素质教育理念下小学音乐课堂教学评价探究
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价火炬学校佘静一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。
第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。
第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。
第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。
因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。
二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。
音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。
它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。
三、浅谈小学音乐课堂教学发展性评价的方法在小学音乐的课堂教学评价中，如何体现发展性评价思想，以什么方式进行发展性评价，是新课程音乐课堂教学中不可回避的问题。
基于核心素养的小学音乐课堂教学探究
教学创新 Teachinginnovation180教育前沿 Cutting Edge Education基于核心素养的小学音乐课堂教学探究文/刘美摘要：小学音乐课程是培养学生审美，陶冶学生情操的重要途径，在社会不断发展的今天，小学音乐教学的作用逐渐被关注，音乐也被各位学生所喜爱。
音乐核心素养的培养是基于创新的教学理念，通过对学生情感体验的不断探索，提高学生的综合素养，塑造学生美好的心灵，促进学生全面发展。
本文对小学音乐课堂渗透核心素养进行了探讨。
关键词：小学音乐；核心素养；渗透教学小学音乐课程教学的重要目标是培养学生的核心素养。
国家最新修订的课程标准中，也对相关问题进行了明确，要求音乐教师在教学过程中要紧紧围绕培养小学学生的音乐鉴赏能力、歌唱能力等对学生展开教学，这些内容对于促进学生的全面发展都有着十分重要的意义。
1 注重理论与实际结合，加强对学生创新能力的培养在传统的小学音乐课堂上，教师占据着课堂主体的地位，学生则以聆听者的身份参与其中，被动地学习教师所传授的知识。
这种传统的教学方式，虽然使学生学到了相应的理论知识，但没有有效发挥学生的主观能动性。
结合近些年的教学实践，实际的音乐教学中，学生普遍死记硬背知识，这是由于教师并未合理设计教学方案，创新教学模式、教学方法，阻碍了学生音乐核心素养的提高。
因此，教师应以素质教育理念为基础，增强创新意识，不断创新教学模式与教学方法，充分调动学生的学习主动性，引导学生发现生活与音乐之间的联系，感受音乐的美感，进而提高学生的核心素养。
音乐是一种独特的声音，它可以抒发情感、讲述故事、叙述生活。
所以，如何将音乐与生活联系起来，激发学生对音乐的探索兴趣，是目前小学音乐教师亟须思考的问题。
例如，教学《丰收锣鼓》这首音乐作品时，为了使学生充分感受到不同音乐形式所表达的不同魅力，学会对音调、长短等声音的辨识，教师可以利用打击乐器开展教学，通过让学生敲击不同的打击乐器感受音乐的律动，进而实现预期的教学目标。
对做好小学音乐课堂教学的探究
对做好小学音乐课堂教学的探究发表时间：2013-08-12T10:51:26.763Z 来源：《素质教育》2013年6月总第122期供稿作者：祁伟[导读] 这样有启发的发问，能够让学生积极地去思考，从而调动了学生的主动性、积极性。
祁伟山东省淄博市临淄区稷下小学255400 随着新课程改革的深入，教学的理念发生了很大的转变。
学生是整个课程核心，教师过去扮演乐团指挥，现在是乐团的首席，在课堂教学中应以学生为中心，以学生为本。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。
”在这种形式下，如何架起师生心灵沟通的桥梁成了我们要探究的重要课题。
小学音乐教材充分体现了鲜明的人文性、知识性和愉悦性。
强调了教学中教师与学生的互动，以及学生体验性、探究性、反思性等的学习过程。
让学生在具有强大生命力的、互动性的音乐教学课程中快乐地学习，在学习中收获快乐，在师生间架起沟通的桥梁。
一、要激发学生学习的兴趣1.充分利用多媒体教学通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。
让学生随着音乐“动”起来，增强学生对音乐语言的表现能力。
使学生视听结合，培养学生观察能力、思维能力以及反应等能力。
我在教《小鸟，小鸟》这首歌时,先让同学们想象春天的景色，然后播放我用多媒体制作的春景图片，同时加入了“鸟语泉鸣”的录音。
伴随着美妙的音乐，同学们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其中，感受到了浓郁的花香和青草气息。
这就激发了学生对学习这首歌的兴趣，同时也加深了对歌曲内容的理解。
然后再教唱这首歌，学生们很快就进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，也很愉快。
2.将音乐与美术整合教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。
不妨进行美术、音乐互补的探索。
在音乐课教学中加进美术教学。
以“学为中心”优化小学音乐赏析教学的实践
以“学为中心”优化小学音乐赏析教学的实践作者：惠歆誉来源：《天津教育·上》2022年第03期在素质教育大力推动的背景下，音乐学科的地位也得到了不断提高。
在教学开展过程中，如何更好地追求教学质量和效率的提高，是教师非常重要的一个话题。
因此，在新时期的背景下，教师就可以对以学为中心的理念积极地进行渗透，更加注重学生在学习过程中的想法和感触，使学生能感受到音乐学习的价值和魅力，达到理想的教育效果。
一、“学为中心”背景分析在素质教育和新课改大力推动的背景下，对以学为中心这样的思想观念大力地倡导。
要求教师在教学开展的过程中应该将更多的关注点放置在学生的学习上，使学生能学得有趣、学得有效，这样的教育才能变得更加具备意义。
因此，在这样的背景下，小学教师在音乐教学开展过程中就应该立足赏析教学，不断地推动教学的完善和优化，使音乐教学的开展达到理想的教育成效。
二、小学音乐赏析教学的现状（一）理念陈旧在传统教学开展过程中，教师在教学中存在教学理念比较陈旧的现状。
在传统教学开展过程中，虽然伴随着素质教育的良好推动，音乐教学在课程体系中的地位有所提高，但是现阶段很多教师在面对音乐赏析教学时还依旧缺乏重视。
在教学开展的过程中缺少新颖教学的理念与之融合。
导致教学在发展的过程中教学理念依旧比较陈旧，很难达到理想的教學效果。
（二）方式单一要想更好地在赏析教学过程中，将学生的主体地位凸显出来，教师在教学开展过程中一定要保证选择和运用的教学方式和方法形式多样，灵活多变。
这样才能深化学生的学习体验和感触，使学生的学习效果得到不断提高。
但从目前的实际情况上看，部分教师在教学开展过程中所采取的教学方式方法存在着单一、陈旧的情况，很难让学生在学习的过程中展现积极性和主动性，使学生无法感受到音乐的价值和魅力，在教学开展的过程中一味地应付了事，无法真正地凸现音乐教学的价值和作用。
三、“学为中心”背景下优化小学音乐赏析教学的意义（一）助力教学开展在小学阶段的音乐教学实际开展过程中，学为中心这一理念的渗透，将对教学的开展产生非常大的引导作用。
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究
核心素养下小学音乐课堂的创新教学研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育理念的不断变革和社会发展的迅速变化，教育领域对学生综合素养的培养提出了新的要求。
核心素养作为21世纪素养的重要组成部分，被广泛引入教育教学领域。
小学音乐教育作为学生全面素质教育的重要组成部分，在培养学生核心素养方面扮演着重要的角色。
探讨核心素养与小学音乐课堂教学之间的关系，研究核心素养在小学音乐课堂中的具体体现以及创新教学方法和手段的探索，对于提升教学质量、培养学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过深入探讨核心素养下小学音乐课堂的创新教学，为小学音乐教育的发展提供有益的借鉴，并为未来研究方向提供参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养对小学音乐课堂教学的影响和作用，通过对核心素养与小学音乐课堂教学的关系、核心素养在小学音乐课堂中的体现、创新教学方法和手段的探索、案例分析以及教师角色与素养培养的关系进行研究，旨在深入挖掘核心素养对小学音乐课堂教学的重要性和意义。
具体目的如下：1. 分析核心素养在小学音乐课堂中的作用和重要性，探讨如何通过培养学生的核心素养提升音乐教育质量和效果；2. 探讨创新教学方法和手段在小学音乐课堂中的应用，寻找适合培养学生核心素养的教学方式；3. 借助案例分析，总结核心素养对小学音乐课堂的实际影响和效果，为实际教学提供借鉴和启示；4. 探讨教师在培养学生核心素养中的作用和责任，探讨教师在小学音乐课堂中的角色转变和发展方向；5. 最终旨在强调核心素养在小学音乐课堂教学中的重要性，为未来相关研究提供参考和指导。
2. 正文2.1 核心素养与小学音乐课堂教学的关系：核心素养是指个体在不同学科和领域中的基本能力和素养，包括批判性思维、沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
在小学音乐课堂中，核心素养的培养至关重要。
音乐是一门涉及多方面的学科，学生需要具备跨学科的能力来进行综合学习。
核心素养的培养可以帮助学生更好地理解音乐的背景和内涵，拓展其音乐知识的广度和深度。
小学音乐工作评价
小学音乐工作评价音乐是一门富有艺术气息和教育意义的学科，对于小学生的全面发展和综合素质的培养具有重要的作用。
在小学音乐工作中，教师们通过丰富多彩的教学形式和方法，积极引导学生进行声乐、器乐、舞蹈、音乐鉴赏等方面的学习和体验，使学生们在愉悦的音乐氛围中，感受到音乐的魅力，培养对音乐的兴趣和热爱。
下面就小学音乐工作进行评价。
一、教学内容和教学进度在小学音乐教学中，教师们注重培养学生的基本音乐素养，突出培养学生的音乐欣赏能力和表演技能，注重培养学生的音乐兴趣和创造能力。
教师们选择符合学生认知能力和兴趣特点的音乐内容和教材，使学生们更容易理解和接受。
在教学进度方面，教师们根据学生的学习情况和能力发展，合理安排课程和教学时间，确保每个学生都能够有足够的时间去理解和消化所学知识。
教师们注意帮助学生理解和掌握音乐的基本知识，注重培养学生的音乐感觉和表现能力，使他们能够自如地运用所学知识，创造出具有个人风格和表现力的音乐作品。
二、教学形式和教学方法在小学音乐教学中，教师们采取了多种教学形式和方法，积极调动学生的学习积极性和参与度。
他们通过歌唱、朗诵、游戏、故事、示范演奏等方式，帮助学生们理解和感受音乐的内涵和情感。
他们还利用多媒体技术、音乐软件和乐器等教学工具，丰富教学内容，提高教学效果。
教师们注重培养学生的主动学习能力和创造力，鼓励学生们积极思考和发表自己的观点。
他们采用小组合作学习、角色扮演、即兴演唱等活动，培养学生的合作意识和表现能力，让学生们在互动中学习，形成良好的学习氛围。
三、课外活动和演出表现在小学音乐工作中，教师们组织了丰富多彩的课外音乐活动和演出表演。
他们组织学生们参加合唱队、乐团、舞蹈团等音乐团体，参加各类音乐比赛和演出，提高学生的音乐素质和表演水平，培养学生们的团队协作精神和舞台表演能力。
教师们还积极参与音乐课外培训和研修活动，不断提升自己的音乐素养和专业水平。
他们通过参观音乐会、参加研讨会和读书活动等方式，拓宽自己的音乐视野，积累教学经验和方法。
基于核心素养下的小学音乐课堂节奏教学的探究
基于核心素养下的小学音乐课堂节奏教学的探究1. 引言1.1 背景介绍小学是音乐教育的重要阶段，对于学生的音乐素养的培养具有决定性作用。
在小学音乐课堂中，节奏教学是一项至关重要的内容。
节奏是音乐的基础，通过节奏教学可以培养学生的音乐感知能力、协作能力和表现能力。
基于核心素养的小学音乐课堂节奏教学的探究显得尤为重要。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学音乐课堂节奏教学方法，通过案例分析和教学实践经验总结，为小学音乐教师提供实践指导和教学方法，同时探讨核心素养对小学音乐课堂节奏教学的启示，为未来的研究方向提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养的小学音乐课堂节奏教学方法，以提升学生的综合素质和音乐能力。
通过研究，我们可以更好地了解核心素养在音乐教育中的应用，探讨如何有效地进行小学音乐课堂节奏教学，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
本研究旨在总结和分享教学经验，为其他教师提供可借鉴的教学方法和实践经验。
通过本研究的开展，希望能够为小学音乐教育的发展和提升做出一定的贡献，为学生的全面发展和个性培养奠定基础。
1.3 研究意义音乐是小学教育中重要的一环，而音乐课堂节奏教学是音乐教育的重要组成部分。
通过对基于核心素养下的小学音乐课堂节奏教学的探究，可以更好地促进学生的全面发展。
研究的意义在于：通过这项研究，可以深入探讨核心素养与音乐教育的关系，促进教育教学理论的发展。
将核心素养理念引入音乐教育中，有助于培养学生的全面素养，提高他们的综合能力。
研究小学音乐课堂节奏教学的重要性，有助于教师更好地把握音乐教学的关键，提高教学质量。
探究基于核心素养的小学音乐课堂节奏教学方法，可以为教师提供实用的教学策略和方法，丰富音乐教学手段，激发学生学习的兴趣。
通过案例分析和教学实践经验总结，可以为实际教学提供参考和借鉴，为小学音乐课堂的节奏教学提供有效的指导。
展望未来的研究方向，可以继续深入研究核心素养对小学音乐课堂节奏教学的启示，不断探索音乐教育的创新路径，推动音乐教育的发展和进步。
小学生音乐课堂评价及量规
小学生音乐课堂评价及量规1. 评价目标评价小学生音乐课堂的目标是为了了解学生在音乐学习中的表现和进步情况，提供有效的反馈和指导。
评价的重点应该放在以下几个方面：- 学生的音乐素养和技巧：包括乐感、节奏感、音准、音色感知等方面。
- 学生的音乐表达能力：包括音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等方面。
- 学生的音乐知识和理解：包括音乐基本概念、音乐历史、音乐文化等方面。
2. 评价方法评价小学生音乐课堂的方法应该多样化，结合定性和定量评价的方式，以全面了解学生的音乐学习情况。
以下是几种常用的评价方法：- 观察记录：老师可以通过观察学生在课堂上的表现和参与情况，记录下学生的音乐素养和技巧的表现。
- 个别测试：通过给学生进行个别测试，评估他们的音乐知识和理解水平。
- 作品展示：鼓励学生在音乐课堂上展示自己的音乐作品，评价他们的音乐表达能力和创作能力。
- 听力测试：通过给学生播放音乐作品，让他们进行听力测试，评估他们的音乐欣赏水平。
3. 评价标准为了确保评价的客观性和公正性，需要制定一套明确的评价标准。
以下是一些常用的评价标准：- 优秀：学生在音乐素养和技巧方面表现出色，能够熟练运用所学知识和技能进行音乐表达。
- 良好：学生在音乐素养和技巧方面表现良好，能够基本运用所学知识和技能进行音乐表达。
- 一般：学生在音乐素养和技巧方面表现一般，需要进一步提高知识和技能水平。
- 需改进：学生在音乐素养和技巧方面表现较差，需要针对性的指导和培养。
评价标准应该具体明确，能够准确反映学生的音乐学习情况，并提供有针对性的建议和指导。
4. 量规建议为了更好地评价小学生音乐课堂的情况，可以结合量规进行评价。
以下是几个量规建议：- 课堂参与度：评价学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题、互动交流等。
- 作业完成情况：评价学生按时完成音乐作业的情况，包括作曲、演奏、写作等。
- 学习笔记：评价学生对音乐知识的掌握情况，包括学习笔记的准确性和完整性。
核心素养视角下的小学音乐教学实践研究
核心素养视角下的小学音乐教学实践研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的更新和教育改革的深入，核心素养的概念逐渐被广泛提及并受到重视。
核心素养是指学生应具备的跨学科、跨维度的基本素养，包括批判思维、创新能力、合作精神、沟通能力等。
这些素养不仅是学习音乐的基础，也是学生成长和未来生活所必需的。
将核心素养视角引入小学音乐教学中，有助于在培养学生音乐技能的更全面地提升他们的综合素养。
通过研究核心素养视角下的小学音乐教学实践，可以探讨如何有效整合音乐教学和核心素养的培养，推动小学音乐教学的改进和发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨核心素养视角下的小学音乐教学实践研究，具体包括以下几个方面的研究目的：1. 分析当前小学音乐教学中存在的问题和挑战，探讨如何通过核心素养视角提升教学质量和效果；2. 探讨如何在小学音乐教学中培养学生的核心素养，促进学生全面发展，提升其音乐素养和综合能力；3. 分析实际音乐教学案例，探讨如何通过核心素养视角激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机和自主性；4. 总结核心素养视角下的小学音乐教学方法，为教师提供有效的教学策略和方法指导；5. 探讨核心素养视角对小学音乐教学的启示，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
1.3 研究意义小学音乐教学是培养学生综合素质和审美情趣的重要课程之一，在当下注重素质教育的背景下，如何通过音乐教学培养学生的核心素养是一个亟待解决的问题。
本研究旨在从核心素养视角出发，探讨小学音乐教学的实践路径，为教师提供理论支持和实践指导。
研究的意义主要体现在以下几个方面：一是促进学生全面发展。
音乐教育在培养学生审美情趣、音乐素养、情感表达等方面具有独特作用，通过核心素养视角下的音乐教学，可以有效促进学生全面发展，提升其综合素质。
二是推动教育改革。
以核心素养为导向的教育理念已经成为当今教育改革的主流趋势，通过探讨小学音乐教学中的核心素养培养方式，可以为教育改革提供新思路和实践范本。
素质教育理念下小学音乐课堂教学论文
浅谈素质教育理念下的小学音乐课堂教学【摘要】当今，提高人才素质是我国迈向21世纪发展教育事业的重要指导思想和战略决策。
小学音乐教育作为素质教育重要的组成部分，具有其他学科不可代替的特殊作用，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美全面发展，具有不可替代的作用。
作为音乐教师，要围绕着艺术教育的培养目标，注重学生的个性发展，以审美为核心，以学生为主体，以兴趣爱好为动力，变无形为有形，使无声于有形之中，声形并茂，为学生的音乐学习提供活动与展示的“平台”。
【关键词】素质教育；小学音乐；激发兴趣课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使再完美的课程标准，也只能是纸上谈兵。
毫无疑问，我们在实践课改新理念的同时，更应该关注课堂，关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐学习的高效性，关注如何让学生的音乐学习更加高效。
在长期的音乐教学实践探索中，我深深地体会到要提高学生音乐学习的高效性，应做好以下几方面的工作。
一、钻研教材，奠定有效学习的基础教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。
所以，提高学生音乐学习的高效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻。
其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实；再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。
只有认真仔细的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加高效。
二、创设情境，激发有效学习的兴趣小学生心理活动发展最重要的特点之一是强烈的求知欲。
周围的一切对他们来说都是新奇、神秘和富有吸引力的，他们渴望通过自己的实际体验和探索去认识这个世界。
基于核心素养视角下小学音乐教学
又如一首活泼的儿歌，为了让学生在
乐有自己的感受，才能激发学生自觉性， 学唱中感受大自然的美，老师可以创设一
激起学生的积极性和创造性的学习热情， 个合适儿歌的环境，引导学生亲身去体
教学才会取得较好效果。因此我们在课堂 验，在演唱活动中让每个孩子参与即兴创
教学活动中，除了让学生用听觉来直接感 造，音乐在流动，画面在变换，动作要结合
易理解和记忆。节奏训练可运用学生熟悉 发学生智力，让班上的每一个孩子通过以
的语言、童谣、顺口溜、口号、快板、啦啦词 “音乐审美教育”为核心培养学生的音乐
和常听惯的打击乐谱等。除了加强感性认 素养，促进班上的同学们都具有“音乐耳
识，还要充分发挥学生学习的自觉性，积 朵”，成为具有高素养的“音乐人”。
极性和创造性，要表现音乐，首先要对音
归。这个目的就是培养审美和陶冶情操，开 及评价[J].当代音乐，2018，(02):58-59.
2021·15
一位好的音乐老师不是一个教书匠， 应该在课堂中给予孩子们学好音乐知识 的金钥匙。例如，一年级的小朋友刚从幼 儿园到小学，还不习惯学校的一些规定， 一节课 40 分钟，他们坐不住，这时候就必 须让他们在唱唱、跳跳、敲敲、听听、想想、 画画中来进行音乐活动，自觉愉快地在音 乐伴奏下做动作，让他们在“动”中学习， 在“ 动 ”中 感 受 ，在“ 动 ”中 激 发 学 习 的 兴 趣。唱歌是音乐课的主要形式，在唱歌教 学中，应该让学生通过对歌曲的文学语言 的学习，在对歌曲的主题、内容、情感等有 了初步的了解和认识的基础，启发学生对 曲子应用什么情绪、情感。在学唱过程中， 根据要求引导学生学习有关的音乐基础 知识，音乐语言和表现手段，在读谱和学 唱歌曲的练习中，运用所学的知识，加深 对音乐的理解，在表现和演唱中，使学生 的识谱能力和理解感受音乐的能力得到 同步提高。
小学音乐课教案评析
小学音乐课教案评析小学音乐课，是许多小学生日常学习中不可或缺的一项课程。
对于教师而言，如何制定出针对小学生的适宜教学内容及教学方式是非常重要的。
下面我将就小学音乐课的教案进行评析。
一、教学目标每节课都应该有明确、具体的教学目标。
小学音乐课的教学目标主要包括如下几个方面：培养小学生的音乐兴趣，提高小学生的音乐素养，让小学生学习一些音乐方面的基本知识等。
教师在制定教学目标时，要注意不要过于简单或过于复杂，要符合小学生的认知水平和学习能力。
二、教学内容音乐是一门非常宽泛的学科，教师在制定教学内容时要基于目标和小学生的个性化学习需求。
音乐教学内容应包括音乐鉴赏、乐理知识、歌唱、演奏等方面的知识。
在具体教学中，教师不仅要让小学生听懂和分辨各个乐器的声音，还要让小学生学会模仿乐器发出的声音；不仅要让小学生了解音乐的基本元素，还要让小学生知道如何运用这些元素创作音乐。
在制定教学内容时，教师需要从细节处着手，让小学生彻底理解音乐的本质，感受到音乐的美。
三、教学方法小学音乐课的教学方法有很多种，如游戏式教学法、问答式教学法、演示式教学法、讲述式教学法等等。
有些教学方法则可称得上创新方法，例如网络辅助教学、互动式教学、认知心理学等等。
在选择教学方法时，教师需要考虑到小学生的年龄、身心发展水平、学习方式与喜好，再结合教学目标及教学内容，综合选择出最适合该课程最佳教学方法。
四、教学手段教学手段是指课堂中所使用的教学多媒体、实物、模型等视觉、听觉帮助教育教学的工具。
音乐教学中所使用的教学手段也是这样。
例如教学唱歌时，教师会使用卡拉OK伴奏、挂图板显示歌词等；教学乐器时，如钢琴、吉他等会提供如模型或者实物乐器给学生体验、演奏、赏析等课程需求。
教学手段中对于后期的教学重要性有着方便快捷的提高效果，利于学生对所听所得更加深入贯通学习，与教学内容结合起来更佳。
五、教学评价教学评价是评估教学效果的重要标准，对于学生的自主学习和教师的教学改进同样具有重要意义。
基于素质导向的小学音乐教学浅析
基于素质导向的小学音乐教学浅析一、引言音乐是人类文化的重要组成部分，对于小学生来说，音乐不仅仅是一门学科，更是一种情感的表达和人格素养的培养。
而基于素质导向的小学音乐教学，不仅关注学生的音乐技能培养，更注重培养学生的情感、审美和创造能力，使他们在学习音乐的更全面地发展个性和潜能。
本文将从素质教育的角度，对基于素质导向的小学音乐教学进行浅析，探讨如何通过音乐教学培养学生的素质和个性。
二、素质导向的小学音乐教学意义1. 培养学生的情感和审美2. 培养学生的创造能力素质导向的音乐教学还注重培养学生的创造能力。
音乐创作是培养学生创造力的有效途径，通过学习音乐，学生可以自由发挥想象力，进行创作和表达，培养他们的创造性思维和创新意识。
在音乐教学中，教师可以引导学生进行即兴表演、合作创作等活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创造能力和创新精神，使他们成为具有独立思考和创造能力的人才。
3. 培养学生的综合素质基于素质导向的小学音乐教学还可以促进学生的全面发展，培养他们的综合素质。
在音乐学习中，学生不仅需要培养音乐技能，还需要发展语言、认知、社交等多方面的能力。
学生在学习音乐乐理的过程中，可以提升他们的逻辑思维能力；在学习音乐表演和合唱的过程中，可以培养他们的协作能力和团队精神；在学习音乐鉴赏的过程中，可以提升他们的文化修养和社会素养。
基于素质导向的音乐教学可以全面培养学生的综合素质，使他们成为具有全面发展的人才。
1. 以学生为中心基于素质导向的小学音乐教学，应该以学生为中心，关注学生的个性和发展需求。
教师应该充分了解学生的兴趣、特长和学习风格，根据学生的实际情况和发展需求，设计差异化的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生按照自己的节奏和方式进行学习。
教师还应该注重对学生的情感和品格的培养，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的自信心和责任感，使他们在音乐学习中获得快乐和成长。
2. 融入生活情境素质导向的音乐教学应该融入生活情境，使学生在真实的情境中进行学习和体验。
核心素养下的小学音乐教学探究
核心素养下的小学音乐教学探究汪佳鑫在以立德树人为教育任务的新时代教育改革实践下，发展学生的核心素养已然成为推进教育高质量发展重要举措。
而随着新形势下教育的全面发展，深化核心素养的改革已然渗入小学音乐课堂的教学任务中。
为了进一步提升小学音乐的教学实用性以及有效性，我们应深入认识到目前小学音乐教学中存在的诸如教育理念陈旧、教学内容刻板等问题，从而能够对症入手建立新的教学评价机制以及为新时代小学音乐教育的多元化教学提供良好借鉴。
为此，加强针对核心素养培养而进行的小学音乐教学探究，具有重要价值。
挖掘和开发小学音乐教学的核心素养养成价值是当下小学音乐教学改革中的大事，在小学音乐阶段教学活动推进中，教师需明晰“素养养成”的独特意义，明确制约音乐课堂素养养成作用发挥的因素，并从不足入手，探析获得更有效的音乐核心素养养成路径。
1小学音乐教学中培养学生核心素养的意义分析1.1推进素质教育的内在要求小学教育作为我国最基础的教育，对个人的成长发挥着深深的启蒙和引导作用。
因此，在小学教育中推进素质教育的发展，是我国推进培育新时代新型高素质人才战略的重要任务。
与此同时，在素质教育的深入推进发展过程中，促进学生的全面发展成为了新的教育教学指标。
因此，在全面发展的大背景下，推进小学音乐教学的学生核心素养培养，无疑是顺应教育发展的正确做法，更是推进素质教育的内在根本要求。
1.2有助于创新教师教学评价模式教育部颁发的2018年小学音乐新课程明确提出要全面推进素质教育的基本精神，培养学生的音乐核心素养。
为此，培养以开发学生音乐潜能、提高学生学习音乐积极性的音乐核心素养成为了教师教学活动的一个新的重要任务。
而这种新任务的出现，将会引导教师主动去深入研究小学音乐核心素养的培养方法，从而在教学评价模式上产生新的质变，与教学目标更好地衔接。
反之，教学模式的质变将会进一步在潜移默化中促进学生学科核心素养的塑造和学生思维模式的提升。
久而久之，推进小学音乐核心素养的任务进程将会更加接近预设目标。
基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究
北方音乐Northern Music基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究王 青（青岛湘潭路小学，山东 青岛 266100）【摘要】音乐教育是当今教育的主要内容之一，如今日渐趋于多元化与大众化。
要想使音乐学科在当代音乐文化环节中得以发展，就需要逐步提升学生的音乐素养。
本文对音乐核心素养进行了详细的阐述，分析了在核心素养视角下的小学音乐教学途径。
【关键词】核心素养；音乐；教学；途径【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）12-0184-02【本文著录格式】王青.基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究[J].北方音乐，2020，06（12）：184-185.在当代社会迅猛发展的情况下，教育也在逐步迈向时代的前端，素质教育逐步得到普及，新的教育理念与教学方法也逐步进入到每个地区的小学教学中。
在小学教学中引入核心素养，注重的是对学生综合素质的培育，核心素养理念开展的小学教育使小学音乐课堂教学的发展方向得到改进，所以，怎样按照真实状况来改变教学方法，怎样在课堂内尽力培养学生的核心素养，提高当代小学音乐课堂的教学效率，这些均是小学音乐课堂教学所应考虑的问题。
因此，探究基于核心素养下的小学音乐课堂教学研究十分必要。
一、音乐核心素养音乐核心素养为核心素养对音乐学科教学的精确要求，它主要的培养对象不再局限于学生，同时也适合全部公民。
音乐核心素养就是利用对音乐直觉听觉的体验，来对类型多样的音乐活动进行参与和感悟，进而奠基不断发展的音乐审美能力和艺术表现力，在这一过程中，增强音乐的感悟与理解能力，培育多类型的艺术情感，丰富人文素养。
对于音乐核心素养而言，其主要包括三个方面：审美感知、艺术表现及文化理解。
这三个方面主要体现出了音乐学科在人的全面发展中展现出的主要价值，同时也展现出音乐学科的探究热点课题。
（一）审美感知审美感知说的是对音乐艺术听觉特征、表现方式、形式因素以及对其独有的美感的了解与把控。
音乐教学如何课堂评价
音乐教学如何课堂评价《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分表达全面推动素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。
新课程理念的音乐课堂教评价形式，应该是创立多元化的课堂评价机制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果实行即时的评价。
而教育理论告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性，才能获得成功，所以我认为小学音乐课教学对学生的评价就从以下几个方面来探索：一、采取多种形式，改变评价方法，调动学生参与意识和学习的积极性1、自我评价发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，协助他们理解自我，树立信心，给自己提供表现自己水平和成就的机会，同时创造宽松的学习气氛，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。
在音乐课堂上展示的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就能够了。
例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对对自己的一应俱全是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。
”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想像到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。
在教学中，每当学生展示结束，给他们自评的机会，会使其表达自己的创意，锻炼语言表达水平。
2、是小组内评价音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的水平，同时，在小组内互评，还能够通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。
课堂上，我在组织学生实行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。
学生听了小组内的评价后，自不过然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上的学习气氛始终保持一种积极的状态。
核心素养理念下小学音乐教学优化探析
核心素养理念下小学音乐教学优化探析摘要：随着素质教育理念的全面深入，人们越来越重视学生的全面发展。
音乐作为小学教育阶段一门重要的课程，对学生音乐能力、审美素养及创新思维能力等的培养具有重要意义。
小学音乐学科作为素质教育的组成部分，其教学对培养学生的音乐素养具有非常巨大的意义。
在基础教育课程改革的背景下，小学音乐教师需要充分提升对课堂教学的重视程度，发挥自身的教学能力，创新小学音乐教学方法，以推动课堂教学的高效开展，实现培养学生核心素养的教学目标。
基于此，本文详细分析了核心素养理念下小学音乐教学优化策略。
关键词：核心素养；小学音乐；教学优化引言随着社会的发展与进步，人们越来越关注学生的全面发展水平，对小学教育的要求也越来越高。
另外，在社会竞争日益激烈的背景下，许多家长都认识到小学艺术教育的重要性，提高对小学音乐等艺术学科的重视程度。
由于小学音乐教学在素质教育中具有重要意义，作为音乐教学的组织者，教师们既要更新教育观念，又要积极地参与教学，丰富教学内容，优化教学过程，给学生创造良好的学习环境，让学生全身心地参与学习中，感觉音乐的魅力，促进核心素养的形成。
一、核心素养下优化小学音乐教学的意义基于核心素养培养的小学音乐教学具有多方面的意义，对学生、教师、学校以及社会的发展都有积极的推动作用。
从学生的角度来看，小学音乐教师以核心素养为导向展开教学，有利于学生丰富文化涵养，实现自我提升，增强未来的社会竞争力。
例如小学音乐教师讲授音乐知识能够提升学生的音乐鉴赏和表演能力。
从教师的角度来看，基于核心素养的小学音乐教学有利于提升教师的教学能力，丰富教师的一线教学经验。
比如教师在培养学生的核心素养时，需要结合小学音乐学科的特性，探索科学适用的教学方法，能够提升教学能力。
从学校的角度来看，基于核心素养培养的小学音乐教学是学校教育的创新与发展，有利于学校探索更高水平的教育模式。
从社会的角度来看，小学生核心素养培养与小学音乐教学的结合，有利于教师为社会培养出更多的高素养音乐才子，对社会的文化交流与传播以及社会的长远发展具有重要意义[1]。
小学音乐课堂“教学评一致性”实践研究
小学音乐课堂“教学评一致性”实践研究摘要：素质教育发展至今，对于学生的教育更加注重学科学习的全面发展。
小学阶段的音乐课具有重要的教育意义，音乐除了培养学生的艺术审美能力，还有助于学生想象力和创造力等重要能力的激发与培养。
小学音乐课堂采用“教学评一致性”的教学方式，从音乐课程教学目标、教学过程以及教学评价三方面将音乐课堂更好地呈现出来，使学生音乐素养不断提升，达到音乐教育的重要目标。
关键词：小学音乐；核心素养；课堂教学；“教学评一致性”；方法研究小学音乐教学中，围绕着音乐核心素养培养的重要目标，通过“教学评一致性”的策略能够有效提升学生的音乐理解力、鉴赏力，树立正确的音乐学习态度，结合音乐所学提高与音乐相关联的文化认知与理解，提升音乐文化素养。
教师在音乐教学中，深入研究“教学评一致性”教育方法，发挥音乐学科的重要教育意义，从而全面提升学生的综合素质。
一、对小学音乐“教学评一致性”理解小学音乐课堂教学中，教师实践“教学评一致性”策略，旨在保持音乐教育的初心。
围绕着培养学生音乐核心素养的重要教学目标，创新实践音乐教学方法，注重学生音乐学习过程的体验，使学生的音乐学习真正学有所成。
从明确教学目标到投入教学实践，所确定的目标必然要通过科学有效的教学方法实现，如此做到“教”与“学”的一致性。
在此基础上，小学音乐课堂教学还应结合教学现状与学生的音乐学习反馈，做有助于教学方法推进和学生音乐综合素养提升的评价机制，将“教”、“学”、“评”每一个环节都落在教育的实处，稳扎稳打[1]。
可以说小学音乐课堂中教师运用“教学评一致性”教学策略，是可贵教育观念与精神的重要体现，教师在音乐课堂教学中，围绕着教学目标，要不断创新、实践教学方式，丰富课堂教学内容，实现音乐课堂教育的有效性，同时做好教学评价，实现教师教课与学生学习进步的双赢。
二、小学音乐课堂"教学评一致性"的实践（一）明确音乐课堂教学目标，使目标成体系化在小学音乐课堂教学中，以高年级阶段的音乐教学举例，学生已经具备了一定的音乐基础，教师的授课应明确教学目标，从培养学生音乐学科核心素养角度出发，从学生的音乐实际学习状况入手，有方向、有针对性地展开教学。
素质教育素养提升——双减背景下小学音乐课堂探究
素质教育素养提升——"双减"背景下小学音乐课堂探究摘要：小学音乐教学抓住教学改革的发展契机，走出具有创新化以及高效化的教学发展道路，激发学生的音乐学习情感，展现学生的学习个性，提升学生的综合素质以及审美情操。
音乐教学是以学生为根本的教学，双减政策环境下遵从学生的发展规律以及心理特点，以减负增效为实践方向，做好音乐课堂教学的实践转型，从而为学生发展综合素养的提供保障。
教师积极落实双减政策，探索小学音乐课堂教学的实践策略，让学生有计划性的学习和针对性的反思中健康成长，成为社会主义建设的接班人。
关键词："双减" 小学音乐课堂实践策略前言：素质教育环境下，改变原有的教学方式，让学生产生对音乐学习的自主性以及创新性，走进音乐学习的实践体验情境，认真的进行聆听以及合作，促进学生全面发展的同时，找到减负增效的实践路径，学生开始喜欢音乐，高效的完成学习任务，展现学生的新时代活力，参与实践教学活动，联系所学内容，将音乐学科变为终身探索的学科。
教师结合双减政策，突出学生的优势，增强课堂教学质量，激发学生积极上好每一节音乐课，与教师形成有效的体验反馈以及艺术修养中，获得学习自信，培养学生的综合素养。
一、"双减"背景下小学音乐课堂教学转型小学音乐教学并不是在单一的学习环境中去寻找问题和解决问题，而是在新时代环境下改变学生的音乐思维路径，增长学生的音乐学习本领，进而在减负增效的环境中探究出音乐教学的最佳模式。
符合素质教育的实践要求，小学音乐课堂精准教学目标，形成一系列适合学生综合素质提升的教育策略，让学生从获得心理的满足到增强审美能力，从感知音乐的魅力到提升综合素养，针对性学习和评价中学生善于表达，勇于合作。
教师在双减政策环境下，努力做好音乐课堂教学的转型，让学生结合生活实际以及教学鼓励，提升学习综合效果。
（一）以教学合作为基础，展现学生个性教师的教学过程是与学生共同合作，突出学生的主体性，让学生在趣味的学习阵地中找到学习的新路线的过程，激发学生产生学习合作心理以及创造性学习的心理，多元学习环境中，学生有针对性的抓住学习的重点，进而在走进音乐的深度学习情境中，展现出自身各个方面的素质。
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◎ 音乐教育 ● 初等教育
黄河之声 2019年第11期 总第536期
素质教育理念下小学音乐课堂教学评价探究
姚明珠
（江苏省常州市新北区薛家中心小学，江苏 常州 213000）
摘 要：教育的进步促进了音乐教育的发展，在当前的教学改革中，音乐课程的教学要求就是要全面的促进学生的发 展，同时完善教师的评价体系。教师的评价不仅能够对教学效果进行进一步的价值选择和判断，并且是教学过程中 不可缺少的一个环节，本文就简要的分析了音乐课堂教学评价。 关键词：素质教育；小学；音乐；课堂；教学评价
就是学生向前迈出的一大步，他们敢于用音乐的角度和方式表达自 我，得到了教师的评价之后，学生就有足够的勇气进行更加深入的 探索，将自己在音乐方面的独特想法表达出来。当然，小学生的年 龄和心智都不够成熟，很可能不理解歌曲、歌词想要表达的情感， 这时候也需要教师的帮助，在点评学生的同时，针对他们没有理解 到位的歌曲部分进行细致的分析，让学生在这一基础上进行思考， 营造一个轻松的氛围，确保学生的全面发展。
小学音乐的评价分析，是小学素质教育的明确导向要求，让 教师通过规范的评价标准和体系，确保能够将素质教育贯彻落师需要从 教学的意义和目的出发，在素质教育的角度下完成小学音乐的课堂 评价。
一、基于教学评价创设开放的音乐课堂 小学阶段的音乐教学必须要考虑到学生的天性，因为学生的心 智并不够成熟，喜欢打闹，很多教师会采取各种各样的方法来限制 学生的这种天性，例如过多命令的口吻、布置偏难的任务、参加这 样那样的补习班等，这样都会让学生陷入非常被动的学习角色，看 似像是达到了教学目标，但实际上限制了学生的发展。其实，对于 学生来说，只要能够让他们感受到快乐和幸福，那么就能够提高教 学的有效性，对于音乐学科来说，实现这一点具有得天独厚的学科 优势，能够利用音乐放松学生的心灵，使得他们的思想进步。在课 堂的实践过程中，教师可以尝试与学生进行深入的沟通和交流，找 到学生喜欢的音乐类型。例如，有的学生非常喜欢钢琴，觉得钢琴 的音色非常优雅，那么教师就可以为学生讲述有关一些大钢琴家， 如贝多芬、莫扎特等人的故事，让他们顺应自己喜欢的内容享受到 课堂中来。再比如，教师还可以邀请学生一起进行音乐的创作，以 游戏的形式，教师可以先利用多媒体设备播放电视节目《我爱记歌 词》的游戏片段，让学生简单的了解游戏规则，之后仿照这一游戏 的环节激发学生的兴趣人，帮助他们参与到课堂中来。在这一基础 上，学生自然会投入课堂、配合教师完成教学工作，教师也能够更 加直接、真实的感受到学生的实际音乐水平，针对他们的表现和能 力设计更符合他们需求的音乐课堂，教师在这一基础上对学生进行 的评价是更加客观和真实的，同时，这样的课堂也能够让学生非常 轻松的表达自我，寻找自己的兴趣所在，不断的在教师的鼓励和引 导下，朝着积极的方向发展。 二、基于教学评价构建性情的音乐课堂 在音乐课堂的教学过程中，为学生传递基本的音乐知识是非常 必要的，但是不容忽视的，是要培养学生良好的性格特点，陶冶他 们的情操。不同性格的学生，对于同一首乐曲，必然会得到不同的 感受，那么教师就要鼓励学生大胆的表达自己的看法，进行情感培 养。例如，对于一些内向、缺乏自信的学生，教师就可以从细腻的 角度出发，培养他们政治的感情，侧重于情感的渗透，而对于一些 较为自大、过分自信的同学，教师也要从细节出发，对他们进行中 肯的评价，让他们在明确自己的亮点的同时也知道自己的短板，从 而弥补学生的缺陷，帮助他们完善的发展。在音乐课堂上，如果一 个胆小的学生敢于开口演唱，哪怕只是简单的哼唱，那么教师也要 进行鼓励和表扬，要为学生建立足够的自信，因为这样的哼唱也许
三、基于教学评价打造互动的音乐课堂 要想做到真实的评价，就需要学生愿意在教师的面前表现自 我，展示一个真实的自我，构建一个和谐的师生关系是实现这一切 的基础，因此教师必须要在这一方面下足功夫。在课堂上，教师为 学生传递知识的同时，也要善于发现学生身上的闪光点，在课堂 上穿插对学生的评价，让学生和教师能够共同的进步。教师在沟通 的时候，必须要保持健康的心态，和学生是平等的地位，而不是高 于学生一等，要能够与学生融洽的进行交谈，让学生乐于接受教师 的评价，实现真诚的沟通。教师在日常教学中，不仅要传递给学生 基本的音乐知识，同时，还要关心学生的身心健康，贴近他们的日 常生活，以此拉近师生间的距离，师生之间的关系是亦师亦友的关 系。教师要把握一切的机会与学生进行互动，不仅是在课堂上，还 可以在课外，在课下，教师可以与学生交流一些学生感兴趣的音乐 话题，了解到学生的喜好，在课上，教师也可以根据实际的教学内 容表达的想法。例如，在学习苏少版四年级下册《我的家在日喀 则》这一节课的时候，教师就可以让学生根据自己的生活经验，让 会跳藏族舞的同学听歌曲表演舞蹈，让其他同学们对这位舞蹈的同 学进行评价，然后引发同学们探索藏族的人文风情和音乐特点。基 于生生的互动评价，既推动了音乐课堂评价的方式又实行了课中的 多点互动。这是孩子们所喜欢的，也是老师们倾情打造的。 总之，在小学阶段的音乐教学过程中，教师不能忽略评价这一 个环节，还要根据不同的教学方法选择恰当的评价方式，确保评价 有效，为学生未来的发展奠定足够的基础。■
[参考文献] [1] 徐晓娟.激励性原则在小学音乐教学的运用[J].黄河之声,2018, 21:114. [2] 祁喜艳.浅谈小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[A].教育 理论研究(第五辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1. [3] 张欢欢.小学音乐教育关于核心素养的培养和实践[J].北方音乐, 2018,11:188.