俄语专业视听说教学新模式初探

俄语专业视听说教学新模式初探35

俄语专业视听说教学新模式初探

付春红

(北华大学公共外语教育学院吉林吉林132013)

摘要：目前，我国各高校俄语专业招收的学生多数为“零起点”，传统的教学模式已经不能满足社会需求，因此教学模式改革势在必行。各高校教学的硬件条件与要求不同，可因地制宜地采取以课堂传统教学为主、网络空间平台为辅的以旧带新的教学模式，以慕课教学平台为主，以线下学习为辅的新模式和开发利用VR技术实 现完全模拟现实教学的全新模式。

关键词：教学模式；网络平台；慕课；VR虚拟现实

中图分类号：H359. 9文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016)2卜0035-02

目前，我国各大高校招收的俄语专业学生大多为俄语 “零起点”学生，即基础教育阶段所学外语语种为英语，进人大学后在零基础上开始学习俄语，因之教师所面临的 困惑与疑难较多。尤其是在俄语视听说教学中，如何让学 生在短时间内适应学习环境与学习资源，突破俄语学习的 瓶颈，是摆在俄语教师面前的主要问题。在网络信息多元 化背景下，教学模式改革的新思路是解决目前我国俄语视 听说教学中存在的问题的根本途径。

一、俄语专业视听说教学现状与问题

教学模式单一。目前，我国俄语视听说教学基本停留 在传统教学模式上，教师根据不同的学习阶段在课堂上播 放不同难度的音频、视频，学生主要以通过学习语言资料 回答问题或讲述语言材料内容等方式进行课堂学习。由于 在相对较长的时段内听取或观看语言资料，教学方式又缺 乏灵活性，导致学生注意力不集中、学习倦怠，学习效率 较低。

教学理念有待更新。在信息网络化的全球化背景下，国内外新的教育思潮和理念不断融人我国的教学思想体系 中。网络教学平台已进人人们的视野并快速席卷而来。而 大学俄语视听说教学在全球教育新浪潮下仍然处在传统的 课堂教学模式中，没有跳出课堂走向多元化的教学模式和 环境。缺乏一种深度刷新课堂教学本质的理性自觉。

学生的主体地位没有凸显。当代建构主义者主张，世 界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由 每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现 实，由于我们的经验不同，于是我们对外部世界的理解便 也不同。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接 收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由 他人来代替的。在此过程中教师应是放飞学生探究性、质 疑性和批判性的引领者。而学生则是科学领域探究的主体。

二、俄语专业教学新模式的思考与探索

1.以传统课堂教学为主，网络空间平台为辅

教师在课堂上可按照正常的教学任务完成课堂教学，但仅仅依靠课堂教学远远不能满足学生对语言知识的理解 与延伸。只有保持相对的延续性、连贯性，才能使学生潜 移默化地融人学习过程，有限的课时不可能保证这种延续 性，把被动接受转变为研究性学习。这时，可采用以QQ、微信平台等网络空间平台作为辅助的教学手段，辅助教学。

在课前设置教学任务。课前可以根据学生的不同学习 程度与能力，制作符合不同层次学生能力的视频或音频，视频与音频应为具有时代特点的，学生感兴趣的材料，可 以是动画片、电影片段、歌曲等等。把事先录制好的视频 或音频传到QQ、微信平台上，并有效设置问题与作业要求 学生完成。学生在下载文件后，可自行根据问题或要求完 成任务。时间相对灵活，只需在课前完成即可。学生可在 自由度较大的课余时间听语音资料整合成流畅的反馈信息，以便在课上能够讨论、转述。

在课上就课前设置的问题或作业，提请讨论，引导学 生探讨问题的答案。此时教师应鼓励学生提出富有创造性 的问题。语言的交际性需要语言的不断实践。在交流中，教师要对学生的语音、语法与词汇等问题进行细致指导，引导学生有效学习口语与听力。在课上应发掘学生的主观 能动性，让学生成为学习的主体，将学习的决定权从教师 转移给学生。

2.以慕课教学平台为主，以线下学习为辅

慕课即英文“MOOC”的译音，英文直译“大规模开 放的在线课程”，是新近出现的一种在线课程开发模式。该 课程的特点是：与传统课程不同，一门慕课课程学习人数 可多达上万人，不分国籍和身份，只要申请注册就可以参 与学习；学习在网上完成，不受时间与空间限制，不是面 对面的课程。我国目前也开展了慕课在线学习模式。大学 俄语视听说课程亦可制作成慕课在线课程，使视听说课程 不再沿袭传统教学模式。

教师可按教学进度要求录制若干视频课，供学生在线 观看。每个章节观看时间要设置区间，要求在规定的时间 段内完成学习任务。视频内容应与学生能力水平相符并能 够循序渐进。主要内容应紧紧契合时代主题，具有实用性 与实践性，能够引起学生的学习兴趣与欲望，如世界美食、旅游探险、网络游戏等主题。此项学习任务应在总成绩中 占据相当的分值比重，教师自定。

每个章节课后设置客观选择题5-10个供学生测试。学 生在观看视频后及时整合信息，如果对信息内容没有足够 的理解与分析，可反复观看。当然，为保证有效学习，教 师可以设置观看次数限定。学生完成测试后，系统自动阅 卷并作出客观分析。（下转第34页）

课题项目：本论文系吉林省教育科学规划课题“俄语专业视听教学策略及方法的研究”（ZC11046)的研究成果 作者简介：付春红，北华大学公共外语教育学院讲师，硕士，研究方向：俄语语言文学。

36现代交际• 2016年11月

高校设计专业基础课程教学现状分析与对策研究

郭晓颖

(新乡学院河南新乡453002)

摘要：作为高校艺术设计专业必修课程之一的“专业基础课程”教学，每个高校各有注重。在目前的美术 高考大环境下，在学生大学时期怎样进行“设计专业基础课”的灵活教学，这些课程的教学目标又是什么，课 程的配置与教学的目的如何进行有效的结合，针对以上问题，结合我们平时大量的课堂教学实践检验，本文着 重进行建设性的探究，力求找出解决“设计专业基础课”教学的最佳计划。

关键词：艺术设计专业基础课程课程教学对策研究

中图分类号：J504-4文献标识码：A文章编号：1009-5349 (2016) 21-0036-02

一、当前艺术设计专业基础课教学存在的主要问题

(一')专业基础课教学孤立存在

当前我国高等院校艺术设计专业基础课程教学存在不 少问题。我们应大力借鉴国外院校成熟的艺术设计教学经 验，明确艺术设计专业基础教学的目的，树立基础课程革 新的教学体系，对基础课程教学内容不断革新。侧重培养 学生对美的观察及呈现美的能力，经过有体系的专门练习，让学生熟练运用所学知识结合画面的归纳构成要素，来传 达他们的情感。针对高校大学生来说，设计基础教学特别 重要，不但有利于增强他们的创作技术、审美尺度，还可 以扩大其设计视野和艺术视野。

(二） 教学不能很好地结合设计艺术院校办学优势

在实际教学过程中，艺术基础课往往成为单一讲解的理论课或屡次练习和示范的操作课，不得真正地培育学生 创造性思想。从学生这边看，基础课程仅仅是打基础，没 有多少有用的内容，也不知道怎样运用所学的基础知识为 自己所学专业服务。从教师角度看，低年级学生艺术功底 较弱，文化底蕴低，学生水平低，课程教学不能延伸到书 本理论以外。

在实际教学中，应结合地域特征选择专业方向，制定 合乎自己目标的课程结构，提升艺术设计专业的多样性和 广泛性，以大众教育为基础，改善课程结构，凸起主干课 程，珍视实践课程，并导人现代教育理论，增进设计合理 化和科学化发展，促进艺术设计专业进一步发展。

(三） 教师的设计艺术思想得不到很好的贯彻

艺术基础课教学对任课教师要求很高，需要教师具备 深厚的艺术理论基础、丰富的人文知识和综合的艺术素养，同时也要有艺术专业社会实践的经历，了解艺术专业由 “基础一专业一社会”的实际需求。因此，艺术基础课教 学难度很大，普遍存在艺术基础课与专业课教学相互孤立，各自为政，两者之间欠缺关联性。当教育者换位思考，站 在学生的角度思考学生的需求时发现，学生对艺术的认识 是建立在“美感”的基础上的，学生认为艺术就是欣赏美、创造美，于是教育者从满足学生审美需要的角度就能 将艺术的教学“按需供应”，将审美与专业知识、实践技能紧密地结合起来，根据学生的审美需要探索和创新艺术 课程的教学。

二、怎样应对艺术设计专业基础课

(一） 改革教育教学，强化教学队伍的建立

高校设计类专业应于现在师资的基础上，改变“单枪 匹马”的上课形式，博采众议，改善师资力量，以教学实 践为根本，践行课程建设负责制。负责人在集体研讨的基 础上卓有成效地实施和取舍，适时把专业基础课教学实践 中发现的缺点反映给教学队伍，以保证教学举措、教学实 质及学时统筹等方面的专业化、先进化和科学化程度。教 学团队成员在持续创新教学理念、专业管理观念及不断拔 高自己知识水平的同时，时不时地开展“创新法研究”会 议，以改进增发展，以实施带革新，探究适合现代设计类 专业基础课教学的新方法。

(二） 学生创新能力思想的教育

高校要关注大学生实践创新工作室建立，为学生提供 与其他高校学生交流学习与比赛的机会。要着重知识的讲 授。大部分院校当前富有创新能力的学生培养不够，关键 就是把讲授知识放在首位，不能激发学生学习的主动性。另外，当前高等院校的评价体系还是以学业成绩权衡，导 致学生忽视创新性能力和创造性精神的培育，实践能力相 对脆弱。

不停积累基础知识是培育创新思想和能力的重要条件。高等院校要依据现实的情况，对大学生进行有针对性的培 养，不能脱离学生的实际，要依据不同的专业划分、不同 的性格特点、不同层次水平，因材施教。当前大学生的就 业形势严峻，国家一直在鼓励大学生进行创新创业来缓解 就业压力。学校也应该依据这些现实状况，不断调整和完 善对大学生创新能力的培养方法。

(三） 在实际教学中导人经典实例

导人是教师在课堂教学中运用多种教学方式和教学媒 体，向学生传授新的知识，使学生能够快速进人新课程的 学习状态，对于一个成功的教学，课堂导人起着至关重要 的作用的。简而言之，导人就是在新的教学内容开始讲授 之前，教师引导学生进人良好学习状态的一种方式。通过 创设一种课堂氛围，使学生在很短的时间里迅速地集中注

基金项目：本文系2013年度新乡学院教学改革研究项目“高校设计专业基础课程教学现状分析与对策研究”（XJGLXP2013-22)阶段 性成果之一。

作者简介：郭晓颖，新乡学院艺术学院助教，硕士，研究方向：美术学、艺术设计。