、实施策略6.1建立评价小组：由教师、学生和家长组成，共同参与评价。
6.2制定评价标准：明确评价的量化指标，确保评价的公平性和准确性。
6.3培训评价人员：提高评价者的专业素养，确保评价的质量。
初中数学课堂学生发展性评价策略
大 部分学 生 在 学习 中
，
存在 的 问题 是 什么
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让学 生能 够 将知 识运 用 到 实 践 中
。
加 深对 知识 的
，
式
，
广 大初 中 数 学 教 师 还 可 以 根 据 自 己 的 教学 需 要
，
、
学生 需 要
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时间
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解 与 接纳
，
了 解 自 己 的 缺陷 与 不 足
测 试的 安 排也 不 是 毫无 章 法 的
，
不 知道 自 己 的 真 实 水 平
，
教师
、
家 长 共 同 了 解 学生 的数 学学 习 状 况
。
以 安 排 之 后 的数 学 学
。
发 展 性 评价
，
就是 利 用 多 种 评 价 手 习 任 务 与 方 向
，
段 让 学 生 获 得 自 身发 展状 况 的 反 馈
明 确 自 己 在 数 学学 习 当 中 进
课
便 捷 程度 等 断 灵 活 的 安 排
、
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结 合多 方 评 价 结果
，
给 予学 生 学 习情 况
，
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更加 客 观
科 学 的发 展 性 评 价
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全 面 反 映 学生 的 学 习 态 度
、
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以 及 今 后 大致 的 发 展 方 向
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为 学 生 教 学 都雛 更 加 雛 的 发 展 目 标
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热点透视
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初 中 数 学课 堂 学 生 发 展 性 评价 策 略
初一数学教学中的数学学习成果与学业发展评价与规划
初一数学教学中的数学学习成果与学业发展评价与规划初一是学生开始正式接触中学数学的阶段，对于他们来说，数学学习成果的评价与学业发展的规划十分重要。
本文将讨论初一数学教学中的数学学习成果评价方法，以及根据评价结果进行学业发展的规划。
一、数学学习成果的评价方法1. 日常学习表现评价日常学习表现评价是对学生在平时数学学习中的积极与否、专注程度、作业完成情况等进行评价。
通过教师观察和评估，可以全面了解学生的学习状态和对数学的基础理解掌握情况。
2. 知识掌握程度评价知识掌握程度评价是通过考察学生在数学知识点上的掌握程度进行评价。
可以通过小测验、期中考试和期末考试等形式进行。
这种评价方法可以客观地反映学生对于数学知识点的掌握情况，有助于发现学生的薄弱环节，及时进行辅导与提高。
3. 解决问题能力评价数学学习的核心是培养学生的解决问题能力。
因此，在数学学习成果的评价中，解决问题能力的评价也是必不可少的。
可以通过开放性问题的讨论、项目式学习、竞赛等方式来评价学生的解决问题能力。
4. 团队合作与交流评价数学学习不仅仅是个体的学习过程，还需要培养学生的团队合作与交流能力。
因此，团队合作与交流的评价是数学学习成果评价的一部分。
可以通过小组作业、小组讨论等方式评价学生在团队合作和交流方面的能力。
二、学业发展的规划数学学习成果的评价不仅仅是为了知道学生的学习状况，更重要的是为学业发展提供指导和规划。
根据评价结果，可以针对学生的不同情况进行学业规划如下：1. 弥补薄弱环节对于在某些数学知识点上薄弱的学生，可以通过加强相关习题的练习和个别辅导来帮助他们提高。
在学习过程中，教师可以针对学生的问题提供特定的辅导，帮助学生克服困难。
2. 拓展学习对于在数学学习中表现出较好能力的学生，可以根据他们的兴趣和能力水平，给予一些拓展学习的机会。
可以组织学生参加数学竞赛、数学建模等活动，提高他们的学习动力和兴趣。
3. 培养解决问题能力解决问题能力是数学学习的核心，针对学生的解决问题能力，可以通过设计更多开放性问题，鼓励学生思考和探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
初中数学考核评价方案
初中数学考核评价方案1. 背景介绍初中数学是中小学阶段重要的一门学科，对学生的数理思维能力、分析和解决问题的能力、逻辑推理能力等方面有着重要的培养作用。
因此，对初中数学的考核评价方案的设计和实施显得尤为重要。
2. 目标和原则2.1 目标•提高学生数学素养和学科水平；•培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学创新能力；•促进学生在数学学习中主动探究、合作学习和创新思维的培养。
2.2 原则•公平公正：对所有学生一视同仁，遵循客观、公正、公开的原则进行考核评价；•综合评价：综合考虑学生的知识掌握、能力水平和学科养成；•分层设置：根据学生的能力水平和学习特点，设置不同的评价指标和评分标准；•督促反馈：及时给予学生评价结果和个性化建议，促进学生的学习动力和成长。
3. 考核内容和形式3.1 考核内容初中数学的考核内容包括但不限于以下几个方面：•数与代数：数的认识与运算、代数式、方程与不等式等；•几何与图形：空间几何、平面几何、图形变换等；•数据与概率：统计与数据处理、概率与统计推理等；•数学思想、方法与应用：数学思想、数学方法、数学应用等。
3.2 考核形式根据考核内容的特点和考察目标，初中数学的考核形式可以采用以下方式之一或多种方式的组合：•综合性评价：通过曲线作图、数学模型、实际问题解决等方式，综合考察学生的数学思维能力和创新能力；•笔试：通过解答题、选择题、填空题等形式，考察学生对学科知识的掌握和应用能力；•实践操作：通过实验设计、观察记录、数据分析等方式，考察学生的动手能力和实际应用能力；•口头答辩：通过讨论、解释、阐述等方式，考察学生的表达能力和思维能力。
4. 评价指标和评分标准4.1 评价指标初中数学的评价指标应该包括以下几个方面：•知识与技能：对数学概念、定理和方法的理解和掌握程度；•运算和推理：通过数学运算和逻辑推理解决问题的能力；•思维和创新：发散思维、逻辑思维和创新思维的培养程度；•方法与应用：运用数学方法解决实际问题的能力；•沟通与合作：与他人合作解决问题和表达数学思想的能力。
数学教育中的学习评价和学业发展方案
学业发展对学习评价的 影响：随着学业的进步， 学生的知识储备和思维 能力得到提升，能够更 好地应对学习评价的挑 战。
学习评价与学业发展的相 互协同：通过合理的学习 评价，可以促进学业发展 ；同时，学业发展也能提 高学习评价的准确性和有 效性。
构建科学的学习评价体系 ：应关注学生的全面发展 ，注重过程评价和多元评 价，以充分发挥学习评价 对学业发展的积极作用。
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学效果。
实现个性化教育：通过 学习评价，了解每个学 生的学习特点和需求， 实现个性化教育，促进
学生的全面发展。
学业发展对学习评价的影响和反馈
学习评价能够为学业发展提供 反馈，帮助教师和学生了解学 习状况，调整教学和学习策略。
学业发展对学习评价的影响表 现在评价标准的制定、评价方 式的选取以及评价结果的解释
05
实践案例和应用价值
实践案例介绍学竞赛训练 计划
案例三：某高校 数学教育专业的 教学改革
案例四：某培训 机构数学课程的 设置与实施
应用价值和推广意义
提升学生学习动 力和兴趣
促进教师专业发 展和教学质量提 升
为其他学科教育 提供借鉴和参考
考试成绩：通过考试成绩 来评价学生的学习效果
课堂表现：通过观察学生 在课堂上的表现来评价学
生的学习态度和效果
自我评价：引导学生进行 自我评价，反思自己的学
习过程和效果
评价标准和内容
评价标准：学生 的数学知识和技
能掌握情况
评价内容：学生 的数学思维、问 题解决能力、学 习态度和习惯等
评价方式：考试、 作业、课堂表现、
数学教育中的学习评 价和学业发展方案
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数学学科发展的评价方案
数学学科发展*的评价方案第1篇：数学学科发展*的评价方案一、指导思想《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进发现和发展学生全面发展的体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要建立发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。
”在这样的理念指导下，课程评价的功能已经发生转变，既重视学生评价中的个*化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。
强调评价的真实*、情景*；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
倡导建立评价主题多元、评价项目多种、评价方式多样的发展*评价体系。
发展*教学评价不同于水平*教学评价和选拔*教学评价，它是一种重在过程重视评价对象主体*的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
二、评价目的中学生发展*评价既是为了考察学生达到教学目的的程度，更是为了检查和改进学生学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的*发展，激发学生的创新精神，通过多元化评价，发挥评价的教育功能，完善教学过程，全面促进学生发展。
三、评价内容学习过程评价、期中检测、期末检测。
学习过程评价（形成*评价20%、课堂参与10%、平时作业10%），期中检测20%，期末检测40%。
四、评价办未完，继续阅读 >第2篇：个*发展自我评价学生每个人的个*都是与众不同的，个*是不断发展的。
该如何对我们的个*发展写自我评价呢?以下是小编搜集整理的个*发展自我评价学生，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在自我评价栏目!我的长处是绘画。
这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。
自然，有了热情也就有了动力。
我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手……我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画……我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵……我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴……因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。
如何评价学生的数学学习成果和发展
如何评价学生的数学学习成果和发展数学学习成果和发展评价方法评价学生的数学学习成果和发展，是学校教育中至关重要的一环。
通过评价，可以了解学生对数学知识的掌握情况、数学能力的发展情况，从而为教学提供有针对性的指导和改进。
本文将介绍一些常用的数学学习成果和发展评价方法。
一、知识测评评价学生的数学学习成果，首先要对其知识掌握情况进行测评。
通过测评，可以了解学生对各个知识点的掌握程度，进而为教师提供具体的教学指导。
常用的数学知识测评方法有以下几种：1. 小测验：定期或随堂进行小测验，包括选择题、填空题、计算题等。
通过小测验的结果，可以快速了解学生对知识点的掌握情况，及时进行巩固和复习。
2. 作业评定：通过阅读学生完成的作业，可以了解他们对知识点的理解和应用能力。
评定可以根据作业的准确性、完整性、思维的合理性等方面进行，给予具体的建议和批改。
3. 项目研究：布置一些小型研究项目，要求学生进行资料收集、数据整理、问题分析等，通过对项目报告的评价，可以了解学生在数学应用能力方面的发展情况。
二、能力评价除了评价学生的知识水平，我们还需要评价学生的数学能力发展情况。
数学能力包括逻辑推理能力、问题解决能力、数学表达能力等。
以下是几种常用的数学能力评价方法：1. 解决问题：通过解决数学问题的能力来评价学生的数学能力。
可以设计一些复杂的问题，要求学生进行分析和解决，考察他们的问题解决思维过程和数学推理能力。
2. 创新性评价：鼓励学生进行独立思考和创新，设置一些开放性的数学问题，要求学生进行研究和探究。
通过评价学生的创新性和独立性，了解他们的数学能力发展情况。
3. 表达能力：评价学生的数学表达能力。
可以要求学生写数学作文、就数学问题进行口头表达等，通过评价他们的表达流畅性、准确性、逻辑性等方面，了解学生在表达能力方面的发展。
三、综合评价除了对学生的知识和能力进行评价，还需要进行综合评价。
综合评价可以从学习态度、参与程度、合作精神等方面入手，全面了解学生的数学学习成果和发展情况。
初中数学教学发展性评价的实施策略
课程思政新教育 上旬刊62新教育 上旬刊 2023•10 总第581期《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“《总体方案》”）第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。
传统的初中数学课堂评估仅仅局限于短期评价，对学生的成绩、课堂结果性表现较为重视，而忽略了课堂中的发展性条件，使得既定的评估无法最大程度体现价值。
与常规评价方法相比较，发展性评价更加完善，同时对学生的影响更加突出。
面对基础差异、能力差异较大的学生，教师务必构建发展性评价体系，参考学生的特性、长处构建评价指标，借此提高数学教育评价成效。
一、目前初中数学教学中发展性评价存在的问题1.评价内容模糊传统的评价模式中老师并不太关注评价体系的构建，评价不能很好结合学生的具体状况，日常中习惯以机械化的评价方法对学生开展评价，如平时的表扬“做得很好”“有很大进步”等比较笼统的词语，并不能具体化、有针对性地评价学生的实际情况，虽然可以提升学生的学习积极性，但不能为学生提供明确具体的指向，没有为学生后续发展提供有力的支撑。
2.评价观念陈旧初中课堂评价观念没有完全落实《总体方案》的要求。
教师在数学教学过程中只关注教学任务的完成、学生掌握知识情况，忽视学生在学习过程中的变化，仅仅静态地评价学生，没有用着眼于未来的眼光评价学生，不能帮助学生客观、正确认识自己，更不能使学生更好地发展自我，阻碍学生学习积极性。
3.评估欠缺主体性传统的评价认为教师是评价的主体，学生则处于被评价的从属地位，学生并不具备客观评价自身的能力，引导学生参加课堂评价，则会影响课堂秩序。
长此以往，学生的自我认识不到位，不利于学生的成长发展，更不利于学生的终身发展，这与《总体方案》不相符。
因为《总体方案》不单单要求教师转变教育思想，创新教育评价体系，也要求教师转变评价方法，使学生也参加到评价过程中，增加评价维度。
二、初中数学教学中发展性评价的改革对策1.研制发展性评价方案，发展学生的主体地位发展性评价指学生在学习中全过程的反馈性的评价。
九年级学生数学学习的情况评估
九年级学生数学学习的情况评估一、评估目的为了全面了解九年级学生在数学学科的学习情况，发现并解决学生在学习过程中存在的问题，提高教学质量，制定本评估报告。
二、评估方法本次评估采用定量和定性相结合的方法，通过分析学生课堂表现、作业完成情况、考试成绩和自我评价等方面，对学生的数学学习情况进行全面评估。
三、评估内容1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作交流等情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 作业完成情况：分析学生作业的完成质量、速度和改正错误的态度，评估学生的学习态度和效果。
3. 考试成绩：统计学生历次数学考试的成绩，分析学生的知识掌握程度和运用能力。
4. 自我评价：收集学生对自身数学学习的认识和反思，了解学生的学习需求和改进方向。
四、评估结果1. 课堂表现：大部分九年级学生能够积极参与课堂活动，与老师和同学进行良好的互动。
但在部分课堂，仍有少数学生表现出较低的学习兴趣和积极性。
2. 作业完成情况：大部分学生的作业完成质量较高，能够按时完成任务。
但仍有部分学生的作业质量和速度有待提高，且对于错误的认识和改正不够重视。
3. 考试成绩：总体来看，九年级学生的数学成绩呈现出一定的差距。
部分学生的成绩较好，掌握了一定的数学知识；而部分学生的成绩相对较低，需要在基础知识方面加强巩固。
4. 自我评价：学生在自我评价中普遍认识到数学学习的重要性，但对自己的不足和改进方向认识不够明确。
五、评估分析与建议1. 针对课堂表现方面，建议教师加大课堂互动，关注学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。
2. 对于作业完成情况，建议教师加强对学生作业的指导，提高学生对错误的认识和改正能力，培养良好的学习习惯。
3. 针对考试成绩方面，建议教师针对不同学生的成绩水平制定针对性的辅导计划，加强基础知识的学习和巩固。
4. 在自我评价方面，建议学生更加客观地认识自己的不足，明确学习目标，制定合理的复习计划，提高学习效果。
初中数学教学中的学生发展与评价
初中数学教学中的学生发展与评价数学作为一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力的培养具有重要意义。
在初中数学教学中，学生的发展与评价是一个关键问题。
本文将从学生的学习动力、学习态度、学习方法和学习成果等方面来探讨初中数学教学中学生的发展与评价。
一、学生的学习动力学习动力是学生学习的内在推动力，对于学生在数学学习中的发展具有至关重要的作用。
学校和教师应该注重激发学生的学习动力，通过设置适当的学习目标、提供丰富多样的学习资源和创设积极的学习氛围来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以通过开展多种形式的竞赛和活动，提供学生展示自己的机会，从而增强学生的学习动力。
二、学生的学习态度学生的学习态度对于他们在数学学习中的发展至关重要。
积极的学习态度可以促使学生主动参与学习、主动思考和解决问题。
因此，教师应该培养学生正确的学习态度，让他们明确学习的重要性和意义，并将学习视为一种享受和挑战。
此外，教师还应该注重培养学生的学习兴趣，通过选取生活中的实际问题，引导学生主动去思考和探索，从而培养积极的学习态度。
三、学生的学习方法不同的学习方法对于学生的学习效果有着不同的影响。
教师应该引导学生形成正确的学习方法，培养他们良好的自学能力和问题解决能力。
例如，在解决数学问题时，教师可以引导学生探索不同的解题方法，培养他们的灵活思维；同时，也要教会学生如何利用课外时间进行自主学习和复习。
通过培养学生良好的学习方法，可以提高他们在数学学习中的发展。
四、学生的学习成果学生的学习成果是评价学生学习发展的重要指标。
在初中数学教学中，评价学生的学习成果可以通过考试、作业以及课堂表现等方面来进行。
然而，仅仅关注学生的分数和答题正确与否是不全面的评价方式。
教师应该注重学生的思维过程和解决问题的能力，鼓励学生提出问题、思考问题和解决问题的方法。
同时，也要关注学生的学习态度和学习动力，通过综合评价的方式来评价学生的学习成果。
综上所述，初中数学教学中学生的发展与评价是一个综合性的问题。
七年级上数学学业质量评价方案
七年级上数学学业质量评价方案七年级上数学学业质量评价方案一、评价目标学生数学学习评价围绕数学课程标准，突出体现小学阶段本学科的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生在数学活动中认识自我，建立信心。
二、评价内容1、注重对学生数学学习过程的评价。
对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生的数学学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
2、恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握。
对基础知识与基本技能的评价，遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识与基本技能的理解和掌握程度，注意的是学期目标是该学段结束时应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
3、重视对学生发现问题和解决能力的评价。
考察学生在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，能否选择适当的方法解决问题，是否愿意与同伴合作解决问题，能否表达解决问题的大致过程和结果，是否养成反思自己解决问题过程的习惯。
三、评价方法1、试题评价。
试题评价内容分基础部分和探究实践部分，前者对市教研室提供样卷闭卷的测试占80%，后者由学校提供标准，开卷测试，可合作完成，可小组讨论、调查、探究、实践完成，前者保证发展的底线，后者激励学生发展个性。
2、作业分析。
作业是日常教学质量的体现，作业分析是评价数学质量和教学水平的重要方式之一，作业分析分两类：一是分析学生现场作业，从作业完成质量以及改正质量来评价；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价，现场作业可分为短周期和长周期作业，短周期作业当堂完成，现场观察其速度、质量与效果，长周期作业从设计、实施、报告、可经历几天，期间教师参与过程的指导，学生可与他人交流合作，最终根据学生表现做出相关评价。
初中数学学生发展性评价的几种方法
初中数学学生发展性评论的几种方法发展性评论的价值是经过评论使学生明确自己的发展方向，即下一步学习和生活的努力方向，同时能够使教师明确自己的教课方向。
依据评论的需要灵巧地选择测试、察看、成长记录、访谈、问卷、讲堂即时评论、比赛和显现、作业批阅等多种方式，全面反应学生的发展状况。
一、以测试为主的发展性评论测试是一种重要的评论方式，在平时教课中，被数学教师宽泛采纳。
测试中包含着丰富的学生学习和发展状况信息，反应了学生的知识理解水平，也反应了教师教课状况。
在发展性评论中，测试是采集学生发展状况的手段，它的目的是发现学生在学习中存在的问题，进一步诊疗教师教课中的问题，所以对测试背后的信息的追踪是特别重要的。
一次测试以后，除了学生要总结、剖析试卷，研究试卷之外，关于学生多次出现或多半学生出现的问题，教师要更多地反省自己的教课过程，纠正教课中存在的问题。
比如，常有的计算题错误，常常就是因为教师教课时让学生模拟步骤的一言堂，没有学生的交流和商讨活动造成的，学生只知道如何做而不知道为何要这样做。
二、以讲堂察看为主的发展性评论讲堂察看是对评论师生的发展状况采集信息的过程，是数学教课的最重要环节。
能够运用讲堂察看记录表对学生进行比较系统地察看。
当学生在回答发问或进行练习时，经过讲堂察看，教师便能实时认识学生学习的状况，进而赐予鼓舞和增强，或赐予指导与改正。
教师也能够依据实质需要，关注学生突出的一两个方面。
在讲堂察看时，教师不单要关注学生知识、技术的掌握状况，并且要关注学生其余方面的表现。
一般应从以下几个方面下手：1.教课的过程和结果。
教师是如何教的?学生是如何学的 ?学到了什么 ?2.讲堂突发事件。
讲堂中的突发事件是学生最朴素的想法，表现了学生的思想特色。
对突发事件的办理也是教师综合知识水平的表现。
3.讲堂的气氛。
4.学生个体。
当面对不合自己情意或许学生错误的回答时，教师要会冷静地发掘此中的踊跃成分，给学生的思虑以详细指导，使学生认识到与人合作和交流的意义，获取成功的体验，成立自信心，进而把学生的错误变成可贵财产。
数学学科发展性的评价方案
数学学科发展性的评论方案一、指导思想《基础教育课程改革大纲（试行）》指出，要“成立促使发现和发展学生全面发展的系统。
评论不单要关注学生的学业成绩，并且要成立发现和发展学生多方面的潜能，认识学生发展中的要求，帮助学生认识自我，成立自信。
发挥评论的教育功能，促使学生在原有水平上获得发展。
”在这样的理念指导下，课程评论的功能已经发生转变，既重视学生评论中的个性化反响方式，又倡议学生在评论中学会集作。
重申评论的真切性、情形性；评论不单重视学生解决问题的结论，并且重视得出结论的过程。
倡议成立评论主题多元、评论项目多种、评论方式多样的发展性评论系统。
发展性教课评论不一样于水平性教课评论和选拔性教课评论，它是一种重在过程重视评论对象主体性的，以促使评论对象发展为根本目的的教课评论。
二、评论目的中学生发展性评论既是为了观察学生达到教课目标的程度，更是为了检查和改良学生学和教师的教，改良课程设计，完美教课过程，有效地促使学生发展。
培育学生的综合素质，促使学生身心健康和知识能力的和睦发展，激发学生的创新精神，经过多元化评论，发挥评论的教育功能，完美教课过程，全面促使学生发展。
三、评论内容学习过程评论、期中检测、期末检测。
学习过程评论（形成性评论20%、讲堂参加 10%、平常作业 10%），期中检测 20%，期末检测 40%。
四、评论方法1、学习过程（ 40%）。
①它包含形成性测试评论 20%，即数学的各单元测试成绩占综合评论的 20%。
数学每上一个单元教师都要实时检测，实时反应。
②讲堂参加 10%，这就看学生在数学课上踊跃讲话、与同学的合作状况、主动参加学习、商讨问题等方面教师要对每个学生要随时察看，随时评论做好记录。
③平常作业 10%。
学习是一个长久的辛苦的过程，对学平生常作业的评论也要求老师长久、全面地对学生作业进行仔细评论。
它包含讲堂作业、家庭作业等教师每日都要实时作出评论，以便为综合评论提出靠谱的依照。
2、期中检测 20%。
初中阶段数学评估方案
初中阶段数学评估方案目标本评估方案的目标是对初中阶段学生的数学水平进行评估，以便了解他们的研究进展和掌握程度，为后续教学提供参考和指导。
评估内容1. 知识点掌握通过选择题、填空题和简答题等形式，评估学生对各个数学知识点的掌握情况。
包括但不限于：- 四则运算- 代数表达式- 几何图形- 数据统计与概率- 函数与方程2. 解决问题的能力通过应用题和解答题等形式，评估学生解决实际问题的能力。
要求学生能够运用所学的数学知识和方法，分析和解决各类实际问题。
3. 推理与证明能力通过阅读理解题和证明题等形式，评估学生的推理和证明能力。
要求学生能够理解并运用数学概念和定理，进行推理和证明过程。
评估方法1. 笔试通过书面测试的形式进行评估。
设置选择题、填空题、简答题、应用题、解答题、阅读理解题和证明题等不同类型的题目，全面考察学生的数学能力。
2. 实际应用结合实际场景和情境，设计与现实生活相关的数学问题，要求学生运用所学的数学知识和方法解决问题。
3. 课堂表现通过观察和记录学生在课堂上的回答问题、参与讨论、解决难题等情况，评估学生的数学研究态度和表现。
评估结果分析根据评估结果，可以对初中阶段的学生进行分类，如：- 精通：对大部分数学知识点掌握熟练，能够独立解决复杂问题。
- 掌握良好：对大部分数学知识点掌握扎实，能够解决一般难度的问题。
- 进步空间：对数学知识点理解较浅，需要加强巩固和提高。
- 需要辅导：对数学知识点掌握较差，需要针对性的辅导和帮助。
教学反馈与改进根据评估结果，及时向学生和家长提供评估反馈，指导学生制定研究计划，并根据评估结果进行教学改进，针对学生的不同需求和问题，采取不同的教学策略和方法，帮助学生提高数学水平。
总结初中阶段数学评估方案旨在全面评估学生的数学水平，帮助教师和学生了解研究情况，为后续教学提供指导。
通过合理的评估方法和科学的结果分析，可以更好地促进学生数学能力的提高。
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初中数学学科学生发展性学习评价方案初中数学学科学生发展性学习评价方案一、研究的背景及意义(一) 研究的背景受传统教育思想和应试教育理念的影响，当前我国基础教育评价存在着诸多问题，主要表现在：1.评价内容忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和价值观等综合素质的考察。
2.评价标准忽略了个体差异和个性化发展的价值。
3.评价方式很少采用能体现评价新思想的质性评价手段与方法。
4.评价主体基本上没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
5.评价重心没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
这些问题与当前教育评价发展的特点不相符，也是对我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，影响着课程功能的转向与落实，影响着课改的进程。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”显然，学生评价成为评价改革的重要领域，是国家基础教育课程改革的重要组成部分。
国家虽已出台“中小学评价及考试制度改革的基本框架”，而实施层面的学生评价还需要基层去开发研究。
不少实验区引进了“档案袋”评定的方法，而在情感、态度及能力评价方面还没有科学易行的评价要素，我省关于小学生数学学习评价日常普及型的模式也未形成。
因此，开展新课程指导下的教育评价改革势在必行。
基于以上状况，为更深层次探索和实践发展性评价工作，我们提出“中学数学学科学生发展性学习评价方案”。
（二）研究的意义建立适于学校推行和运作的模式，探索学生评价的实施的操作层面上存在问题，发挥评价促进学生发展和改进教学实践的功能，实现基础教育课程改革的重要目标，保障课改顺利进行。
二、研究的目标及内容（一）目标的定位此次课改倡导发展性评价，要突出评价促进发展的功能。
这种“立足过程，促进发展”的评价观不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实践过程的转变。
要建立新课程强调的促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，必须本着实事求是的态度，做好发展性学习评价研究目标的定位工作。
1.以《数学课程标准（实验稿）》、《国家基础教育改革纲要（试行）》及《国家关于中小学评价与考试制度改革的指导意见》为依旧。
建立适于学校推行和运作的，旨在促进学生发展的“中学生发展性学习评价实施指导方案。
”2.以课改的理念统整多年积淀的相关教改经验，吸纳先进的评价方法，将教学基本环节上不可或缺的，应视为教师职业基本技能的评价方式系统化。
形成以我校教师日常教学实际为基础，与我校教师日常教学进程相融合，使广大教师便于掌握和操作的学习评价常规模式。
从而推进课程实施层面的学生评价改革。
3.通过实验，推动评价与教学，评价与管理，理论与实践互动相长。
（二）研究的基本内容依据国家制订的课程标准和中小学评价改革基本框架，以学生发展为本，建立评价主体互动，评价内容多元，评价过程动态的中学数学学科学生发展性学习评价方案，包括：（1）学生发展性学习评价内容、评价途径方法、评价结果呈现方式；（2）评价手册；（3）关于实施学生评价的教师职责和教学管理常规；重点内容：发展性学习评价的实施指导方案。
难点内容：对学生的情感、态度、能力等“非学习”性的评价方法。
三、研究策略及方法（一）研究策略策略一：我们本着“先立后破，先实验后推广”的实验原则，以教学学科为龙头，通过有效的实验，总结研究的经验，形成评价指导方案，向其他学科辐射，向整个学校推广。
策略二：在不打乱班级编制与教学秩序的自然状态下，我们选择了9位实验教师，分块进行专项研究。
策略三：依据各数学学科《标准》中相关评价理念，本着“从教学中来，到教学中去”的基本研究思路，吸纳整合学科教学和教育评价两个领域的相关成果，将符合课改理念的，能促进学生发展的中学生评价的方式进行系统化和常规化。
形成以我校教师日常教学实际为基础，与教师日常教学过程相融合，便于教师掌握和操作的，能促进学生发展和教师专业成长的学习评价常规模式。
（二）研究的方法文献学习，文卷调查，行动研究，个案分析。
四、研究实施途径（一）实施途径（1）在研究基础上，根据学生年龄特征和数学学科的特点选择恰当的教学内容，拟订实验目标、方法和实施计划。
（2）根据计划设计实施方案，并分块在实验班进行专项研究。
（3）收集实验过程中的相关资料，对实验过程、结果进行分析。
（4）总结实验过程中经验和存在的不足，进行反思，为下一阶段的实验提供参考，进行循环实验。
五、研究实验内容（一）解读评价理念，把握评价内涵有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础；强调认知活动中新知与旧知的联系；强调知识和技能的应用、迁移；强调教学方式中的过程和体验；强调课堂互动中主体情感、态度和价值观等指标的有效达成等。
与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心。
因此，相应地，新的评价理念也应运而生。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。
这一理念基本内涵我们认为表现在以下几个方面：1.评价的根本目的在于促进发展。
应淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励、调控与导向的功能，促进学生在原有水平上不断发展，实现自身价值。
2.评价内容应综合。
我们应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
3.评价标准要分层。
既要注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及发展的不同需要，为其在原有水平上有个性、有特色的发展提供一定的空间。
4.评价主体要多元。
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道反馈信息，促进个体的自我构建和发展。
5.评价方式要多样。
将量化评价与质性评价方法相结合，以适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。
如成长记录袋、学生日记、情景测验，行为观察和开放性考试等。
6.评价过程应动态。
评价不仅要关注结果，更要注重学生发展和变化的过程，把终结性评价与形成性评价有机结合起来。
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
（二）学习课程目标，构建评价体系评价工作的第一步是明确对学生进行评价的内容和标准。
新《标准》中的课程目标体系就是我们的评价体系。
（三）研究评价方法，形成实施范式1.加强“非学业”评价，实现评价目标多维，促进学生全面发展。
《数学课程标准（实验稿）》以“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标，作了较为具体的阐述。
按人们的共识，第一方面称为基础性的目标，强调了学生对知识的感知、理解、应用，对技能的基本熟练程度。
而后面的三个方面则是发展性的目标，强调了要让学生认识数学，体验解决数学问题的情感，强调要让学生合作、交流，学会数学的表示等。
从学生的学习目标来看，对学生的评价也包括学生的基础性目标和发展性目标。
象“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”这些“非学业”评价有许多难度，需要我们认真研究，我们的认识是发展性目标要融合在基础性目标中实现。
这两大目标反映了数学课程目标的辨证关系，体现了数学课程对学生可持续发展的教育价值观。
但在实际的课堂教学活动中，教师顾及了基础性的目标，则忽视了发展性的目标；重视了发展性的目标，基础性目标又不能落到实处。
正因如此，我们提出加强“非学业”评价应根据课程目标，在恰当的对基础知识和基本技能评价的同时，应加强过程评价，重视发展性评价，强调评价内容应体现“四性”。
基础性侧重评价学生对基础知识的理解能力和应用能力。
思考性主要评价学生是否能从数学的角度思考问题；是否具有简单的分析、推理、归纳、类化等思维能力；对问题是否能进行有条理的思考等应用性把学生能否能从现实生活中发现、提出并解决数学问题作为评价的重点。
实践性通过有效的评价让学生体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。
由科学的评价内容派生出了相应的多维的评价目标。
与此同时，我们对“非学业”评价还作出理性思考：象“情感态度与价值观”、“数学思考”和“问题解决”这些“非学业”评价有许多难度。
通过实验和我们的思考，我们认为要注意以下几点。
第一：非学业评价的内容不能是笼统的，必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。
如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言等，这样就能把评价指标落到实处。
第二：在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。
经过实验，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强可操作性，有效性和一致性。
如对学习情感评价可以分解为学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习意志及数学认识。
对于不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些。
第三、在评价形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至分数。
对情感态度与价值观、学习过程与方法以及某些能力，简单进行定量评价是较困难的，进行权重也是不恰当的。
如对学生的合作能力用多少分数表示是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养。
提倡用质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简单描述作为支持性的资料和证据。
①课堂观察教师可以选用课堂观察的方式，从学习的认真程度，基础知识和基本技能掌握的情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行观察。
观察的时机可以在学生回答或进行练习时进行。
通过观察能及时了解学生学习情况，反映学生的学习过程，从而作出积极反馈。
②课后访谈课后访谈可以从教师预设的评价内容和非预设的评价内容两个方面来关注和操作，收集典型的个案以及促进学生群体发展的信息。
访谈的内容可以是知识性的问题，过程与方法的问题，也可以是情感态度方面的问题，访谈要及时、客观，并作出自己的反思和回应。
发展学生学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。
应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。
为此，我们研究了主体多元的相关范式。
（1）内容要求：①主体多元评价的主体主要是教师和学生；② 主体多元评价倡导被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价；③ 主体多元评价强调评价者和被评价者之间的互动；④主体多元评价中的自评和互评领域主要在发展性目标评价区，自评和互评是相互依存，共同作用的。
（2）具体要求：①自评：自评应建立在学生真实感受，真实活动的基础上，把学习评价变成主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。