德国“双元制”职业教育的特色及其借鉴

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Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲＩ ＯＮ ＡＲ Ｅ Ｈ Ｚ
德 ｌ “ 元 ＂职 业 育 的 艰 寺色
文 ／ 蒋洪 平
乏 的工 业 国 家 ，它 依赖 的是 受过 良好 教 育 的技 术 力 量 。在 德 国 ．不 论担 任 那 一 种 工作 完 成 那 一 种 任 务 “ 资格 “ 是非 常 重要 的 ，而 这 种 “ 格 绝 大 多 数是 靠 职 资 业教 育 来 实现 的 。 因此 德 国人 把 职 业 教 育 比喻 为 “ 济 腾飞 的 经 翅膀” “ 、 经济 发展 的柱 石 。而 德 国职 业教 育 中最具 特 色 并成 为 其 核 心 部 分 的 是 “ 元 制 职 业 教 育模 式 双 双元 ” 是指学 校一一 企 业 、理论一一 实践 、思维～ 一 动手 双元 制 职 业 教 育的 主要 优点 是 ：一 方面 既保 持 了传 统 的 “ 师 傅 带 徒 弟 式 技 能 方 法 的直 接 性 、 有 效性 ．同 时 又 克服 了传 统 的 学 ＞ 能方 法 的 随意 性强 和 理 论知 识 的 缺 乏 。 另一 方面 使 学 － ３技 校 和 企业 紧密 结合 ．克 服 了 学 校 闭 门办 学 所 造 成 的与 企 业 要 求 脱 节 的 情况 使 学 生 一 毕业 就 能直 接 上 岗 工作
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德国 “ 双元制”职 业教育的教学特色
ｆ．形 成具 有 深厚 的 哲 学底 蕴 的教 学理 念 。德 国人 重实 务 ， 也 重 思辩 ．既 有 强 烈 的 国民 性 ．又有 浓 厚 的 公 民 性 。黑 格 尔 哲 学 中 自由 与必 然的 关系 ．为 双 元 制 ” 中 角 色的 演 绎 铺 垫 了深 厚 的哲 学 根基 。 同时 双元 制 ”在 其 历 史进 程 中也 充 分体 现 着 ｔ 曼 民 族 重视 技 能 的 文 化传 统 ，其 中 既 有瑞 士 教 育 家 裴斯 ３耳 泰洛齐 “ （ 、脑 、心 ）思想 和斯普 朗格 陶冶 ”理念 的渗 ３Ｈ 手 透 又 有 凯兴 斯 泰 纳 劳 作 教 育论 和 公 民 教 育思 想 的 灌 注 ．以及 洪堡 以重 视个 性 、培 养 多能 而造 就 优 秀 人 才振 兴 民族 国 家 的民 主教 育 思 想 的 熏 陶 。 因此 ．德 国 教育 专 家胡 勃 先生认 为 ：” 国的 职业 教 育体 系 德 与其 称它 为一 种 教育 制度 不 如称 它 为一 种 思 想 是 一 种注
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重 实 践 、技 能 为未 来工 作 而学 ＞的思 想 在德 国 ．全 社 会有 一 － ｊ 。
种 共 识 ：教 育 是对 未 来 的 投 资 。没 有 经过 职 业 教 育 的 人不 能 进 入 工 作 岗 位 。 德 国职 业 教 育 的 目标 有 两 个 ：一 是 为 年 轻人 开 设 条 成 功 的职 业道 路 ；二 是保 证 年 轻 人 掌 握一 种 胜 任 经济 发 展 和工作需要的技能。 有人 说 ， 哲学 是 一 门 ” 求 智慧 的学 问 ” 当大 多 数人 追 。 只 注 意 花 和果 枝 和 叶 的 时候 ．不 要 忘 了 ．一 棵 树长 成 什 么 样 子 ．是 它 的树 根 和 树 干决 定 的。 为 了学 生 的 一 切 ．我 们 应 该寻 求 “ 之以渔”之道。 授 ２ ．实 施 以 职 业 活 动 为 核 心 的 阶 梯 式 课 程 结 构 。 ” 元 制 中 双 的课 程 包 括 理 论课 程 和 实 训 课程 。理 论 课 程 有 专业 理 论 专 业 制 图 和专 业 计 算 。 三 门课 程 覆盖 了专 业 所 需 的所 有 理 论 ．知识 覆盖 面广 ．内 容 浅 显 易懂 、综 合 性强 。这 有 利于 培 养 学 生 的综 合分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 。 同 时课 程 又 按基 础 培 训 专 业 培训 （ 分业 培 训 ） ．专长 培 训三 个 层次 呈阶 梯式 逐 渐上 升 。 实训 课程 设计 则 突 出 以职 业 活 动 为 中心 的 特 点 。 职 业 技能 职 业 能 力 的训 练 与 生产 实 ＞ 是 一种 典 型 的实 践 活动 ．具 有 明显 的过 程 － ３ 属性 。 因 此实 践 课 程 的选 择 与编 排 更 注 重 直 接 性 的 职 业 经 验 。 例 如 职 业 技 能 训练 是 通 过 完 成一 系 列 的 工件 制作 来 实 现 的 ．其 过 程 是 相 应职 业活 动 的 浓 缩 。 通过 以职 业 活 动 为核 心 的 培 训过 程 ．就 能 达 到 培 养 学 生 掌握 有 效 职 业 技 能 和职 业 能 力 的 目的 。 ３． 开展 基于 “ 关键 能力”培 养的行 动导向教 学。 关键能 力 ” （ ｃ １ｅ ｓ Ｉ ｅ ｉｋ ｌ）指的是具体的专业技能和专业知识 以外的 Ｓ ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｈ ｇ ｅｔ ａ 能 力 。 它 强调 的是 ．当职 业 发 生 变 更或 者 当 劳动 组 织 发生 变 化 时 ．劳 动 者所 具 备 的 这 一能 力依 然 起 作 用 。 由于 这 一 能 力 已成
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受信息 流 ，因此 导致 听力 理解 的 困难 。为解 决这 个 问题 ．老 师建 议 实验 组的 学生使 用选 择 性注意 策略 以及 直 接注意 策略 ，要 求他 们把 注意 力放 在使 用该 词 的情境 中而 不 是单个 单词 上 。 另外 ．他 们也 该 把注 意 力放 在 含有 主要 意 义或 者 有 改变 含义 的 关键 词 上 。 例如 ，在 简单 词 汇 “ 是 ．然 而 “之前 或之 后的 含义应 该 是与彼 但 此 相 反 的 。 当听 到 类似 的材 料 时 ．学 生应 该 把 注 意 力放 在 词 语 但是 或 者然 而 ” 之后 的部 分 才能 找 出说话 者 真 正 的意 思 。 又如 关于 背景 知识 的 启用 和预测 策略 的运 用 。听 篇章 对学 生来说 通 常 很 困难 ，特 别是 有 些 关键 词 和数 据需 要 记忆 时 。 为 了克服 这 个 ． 应该 建议 学生 先预 习每 个 问题 的 选项 以得到 关 于听 力材料 内 容的 某些 线 索或 者暗 示 ：第二 ．建议 他们 背 景知 识 去做 可能 的预 测 ； 同时 ．应 该做 笔记 来 帮助理 解材料 。在 该过 程 中 ．学 生运 用 的背 景知 识越 多 ．就 理 解得 越好 。此 外 ．最 为回报 ，一次 成功 的背景 激 活可 能 激发 更 多 背景 知 识 的运 用 。 为 了促进 学 生 自身 学 习 的 责任 感 ，并 增 加他 们 学 习的 主 动 意识 ．除 了在 课 堂 上 进 行 策 略 培训 外 ．还 要 给学 生提 供 与 策 略 应 用 相 关 的课 后补 充 学 习材 料 ．使 策 略运 用得 到进 一步 运 用 ． 巩 固和 强 化 ．也 使 学 生 进 ～ 步体 验 策 略 运 用 带来 的好 处 。 这样 ． 当学 生在 课 后 学 习 时 ， 为 了更 好 完 成学 习任 务 ，达 到 学 习 目标 ．他 们会 自 己计 划设 计 并决 定 使 用 何种 策略 ． 以及 如 何使 用策 略 。 这就 意 味 着 学 生 不得 不 应 用 一 些元 认 知 策 略 和认 知策 略 ．而 当 他们 遇 到 问 题 和 同学 一 起 讨论 时 ． 或 向他 人 求助 时 ．或 在遇 到 困难 和挫 折 自我鼓 励 时 ，意 味着 他们在 使 用社 会 ／ 情 感策 略 。 另外 ．他 们 还 会 运 用更 多的 管 理 策略 来 控 制 其 学 习 进 程 他 们也 根据 自身 的 需要 拓宽 资 源 利 用 的范 围 比如 利 用 网络 资源 等 。