2011年教师资格证考试心理学章节复习资料打印版
教师资格证考试复习--心理学(全部九章)
教师资格证考试心理学复习资料第一章教育心理学概述一、研究对象与内容教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/ 心理）过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/ 反思过程二、作用教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况创建：夸美纽斯 ( 遵循自然) 、裴斯泰洛奇(教育心理学化) 、赫尔巴特(四段教学法 ) 、卡普捷列夫 (出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克( 《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20 世纪20 年代到50 年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅完善（成果[4] ）我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。
第二章中学生心理发展与教育一、概述含义 [5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
心理发展基本特征 [4] ：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义1;学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
2011教师资格考试心理学考试资料整理
2011年春季教师资格心理学考试考点整理第一章概论（多为小题，名词解释、选择、简答等）
1、心理学（名解）：心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
2、心理学的科学性质（选择）：兼有自然科学和社会科学的双重性质。
3、构造主义心理学：①冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，冯特因此被称为心理学的始祖（或称心理学之父）。
②冯特创造了“构造主义心理学”，构造主义心理学的另一代表人物是铁钦纳。
构造主义心理学主要研究的是意识的结构，强调内省方法。
4、机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆斯，主要代表是杜威。
它否定意识的结构，强调研究意识的功能和目的。
5、行为主义心理学：代表人物是美国心理学家华生和斯金纳。
华生于1913年发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义的诞生。
他宣称心理学只研究行为，而行为取决于行为的后果，提出了“刺激—反应”公式（S—R），否认心理、意识，强调行为，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的，持教育万能论。
华生的名言：“你给我一打儿童，在一个良好的、由我做主的环境中，不管他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意地把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐或小偷。
”
6、格式塔心理学也称为“完形心理学”，创始人人有魏太默、考夫卡、苛勒等，著名论点是“整体大于部分之和”。
认为人都有一种心理倾向，对事物的认识具有整体性，习惯把看到的部分看成一个整体。
7、精神分析学派，创始人是奥地利弗洛伊德，研究无意识现象。
1。
2011年教师资格考试中学教育心理学各章节习题答案与解析(全)
2011年教室资格考试中学教育心理学各章节习题答案与解析（全）：第一章教育心理学概述一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
( )思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．信息论2．教育心理学的创始人是( )A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅3．教育心理学完善时期的时间大致为( )A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以后二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1．教学环境包括( )A．课堂自然条件B．物质环境C．教学设施D．师生关系E．社会环境2．教学媒体包括( )A．投影B．录像C．计算机D．黑板E．图片三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1．教育心理学大致经历了___初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期等四个时期。
2．教育心理学是介于____教育学、心理学___之间的交叉学科。
3．教学环境中的社会环境主要指__课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
4．教学监控过程包括___自我检查、自我校正、自我强化__三个有机联系的部分。
四、名词解释1．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
2．微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)。
尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
五、简答题请阐述教育心理学的作用。
可结合实际从以下几个方面进行阐述：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3、帮助教师预测并干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
2011年教师资格考试_心里学复习资料
教育心理学1、人的心理过程包括认知过程、情绪（情感）过程、意志过程三个方面。
心理学研究的主要内容：心理动力，心理过程，心理状态，个性心理特征2、心理学主要流派及其基本观点1，精神分析学派弗洛伊德研究无意识现象通过自由联想及分析梦境等手段；2，行为主义学派华生斯金纳研究可以观察到的行为采用客观的实验方法；3，认知心理学派奈塞尔计算机模拟的方法；4，人本主义心理学派马斯洛罗杰斯从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对把人“神化”或“兽化”或“病态化”3、最近发展区理论维果茨基教育目标就是实现学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的过渡。
4、教育心理学研究对象：教师教育的心理学，学生学习的心理学教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
教育、学习、发展的联系：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
三者区别：（1）“教育”由教育学研究，“学习”由教育心理学研究，“发展”由发展心理学研究。
（2）三者主体不同。
“教育”主体是教师，“学习”和“发展”主体是学生。
5、教师威信（包括职业威信、人格威信）对教育效果的影响：1，威信效应（教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响）；2，名片效应（教育者与被教育者双方一致的观点）；3，“自己人”效应（教育者与被教育者之间的若干相似之处）；4，好感效应（受教育者对教育者有好感）教师威信的维护与提高1教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度2教师要正确认识和合理运用自己的威信3不断进去的敬业精神4言行一致，做学生的楷模教师的智力和教育能力教师的智力：1敏锐的观察力2准确的记忆力3丰富的想象力4优良的思维品质5注意分配力教育能力：1教学设计能力2言语表达能力3组织管理能力4因材施教能力5教学监控能力6自我教育能力7教育科研能力8教育机智6、三种教学水平：1，尝试式教学没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，懂得教什么，但不知道如何教；2，因循式教学教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道教什么，如何教，但不懂得如何有效地教；3，策略式教学教师在教好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果，知道教什么，如何教，还懂得如何有效地教。
2011年教师资格证考试复习要点
教育心理学第一章心理学概论1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2.个体心理分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3.心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
意志过程是自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
5.心理状态包括睡眠状态、觉醒状态或注意状态。
6.心理特征包括能力、气质和性格。
7.德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学1.教育心理学是心理学与教育结合的产物。
2.教育心理学是一门研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4.高等教育心理学是一门研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
5.高等教育心理学研究对象的主体是大学生。
6.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则；教育性原则。
7.高等教育心理学研究的具体方法：观察法；实验法；调查法（包括口头调查和书面调查）；个案法。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1.教师是一种社会角色：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；②父母长者、朋友和管理员；③榜样和模范公民；④学生灵魂的塑造者；⑤教育科学研究人员。
2.教师的领导方式：强硬专制型；仁慈专断型；放任自流型；民主型。
3.教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。
4.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
教师资格证考试——心理学复习(全)
心理学复习第一章概论1．识记：心理学的概念心理学是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
2．领会：心理学的基本性质客观性——对信息的选取是取决于信息本身而非研究者的偏好准确性——尽可能准确和精确的搜集信息可检验性——任何结论都是在多次的检验之后得出的，排除了所有的不一致性兼有自然科学和社会科学的双重性质3．领会：心理学的主要研究领域理论领域：实验与认知；人格与社会；发展；心理测量学；生理心理学应用领域：临床与咨询；教育与学校；工业与组织；广告与消费；法律与犯罪4．领会：心理学各种方法的主要特点（1）观察法：自然情境下作观察，收集到的是第一手资料，但观察者处于消极被动地位（2）测验法：使用特定量表，对个性的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。
其测验的内容必须具备适用性和科学性，测验目的及其适用的目标群体。
（3）实验法：人为控制条件下作观察，考察自变量和因变量之间的内在关系，可获得较精确的研究结果。
由于带有很大的人为性质，可能干扰实验结果的客观，有一定的局限性（4）调查法：问卷法和访问法5．应用：心理学在生活，学习，工作中的意义学习心理学，目的就是了解人类的心理活动规律，把心理学知识直接用于实际工作，提高工作效率。
它既有助于对自己有个比较清晰的了解和认识，能够调节控制自己的行为，同时知己知彼，搞好人际关系，对社会发展，人类进步起一定促进作用。
（认识内外世界；调整和控制行为；直接应用在实际工作上）第二章意识与注意1．识记：意识，无意识意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉，知觉，思维，记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中的人事物变化的觉知。
无意识指的是个体不能觉察到的心理活动和过程2．领会：意识的四种不同状态（1）可控制的意识状态：能够觉知到自己正在做这件事情，并可以对自己的行为进行调控。
（2）自动化的意识状态：按照一定的目的去完成任务，只不过意识的参与成分相对较少。
2011年4月中学教育心理学考试复习资料
2011年4月中学教育心理学考试复习资料D经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。
长时记忆的容量没有限度。
（3）外显记忆和内隐记忆内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又叫自动的无意识记忆。
外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
二、中学生记忆力发展的特点1、高中阶段记忆趋于成熟2、有意识记日益占主导地位3、理解记忆明显占优势4、抽象记忆的水平显著提高5、中学时期是记忆训练的最佳时期第3节中学生思维力的发展一、什么是思维1、思维的概念。
思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
2、思维的特点（1）概括性。
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，将一类事物共同的特征和规律抽取出来并加以概括，形成对事物的本质认识。
（2）间接性。
思维的间接性是指人们借助于语言、表象、动作这些媒介，在一定的知识经验基础上对客观事物进行间接的认识。
3、思维的种类（1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维。
A、直观动作思维是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程，思维在动作中展开。
B、形象思维是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。
C、逻辑思维是指人们运用抽象的概念进行判断、推理的过程。
（2）经验思维和理论思维。
A、经验思维是人们凭借日常生活经验进行的思维。
B、理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。
（3）直觉思维和分析思维。
A、直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。
B、分析思维是指按照严密的逻辑规则，逐步推导，最后得出合乎逻辑结论的过程，其实也就是逻辑思维。
（4）辐合思维和发散思维。
A、辐合思维是根据已有的知识和熟悉的规则来解决问题，是一种有方向、有条理，按一定规则进行的思维。
B、发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。
2011年教师资格考试中学教育学和心理学复习资料(打印版)
福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段： 1．关注生存阶段； 2．关注情景阶段； 3．关注学生阶段。
(三)教师成长的基本途径 1．教研组的教学研究活动； 2．微型教学训练； 3．教学决策训练； 4．反思教学经验； 5．教师参与研究。
第二节 教育心理学对教师的作用 一、教育心理学的研究对象和性质
专家教师所熟练掌握的技能主要有： (1)课时计划简洁、灵活，具有预见性； (2)教学技能实现程序化、自动化； (3)教学监控能力强；
(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；
(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 二、从新教师到专家型教师 (一)影响教师成长的因素
Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。 (二)教师成科学的理论指导；
2．帮助教师解决实际的课堂问题； 个体的心理发展划分为8个阶段。 3．提供各种研究方法和角度。 1．乳儿期(0～1岁)； 四、教育心理学的研究方法 2．婴儿期(1～3岁)； 教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：3．幼儿期(3～6、7岁)； 实验研究、描述性研究、相关研究。 4．童年期(6、7岁～11、12岁)； 第三节 教育心理学的发展概况 5．少年期(11、12岁～l4、15岁)； 一、教育心理学的制度 6．青年期(14、15岁～25岁)． 18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家7．成年期(25～65岁)； 都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学8．老年期(65岁以后)。 作为教育理论的基础。 (二)青少年的主要心理特征 另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发1．少年期 展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚科学实验方法进行研究的学科。 性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专成人感产生，独立性强烈。 著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系2．青年初期 统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向成人展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已始确立。 从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。二、教育心理学的发展 这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了时期。 深刻的发展。且能比较客观地看待自我，明确1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我。但的第一本《教育心理学》教科书。 是理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自三、走向成熟的教育心理学 我肯定自我否定常发生冲突。 20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和 认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育 第二节 中学生认知的发展 心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理一、皮亚杰的认知发展观 论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性， 瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，知发展分为四个阶段： 注重为学校教育服务。 （一）感知运动阶段（0~2岁） (二)前运算阶段(2～7岁) 第二章 中学教育学心理发展与教育 这个阶段儿童的思维有如下主要特征： 1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不第一节 中学生的心理发展概述 可逆性；3．自我中心。 一、心理发展的含义 (三)具体运算阶段(7～11岁) 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老这个阶段的儿童的思维主要有如下特征： 直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的1．多维思维；2思维的可逆性；3．去自我中心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四心；4．具体逻辑推理。 个基本特征： (四)形式运算喻段(11～15岁) 1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不二、维果斯基论认知发展 平衡性；4．差异性。 维果斯基认为．在个体心理(行为)的发展过程二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和主要特征 高级的心理机能，他提出强调学习社会文化性(一)心理发展阶段的划分 的最近发展区。
教师资格考试心理学复习资料
第一章
1 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.
3 心理动力系统决定着个体对现实世界的认
知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包
括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
44 当一个人认识到自己在某一条件下所担负
的社会角色和社会对他相应的角色期望时，
便产生了角色意识。
45 教师是指受过专门教育和训练，在学校中
向学生传递人类科学文化知识和技能，发展
学生的体质，对学生进行思想道德教育，培
养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成
社会需要的人才的专业人员。
☆46 教师的多重角色：
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态
的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是
个体积极性的源泉。兴趣是需要的具体体现。
5 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过
程。
6 认知过程是个体获取知识和运用知识的过
程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7 人的需要是情绪产生的主观原因。情绪是人
☆35 高教区别于普通教育的特点：教育任务
不同、教育对象不同、社会职能不同、地位
作用不同、培养方式不同。
36 教育心理的核心问题是学生的学习活动问
题。高等教育心理学研究的主要方向就是探
讨大学生的学习活动。
△37 高等教育心理学的学科特征：1 是学校
教育心理学的分支学科； 是反映高等专业教2
50 教师对学生的期望、期待、热情关注是影
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教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总第一章心理学概述第一节人类心理现象 1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
1 / 99. 心理特征包括能力、气质和性格。
10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
第二节心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学 1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。
2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。
2011教师资格考试复习教育心理学复习资料
简答：教育心理学的作用：1、帮助教师准确的了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导依据3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究如何根据学生的认知差异来组织教学：1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学个别化3、运用适应认知差异的教学手段当今建构主义学习理论的基本特点：知识观、学习观、学生观学习动机及其功能：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝某一目标的内在心理过程或内部动力。
1、激活功能2、指向功能3、强化功能。
成败归因论的理论价值与实际作用标准在：1、有助于了解心理活动发生的因果关系2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。
迁移的作用：1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
原有认知结构对迁移产生的影响主要表现在：1、学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
知识学习的作用：1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和发展的重要基础3、知识学习是创造性产生的必要前提。
（知识是学校教育的重要内容，是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提）如何提高学生的观察能力？观察前，必须让学生明确观察的目的任务。
观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序。
观察后，要求学生做观察记录报告。
操作技能的特点：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练操作技能的培训要求：1、准确的示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效的反馈4、建立稳定清晰的动觉心智技能的培养要求：1、激发学习积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语简述学习策略的含义及其特征：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
2011吉林省教师资格证心理学全重点整理大字版
单选·心理学成为一门独立的学科开始于1879年。
·心理学的研究对象是心理现象。
心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则。
·创建了世界上第一个心理实验室的认识冯特。
·在研究心理活动时，反对吧心理现行看作是凝固的、静止的、鼓励的东西这是根据发展性原则。
·观察法是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的的、有计划地观被试者的表情动作语言行为等，来研究人的心理活动规律的方法。
·研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。
·世界上公认的的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由桑代克创建的。
·实验法是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。
·实验法分为实验室实验法和自然实验法两种形式。
·实验室实验法是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。
·自然实验法是在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，由目的地创设条件来研究人的生理活动规律的方法。
·人的生命中枢是指脑干，人的视觉中枢是枕叶，躯体感觉中枢在顶叶，运动中枢在额叶，嗅觉中枢在海马回沟，人的听觉中枢在颞叶·构成神经系统的基本单位是神经元·当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的是“视而不见，听而不闻”这种现象属于负诱导·动力定型是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应·反射是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。
·第二信号系统由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统·由抑制过程引起或加强兴奋过程叫正诱导。
2011年教师心理学复习资料
2011年教师心理学复习资料•••与陈飞翔•13位粉丝•正式会员4•2楼2011年教师资格心理学复习资料—名词解释(2)21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。
24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。
25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.2 6、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。
27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。
28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。
29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。
30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。
31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.33、再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。
34、重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。
35、遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。
36、思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。
37、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
38、无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.39、有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.40、再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。
2011年教师资格心理学复习资料—名词解释(3)41、创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。
2011年教师资格考试教育心理学试题及答案汇总
第一章教育心理学概述一. 选择题1. 1903年，美国心理学家_______A_____出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著A．桑代尔B．斯金钠C．布鲁钠D．皮亚杰2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年_____C_____出版的《教育心理学》A．乌中斯基B．桑代尔C．卡普切列夫D．列昂节夫3. 教育心理学的成熟时期是_____C_____A．20世纪20年代以前B．20世纪20-50年代C．20世界60-70年代D．20世纪80年代以后4. 心理学的创始人是_____D_____A．桑代尔B．斯金钠C．布鲁钠D．冯特5. _____B_____是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．教学过程6. 心理学属于_____C____A．自然科学B．社会科学C．自然科学何时会科学双重性质的科学D．哲学7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年A．1879B．1897C．1789D．17988. 心理学是研究人的____B_____的科学A．心理活动的规律B．行为何心理活动的规律C．心理与心理活动的规律D．行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____A．卡普杰列夫B．桑代尔C．乌中斯基D．???斯基10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的____C_____规律的科学A．基本教育B．基本教学C．基本心理D．基本身心11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____A．遵循性原则B．教育性原则C．系统性原则D．客观性原则12. 教育心理学的研究对象是_____D______A．学与教的心理规律B．学与教的心理规律，但以前者为主C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教以及二者相互作用的心理规律13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是______C_______A．客观性原则B．教育学原则C．实践性原则D．知识性原则14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____A．描述B．鉴测C．解释D．预测15. 20世纪20年代，教育心理学主要受到_______C______A．实验教育学B．教育社会学C．心理测量学D．和序教学16. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是_____D_____ A．陶门知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承17. 学校教育依照特色教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是_____C_____A．学生B．教学内容C．教师D．教学环境18. 学与教的过程中有起传递的主要信心部分是______C_____A．教学媒体B．教师C．教学内容D．教学方法19. 初创时期的教育心理学著作，内容等是以______C_____的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
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2010年教师资格证考试心理学章节复习资料一、心理学概述[要求]1．了解心理学的研究对象、发展历史与主要研究领域。
2. 理解神经系统与大脑的结构与功能、心理的发生与发展历程。
（一）心理学的研究对象与任务1．心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
2．心理学的研究任务（1）探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据（2）探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据（二）心理学的历史发展1．心理学的哲学与科学背影2．科学心理学的诞生冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。
3．心理学的主要流派行为主义心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、构造主义心理学、机能主义心理学、完形心理学、神经心理学。
（三）心理学的主要研究领域1．理论心理学普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。
2．应用心理学教育心理学、咨询心理学、管理心理学、健康心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学。
（四）心理的生理基础1．神经系统及其活动方式（1）神经元与突触（2）神经系统中枢神经系统、周围神经系统、（3）反射与反射弧2．大脑的结构与功能（1）大脑的结构（2）大脑功能的单侧化3．心理的发生与发展（1）反映（2）感受性（3）心理（4）意识二、感知与注意[要求]1．了解感觉的含义与种类、知觉的含义与种类、注意的品质。
2. 理解知觉的基本特征及其组织原则、注意的特点与功能、注意的种类及其影响因素。
3．根据知觉规律，灵活运用直观教学的方法；正确运用注意规律组织教学活动。
（一）感觉1.什么是感觉2.感觉的种类（二）知觉及其特点1．什么是知觉2．知觉的种类空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。
3.知觉的基本特征（1）选择性（2）整体性（3）理解性（4）恒常性4．知觉的组织原则接近性、相似性、连续性、封闭性。
（三）注意1．注意概述（1）什么是注意（2）注意的特点（指向性、集中性）（3）注意的功能（选择，整合，维持，调节）2．注意的种类（1）无意注意①什么是无意注意；②无意注意的影响因素。
（2）有意注意①什么是有意注意；②有意注意的影响因素。
（3）有意后注意①什么是有意后注意；②有意后注意的条件。
3．注意的品质（1）注意的范围（2）注意的稳定性（3）注意分配（4）注意转移（四）感知规律与直观性教学1．直观性教学的基本形式①实物直观；②模象直观；③言语直观。
2．遵循感知规律，促进直观性教学（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式（2）运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（五）注意规律在教学中的应用1．唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性2．正确运用无意注意的规律，组织教学活动3．引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动三、记忆[要求]1．了解记忆的基本过程与主要类型。
2．理解记忆表象的特点、记忆系统的编码方式与存贮特点、遗忘的基本规律及其主要原因。
3．灵活运用记忆规律，促进知识的巩固。
（一）记忆及其类型1．什么是记忆2．记忆的基本过程识记、保持、再现；编码、存储、提取。
3．记忆的主要类型（1）记忆对象分类①形象记忆；②逻辑记忆；③情绪记忆；④动作记忆。
（2）记忆阶段分类①瞬时记忆；②短时记忆；③长时记忆。
4．记忆表象（1）什么是表象（2）表象与后象的关系（3）记忆表象的特点来源:考试通①直观形象性；②形象概括性；③模糊片断性；④个别差异性。
（二）记忆系统1．瞬时记忆（感觉记忆）（1）瞬时记忆的特点（2）瞬时记忆的编码（编码方式，影响因素）（3）瞬时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）2．短时记忆（工作记忆）（1）短时记忆的特点（2）短时记忆的编码（编码方式，影响因素）（3）短时记忆的存储（存贮容量，存贮时间）3．长时记忆（1）长时记忆的特点（2）长时记忆的编码（编码方式，影响因素）（3）长时记忆的存储（存贮方式，存贮容量，存贮时间）（三）遗忘1．什么是遗忘2．遗忘的种类①暂时性遗忘和永久性遗忘；②主动遗忘与被动遗忘。
3．遗忘的规律艾宾浩斯的遗忘曲线。
4．遗忘的原因①消退说；②干扰说；③压抑（动机）说；④提取失败说。
（四）提高记忆能力，促进知识巩固1．良好记忆品质的特点敏感性、持久性、准确性、准备性。
2．提高记忆能力的方法（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解材料的意义，少用机械记忆（3）对材料进行精细加工，促进深度理解（4）运用组块策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高加工质量（6）注意复习方法，防止知识遗忘四、思维[要求]1．了解思维的特点、类型、基本过程和主要形式。
2．理解问题解决的特点、阶段、策略，良好思维品质的特点及其培养措施。
3．能联系实际，促进概念掌握，促进问题解决，培养创造性思维。
（一）思维及其类型1．什么是思维2．思维的特点（间接性、概括性）3．思维的类型（1）根据思维的发展水平：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维的逻辑性：分析性思维、直觉思维（3）根据思维的指向性：集中（求同）思维、发散（求异）思维（4）根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维（二）思维的过程和基本形式1．思维的过程（1）分析和综合（2）比较（3）抽象与概括（4）系统化与具体化2．思维的基本形式（1）概念①概念的特征与分类；②概念的内涵与外延；③概念与词语。
（2）判断（3）推理3．科学概念的掌握（1）合理利用日常概念（2）充分利用感性经验（3）注意“变式”的使用（4）词和感性材料的结合（5）正确给概念下定义（6）在实际应用中掌握概念（7）形成正确的概念体系（三）问题解决1．问题与问题解决的特点（1）问题及其特点（2）问题解决及其特点2．解决问题的阶段（1）提出问题（2）明确问题（3）提出假设（4）检验假设3．解决问题的策略与方法（1）启发式方法与算法式方法（2）手段—目的分析法与爬山法（3）目标递归策略与目标递进策略4．影响解决问题的因素（1）问题情景与问题表述方式（2）联想与原型启发（3）定势与功能固着（4）个体的经验水平（5）个体的情绪与动机（6）个性因素（能力。
性格等）（四）良好思维品质的培养1．良好思维品质的特性（1）广阔性和深刻性（2）独立性和批判性（3）逻辑性和严谨性（4）灵活性和敏捷性（5）创造性2．怎样培养学生良好的思维品质（1）加强科学思维方法论的训练（2）运用启发式教学方法（3）加强言语的训练（4）发挥定式的作用（5）培养解决实际问题的能力3．创造性思维的培养（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力（3）培养与发展学生的直觉思维能力（4）进行创造性活动，培养创造性人格五、技能[要求]1．了解技能、操作技能、智力技能、高原现象等概念。
2．理解技能、操作技能和智力技能的特点，操作技能和智力技能的形成阶段。
3．在实际教学过程中，培养学生的操作技能和智力技能。
（一）技能及其特点考试通1．技能的概念2．技能的特点（1）技能是学习得来的，区别于本能行为（2）技能是一种活动方式，区别于知识（3）技能是全乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动3．技能的种类（1）操作技能及其特点动作对象的物质性，动作进行的外显性，动作结构的展开性。
（2）智力技能及其特点动作对象的观念性，动作进行的内隐性，动作结构的简缩性。
（二）操作技能的形成1．操作技能的形成阶段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练2．练习是操作技能形成的基本途径（1）练习与技能进步的关系（2）有效练习的条件六、能力[要求]1．了解能力的基本概念及其主要类型，智力测验的质量标准及其使用原则。
2．理解能力与知识技能的关系，智力的主要理论解释，智商的计算方法，能力差异的表现。
3．综合运用能力的形成规律，培养和促进学生能力的发展。
（一）能力及其类型1．什么是能力2．能力与知识、技能的关系（1）能力与知识、技能的联系①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。
（2）能力与知识、技能的区别①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括、②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程序，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
3．能力的分类一般能力与特殊能力，实际能力与潜在能力。
（二）智力及其测量1．什么是智力2．智力理论（1）智力因素论（斯皮尔曼的二因素论，瑟斯顿的多因素论）（2）智力结构论（吉尔福特的三维结构论）（3）智力形态论（卡特尔的流体智力与晶体智力论）（4）智力多元论（加德纳）（5）三元智力论（斯坦伯格）3．智力测验（1）智力测验的产生与智商的计算（2）常用的几种智力测验斯坦福—比内量表，韦克斯勒智力量表，瑞文标准推理测验、（3）智力测验的质量标准信度、效度、标准化。
（4）智力测验的使用（三）影响智力发展的因素1．遗传与营养2．早期经验3．教育与教学4．社会实践来源：考试大（四）能力的发展变化1．能力发展的一般趋势与特点（稳定性与可变性）2．能力的个别差异（1）能力类型的差异（2）能力水平的差异（3）能力表现早晚的差异3．能力的团体差异（1）性别差异（2）职业差异（3）种族差异七、动机[要求]1．了解需要和动机的含义与类型。
2．理解马斯洛的需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论。
3．依据有关学习动机理论，提出激发学习动机的具体措施。
（一）需要与动机1．需要（1）什么是需要（2）需要的种类①生理需要和社会需要；②物质需要和精神需要。
（3）马斯洛的需要层次理论生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
2．动机（1）什么是动机（2）动机产生的条件内在条件是需要，外在条件是诱因。
（3）动机的功能①启动机能；②维持功能；③导向功能。
（4）动机的分类①生理性动机与社会性动机；②远景性动机与近景性动机；③主导动机和从属动机；④内部动机与外在动机。
（二）学习需要的培养1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果（2）由学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机（3）掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要（1）直接发生途径和间接转化途径的含义（2）从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足（3）从间接转化途径考虑，应通过各种活动，满足学生的其他各种需要和要求（三）学习动机的激发1．创设问题情景，实施启发式教学（1）问题情景创设的理论基础：成就动机理论（2）问题情景创设的基本要求：熟悉教材，了解学生，贯穿始终2．根据作业难度，恰当控制动机水平耶克斯—多德森定律：最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。