小学数学练习课和复习课教学初探

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小学数学复习课教学的探究与实践

小学数学复习课教学的探究与实践

小学数学复习课教学的探究与实践小学数学复习课体现“促进学生全面发展”的新理念,既要高屋建瓴,又要精心安排:复习课的导入要开篇蕴情趣;选择性、针对性、开放性内容相结合;分层练习、逐步提高;重视一题多变的方法;注重数学知识的实用性。

标签:复习课教学现状功能模式复习课是课堂教学的重要组成部分。

通过复习,使学生对所学知识加深理解,系统掌握,全面提高,综合运用。

同时,复习又是补缺补差的过程。

平时教学像栽活一棵树,复习好似抚育一片林。

栽活一棵树容易,育好一片林要花功夫。

如何把新课程的复习课上得有声有色,如何把复习课的自主权还给学生,使学生成为课堂的主体,让复习课最大限度地取得效果呢?笔者以为既要高屋建瓴,综观全局,整体把握;又要巧妙布置,精心安排。

一、对复习课教学现状的分析根据笔者的调查分析,现在的复习课教学存在以下几个问题。

1.单纯地疏通知识点,忽视方法能力的培养。

复习是一个学生自主疏理知识、转化能力的过程,它必须理清知识之间的内在联系,将“点”连成“片”,内化成学生的东西。

然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点,只强调知识的记忆技巧的训练掌握,而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。

2.教学模式单一,上成了练习课。

教学中练习层层递进,密度不断加大,角度依次变换,难度随之增加。

这样下来教师很辛苦,学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪,事倍功半。

时间久了,学生对数学就失去了兴趣。

3.学生自主学习的时间不够。

上“复习”课时,教师往往表现得主观意识很强,过度发挥了主导作用。

如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补,很少照顾学生想怎么学习,更不用说让学生自查自纠自补,即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间,学生还没来得及深思就被教师拉回原地。

在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流,学生的学习积极性调动不起来,主体作用得不到发挥。

4.忽视发散思维,知识迁移不够。

教师往往重知识系统本身,教师以为学生听懂了,就万事大吉,很少引导学生思考与系统钻研有关的知识,即很少举一反三、综合运用,让学生思维发散,实现知识迁移。

小学数学复习课的方法研究

小学数学复习课的方法研究

2 小 学 数 学 复 习 课 模 式
及 规 律 的 理 性 认 识 , 是 数 学 思 维 的 结 晶 它 和 概 括 , 解 决 数 学 问 题 的 灵 魂 和 根 本 策 是 2 1引导 自主复 习 . 在 复 习课 的 教 学 中 , 以放 手 让 学 生 略 。 小 学 数 学 中 , 数 数学 方法 和 思 想往 可 在 多 采 用 不 同的 方 法 , 立 自主 的 操 作 , 身心 往 是 一 致 的 , 转 化 方 法 和转 化 思 想 等等 。 独 全 如 地 投 入 探 究 数 学 知 识 的 形 成 过 程 。 在 对 因 此 在 小 学 数 学 复 习 中 , 该 把 这 些 隐 含 如 应
1 小学数学复习课的要求
1 1复 习要拟 定复 习方 案 . 教 师要依据 大纲的 要求 , 师在 复习 教
课开 课 以 前 要 对 照 班级 学 生 的 实 际 做 出全 面 的 分 析 , 据 学 习 中 的薄 弱 环 节 制 定 复 根
习计 划 , 定的 复 习 计 划 要求 切 实 可 行 , 制 新 课 程 标 准 是 复 习依 据 , 材 是 复 习 的 蓝本 。 教 复 习时 要 弄 清 学 习 中的 难 点 、 点 及 各 知 疑 2重视 生 活联 系 , 养数 学意 识 培 识 点 易 出 错 的 原 因 , 收 到 事 半 功 倍 的 效 2. 可 小 学 学 习 数 学 复 习也 要 以 一 定 的 经验 一 果。 另外 , 师还 应 该 根 据 学 生 的平 时 学 习 教 复 情 况 进 行 分 析 , 确 学 生 对 于 知 识 点 的 掌 为 背 景 , 习课 的 设 计 应 该 为 学 生 提 供 有 明 握 情 况 , 中 力 量 查 漏 补 缺 , 到 有 的 放 利 于 学 生 进 一 步 理 解 数 学 、 索 数 学 的 情 集 做 探 要 让 矢 , 学 数 学 复 习切 不 可 是 教 学 内容 的 重 境 。 给 学 生 充 分 的 机 会来 认 识 数 学 , 学 小 做 比 复 , 习 一 定要 对 所 学 知识 归纳 总 结 。 复 同时 生 “ 数 学 ” 简 单 地 教 给 数 学 知 识 更 重 让 复 习 的 习题 设 置要 具 有 开 放 性 , 创新 性 , 使 要 。 学 生 复 习 小学 数 学 的 途 径 之 一 就 是 思 维 得 到 充 分 发 展 , 清 知识 结 构 关 系和 设 计 与 学 生 生 活 实 际 密 切 相 关 的 数 学 情 弄 境 。 际 教 学 中 可以 这 样 复 习 , 在 复 习 两 实 如 知识规律 , 引导 学 生 总 结 自 己的 经 验 。 步 计 算 应 用题 时 , 排 一 些 购 物 、 门票 、 安 买 1 2教 师 应该 引导知 识重 组 . 再 复 小 学 数 学 的 复 习 课 程 常 常 采 用 练 习的 游 玩 项 目设计 情 境 习题 等 。 如 在 “ 习 百 形 式 进 行 , 师在 引 导 学 生 复 习时 候 需 要 分 数 的应 用 ” , 以 设 计 买 房 的 情 境 : 教 时 可 一 m商 2 市 注 意 变 化 练 习 的 内 容 和 形 式 , 要 适 度 地 套 五 楼 l 0 品 房 , 场 价 是 每 平 方 米 既 88 开 疏 通 学 生 的 思 路 , 要 在 知 识 的 “ 键 处 ” 2 8 元 。 发 商 给 教 师 购 房者 以 经 济 房 的 又 关 及 时 点 拨 , 而 引导 学 生 在 变 化 中掌 握 知 优 惠 。 济 房 结算 规 定 : 房面 积 中的 7 平 进 经 住 5 00 超 识点 。 到练 导 统 一 , 样 才 能 提 高 复 习效 方米 部分 价 格是 每平 方 米2 0 元 , 过部 分 做 这 另外 , 因为 是 五 楼 , 总房 价 果 。 类 整理 、 分 梳理 , 化 复 习的 系 统性 。 强 复 按 市场 价 计 算 。 () 习的 重 要 特 点是 对 所 学 知 识 进 行 系统 的 整 可以 打 九 四折 。 1获 得 此 住 房 最 少 要 多 少 理, 使之 形 成 一 个 较完 整的 知 识 体 系 , 于 钱 ? 2 若有 一 张五 年 期 的 1 万元 存单 , 利 便 () 0 年 融 会 贯 通 。 师 的 主 要 任 务 就 是 对 于 知 识 率 是 5 2 %。 好 到 期 , 了买 房取 出扣 除 教 .5 正 为 () 点做 到梳 理 一 训 练一 拓展 , 序 发展 , 正 利 息 税 一 共 能 取 得 多 少 钱 ? 3 买 房 资 金 不 有 真 足 部 分 向 银 行 贷 款 贷 多少 比较 合适 ?得 数 ( 提高复习的效果 。 保留整万元) 1 3 引导 学生 提高 解题 能力 . 这 样 贴 近 学 生 生 活 的 设 计 自然 使 学 生 很 多 小 学 数 学 题 目都 可 以 从 不 同的 角 是 体 度 去 分 析 , 可 以 得 到不 同的 解 题 方 法 。 也 教 热情 高 涨 , 让学 生 体 会 数 学 价 值 , 会 学 师应该 引导学生进行一题 多解的训练 , 进 习成 功 的 最 佳 选 择 , 是 最 有 效 的 复 习 方 也 而 可 以 培 养 小 学 生 的 分 析 问题 能 力 、 时 式 。 样 可 以 使 得 学 生 在 复 习 所 学 知 识 的 同 这 也 给 其 他 同学 以 启 迪 , 阔 学 生 的 解题 思 同时 也 能 理 解 这 些 知 识 的 实 际 应 用 。 类 开 这 路 。 外 , 于 有 些 应 用 题 , 然 题 目的 形 复 习 的 模 式 优 点 是 教 学 素 材 现 实 又 生 动 , 另 对 虽 较 式 不同, 但其 解 题 的 方 法 是 一 样 的 , 因此 对 学 生 学 习劲 头 高 , 好 地 培 养 了 学 生 解 决 使 于 这 些 题 目的 复 习 时 , 师 应 该 引导 学 生 问 题 的 能 力 , 数 学 的 价 值 得 到 了 极 大 的 教 从 不 同 的 角 度 去 思 考 , 对 各 类 习 题 进 行 体 现 , 堂 效 果 好 。 要 课 归类 , 样 才 能 使 所 学知 识融 会 贯 通 , 高 2. 重视 学 生对 数学 思想 方 法 的渗透 这 提 3 数 学 思 想 是 对 数 学 知识 和 方 法 的 本 质 解 题 灵 活性 。

浅谈小学数学中复习课与练习课的差异与联系

浅谈小学数学中复习课与练习课的差异与联系

浅谈小学数学中复习课与练习课的差异与联系天河区教育局教研室孙颖小学数学期末总复习时间将至,毕业班已提前进入总复习。

许多老师对复习课该怎样上感到很迷惑,甚至在认识上把复习课等同于练习课。

课堂上学生的学习积极性不高,教师也没有激情。

单调的大量的练习不但加重了学生的课业负担,还很容易使学生产生厌学情绪。

那么,到底复习课与练习课有什么差异与联系呢?一、复习课与练习课的差异。

1、从目的上看,复习是巩固知识,使知识达到系统化;练习课是把知识变成技能技巧,达到熟练化。

所谓系统化,当然就不是简单对知识点的重复,重要的是深化认识,从本质上发现数学知识之间的内在联系,从而加以分类、整理、综合、构建,形成一个完整的知识结构系统。

而熟练化则是注重对相应新课所学某个知识的巩固、强化和提升,提高技能和技巧。

例如对“数的整除”部分的复习,通过对各知识点的重点内容(如概念、特征)的整理,目的是把有关数的整除的知识串起来,找出它们的联系;而学习整除时的练习课,主要是针对整除中的某个知识点进行强化,找到形成技巧的规律、捷径,达到熟练化。

“计算两个数的最大公约数的练习课”,通过练习,发现计算中的一些快捷的方法:倍数关系、互质关系的两个数可以很快知道他们的最大公约数,不属以上情况的可以直接用较大的公约数去除等规律,通过大量的题材,形成技巧,加快计算的速度。

而这一内容的复习,则需要联系最大公约数的概念、最小公倍数的概念,以及把最大公约数和最小公倍数联系起来复习,从算理上把握内在的原理和联系,达到能举一反三、触类旁通。

2、从内容来看,一节复习课所涉及的知识点较多,这些内容是过去不同时间段所学,在复习课中进行综合;练习课的知识点相对更加集中和单一,只是在熟练程度上要求有所不同。

3、从教学程序来看,复习课一般先纵观整体,再根据一定的标准进行分类,再把分出来的知识块继续按一定的标准往下分,并在此过程中复习相关知识的的概念、特征或解题方法。

在从整体到局部的过程中,突出了知识之间纵向联系和横向联系。

提高小学数学复习课教学实效性尝试

提高小学数学复习课教学实效性尝试

提高小学数学复习课教学实效性的尝试浅议复习课是小学课堂教学重要课型之一,在小学数学教学中占有重要的地位。

小学数学复习课是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型,有别于练习课,更有别于新授课。

它一方面所要关注的是“整理”,把学过的知识进行系统归类、对比梳理,将零散的知识系统化,将容易模糊的知识清晰化;另一方面所要落实的是“复习”,达到温故而知新之目的,是学生对以前学习过的数学知识内容进行深层次的再学习,一个加深数学知识理解,理清数学知识间联系,进一步提高数学知识掌握水平,提高数学知识应用能力的过程。

因此,我在复习课教学中,把握“系统整理(建构知识网络)——深化理解(拓展知识空间)——综合应用(解决实际问题)”的复习课型特点,进行了有益的实践和探索。

一、系统整理,建构知识网络传统的复习课一般是把本单元所涉及到的知识以习题的形式展示给学生,让学生通过习题演练来巩固所学知识。

而新教材中在复习阶段更侧重于知识脉络的整理。

通过对知识的梳理来了解知识的结构脉络,从而加深知识的理解和应用。

所以在预设复习课时,应该将知识的梳理放在很重要的位置来思考。

例如:在《立体图形表面积与体积整理与复习》教学中,我在开课时出示了一组学生在小学阶段学过的立体图形,引导学生观察这些图形的共同特征,并追问:看到这些立体图形,想到哪些知识?学生不约而同的说道:表面积和体积。

随后的教学紧紧围绕“表面积与体积”这两个知识点展开:给每一个学生分发了一张学习卡片,给他们独立思考的时间,让学生根据卡片中的表格将立体图形表面积和体积有关知识进行回顾、归纳整理,并在小组中交流,然后集体汇报,逐步构建知识网络。

二、深化理解,拓展知识空间复习课一方面所要关注的是“整理”,另一方面所要落实的是“复习”,是学生对以前学习过的数学知识内容进行深层次的再学习,这个深层次的再学习必须有基础性、综合性、灵活性的复习内容作支撑,必须通过自主探究、合作交流等复习方法来完成。

新课改下小学数学复习课教学尝试

新课改下小学数学复习课教学尝试

新课改下小学数学复习课教学尝试摘要:笔者提出一题多问、一题多变以及一题多解的知识储备、扎实进行基本训练,提出问题、解决问题的“问题解决”的教学实践以及系统整理实施精加工的一套方法相结合,旨在全面贯彻新课改的要求,更好地构建练习课的课堂模式。

关键词:新课改复习练习课数学根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改在课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程评价以及课程管理方面进行改进。

对于最基础的小学教育,除了加强校本师资培训,增强教师整体素质之外还应当广泛开展校本教研活动,促进教师课堂教学的改革,而正确的认识、利用练习课是其中的一个重要手段。

一、一题多问一题多问的意思就是通过相同的前提条件,学生在思考之后,提出相互联系但又不同的问题,从而提升学生思维的多变性。

例如:一个班有男生20人,比女生多1/5。

问:(1)女生有多少人?(2)男生比女生多几分之几?(3)女生占全班总人数的几分之几?二、一题多变一题多变,顾名思义即通过不断改变已知的条件从而不停的变换题目的方式。

这种相关的练习,十分有利于启发并引导学生进行分析比较问题的异同点,抓住其中的本质,加深对实质特征的认识,进而更好地区分问题的各种外在因素,促使学生形成正确的认识,进而更加深刻地掌握所学的知识,增强和促进学生思维的灵活性。

通常的情况下可以采取“纵变”和“横变”这两种形式。

1、“纵变”:使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识。

例如,问:想一想一个加数34不变,另一个加数的个位是几才满十?变成:一个加数36不变,另一个加数的个位是几才满十?继续变化一个加数46不变,另一个加数的个位是几才满十?2、“横变”:训练学生对各种数量关系的综合运用。

通过从“纵”、“横”两个方面进行课堂练习,就会不断的加深学生对数量关系的理解,从而使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。

发展了逻辑思维,提高了学生分析、解答应用题的能力。

三、一题多解一题多解训练,就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路,用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题的练习活动。

小学数学复习课教学模式初探

小学数学复习课教学模式初探

小学数学复习课教学模式初探作者:周素芬来源:《大众科学(周刊)》2020年第28期摘要:复习课是以巩固所学知识,提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。

复习必须帮助学生理顺知识脉络,“活”化知识,学以致用,培养能力,提高学生的数学素养。

针对复习课的课型特点及复习内容的特点,可采用导入课题,明确目标;归纳梳理,系统概括;精练巧练,提高能力;合作学习,延伸拓展;总结评价,深化认识的教学模式,突出学生的主体作用,提高复习效率。

关键词:数学;复习课;教学模式;初探复习课是以巩固所学知识,提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。

复习的真正完成(或最终目的)则在于提高学生思维品质和学习能力,让学生把握知识的整体网络的内在规律。

复习课具有整理疏导,迁移训练,指导复习方法等特征。

复习必须帮助学生理顺知识脉络,“活”化知识,学以致用,培养能力,提高学生的数学素养。

在连续几年的六年级数学教学中,我从学生的实际中出发,针对复习课的课型特点及复习内容的特点,不断摸索,总结出小学数学复习课的教学模式。

一、导入课题,明确目标心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的。

教學导入应该丰富多采,以适应不同的教学内容和教学对象。

恰当的导入是教学“成功之母”。

圆柱和圆锥的复习导入,可以用激趣法、直观法、实验法、操作法等。

例如;我在指导学生复习“圆柱和圆锥”时,用激趣法导入:小明和小新分别吃了一个圆柱、圆锥形的雪糕,它们是等底等高的,谁吃的雪糕大,大多少?学生们热烈讨论,趣味盎然,“打响了复习课的头一炮,”为复习课的指导迈出了成功的第一步。

人们常说:目标是行动的指南。

因此,复习课教学目标的设计,一是针对性要强,尤其要针对重点关键内容和学生学习过程中的典型失误;二是要居高临下,温故知新,抓住知识的网络。

复习目标明确,可使学生对复习的内容去芜存精,整节课紧紧围绕着这个目标有的放矢地去复习,收到事半功倍的效果。

当然教学目标的确定,应指导学生思考后提出。

小学数学复习课课堂教学初探

小学数学复习课课堂教学初探
复 习 串讲 课 要 引导 学 生 把 各 知 识 点 分 类 进 行 整理 , 较 相 关 知 识 点 纵 开朗、 比 恍然大悟 ” 的机会。促使学生真正成为数学学 习的主体 , 让数学课堂 向横 向 之 间 的 关 系 , 而 在 学 生 头 脑 中 形 成 小 学 阶 段 相 对 比较 完 整 的 知 识 真正发挥每个学生的主动 性和积极性。 从


根据学情 , 统筹安排
学 生 解 , 误 也 由学 生 分 析 。 错 三 、 习练 习 , 高 能 力 复 提 由于 复 习 串讲 课 内知 识 点 的 涵 盖 面 比 较 广 , 以在 串 讲 课 内 一 般 只 能 所
复 习得好不好 , 关系到数学教学 质量能 否得到提 高 , 生数 学学 习兴 学 趣能否持续增强。教师要对所需复 习的 内容 按学期 学 习的知识点 进行分
每 聱 謦
小 学 数 学 复 习课 课 堂 教 学 初 探
◆ 陈春梅
( 上海市徐} 区长桥第二小学 ) r =
【 摘要】教师要真正上好复 习课 , 必须做到: 首先 , 根据 学情 , 统筹安排。其 次 , 习 串讲 , 复 形成 网络 。第三, 习练 > 提 高学生 能力。只 复 - 7,
要做 到 以上 几 点 , 一 定 能 上好 小 学数 学复 习课 。 就 I 键 词】小 学数 学教 学 复 习课 学 生 关
在小学数学教学 中, 复习课 一直是 我们强调的基本课 型之一。要真正 少量 时间进行 图形特征 、 表面积 计算方 法、 体积 计算 方法等基本 知识 的整
上 好 复 习课 , 对 其 它课 型 而 言 , 实 比较 困难 , 容 易就 上 成 了 “ 识 点 理。接 下去 , 出示 了每升汽油 5 6 相 确 很 知 我 .5元 的价 格和每平 方分米铁 皮 8 5 .0元

新课程背景下小学数学复习课

新课程背景下小学数学复习课

新课程背景下浅谈小学数学复习课“复习课没意思,也不知道老师是怎么想的?好像我们什么都不懂似的。

”“复习就是闷着头做题,没完没了太没劲!”从学生的交谈中,可以看出学生们对复习课的期望。

确实,复习课既不像新授课有”新鲜感”,也不像练习课有”成就感”。

如何才能上好复习课,使学生在复习课中乐此不疲,提高复习效果呢?我在上复习课时,运用”探究式”学习方法,学生在独立复习、集体练习、相互讨论交流中,共同进行探索、分析、综合、比较、抽象、概括等,加深对所学知识的理解和掌握,建立知识网络,发展学生的思维能力,体验合作梳理知识系统的乐趣。

一、浏览目录,整体感知,建立网络目录教材的组成部分,能帮助学生有条理地学习知识,浓缩知识内容,进而提纲挈领地掌握知识要点。

复习时,先引导学生浏览课本目录,根据目录所录标题,学生顺次回忆各小结里面的内容,回忆其中的概念、法则、公式、数量关系、解题方法等。

回忆的过程中可边想边把知识要点记在相关课题下,记不清的或模糊时可翻看各小节具体内容。

然后各小组共同交流各章节的知识基础、重点内容以及知识间的联系和区别等。

这种交流是自由自在的,起到相互启发、相互补充、相互完善的作用。

例如,有的小组在复习圆柱、圆锥时,几位同学根据目录说、记,把这一章知识进行整理。

如下表:运用目录进行复习,有利于学生形成完整的知识网络,使书越读越薄,增强自学意识,促进自学能力的培养。

二、自学汇报,系统整理,巩固网络学生通过目录,整体感知,初步建立网络。

但由于学生智力发展的不一致和良好学习习惯的养成存在差异,造成他们学习的不平衡,对于相同的内容,同学们掌握的程度也不一样。

而老师要能上好一堂复习课,做到有的放矢,必须了解学生已学知识情况。

自学后,学生汇报本单元学习了哪些知识,科学地整理。

扎扎实实掌握每一个知识点,巩固知识网。

随即又提出:你认为哪点最重要?让学生用自己的形式、自己的语言去理解、去阐述,突出不同的重难点。

紧接着又追问:还有哪些知识不清楚?让学生提出疑点,同学互相释疑或老师点拨,扫除学习的障碍,为针对性练习提供目标。

小学数学复习课教学的探讨

小学数学复习课教学的探讨

小学数学复习课教学的探讨复习课是一种以再现、整理、归纳等办法将所学知识串联起来,使之条理化、系统化、并通过相应练习,加深学生对所学知识理解掌握的课型。

1复习课教学的基本任务复习课的课堂教学应是学生在教师的点拨引导下,主动参与复习过程,在复习整理中差缺补漏,在差缺补漏中得以巩固提高,从而形成系统化,网络化的知识结构。

主要包括二个方面的任务:第一,要引导学生对所学知识进行系统整理,理清知识的来龙去脉,做到“横成行,竖成线”,从而构建知识体系;第二,要针对复习的重点、难点,安排相应的练习,并对学生学习缺陷进行弥补。

2复习课教学的基本结构复习课教学区别于新授课,练习课的关键在于要上出“复习味”。

“复习味”就是:一是“理”,即整理,对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理,使之“横成行,竖成线”;二是“通”,即举一反三,触类旁通。

复习课教学一般可设计如下三个环节:(一)揭示目标阶段。

教学目标起着导向作用,复习课教学时让学生明确复习目标显得十分重要。

而教学目标定位的核心是找准复习的重点和难点。

目标定位时既要分析教材内容的重点、难点,又要分析学生对本单元知识掌握情况,还要有机渗透一些数学思想。

(二)梳理沟通阶段。

梳理就是将已学过的知识点,按一定的标准分类、整理,实质上将知识条理化、系统化。

沟通就是引导学生把那些有内在联系的知识点,在分析、比较的基础上串联起来。

(三)应用发展阶段。

梳理沟通只是使学生已经掌握的知识进一步系统化,使学生的认知结构更加完善,让这些系统化,结构化的知识是否能被学生灵活运用,将决定学生学习能力的高低。

在梳理沟通阶段,基本练习的内容通过以书上安排的复习题为主,采取各种练习形式,注意引导学生进行分析比较,梳理知识。

3复习课教学的基本课型复习课的核心是“理”与“练”,如何将理与练有机结合起来,应依据复习的内容选择不同的复习课型。

3.1“先理后练”型“先理后练”型的复习课,是指在教师的指导下,先放手让学生整理知识,由学生个体或学习小组通过阅读课本,回忆、再现所要复习的主要内容;通过讨论交流,捕捉知识间的联系与区别,并利用文字、图表等表现形式,将所学过的知识进行梳理沟通,形成网络。

浅谈如何上好一节数学练习课

浅谈如何上好一节数学练习课

浅谈如何上好一节数学练习课在小学的数学教学中,练习课占了整个小学数学教学相当大的比重。

大多数教师对新授课教学较为重视,对练习课重视不够,在公开课和示范课中教师展示的是新授课,专门研究练习课的公开课少之又少,怎样利用40分钟的时间做到把需要掌握的知识掌握好,同时还要把知识进行整合,从而拓展出知识的新高度,是对练习课提出的最严峻的要求。

在新教材中,练习课的重要作用表现的特别显眼,因此重视练习课的教学是我们每位教师应该而且也是必须给予重视的问题。

那么如何上好一节数学练习课呢?下面我谈一谈自己的一些看法:一、精心设计练习课的设计不能只以学生做了多少道习题为标准,更重要的是学生学会了多少知识,要使优生和后进生都有所收获。

因此,练习课的习题应该注意:习题要分易、中、难三个层次,这样既照顾了后进生,也照顾了优生。

要注意难题难度不能过大,要使一部分学生能够在几分钟内会做,并且使大部分学生在当节课能够掌握。

而太难的题目也不适合学生,小学生本身的知识不多,更会使一些学习困难的学生对学习产生畏惧,厌倦数学,这也是一节数学练习课最失败的地方。

练习设计应与教材习题紧密结合。

要以教材习题为主,根据教学内容和教学目标,以及学生实际情况,可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。

在综合性练习当中,要根据学生反馈的信息与教学实际,需要加大练习量,这时可适当补充有针对性或学生容易犯错的习题。

课堂练习必须突出重点,要根据学生的实际情况,进行有层次性和系统性的设计练习。

二、讲究灵活多样。

1、练习题要注意形式多样,从实际出发,讲求实效。

如在讲《长方体和正方体》的练习课的教学中,我出了一道有关制作金鱼缸的复习题,1、需要多少角钢?(求棱长总和)2、需要多少玻璃?(求侧面积)3、需要多少铁板?(求底面积)4、鱼缸能装多少水?(求容积)5、若鱼缸里面放入几条金鱼,水面升高,求这几条金鱼的体积和。

(求不规则的物体的体积)通过学生的理解,完成练习后,让学生说一说自己的解法,灵活新颖的习题设计不仅让学生复习巩固了本单元的知识,更有利于提高学生的学习兴趣,保持旺盛的学习精力,有利于教学任务的顺利完成。

小学数学练习课教学初探

小学数学练习课教学初探


练 习课 的 课 堂 结 构
练 习课 的课 堂 结构 , 区分 于 复 习课 。复 习课 是 对 一 要 单 元 知 识 进 行 系 统 的归 纳 整 理 , 因此 , 上 要 有 大 段 时 间 课 给 学生 归 纳整 理 、 流知 识 要 点 , 针 对 性 的练 习 , 习点 交 做 练 要 全 。 练 习课 是 相 对 新 知 课 、 习课 等 而 言 的一 种 课 型 , 而 复 在 练 习 课 上 ,我 们 可 以针 对 这 一 节 或 几 节 课 上 知 识 点 的 缺 欠 , 一 步 加 深 其 意 义 、 用 等 方 面 的理 解 而 设 计 课 堂 , 进 作 对 于 知 识 点 的 回顾 也 可 以 是 有 针 对 性 的 选 择 重 点 的 回 顾 , 好 放 在 练 习 中 回顾 。 确 定 了 练 习课 的 基 本 要 求 后 , 最 在 我 设 计 了练 习课 课 堂 模 式 如 下 。 1 出 目标 , 入 练 习 . 提 导 用 自然 生 动 的 方 式 导 人 到 课 中 ,再 借 此 机 会 提 出本 节 课 的教 学 目标 , 以备 让 学 生 做 好 思 想 准 备 , 以便 在 练 习 中体 会教 学 目标 , 并用 教学 目标 去指 导练 习 , 加深 练 习效果 。 而 教 学 目标 的 制 定 是 教 师要 重 点 研 究 的 ,是 针 对 学 习 中难 点 、 点 做 针 对 性 练 习 , 是 对 于 所 学 知 识 进 一 步 重 还 加 深 理 解 和运 用 ,这 一 定 要 根 据 学 生 学 习 新 知 的 表 现 来 确 定 。 如 果 知 识 点 本 身 难 度 不 大 , 生 掌 握 较 好 , 习 的 学 练 目标 就 定 为 加 深 课 堂 知 识 的 运 用 和 理 解 ,而 如 果 知 识 点 有 难 度 , 生 的课 堂 回答 、 业 都 集 中反 映 某 一 点 的 问题 , 学 作 就 针 对 这 一 点 的 问题 提 出教 学 目标 。制 定 练 习 课 的 教 学 目标 一 定 要 “ 之 有 物 ” 做 到 “ ” 专 ” 精 ” 要 过 大 过 言 , 实 “ “ 不 虚, 因为 它 对 学 生 的练 习起 着 指 导 作 用 。 在 “ 计 图 ” 习课 中 , 先 用 能 够 反 映 统计 本 质 意 义 统 练 首 的一句名 言 “ 计让人 反思过 去 , 导现在 , 进未来 ” 统 指 改 引 人 本 节 课 ,这 也 是 本 课 中 力 求 让 学 生 通 过 统 计 图 能 够 体 会 到 统 计 的 作 用 及 意 义 ,所 有 问题 的设 计 也 紧 扣 这 名 言 而 定 。 进 而适 时 提 出 本 节课 的 目标 , 为统 计 图这 一章 在 因 教 学 内容 上 没 有 过 多 难 点 , 因此 , 一 节 的教 学 目标 就 定 这 在 已有 的 基 础 上 , 学 生 通 过 统 计 图 能 够 了解 信 息 , 出 让 做 评 价 , 后 提 出建 议 , 就 是 进 一 步 深 入 挖 掘 出 统 计 本 质 最 也

浅谈小学数学课中练习课的教学

浅谈小学数学课中练习课的教学

浅谈小学数学课中练习课的教学摘要:数学练习课不仅仅是掌握知识和技能本身,更重要的是让学生学会如何学习数学,学会思考方法,发展数学思维,培养学习兴趣。

我在练习课中以“人”为本,把练习的主动权交给学生,充分体现了新课标的精神。

关键词:小学数学练习课教学练习是数学教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可或缺的重要环节,是掌握知识、形成能力、发展智力的重要手段,提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法,是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。

高质量的课堂教学必须有高效的练习作基础。

但是传统的作业练习针对性不强,总是千篇一律,缺乏趣味性,练习效果不佳,反而加重了学生的课业负担,甚至影响到学生的身心健康。

因此随着创新教育的全面推进、教学模式的不断改革,数学练习及练习的功能要重新进行整合定位,进一步创新练习的策略,提高练习实效,适应新理念下学生发展的需要。

一、在练习内容上进行整合心理学认为,练习是学习者对学习任务的重复接触或反映,是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。

练习是学生在教师指导下独立应用知识解决问题、发展智能的教学活动,是数学教学的重要内容,在教学中占有很大比例。

所以在新理念的指引下,对练习的认识也要进一步拓展。

练习不仅仅指新知识教学后的巩固练习,还包括新知识学习作准备的引新练习,新知识学习过程中的尝试练习,新知识学习后的巩固练习、发展练习等,贯穿于教学的全过程。

因此,改进课堂教学,优化教学过程,必须根据学生的年龄特点、学习阶段,改变练习的内容。

如我根据学生在练习中所反映出的问题,增强练习的趣味性和生活性,根据计算中出错的题型,编成小品,把学生引入购物中心,选物算账。

对应用题中出现的问题编成日常生活题型,这样学生参与练习的兴趣很高,既达到了练习的目的,又增强了练习的实效性。

二、练习要富有弹性,以促进每个学生的发展学生的个体发展存在着一定的差异,认识程度也不是整齐划一的。

新的课程标准指出:人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

小学数学复习课教学之我见

小学数学复习课教学之我见

肯 定 性 结 论 的获 得 。 感受 、 知 识 网络 的过 程 . 给予 他 们 充 分 展 示 些 知识 性 、
过 程 进 行 评 价 。另 外 . 评 价 目标 不 能 定 位在 办法 “ 好” 与“ 不好 ” 上. 要 体 现 “ 不 同 的 学 生 学 习 不 同 水 平 的数

塑鳖
Pdma r y Sc h o o} Tea c h i ng Res ea r c h
“ 复 习课 难 上 、 复习课难教 ” 是 广
大 数 学 教 师 的共 同 心 声 . 也 是许 多 教 师 经 常 发 出的 感 慨 复 习 课 既 不 像 新 授课那样有新鲜感 . 也 不像 练 习 课 那 样 有 成 功 感 .却 担 负 着 查 漏 补 缺 、 系
些 年 的 日常 教 学 实 践 . 谈 谈 我 对 数 学
数 学 各 知 识 点 之 间存 在 着 紧 密
复 习 课 教 学 的 几 点 体 会

联 系 。复 习课 重 在 使 知 识 系 统 化 、 条
理化 , 这 种 目标 的实 现 . 要 以! 学生 自

小组合作。 看 书 整 理
由 的 、充 分 合 作 交 流 的 活 动 中 完 成
的 。如 何 把 学 习 的主 动 权 交 给学 生 ? 让学生亲身经历梳理知识 . 自主 建 构
导 接 下 来 的 汇 报交 流 活 动 学 生 在 合 作 探 索 中 .不 仅 仅 获 得 了 一 些 知 识 性、 肯定性 的结论 . 重 要 的是 : 通过 这
疑、 激发 、 补充 , 不 断完善 . 帮 助 学 生 准 确 地 建 立 起 各 类 知 识 间 纵 向 与 横

浅谈小学数学复习课的几点想法-ME博客(精)

浅谈小学数学复习课的几点想法-ME博客(精)

浅谈小学数学复习课的几点想法沙洲小学骆炜“复习课最难上”这是许多数学教师经常发出的感叹。

复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。

复习课就是把平时相对独立地教学知识,其中特别重要地是把带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,进而加深学生对知识的理解,沟通,并使之条理化,系统化。

复习课的基本任务是抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,融会贯通更熟练。

下面就笔者曾做过的复习课“百分数应用题的复习”谈谈自己对复习课的几点想法。

一、对知识进行再现,查漏补缺数学的各个单元都有其相应的知识点,这些知识随着时间的推移,学生已逐渐遗忘,这时对旧知识必须进行回顾和再现。

当然知识的再现既要有重点,也要注重一定的方式,而并不是将旧知识简单地全部罗列出来。

如果只是重复旧知识,没有新意,这样学生会感到索然无味,引不起兴趣。

所谓复习要有重点就是在复习时不能对复习内容平均使用力量,眉毛胡子一把抓。

在复习时应优化复习内容,确定复习内容的重点和难点,如在百分数应用题的复习放在解题思路的沟通上。

所谓复习要注重方式就是通过创设情境等手段,激发学生学习的兴奋点,让学生在复习时也有新鲜感,从而以一种积极的心态投入到复习中去,同时也改变了以往复习课那种沉闷的气氛,和面面俱到的“炒冷饭”般的复习方式。

在复习百分数应用题目时,我在引入时设计:甲仓有存粮80吨,乙仓有存粮100吨,__________?学生补充问题。

选择学生其中所说的一个补充完整“乙仓存粮比甲仓多百分之几?让学生解答。

这样调动学生自主参与的意识和积极性。

第二步让学生根据刚才的三个条件编成应用题,并出示:甲仓有存粮80吨,乙仓存粮比甲仓多25%。

乙仓有存粮多少吨?乙仓有存粮100吨,乙仓存粮比甲仓多25%。

甲仓有存粮多少吨?通过学生的编题,让学生自己明确我们本节课的复习内容。

把由教师带着学生走,改为学生自自主复习,调动大家的积极性与兴趣。

小学数学复习课教案

小学数学复习课教案

小学数学复习课教案。

一、教学目标1、通过本课教学,学生能够了解各种数学题型,掌握解题思路和方法。

2、培养学生框架式思维,转化问题,慢慢爬升,一步步达到正确的结果,提高学生解题的能力。

3、提高学生的数学素养,培养学生的数学兴趣和探索精神,提高学生的数学思维能力。

二、教学内容1、课前预习-知识梳理在课前,学生需阅读教材,了解自己的疑问,对于不懂的地方做好记录,上课时向老师提出问题。

2、课堂讲解-解题指导讲解复习中出现的各种数学题型,如算术、几何、代数、数论等,指导学生掌握解决问题的方法和技巧。

3、练习-巩固复习在巩固阶段,老师要根据学生的实际情况布置练习题。

考虑到学生的能力差异,教师要根据学生的实际情况和理解程度,制定不同难度的复习试卷。

三、教学方法1、激励思维教师要通过启发式思维,采用鼓励式的方式,引导学生思考问题,并引导学生透过看一个问题,看到整个问题的本质。

2、讲解示范讲解示范是教学过程中非常重要的一步,它可以为教师慢慢引导学生逐步解决问题,提供一个直观的视觉展示。

3、小组合作小组合作是一种有机的学生互动方式,它能够学生与同学进行讨论,探究出更多的思路和解决方法。

4、趣味教学趣味教学旨在激发学生的兴趣和学习动力,让学生愉悦地学习,从而更好地掌握知识和解决问题。

四、教学琐碎1、教学过程中,教师要注意时间的管理,合理安排课程内容。

2、课堂中,教师也应该多培养学生的机会,鼓励积极参与和表现出色的学生,以便激励其他学生。

3、在布置练习题的时候,要考虑到学生的能力差异,分级布置练习题。

4、学习过程中,鼓励学生多尝试一些难题,挑战自己,以此提升自己的学习成果。

五、教学反思本次小学数学复习课,通过巩固各种数学题型,让学生更好地掌握知识和技巧,使学生在解题时逐渐建立框架式思维,转化问题,并逐步提高解题水平,达到优秀的学习成绩。

在今后的教学过程中,我会进一步加强学生的趣味教学,布置更有挑战性的练习题,并鼓励学生掌握更多的解题技巧,提高自己的解题水平。

小学数学复习课实践研究

小学数学复习课实践研究

小学数学复习课实践研究摘要:复习课是一种十分重要的课型,而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。

在“深度学习”的视域下,开展小学数学复习课的目的,其实就是为了将各种规律性的知识,通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来,以此加深学生对数学知识的理解和记忆。

并且,这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。

本文中主要针对这部分内容进行了探究。

关键词:深度学习;小学数学;复习课如今,在小学数学教学中,复习课已经成为一种十分重要的课程。

所谓的复习课,其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高,是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。

在“深度学习”视域下,合理地开展小学数学复习课,不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷,并对其进行及时补救、归纳和整理,而且还能够加深学生对所学知识的记忆,可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构,从而提高学习效果。

一、关于小学数学复习课的教学现状(一)教师所沿用的教学模式比较单一。

从本质上来说,复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。

因此,在上课的过程中,教师也不能够将这两种课型混淆。

虽然在很多复习课中需要练习一些数学题,但是这里的练习也并不是为了练习而练习,而是为了强化学生对所学知识的应用,加深他们对知识的印象。

但是,从实际情况来看,一些教师在开展小学数学复习课的时候,会让学生机械地练量的数学题,将原本的复习课上成了单纯的练习课,没有体现出复习课的系统性。

而且,在大量机械的练习中,学生的兴趣也会被磨灭,从而影响到他们的学习积极性。

(二)在内容上没有做好分配。

从实际情况来看,一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识,所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。

正因为有这样的观念,所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用,而忽视了学生的主体性。

至于学生到底是怎么想的,他们又想怎样去完成复习工作,教师并没有去了解。

数学练习课与复习课的区别、建议

数学练习课与复习课的区别、建议

数学练习课与复习课的区别、建议练习课与复习课是整个数学过程中不可缺少的两个环节,既有联系又有区别.一. 教学内容与任务的区别练习课是在学生理解并掌握了基本知识和基本技能的基础上,以学生的独立练习为主要形式的一种课型.教学内容一般是在应用已学过的知识来解决计较典型的,既有联系又有区别,容易混淆的内容.并通过变式性,发展性,对比性,诊断性做练习,加深对知识的理解和熟练掌握.基本任务是:通过练习,使学生迅速,准确,熟练地掌握"双基",培养学生独立解决问题的能力.通过对各部分知识关系的具体分析,揭示知识间的内在联系,加深对所学知识的理解,培养学生思维的灵活性.复习课是让学生将学过的知识概括地理解和加深,形成新的认知结构的一种课型.教学内容一般是把有关联的部分知识进行整理,加以分类,合并,形成知识的网络.基本任务是帮助学生调整所掌握知识与大纲间的差距,使学生掌握知识程度达到大纲要求.帮助学生对所学的知识进行整理,沟通,培养学生思维的整体性.二. 练习课与复习课主要特点的区别练习课的主要特点是探索特殊规律多向思考问题,深化知识,发展智能.1. 从不同角度想,求透彻理解,从不同角度思考同一问题,将会加深对这个问题的全面理解.2.从一般到特殊,用已掌握的知识和技能去探索特殊性的问题,摸索特殊情况下的规律,可以使知识扩展深化.复习课的主要特点是归类综合,纵横沟通,形成单元知识网络1. 归类综合使知识条理化.对于知识较复杂的单元,进行科学的归类综合,能使知识脉络更加清晰.2.纵横沟通,使知识多流化.单元教学之后,应注意沟通各知识点与知识主线的关系,使知识点连成"线",汇成"面",形成单元知识系统.当然,练习课与复习课的区别不仅仅表现在以上两方面,在教学结构,练习设计的原则等方面都各有不同之处,本文只是简单概括一下基本的区别.如果你有其他的想法,好的意见或建议,请老师们发表你的观点。

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小学数学练习课和复习课教学初探杨宇关于复习课古语曰:学而时习之,温故而知新。

意思是说,学习,然后找一定的时间去复习它,通过复习旧的知识从而知道新的知识。

这里强调的就是复习对于学习的重要作用。

可见在古代,人们就已经认识到:学与习是既有区别又有联系的两回事。

所谓学习,“学”是指接受新知识,“习”就是指要复习,要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。

在学习过程中,只学不习,学习的东西很快就会遗忘。

早在1885年,德国的心理学家艾滨浩斯就通过实验发现,刚记住的材料一小时后只能保持44%,一天后还能记住33%,两天后留下的就只有28%了。

所以,人们通过一学再学来刺激记忆,巩固记忆,让自己所学的东西不致很快被遗忘,或者不被遗忘得太多,甚至永不忘记,这就是初学之后的再次学习、重复学习,这是复习的最初之义。

小学数学复习课可不是重复学习。

它是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。

其基本含义有两点:一是整理,是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理,将零散的知识系统化,将容易模糊的知识清晰化;二是复习,是指深入学习,不是简单的重复,而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行深层次上的再学习,它更多的是一个加深数学知识理解,理清数学知识间联系,进一步提高数学知识掌握水平,提高数学知识应用能力和技能的过程。

(一)重新认识复习课的教学功能。

巩固所学知识(基础性知识和提高题部分)1、促进知识系统化弥补知识缺陷(教材中)系统整理知识任何事物都是由系统构成的,而系统都是有结构、分层次的。

小学数学教材也是一个整体,各单元之间联系紧密,在一定的阶段,就要引导学生对概念间做纵向、横向的系统归类、整理,找出概念间的内在联系。

任何事物都是有系统的。

将平常所学孤立的、分散的知识穿成串、捋成线、连成片、结成网。

这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系,以便记忆和运用。

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、记忆的薄弱点,引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合,这样才能搞清楚知识的来龙去脉和纵横联系。

教学时应放手让学生整理知识,通过思维碰撞或据理争辨,形成共识或提炼出带有规律性的认识。

这样有利于主体性的发挥,把学习的主动权交给学生,让学生主动参与,体验成功,同时也可以培养他们的概括能力。

专项能力(计算、分析等)2、提高综合能力综合能力(运用知识、解决问题等)所谓专项能力是指学生在小学阶段应具备的基本的能力。

指计算能力、估算能力、抽象概括能力、分析推理能力等。

综合能力指学生运用所学知识解决问题的能力。

教师不仅仅在新授课制定目标时要注意,复习课中同样也要注意各项能力的培养。

(二)做好复习前期的调研工作。

1、前期测试及分析错误原因。

(针对上届学生考试时出现的问题)2、查阅学生以往的试卷和作业。

(针对作业或每周一练的测试卷中出现的问题)3、听取学生的意见,了解知识缺陷情况。

(课前、课后与不同层次学生交谈,了解薄弱环节。

)(三)复习课要避免的问题。

(1)避免复习与练习混淆。

有的教师总喜欢把复习课教学与练习课教学等同起来。

其实不然,练习课教学通过练习重视提高学生的熟练程度,是针对某一内容而言;而复习课教学除了一定量的练习以外,重在加强揭示知识间的内在联系,形成知识网络,防止“炒冷饭”现象的发生。

(2)避免知识整理与知识回忆混淆。

有的教师在上复习课时往往把基本概念、定律、性质、法则、公式等停留在简单再现层面,即知识回忆层面,这显然是一种误区,从而大大降低了复习课的价值。

我们所追求的复习课的价值在于把所学知识进行沟通,通过启发性的问题,引导学生认识知识间的联系,进一步加深对所学知识的理解,把过去零散学习的、不同时段学习的知识从纵横两个方面统整起来,使之结构化、系统化。

(3)避免全体学生与部分学生混淆。

在复习课教学中,有的教师常常提问的学生总是某些积极举手发言的学生,而这些学生往往绝大多数是优秀学生。

错以为他们的学习状况自然代表了全班的学习状况;优等生能正确理解,全班同学都理解了;优等生提出问题,就是全班同学的问题。

这种现象非常普遍。

也正是因为这种小范围的师生互动,掩盖了诸多问题,是造成中下等生越来越多的重要原因之一。

如果学困生在每一节课中都得不到关注,长久下去缺漏的知识越来越多,问题也就越来越难以解决了。

(四)复习课要遵循以下原则。

1、系统性原则。

复习不是“炒冷饭”,不是把平时学习过的内容重复一遍,而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系,使之系统化、结构化。

使学生进一步明确各部分教材的地位与作用,揭示各部分内容之间的内在联系。

所以复习时,可采用“以线串珠”的方法,把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式,便于记忆与理解。

2、基础性原则。

无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。

基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的?具体内容是什么?应怎样叙述与证明?有何主要应用?应用时应注意什么?它和其它基础知识有什么联系?等等;基本技能训练在复习中应引起高度重视,要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解决的题目。

另外,该记住的一些术语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住,知识的缺漏要补上。

复习课内容一般都较多,时间又有限。

因此,不能面面俱到,不能眉毛胡子一把抓,而是要有重点地复习,做到:①突出重点教材的复习;②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习;③突出薄弱环节的复习;④突出难点的复习。

3、主体性原则。

复习课中学生仍然是学习的主体,要千方百计让学生积极地参与复习过程,凡是学生看得懂、讲得出、做得来的内容与题目,都要让学生去独立完成,教师不要包办代替,不要一言堂。

4、针对性原则。

复习课中题目的设计、重难点的确定、方法的选择等都要有针对性,要针对课程标准的要求,针对教材的重难点,针对学生评价的要求,针对学生的薄弱环节,不能带有任何的盲目性与随意性。

(五)复习前的准备工作。

1、深入研究复习内容。

(三年级汇报课做例)2、科学制定复习计划。

(明确目标、把握重点、科学安排、留有余地)(六)复习课具体操作方法。

(比和比例复习课)1、出示复习目标。

(2分钟左右)上课开始,教师直接出示复习课题,接着把复习目标呈现出来。

出示的复习目标应注意如下三点:(1)目标要全面。

所谓“全面”,就是指按照数学课程标准上的要求,有针对性地在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度几个方面提出复习目标,不能厚此薄彼,甚至只提出知识与技能单一方面的复习目标,把其他方面丢在一边。

但具体到每一节课又不是平均使用力量而应有所侧重。

例如,统计表和统计图的复习,除了应当掌握的知识外,学生的观察能力和应变能力也要得到发展,同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。

(2)目标要准确。

即目标的针对性要强。

一是目标各方面的要求要准确,二是几者之间不能混淆。

如统计表和统计图的复习,复习的目标是:将学过的统计表和统计图类化,防止相关或相似知识的互串。

学生易混的问题是:如何确定单位长度?(共性)为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空?(个性)学生最容易遗忘的是:制图后忘掉写数据,或把标题与图表分开等等。

在复习课上制定复习目标时,应注意和这些新授课后发现的问题结合起来,以利于解决学生的实际问题。

(3)目标要具体。

不要提一些抽象或空泛的口号,诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”,粗一听很具体,细一想太空泛,到底培养学生的哪些习惯不得而知。

其实一堂课只能按实际教学内容培养或强化学生的某一方面的习惯,太多会适得其反。

教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。

复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文章不能“跑题”一样,复习课也不能“离标”,而应有的放矢。

2、回忆。

(8分钟左右)回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取再现的过程,这是学生独立联想的有利时机,应尽最大可能让他们独立完成。

如果是低年级,可让他们先看书本再回忆并说出来;中高年级也可让学生提前一天预习,这样课上会节省一些时间。

当然,回忆过程也离不开教师的启发辅助。

我们常采用如下策略:(1)独立地默想。

(2)同桌相互说。

(3)启发得结果。

例如,要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过哪些“数”?哪些“形”?哪些“式”?哪些“量”?也不失为一种较好的“联想”式回忆的办法。

回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”,不追问“为什么”或“怎么样”,以便一气呵成地将所有旧知呈现出来,提高回忆的效率。

因此,学生回忆时,教师不要过多地“插手”或“插嘴”,而是让学生七嘴八舌地说,龙飞凤舞地写,这时只有一个目的:把有关旧知回忆出来。

例如,让学生回忆:我们已经学过了哪些“角”?只要学生讲出锐角、直角、平角……所有的角的名称,不必追问其意义和区别,也不用管这些角的序列。

回忆既是提取旧知的过程,同时也是进一步强化记忆的过程,还是互相启发获得联想结果的过程。

如果学生的回忆不完整,这时可让其他学生或由教师补充,也可暂时放一放,之后在“梳理”中完善。

3、梳理。

(10分钟左右)梳理,就是将旧知识点按一定标准分类。

因此,梳理是复习中的重点。

梳理要完成两项任务:一是将知识点联接起来(求同),二是把各知识点分化开来(求异)。

这些工作教师在备课时应充分准备好,否则上课时会造成混乱。

梳理往往同板书联系起来,使视听融为一体,增强复习效果。

根据复习内容的异同,通常采用:(1)边梳理边板书。

即梳理与板书同步进行。

(2)先梳理再板书。

即师生先一起将旧知的异同点输出,然后出示板书。

(3)先板书后梳理。

这在低年级比较适用。

运用时也可在挂出板书的同时,边看板书边梳理。

梳理过程,实质上是将知识条理化、系统化的思考过程,其间应用的思考方法主要是“分类”,即根据一定的标准将知识分化。

如四边形,根据对边关系可分成两类:两组对边分别平行的四边形(平行四边形),只有一组对边平行的四边形(梯形)。

一定要注意:我们的分类,是将已学过的知识分类,而不是将学生还没有学过的知识分类。

其实,分类标准本来就是人为的,更何况对有些分类目前专家们也争论不休,如三角形按边分类就有两种情况:一是分成两大类——不等边三角形和等腰三角形,把等边三角形作为等腰三角形的特例;二是分成三类——不等边三角形、等腰三角形、等边三角形。

这就要看给“等腰三角形”怎么下定义了。

到底是分得细一些好,还是粗一些好,可看复习内容的多少来定,复习的内容多要粗分,反之则细分为宜。

4、沟通。

(10分钟左右)沟通是复习课的鲜明特质。

因为新授课的主要目的是将知识点分化,把握单个知识的本质属性,一般很少也不可能同后继知识发生关联。

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